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20 questions pour penser le travail social / Jacques Riffault 

Public ISBD Titre : 20 questions pour penser le travail social Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques Riffault, Auteur Editeur : Paris : Dunod Année de publication : 2007 Collection : Action sociale (Paris. 1997), ISSN 1284-6643 Importance : VII-199 p. Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-051162-4 Note générale : Bibliogr. p. 193-194 Langues : Français (fre) Mots-clés : Aide en milieu ouvert (AMO)  autorité  écrit professionnel  éducation  engagement professionnel  éthique  habitat  handicap  handicapé  intervention sociale  maltraitance  partenariat  psychanalyse  réseau  sanction  sexualité  travail social  valeur  violence Index. décimale : 36 Travail Social & Métier de l'éducateur (animateur, assistant social, éducateur spécialisé, travailleur de rue, travailleur social, ) Résumé : L'actualité ne cesse de nous rappeler l'incertitude du statut du travail social dans nos sociétés en même temps que sa nécessité. Ce paradoxe oblige les professionnels de ce secteur à se réinterroger constamment sur les fondements, les savoirs de référence et les finalités de leur difficile activité. Le but de cet ouvrage est d'y contribuer en abordant des questions fondatrices du travail social dans le double registre de la valeur et de la connaissance, et dans l'horizon du sens. Les questions relatives à l'autorité, à la violence, aux rapports entre la connaissance et l'action, à l'éthique, au handicap et à la peur qu'il induit toujours, à la sexualité, ou encore à l'écriture, la psychanalyse ou le temps y sont ainsi développées dans un esprit volontairement pédagogique illustrant ce que peut être une démarche philosophique appliquée à une pratique professionnelle. Professionnels et étudiants y trouveront matière pour développer leur réflexion et, comme ce livre les y invite, pour exercer leur jugement. Note de contenu : Sommaire. I. Valeur. Quatre dimensions fondatrices de l'engagement professionnel en travail social ou A quoi s'engage-t-on ? Valeur, connaissance et sens dans l'intervention sociale : pour qui ? pourquoi ? comment ? L'enjeu de la formation des professionnels : des professionnels tous cliniciens? L'éducation comme "praxis" ou qu'est-ce que l'éducation ? Questions-réponses sur la psychanalyse et le travail social ou pourquoi la psychanalyse ? L'éducation technique spécialisée et la valeur éducative : à quoi sert le travail ? II. Connaissance. Préalables à l'étude des processus de référenciation théorique en travail social : pourquoi investir dans la théorie ? Les références théoriques et l'institution d'un sujet professionnel : un travail de désintrication. L'écrit dans les institutions : qu'en disent et qu'en font les psychologues ? L'écriture professionnelle des travailleurs sociaux : pour qui et pourquoi écrit-on ? La question du sujet et de son inscription textuelle dans les écrits professionnels : qu'est-ce qui s'inscrit dans les écrits ? Voir et se voir en train de voir : une information objective est-elle possible ? III. Sens. L'autorité comme promesse : qu'est-ce que l'autorité ? Du temps en général et de celui de l'AEMO en particulier : Quelle temporalité pour l'action sociale éducative ? Violence et maltraitance dans les institutions accueillant des personnes handicapées : quelles sont les alternatives à la violence ? Peur et handicap : de quoi avons-nous peur ? Contre la peur, le droit de rêver : peut-on sortir des logiques "utilitaires" ? Réflexions sur l'habitation : que veut dire "habiter" ? Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4964 20 questions pour penser le travail social [texte imprimé] / Jacques Riffault, Auteur . - Paris : Dunod, 2007 . - VII-199 p. : couv. ill. ; 24 cm. - (Action sociale (Paris. 1997), ISSN 1284-6643) . ISBN : 978-2-10-051162-4 Bibliogr. p. 193-194 Langues : Français (fre) Mots-clés : Aide en milieu ouvert (AMO)  autorité  écrit professionnel  éducation  engagement professionnel  éthique  habitat  handicap  handicapé  intervention sociale  maltraitance  partenariat  psychanalyse  réseau  sanction  sexualité  travail social  valeur  violence Index. décimale : 36 Travail Social & Métier de l'éducateur (animateur, assistant social, éducateur spécialisé, travailleur de rue, travailleur social, ) Résumé : L'actualité ne cesse de nous rappeler l'incertitude du statut du travail social dans nos sociétés en même temps que sa nécessité. Ce paradoxe oblige les professionnels de ce secteur à se réinterroger constamment sur les fondements, les savoirs de référence et les finalités de leur difficile activité. Le but de cet ouvrage est d'y contribuer en abordant des questions fondatrices du travail social dans le double registre de la valeur et de la connaissance, et dans l'horizon du sens. Les questions relatives à l'autorité, à la violence, aux rapports entre la connaissance et l'action, à l'éthique, au handicap et à la peur qu'il induit toujours, à la sexualité, ou encore à l'écriture, la psychanalyse ou le temps y sont ainsi développées dans un esprit volontairement pédagogique illustrant ce que peut être une démarche philosophique appliquée à une pratique professionnelle. Professionnels et étudiants y trouveront matière pour développer leur réflexion et, comme ce livre les y invite, pour exercer leur jugement. Note de contenu : Sommaire. I. Valeur. Quatre dimensions fondatrices de l'engagement professionnel en travail social ou A quoi s'engage-t-on ? Valeur, connaissance et sens dans l'intervention sociale : pour qui ? pourquoi ? comment ? L'enjeu de la formation des professionnels : des professionnels tous cliniciens? L'éducation comme "praxis" ou qu'est-ce que l'éducation ? Questions-réponses sur la psychanalyse et le travail social ou pourquoi la psychanalyse ? L'éducation technique spécialisée et la valeur éducative : à quoi sert le travail ? II. Connaissance. Préalables à l'étude des processus de référenciation théorique en travail social : pourquoi investir dans la théorie ? Les références théoriques et l'institution d'un sujet professionnel : un travail de désintrication. L'écrit dans les institutions : qu'en disent et qu'en font les psychologues ? L'écriture professionnelle des travailleurs sociaux : pour qui et pourquoi écrit-on ? La question du sujet et de son inscription textuelle dans les écrits professionnels : qu'est-ce qui s'inscrit dans les écrits ? Voir et se voir en train de voir : une information objective est-elle possible ? III. Sens. L'autorité comme promesse : qu'est-ce que l'autorité ? Du temps en général et de celui de l'AEMO en particulier : Quelle temporalité pour l'action sociale éducative ? Violence et maltraitance dans les institutions accueillant des personnes handicapées : quelles sont les alternatives à la violence ? Peur et handicap : de quoi avons-nous peur ? Contre la peur, le droit de rêver : peut-on sortir des logiques "utilitaires" ? Réflexions sur l'habitation : que veut dire "habiter" ? Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4964

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72 - Décembre 2020 - L'argent, pourquoi ça compte ? (Bulletin de Philéas & Autobule)

Public ISBD [n° ou bulletin]  est un bulletin de Philéas & Autobule : les enfants philosophes Titre : 72 - Décembre 2020 - L'argent, pourquoi ça compte ? Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Importance : 36 p. Note générale : Présence de trois dossiers complémentaires : - L'argent t'en penses quoi ? - Débattre de riches idées - Comprendre les microtransactions dans les jeux vidéo Aptitudes pédagogiques développées dans ce numéro : conceptualiser, écouter les autres, formuler une question, argumenter, comparer, analyser des contenus médiatiques, comprendre l'environnement médiatique, produire des contenus médias. Langues : Français (fre) Mots-clés : argent  pouvoir  bonheur  richesse  média  débat  valeur  jeu vidéo  compétition  égalité Résumé : Les questions d’argent sont vastes. Elles touchent à nos modes de vie, nos choix et nos valeurs. Les aborder avec les enfants, c’est bien souvent s’aventurer sur le territoire des questions sociales et politiques, voire des aspects techniques de l’économie. L’argent, qu’est-ce que c’est ? À quoi sert-il ? Qui décide de sa valeur ? Qu’est-ce qui nous pousse à en dépenser ? Sommes-nous différents si on en a ou pas ? Devons-nous le partager ? Peut-il compenser une perte ? Changer le monde ? Dans ce numéro, Philéas et Autobule emmènent leurs lecteurs à la découverte d’un univers riche de questions. Note de contenu : - L'argent, c'est... - Monnaie maison - Sortie scolaire - Les dessous des sous - Le prix de la victoire - Les Sampos et les sans-Sampos - Indices de richesse - La valeur de l'art - Faut-il donner un prix de la nature ? - Le secteur 3 - Anissa raconte... John Law et le papier-monnaie Complément en ligne : Lien vers le dossier pédagogique Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=bulletin_display&id=26 [n° ou bulletin]  est un bulletin de Philéas & Autobule : les enfants philosophes 72 - Décembre 2020 - L'argent, pourquoi ça compte ? [texte imprimé] . - 2020 . - 36 p. Présence de trois dossiers complémentaires : - L'argent t'en penses quoi ? - Débattre de riches idées - Comprendre les microtransactions dans les jeux vidéo Aptitudes pédagogiques développées dans ce numéro : conceptualiser, écouter les autres, formuler une question, argumenter, comparer, analyser des contenus médiatiques, comprendre l'environnement médiatique, produire des contenus médias. Langues : Français (fre) Mots-clés : argent  pouvoir  bonheur  richesse  média  débat  valeur  jeu vidéo  compétition  égalité Résumé : Les questions d’argent sont vastes. Elles touchent à nos modes de vie, nos choix et nos valeurs. Les aborder avec les enfants, c’est bien souvent s’aventurer sur le territoire des questions sociales et politiques, voire des aspects techniques de l’économie. L’argent, qu’est-ce que c’est ? À quoi sert-il ? Qui décide de sa valeur ? Qu’est-ce qui nous pousse à en dépenser ? Sommes-nous différents si on en a ou pas ? Devons-nous le partager ? Peut-il compenser une perte ? Changer le monde ? Dans ce numéro, Philéas et Autobule emmènent leurs lecteurs à la découverte d’un univers riche de questions. Note de contenu : - L'argent, c'est... - Monnaie maison - Sortie scolaire - Les dessous des sous - Le prix de la victoire - Les Sampos et les sans-Sampos - Indices de richesse - La valeur de l'art - Faut-il donner un prix de la nature ? - Le secteur 3 - Anissa raconte... John Law et le papier-monnaie Complément en ligne : Lien vers le dossier pédagogique Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=bulletin_display&id=26

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Les difficultés liées aux fractions : stratégies d'intervention et pistes d'évaluation au primaire / Colette Picard

Public ISBD Titre : Les difficultés liées aux fractions : stratégies d'intervention et pistes d'évaluation au primaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Colette Picard Année de publication : 2015 Importance : 332 p. Présentation : ill. Format : 28 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4551-9 Mots-clés : fraction  concept  partage  sens  valeur  équivalence  grandeur  nombres décimaux  ordre  addition  soustraction  multiplication  évaluation  manipulation Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Voici l’ouvrage indispensable pour venir en aide à vos élèves de la 1re à la 6e année du primaire. En ciblant les difficultés et les erreurs types liées aux fractions, Colette Picard propose une démarche d’enseignement des mathématiques d’une grande efficacité, qui respecte les différents rythmes d’apprentissage. Pour chaque difficulté soulevée, l’auteure suggère des pistes d’interventions. Les derniers chapitres, portant sur l'évaluation, proposent des suggestions de questions pour les 2e et 3e cycles. Note de contenu : PARTIE 1 LA FRACTION : UN CONCEPT PAS COMME LES AUTRES 1 Construire le concept de fraction - Le développement du concept de fraction chez l’enfant - Des difficultés reconnues par la littérature - Le nom des fractions - La valeur des fractions - Les opérations sur les fractions - Les différents sens de la fraction - L’impact de la réputation des fractions sur l’enseignement - La place du socioconstructivisme dans l’enseignement des fractions PARTIE 2 : UN BON DEPART 2 Introduire le concept de fraction - Le partage d’un tout - L’initiation au nom des fractions - Le partage d’un ensemble d’objets - Le développement des habiletés motrices et spatiales 3 Déterminer les préalables - L’influence des préconceptions - Le partage et la reconstitution de l’entier - Reconnaître que l’entier est divisible - Reconnaître que l’entier est divisible à l’infini - La régularité dans le nom des fractions - L’initiation aux fractions plus grandes que 1 - La représentation mentale du déplacement des figures dans l’espace PARTIE 3 LE SENS DE LA FRACTION 4 Travailler le sens de la fraction sur des figures - La compréhension du sens de la fraction partie-tout - Reconnaître l’entier de référence - Reconnaître l’égalité des parties - Partager des figures - Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur - La lecture et l’écriture des fractions - Donner du sens aux symboles mathématiques associés aux fractions - Faire le lien entre le nom et le dénominateur de la fraction - S’initier aux différentes typographies dans l’écriture des fractions - La représentation des fractions dans différents contextes - Représenter différents types de fractions dans des contextes variés - Représenter des fractions plus grandes que 1 - Donner du sens aux symboles associés aux fractions plus grandes que 1 - Reconnaître l’importance des fractions décimales - La reconstitution de l’entier - Établir le lien entre le nombre fractionnaire et l’entier 5 Travailler le sens de la fraction sur des ensembles d’objets - La valeur d’une partie d’un ensemble d’objets - Mettre en évidence l’entier de référence - Reconnaître l’égalité des parties de l’ensemble - Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur - La représentation des fractions sur différents types d’ensembles - Partir des connaissances antérieures - Trouver la valeur d’une partie d’un ensemble en utilisant un algorithme de calcul - Mettre en valeur les fractions décimales - Représenter les fractions plus grandes que 1 - Varier les types de fractions et la nature des ensembles - La reconstitution de l’entier - Établir le lien entre le nombre fractionnaire et l’entier PARTIE 4 LA VALEUR DES FRACTIONS 6 Explorer la notion d’équivalence - L’équivalence entre les parties d’une figure - Découvrir la notion d’équivalence - Déterminer le lien qui existe entre deux fractions équivalentes - Travailler avec les fractions plus grandes que 1 - Reconnaître le lien entre la simplification et l’équivalence - L’équivalence entre les parties d’un ensemble d’objets - Reconnaître les difficultés liées à l’équivalence des fractions d’un ensemble d’objets - Le lien entre les différentes écritures d’une même fraction - Poursuivre la construction du tableau de numération - Passer des fractions ordinaires aux fractions décimales et aux nombres décimaux - Se familiariser avec les caractéristiques des nombres décimaux - Reconnaître les liens entre les nombres décimaux et les pourcentages - Reconnaître le lien entre les 3 4 d’un ensemble et 75 % d’un ensemble 7 Passer de l’équivalence à l’ordre de grandeur - La comparaison des fractions - Reconnaître l’importance de l’entier de référence - Établir le lien entre le numérateur, le dénominateur et la valeur de la fraction - Comparer différents types de fractions - Comparer des fractions décimales et des nombres décimaux - Comparer des fractions écrites de différentes façons - L’ordre des fractions - Ordonner différents types de fractions - Ordonner des fractions décimales et des nombres décimaux - Ordonner des fractions écrites de différentes façons PARTIE 5 La fraction : opérations et liens avec les décimaux 8 Opérer sur les fractions : addition et soustraction - Le développement du sens des opérations d’addition et de soustraction - Varier les types de représentations des additions de fractions - Varier les types de représentations des soustractions de fractions - L’importance des fractions décimales - Mettre en évidence les dixièmes et les centièmes - Les opérations sur différents types de fractions - Opérer avec les fractions plus grandes que 1 - Explorer différents types d’équations - Le lien entre les opérations sur les fractions et les opérations sur les nombres décimaux - Passer des opérations sur les fractions aux opérations sur les nombres décimaux 9 Opérer sur les fractions : multiplication - Le développement du sens de la multiplication d’une fraction par un nombre entier - Varier les types de représentations - Présenter différents types d’équations - L’importance des fractions décimales - Mettre en évidence les dixièmes et les centièmes - Le lien entre les opérations de multiplication sur les fractions et les opérations de multiplication sur les nombres décimaux - Passer des opérations sur les fractions aux opérations sur les nombres décimaux PARTIE 6 L’évaluation au service de l’apprentissage - 10 Évaluer le concept de fraction au primaire - Les compétences et leurs composantes - Les attentes de fin de cycle - La progression des apprentissages en mathématiques - Les critères d’évaluation des compétences 11 Déterminer le contenu de l’évaluation - De la construction du concept à son évaluation - Le sens de la fraction sur les figures - Le sens de la fraction partie-tout - La lecture et l’écriture des fractions - Le sens de la fraction et les ensembles d’objets - La valeur d’une partie d’un ensemble d’objets - La notion d’équivalence - L’équivalence des fractions sur des figures et des ensembles d’objets - La valeur des fractions - La comparaison de fractions - L’ordre de grandeur des fractions - Les opérations sur les fractions - L’addition et la soustraction de fractions - La multiplication de fractions Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2391 Les difficultés liées aux fractions : stratégies d'intervention et pistes d'évaluation au primaire [texte imprimé] / Colette Picard . - 2015 . - 332 p. : ill. ; 28 cm. ISBN : 978-2-7650-4551-9 Mots-clés : fraction  concept  partage  sens  valeur  équivalence  grandeur  nombres décimaux  ordre  addition  soustraction  multiplication  évaluation  manipulation Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Voici l’ouvrage indispensable pour venir en aide à vos élèves de la 1re à la 6e année du primaire. En ciblant les difficultés et les erreurs types liées aux fractions, Colette Picard propose une démarche d’enseignement des mathématiques d’une grande efficacité, qui respecte les différents rythmes d’apprentissage. Pour chaque difficulté soulevée, l’auteure suggère des pistes d’interventions. Les derniers chapitres, portant sur l'évaluation, proposent des suggestions de questions pour les 2e et 3e cycles. Note de contenu : PARTIE 1 LA FRACTION : UN CONCEPT PAS COMME LES AUTRES 1 Construire le concept de fraction - Le développement du concept de fraction chez l’enfant - Des difficultés reconnues par la littérature - Le nom des fractions - La valeur des fractions - Les opérations sur les fractions - Les différents sens de la fraction - L’impact de la réputation des fractions sur l’enseignement - La place du socioconstructivisme dans l’enseignement des fractions PARTIE 2 : UN BON DEPART 2 Introduire le concept de fraction - Le partage d’un tout - L’initiation au nom des fractions - Le partage d’un ensemble d’objets - Le développement des habiletés motrices et spatiales 3 Déterminer les préalables - L’influence des préconceptions - Le partage et la reconstitution de l’entier - Reconnaître que l’entier est divisible - Reconnaître que l’entier est divisible à l’infini - La régularité dans le nom des fractions - L’initiation aux fractions plus grandes que 1 - La représentation mentale du déplacement des figures dans l’espace PARTIE 3 LE SENS DE LA FRACTION 4 Travailler le sens de la fraction sur des figures - La compréhension du sens de la fraction partie-tout - Reconnaître l’entier de référence - Reconnaître l’égalité des parties - Partager des figures - Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur - La lecture et l’écriture des fractions - Donner du sens aux symboles mathématiques associés aux fractions - Faire le lien entre le nom et le dénominateur de la fraction - S’initier aux différentes typographies dans l’écriture des fractions - La représentation des fractions dans différents contextes - Représenter différents types de fractions dans des contextes variés - Représenter des fractions plus grandes que 1 - Donner du sens aux symboles associés aux fractions plus grandes que 1 - Reconnaître l’importance des fractions décimales - La reconstitution de l’entier - Établir le lien entre le nombre fractionnaire et l’entier 5 Travailler le sens de la fraction sur des ensembles d’objets - La valeur d’une partie d’un ensemble d’objets - Mettre en évidence l’entier de référence - Reconnaître l’égalité des parties de l’ensemble - Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur - La représentation des fractions sur différents types d’ensembles - Partir des connaissances antérieures - Trouver la valeur d’une partie d’un ensemble en utilisant un algorithme de calcul - Mettre en valeur les fractions décimales - Représenter les fractions plus grandes que 1 - Varier les types de fractions et la nature des ensembles - La reconstitution de l’entier - Établir le lien entre le nombre fractionnaire et l’entier PARTIE 4 LA VALEUR DES FRACTIONS 6 Explorer la notion d’équivalence - L’équivalence entre les parties d’une figure - Découvrir la notion d’équivalence - Déterminer le lien qui existe entre deux fractions équivalentes - Travailler avec les fractions plus grandes que 1 - Reconnaître le lien entre la simplification et l’équivalence - L’équivalence entre les parties d’un ensemble d’objets - Reconnaître les difficultés liées à l’équivalence des fractions d’un ensemble d’objets - Le lien entre les différentes écritures d’une même fraction - Poursuivre la construction du tableau de numération - Passer des fractions ordinaires aux fractions décimales et aux nombres décimaux - Se familiariser avec les caractéristiques des nombres décimaux - Reconnaître les liens entre les nombres décimaux et les pourcentages - Reconnaître le lien entre les 3 4 d’un ensemble et 75 % d’un ensemble 7 Passer de l’équivalence à l’ordre de grandeur - La comparaison des fractions - Reconnaître l’importance de l’entier de référence - Établir le lien entre le numérateur, le dénominateur et la valeur de la fraction - Comparer différents types de fractions - Comparer des fractions décimales et des nombres décimaux - Comparer des fractions écrites de différentes façons - L’ordre des fractions - Ordonner différents types de fractions - Ordonner des fractions décimales et des nombres décimaux - Ordonner des fractions écrites de différentes façons PARTIE 5 La fraction : opérations et liens avec les décimaux 8 Opérer sur les fractions : addition et soustraction - Le développement du sens des opérations d’addition et de soustraction - Varier les types de représentations des additions de fractions - Varier les types de représentations des soustractions de fractions - L’importance des fractions décimales - Mettre en évidence les dixièmes et les centièmes - Les opérations sur différents types de fractions - Opérer avec les fractions plus grandes que 1 - Explorer différents types d’équations - Le lien entre les opérations sur les fractions et les opérations sur les nombres décimaux - Passer des opérations sur les fractions aux opérations sur les nombres décimaux 9 Opérer sur les fractions : multiplication - Le développement du sens de la multiplication d’une fraction par un nombre entier - Varier les types de représentations - Présenter différents types d’équations - L’importance des fractions décimales - Mettre en évidence les dixièmes et les centièmes - Le lien entre les opérations de multiplication sur les fractions et les opérations de multiplication sur les nombres décimaux - Passer des opérations sur les fractions aux opérations sur les nombres décimaux PARTIE 6 L’évaluation au service de l’apprentissage - 10 Évaluer le concept de fraction au primaire - Les compétences et leurs composantes - Les attentes de fin de cycle - La progression des apprentissages en mathématiques - Les critères d’évaluation des compétences 11 Déterminer le contenu de l’évaluation - De la construction du concept à son évaluation - Le sens de la fraction sur les figures - Le sens de la fraction partie-tout - La lecture et l’écriture des fractions - Le sens de la fraction et les ensembles d’objets - La valeur d’une partie d’un ensemble d’objets - La notion d’équivalence - L’équivalence des fractions sur des figures et des ensembles d’objets - La valeur des fractions - La comparaison de fractions - L’ordre de grandeur des fractions - Les opérations sur les fractions - L’addition et la soustraction de fractions - La multiplication de fractions Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2391

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18312	51.2 PIC	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	51 Enseignement des mathématiques	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Education à la citoyenneté : Apprendre les valeurs et les normes de 5 à 14 ans / Claudine Leleux

Public ISBD Titre : Education à la citoyenneté : Apprendre les valeurs et les normes de 5 à 14 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Claudine Leleux, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2000 Importance : 207 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3692-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : morale  valeur  citoyenneté  autonomie  penser par soi-même  esprit critique  devoir  norme  coopération  démocratie  participation sociale  éducation Index. décimale : 13 Citoyenneté (démocratie, vivre ensemble, éveil aux langues, esprit critique, valeurs, stéréotypes & préjugés, pensée, droits, devoirs, etc ; adapté aux enfants) Résumé : Eduquer moralement en évitant le moralisme, éduquer à la citoyenneté sans l'écueil du civisme, tels sont les deux grands axes pédagogiques de l'ouvrage. l'auteur les formule en termes de compétences transdisciplinaires et interdépendantes, tant cognitives, coopératives que participatives : apprendre à évaluer, choisir, juger, décider et répondre de ; apprendre à dialoguer, s'écouter, s'entendre, argumenter ; apprendre à se respecter, à se comprendre et à se reconnaître... Eduquer moralement et éduquer à la citoyenneté supposent une méthodologie spécifique que l'auteur nous présente ici et qui est illustrée par une trentaine de leçons conçues pour l'école primaire bien que transposables dans le secondaire. Ces leçons sont le fruit d'une activité théorique et pratique : elles ont été préparées et discutées en formation initiale avant d'être données en classe et évaluées sur le terrain. L'approche métacognitive et pratique d'une éducation scolaire aux valeurs et aux normes dans ce nouvel âge de la démocratie s'adresse aussi bien aux enseignants en formation initiale, aux enseignants des niveaux primaire et secondaire, aux chercheurs en éducation qu'aux étudiants en agrégation. Note de contenu : CHAPITRE 1 : CADRE THÉORIQUE - ÉDUCATION SCOLAIRE A LA MORALITÉ - Famille et système éducatif - Transmission du savoir et transmission des valeurs - Quelles valeurs transmettre ? CHAPITRE 2 : CADRE MÉTHODOLOGIQUE - DÉMARCHE D'UNE LECON-TYPE - Grille de préparation de leçon PREMIÈRE PARTIE : AUTONOMIE A.AUTONOMIE INTELLECTUELLE CHAPITRE 3 : PENSER PAR SOI-MÊME - Je vérifie - Souvent je peux remplacer Ou par Et - La logique d'Aristote - Seul et tous B. AUTONOMIE MORALE CHAPITRE 4 : VALEURS, PREFERENCES ET JUGEMENT ÉVALUATIF - Construire la valeur comme concept - Présentation des leçons - Préférer - Mes valeurs - Choisir seul ? - La beauté des choses - Quelle valeur donner à la vérité ? CHAPITRE 5 : NORMES, DEVOIRS ET JUGEMENT NORMATIF - Le sens déontologique des normes - Présentation des leçons - Éviter les objets dangereux - Se méfier des inconnus - Dois-je dire la vérité ? - Avouer une faute ? - J'aide mon ami(e) CHAPITRE 6 : AUTONOMIE AFFECTIVE - Je préfère les caresses - Je suis fier de - Désirs et besoins - Et toi, de quoi as-tu peur ? - Ma peur se transforme parfois en agressivité - Mes peurs - La mort et puis ? DEUXIÈME PARTIE COOPÉRATION CHAPITRE 7 : COOPÉRATION SOCIALE - La pensée de mes pensées - Comprendre et interpréter un récit - La coopération dans la classe - Vers le monde extérieur : la solidarité TROISIEME PARTIE PARTICIPATION CHAPITRE 8 : LA PARTICIPATION PUBLIQUE - Démocratie représentative et participative - Présentation des leçons - Dotons-nous d'un règlement - Aide aux enfants obligés de travailler - Les droits des enfants - Combattre la censure ? - Similitudes et différences - Vivre nos préjugés - Refuser les discriminations ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4545 Education à la citoyenneté : Apprendre les valeurs et les normes de 5 à 14 ans [texte imprimé] / Claudine Leleux, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2000 . - 207 p. ISBN : 978-2-8041-3692-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : morale  valeur  citoyenneté  autonomie  penser par soi-même  esprit critique  devoir  norme  coopération  démocratie  participation sociale  éducation Index. décimale : 13 Citoyenneté (démocratie, vivre ensemble, éveil aux langues, esprit critique, valeurs, stéréotypes & préjugés, pensée, droits, devoirs, etc ; adapté aux enfants) Résumé : Eduquer moralement en évitant le moralisme, éduquer à la citoyenneté sans l'écueil du civisme, tels sont les deux grands axes pédagogiques de l'ouvrage. l'auteur les formule en termes de compétences transdisciplinaires et interdépendantes, tant cognitives, coopératives que participatives : apprendre à évaluer, choisir, juger, décider et répondre de ; apprendre à dialoguer, s'écouter, s'entendre, argumenter ; apprendre à se respecter, à se comprendre et à se reconnaître... Eduquer moralement et éduquer à la citoyenneté supposent une méthodologie spécifique que l'auteur nous présente ici et qui est illustrée par une trentaine de leçons conçues pour l'école primaire bien que transposables dans le secondaire. Ces leçons sont le fruit d'une activité théorique et pratique : elles ont été préparées et discutées en formation initiale avant d'être données en classe et évaluées sur le terrain. L'approche métacognitive et pratique d'une éducation scolaire aux valeurs et aux normes dans ce nouvel âge de la démocratie s'adresse aussi bien aux enseignants en formation initiale, aux enseignants des niveaux primaire et secondaire, aux chercheurs en éducation qu'aux étudiants en agrégation. Note de contenu : CHAPITRE 1 : CADRE THÉORIQUE - ÉDUCATION SCOLAIRE A LA MORALITÉ - Famille et système éducatif - Transmission du savoir et transmission des valeurs - Quelles valeurs transmettre ? CHAPITRE 2 : CADRE MÉTHODOLOGIQUE - DÉMARCHE D'UNE LECON-TYPE - Grille de préparation de leçon PREMIÈRE PARTIE : AUTONOMIE A.AUTONOMIE INTELLECTUELLE CHAPITRE 3 : PENSER PAR SOI-MÊME - Je vérifie - Souvent je peux remplacer Ou par Et - La logique d'Aristote - Seul et tous B. AUTONOMIE MORALE CHAPITRE 4 : VALEURS, PREFERENCES ET JUGEMENT ÉVALUATIF - Construire la valeur comme concept - Présentation des leçons - Préférer - Mes valeurs - Choisir seul ? - La beauté des choses - Quelle valeur donner à la vérité ? CHAPITRE 5 : NORMES, DEVOIRS ET JUGEMENT NORMATIF - Le sens déontologique des normes - Présentation des leçons - Éviter les objets dangereux - Se méfier des inconnus - Dois-je dire la vérité ? - Avouer une faute ? - J'aide mon ami(e) CHAPITRE 6 : AUTONOMIE AFFECTIVE - Je préfère les caresses - Je suis fier de - Désirs et besoins - Et toi, de quoi as-tu peur ? - Ma peur se transforme parfois en agressivité - Mes peurs - La mort et puis ? DEUXIÈME PARTIE COOPÉRATION CHAPITRE 7 : COOPÉRATION SOCIALE - La pensée de mes pensées - Comprendre et interpréter un récit - La coopération dans la classe - Vers le monde extérieur : la solidarité TROISIEME PARTIE PARTICIPATION CHAPITRE 8 : LA PARTICIPATION PUBLIQUE - Démocratie représentative et participative - Présentation des leçons - Dotons-nous d'un règlement - Aide aux enfants obligés de travailler - Les droits des enfants - Combattre la censure ? - Similitudes et différences - Vivre nos préjugés - Refuser les discriminations ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4545

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G003738	13 LEL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale	Inventaire 2023 Disponible
G004259	13 LEL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale	Inventaire 2023 Disponible

Guide des savoir-faire : [75 fiches pour mieux apprendre] / Jean Warzée

Public ISBD Titre : Guide des savoir-faire : [75 fiches pour mieux apprendre] Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean Warzée, Auteur ; Pascal Lemaître, Illustrateur Editeur : Averbode : Averbode Educatif Année de publication : 2003 Collection : Livres -outils Importance : 160 p. Présentation : (br.) Format : 30 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-90-317-1886-3 Note générale : "En classe ou à la maison, comment savoir faire un graphique, une analyse de carte, une exploration de photo, u,e confrontation de témoignages, une construction de frise, une analyse de trace, une exploration de paysage, une mise en pages de travail, une communication, etc. Comment ne rien oublier? Comment retrouver le détail qui manque dans une méthode de construction?Comment...? Aider à répondre à ces "Comment?" est l'objectif de ce livre. Ce livre est une aide à la réalisation de travaux personnels. Les fiches qui le composent sont indépendantes et ne forment pas un ensemble continu; Pour trouver l'architecture recherchée, les meilleurs outils sont: - le sommaire qui présente toutes les fiches dans l'ordre de leur parution dans le livre; - l'index qui permet de trouver un sujet par un mot-clé qui renvoie à la page de la fiche concernée." Jean Warzée voir 19539 Langues : Français (fre) Mots-clés : information  pertinence  évaluation  question  confrontation  valeur  rédiger  hiérarchiser  témoignage  graphique  carte  photographie  bibliographie  classer  trace  copie  notation  ligne du temps  frise chronologique  chiffres romains  prise de vue  paysage  étude du milieu  échelle  orientation  coordonnées  climat  plan photographique  identification  analyse  identifier  amplitude thermique  vent  échelle de Beaufort  organigramme  synthèse  caricature  critère  communication  expliquer  explication  deux dimensions  relief  inclinaison  pente  roche  symbole  axe  pyramide  démographie  pluie  classes vertes  classes de ville  siècle  analyse externe  contenu  émotion  lire  critique  paysage urbain  Sambre  vocabulaire d’identification  fenêtre  porte  toit  portrait-robot  grille d'exploitation  milieu urbain  topographie  rechercher  tableau:surligner  temps cyclique  temps psychologique  pyramide des âges  diagramme  humidité  sécheresse  formuler  jugement de valeur  où?  quand?  communiquer  végétation  niveau de vie  habitat  original  représentation  reproduction  reconstitution  pourquoi?  qui?  comment?  avec quoi?carte  rose des vents  coordonnées polaires  latitude  longitude  profil topographique  graduation  graduer  construire un graphique  équipe Index. décimale : 980 Eveil (Histoire-Géographie-Sciences réunis) Note de contenu : FICHES comment formuler une question pertinente comment évaluer la pertinence de ma question comment répondre à une question pertinente sur le présent? comment communiquer une réponse? comment relier le présent au passé? comment classer les différentes types de traces? comment distinguer une trace originale d'une copie? comment estimer la valeur d'un témoignage? comment déterminer la nature générale d'un témoignage? comment confronter deux ou plusieurs témoignages? comment dresser la fiche d'identité d'un témoignage et de son auteur? comment identifier un travail? comment noter une source? comment noter la référence bibliographique d'un livre? comment adapter une référence bibliographique lorsqu'il ne s'agit pas d'un simple livre? comment gérer les particularités et les défauts d'informations bibliographiques? comment hiérarchiser les différentes parties d'un écrit? comment extraire les informations d'un document écrit? comment représenter le temps passé? comment choisir les points de repères d'une ligne du temps? comment construire une ligne du temps? comment construire une frise chronologique? comment écrire et utiliser des chiffres romains? comment lire une image fixe? comment nommer un plan photographique? comment nommer un angle de prise de vue? comment identifier une photo de paysage? comment identifier des personnages sur une représentation iconographique? comment étiqueter un type de paysage? comment explorer une photo d'un paysage? comment identifier les objets d'un paysage? comment délimiter sur une carte le paysage observé sur une image? comment estimer l'âge approximatif d'un mur? comment estimer l'âge d'un immeuble? comment construire le portrait-robot de l'immeuble type comment explorer une carte? comment communiquer la localisation d'un lieu? comment utiliser une échelle? comment parler de l'orientation? comment localiser par les coordonnées polaires? comment localiser un lieu par les coordonnées géographiques? comment passer de deux à trois dimensions? comment nommer un relief? comment mesurer l’inclinaison d'une pente? comment réaliser un profil topographique? comment réaliser un transect? comment identifier une roche? comment communiquer des informations chiffrées? comment lire un graphique de façon critique? comment rendre un message graphique universel? comment choisir un graphique? comment graduer un graphique? comment construire un graphique d'évolution? comment construire un graphique de décomposition? comment construire un graphique de décomposition circulaire? comment construire un graphique de décomposition rectangulaire? comment construire un graphique de décomposition triangulaire? comment construire un graphique de position? comment construire un graphique rayonnant? comment construire un graphique comparatif en bandelettes? comment construire une pyramide des âges? comment construire un diagramme ombrothermique? comment distinguer un mois sec d'un mois humide? comment calculer une amplitude thermique? comment déterminer le type de climat avec une clé dichotomique? comment déterminer le type de climat avec une grille d'exploration? comment comprendre l'échelle de Beaufort? comment construire un organigramme? comment réaliser une synthèse? comment être efficace en groupe? comment déterminer les fonctions économiques du sol? comment caricaturer l'évolution économique de ces quatre derniers siècles? Index Bibliogaphie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1202 Guide des savoir-faire : [75 fiches pour mieux apprendre] [texte imprimé] / Jean Warzée, Auteur ; Pascal Lemaître, Illustrateur . - Averbode : Averbode Educatif, 2003 . - 160 p. : (br.) ; 30 cm + ill.. - (Livres -outils) . ISBN : 978-90-317-1886-3 "En classe ou à la maison, comment savoir faire un graphique, une analyse de carte, une exploration de photo, u,e confrontation de témoignages, une construction de frise, une analyse de trace, une exploration de paysage, une mise en pages de travail, une communication, etc. Comment ne rien oublier? Comment retrouver le détail qui manque dans une méthode de construction?Comment...? Aider à répondre à ces "Comment?" est l'objectif de ce livre. Ce livre est une aide à la réalisation de travaux personnels. Les fiches qui le composent sont indépendantes et ne forment pas un ensemble continu; Pour trouver l'architecture recherchée, les meilleurs outils sont: - le sommaire qui présente toutes les fiches dans l'ordre de leur parution dans le livre; - l'index qui permet de trouver un sujet par un mot-clé qui renvoie à la page de la fiche concernée." Jean Warzée voir 19539 Langues : Français (fre) Mots-clés : information  pertinence  évaluation  question  confrontation  valeur  rédiger  hiérarchiser  témoignage  graphique  carte  photographie  bibliographie  classer  trace  copie  notation  ligne du temps  frise chronologique  chiffres romains  prise de vue  paysage  étude du milieu  échelle  orientation  coordonnées  climat  plan photographique  identification  analyse  identifier  amplitude thermique  vent  échelle de Beaufort  organigramme  synthèse  caricature  critère  communication  expliquer  explication  deux dimensions  relief  inclinaison  pente  roche  symbole  axe  pyramide  démographie  pluie  classes vertes  classes de ville  siècle  analyse externe  contenu  émotion  lire  critique  paysage urbain  Sambre  vocabulaire d’identification  fenêtre  porte  toit  portrait-robot  grille d'exploitation  milieu urbain  topographie  rechercher  tableau:surligner  temps cyclique  temps psychologique  pyramide des âges  diagramme  humidité  sécheresse  formuler  jugement de valeur  où?  quand?  communiquer  végétation  niveau de vie  habitat  original  représentation  reproduction  reconstitution  pourquoi?  qui?  comment?  avec quoi?carte  rose des vents  coordonnées polaires  latitude  longitude  profil topographique  graduation  graduer  construire un graphique  équipe Index. décimale : 980 Eveil (Histoire-Géographie-Sciences réunis) Note de contenu : FICHES comment formuler une question pertinente comment évaluer la pertinence de ma question comment répondre à une question pertinente sur le présent? comment communiquer une réponse? comment relier le présent au passé? comment classer les différentes types de traces? comment distinguer une trace originale d'une copie? comment estimer la valeur d'un témoignage? comment déterminer la nature générale d'un témoignage? comment confronter deux ou plusieurs témoignages? comment dresser la fiche d'identité d'un témoignage et de son auteur? comment identifier un travail? comment noter une source? comment noter la référence bibliographique d'un livre? comment adapter une référence bibliographique lorsqu'il ne s'agit pas d'un simple livre? comment gérer les particularités et les défauts d'informations bibliographiques? comment hiérarchiser les différentes parties d'un écrit? comment extraire les informations d'un document écrit? comment représenter le temps passé? comment choisir les points de repères d'une ligne du temps? comment construire une ligne du temps? comment construire une frise chronologique? comment écrire et utiliser des chiffres romains? comment lire une image fixe? comment nommer un plan photographique? comment nommer un angle de prise de vue? comment identifier une photo de paysage? comment identifier des personnages sur une représentation iconographique? comment étiqueter un type de paysage? comment explorer une photo d'un paysage? comment identifier les objets d'un paysage? comment délimiter sur une carte le paysage observé sur une image? comment estimer l'âge approximatif d'un mur? comment estimer l'âge d'un immeuble? comment construire le portrait-robot de l'immeuble type comment explorer une carte? comment communiquer la localisation d'un lieu? comment utiliser une échelle? comment parler de l'orientation? comment localiser par les coordonnées polaires? comment localiser un lieu par les coordonnées géographiques? comment passer de deux à trois dimensions? comment nommer un relief? comment mesurer l’inclinaison d'une pente? comment réaliser un profil topographique? comment réaliser un transect? comment identifier une roche? comment communiquer des informations chiffrées? comment lire un graphique de façon critique? comment rendre un message graphique universel? comment choisir un graphique? comment graduer un graphique? comment construire un graphique d'évolution? comment construire un graphique de décomposition? comment construire un graphique de décomposition circulaire? comment construire un graphique de décomposition rectangulaire? comment construire un graphique de décomposition triangulaire? comment construire un graphique de position? comment construire un graphique rayonnant? comment construire un graphique comparatif en bandelettes? comment construire une pyramide des âges? comment construire un diagramme ombrothermique? comment distinguer un mois sec d'un mois humide? comment calculer une amplitude thermique? comment déterminer le type de climat avec une clé dichotomique? comment déterminer le type de climat avec une grille d'exploration? comment comprendre l'échelle de Beaufort? comment construire un organigramme? comment réaliser une synthèse? comment être efficace en groupe? comment déterminer les fonctions économiques du sol? comment caricaturer l'évolution économique de ces quatre derniers siècles? Index Bibliogaphie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1202

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Kim et Noé : culture / Église catholique, Direction diocésaine de l'enseignement catholique d'Angers 

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Kim et Noé : Livre animateur - Culture / Église catholique, Direction diocésaine de l'enseignement catholique d'Angers

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Philosophie pour enfants à partir d'une nouvelle de 10 à 14 ans / Monique Mahieu

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L'eau à la bouche / cap-sciences.net (Bordeaux, France)  

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Que valons-nous ? / Maud Navarre in Sciences Humaines, 352 (novembre 2022)

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La sorcière Tambouille / Magdalena Guirao-Jullien

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167 - Janvier 2018 - Mettre en valeurs (Bulletin de Dialogue)

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Ethos de l'école catholique : Choisir un établissement, transmettre des valeurs, s'identifier à un collectif in Entrées Libres, HS août 2013 (HS août 2013)

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Les valeurs à l'épreuve des pratiques [Dossier] : Actes des 10e rencontres nationales sur l'accompagnement Saint-Denis 25 mars 2017 in Dialogue, 166 (Octobre 2017)

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100 idées pour apprendre à compter au quotidien avec de la monnaie / Bernadette Gueritte-Hess

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50 pratiques gagnantes pour gérer le comportement des élèves / Dave Stott

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67 - Decembre 2019 - L'amour, qu'est-ce que ça fait ? (Bulletin de Philéas & Autobule)

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L' Action psychoéducative : Pour qui ? Pour quoi ? / Gilles Gendreau

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Agir ensemble avec la psychomotricité : Communiquer, coopérer par le jeu / Conseil de l'Enseignement des Communes et des Provinces (Bruxelles)

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L'argent fait-il le bonheur ? in Filotéo, 209 (juin - juillet 2011)

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L'atlas de l'eau et des océans : Enjeux géopolitiques / Le Monde (Paris)

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La Bible aujourd'hui, 3. Vivre les actes des apôtres aujourd'hui / Albert Hari

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Boite de billets et pièces de monnaie euros

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Boite de billets et pièces de monnaie euros

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« C' est à moi ! » « Sachant que le service accueille des jeunes ayant subi des sévices, comment comprendre le manque de respect de ceux-ci vis-à-vis de leurs propres biens ainsi que de la propriété d' autrui et comment y remédier ? » / Coralie Joncret

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« Ce qui empêche les gens de vivre ensemble, c’est leur comportement pas leur différence. » Anna Gavalda : « Sachant que certains bénéficiaires de la résidence Les Coquelicots ont des comportements inadaptés à la vie de groupe par rapport au cadre institutionnel, comment comprendre cette situation en vue d’affiner les pratiques éducatives ? ». / Alessia Ferrone

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Citoyenneté à vivre : cycle 2 / Jean-Pierre Rémond 

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Le code de la conscience / Stanislas Dehaene

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Comprendre la culture arabo-musulmanne / Xavière Remacle

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La Confiance en soi / Avoir confiance pour donner confiance

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Le Conseil de coopération : Un outil pédagogique pour l' organisation de la vie de classe et la gestion de conflits / Danielle Jasmin

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Coraline, l'enfance sans repères / Serge Tisseron in Cerveau et Psycho, 35 (Septembre/Octobre 2009)

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Les couleurs [dossier] / La main à la pâte in La Classe maternelle, 176 (Février 2009)

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Découvrons la convention des droits de l' enfant : Dossier d'exploitation réalisé par l'équipe des l'EIP (Ecole et Instrument de Paix) Belgique / Michel Bastien

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Démocratie ou barbarie... : Troisième volume : La nouvelle génération du social / Michel Hérode

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Développer ses compétences relationnelles : 50 fiches pour mieux communiquer / André Guittet

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Devenir : Jalons 2 : Catéchèse scolaire : 6è primaire : Livre de l' enseignant / Effata

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Dictionnaire fondamental de la psychologie

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