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Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous / Olivier Sauret 

Public ISBD Titre : Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier Sauret, Auteur ; Marie-Camille Coudert, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2023 Collection : Je me lance en classe Importance : 235 p. Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4667-4 Note générale : Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  évaluation scolaire  apprentissage  moyenne  notation  note  objectivité  subjectivité  grille d'évaluation  grille d'apprentissage  objectif d'apprentissage  démarche expérimentale  référentiel de compétences  erreur  valorisation  évaluation positive  évaluation constructive  performance  autocorrection  ancrage  bulletin  appréciation Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Aujourd'hui, les notes et les évaluations sont sources de stress, voire de triche ou de stratégies d'évitement pour les élèves. En se focalisant sur les notes, les enseignants passent beaucoup de temps sur les copies, et ce au détriment des apprentissages. Pour redonner du sens aux apprentissages, Marie-Camille Coudert et Olivier Sauret proposent une nouvelle façon d'envisager et de construire l'évaluation : l'évaluation constructive. En s'appuyant sur une explicitation précise d'objectifs et de critères, elle donne ainsi des repères à l'élève qui sait quoi et comment apprendre. Celui-ci devient alors acteur de l'évaluation : il apprend à se tester, corriger ses erreurs, écrire son bilan? L'évaluation lui permet d'envisager l'apprentissage dans toutes ses dimensions, de la motivation à l'autorégulation. À travers une grille d'apprentissage réduite, l'évaluation constructive permet à l'enseignant de focaliser le dialogue sur les apprentissages et de dégager du temps pour les besoins individuels des élèves. Un livre-outil indispensable qui propose des pistes concrètes pour changer la dynamique de classe et redonner du sens aux notes. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : À quoi sert l’évaluation ? 1. Les cinq rôles de l’évaluation Mettre l’élève en action pour favoriser son apprentissage Piloter son enseignement pour favoriser l’apprentissage des élèves Contrôler, certifier, communiquer Orienter, sélectionner Légitimer 2. L’évaluation vue par l’élève Se motiver à travailler pour apprendre Savoir se situer Apprendre en se testant Se corriger pour progresser Évaluer les autres élèves pour approfondir et aider Chapitre 2 : La moyenne au cœur du débat 1. L’évaluation en tension La moyenne, point focal du système scolaire La moyenne, une construction au détriment des apprentissages La moyenne, la perte des sens de l’évaluation La moyenne, des contradictions entre égalité et justice Conclusion : deux missions, deux rôles, deux langages 2. Imaginons la moyenne autrement Si on ne note pas comme aux examens, on ne prépare pas aux examens ! Ce serait une note « à la tête de l’élève » ! Les élèves vont trouver cela injuste ! On ne va pas comprendre cette note en dehors de la classe ! 3. Conclusion : la note-bilan pour articuler les messages, une question de choix de traduction Chapitre 3 : Qu’est-ce que la note évalue ? 1. Quel message porte la note ? La note est-elle objective ? D’où vient cette subjectivité ? On ne peut pas vraiment dire ce qu’on évalue Évaluer pour faire apprendre : un dialogue où l’on assume la subjectivité 5 2. De quoi l’évaluation doit-elle parler ? Qu’est-ce qu’un apprentissage ? Qu’est-ce qu’un automatisme ? Qu’est-ce qu’une compétence ? Qu’est-ce qu’une performance ? Une performance fait-elle apprendre ? Dans quelles situations évaluer ? Chapitre 4 : Grille d’apprentissage vs note de performance 1. Grille d’évaluation ou grille d’apprentissage ? Les grilles officielles Une grille pour guider les apprentissages Une grille d’apprentissage pour les élèves Une grille d’apprentissage pour les enseignants 2. Que met-on dans la grille d’apprentissage ? Quels objectifs d'apprentissages choisir ? Quels critères retenir ? Les savoirs simples comme ressources Fiche pratique 1 - Une fiche synthèse pour mettre en évidence les savoirs du cours. Fiche pratique 2 - Une colonne dans la grille d’apprentissage Formuler les objectifs et les critères 3. De la grille d’apprentissage à l’évaluation d’une performance Chapitre 5 : Construire sa grille d’apprentissage 1. Établir un premier jet de la grille Entrée 1 : des activités à l’explicitation des apprentissages d’une séquence Fiche pratique 3 - Tâche complexe ou savoir complexe ? Expliciter pour être aligné Entrée 2 : de vos fiches méthodes aux apprentissages méthodologiques Fiche pratique 4 - La démarche expérimentale au collège Fiche pratique 5 - Étudier un document, disserter, argumenter Entrée 3 : de votre expertise au curriculum Établissez votre premier référentiel de compétences transversales 2. Améliorer sa grille… … mais pas n’importe quand Selon les objectifs Chapitre 6 : Évaluation positive et constructive : valoriser l’erreur 1. L’erreur fait partie de l’apprentissage/évaluation Redéfinir l’évaluation pour changer d’état d’esprit L’examen blanc n’est pas une évaluation positive L’évaluation positive et constructive : un changement de paradigme 2. L’évaluation positive et constructive des apprentissages Inverser le regard sur les réalisations des élèves Se construire un outil de suivi et de communication Fiche pratique 6 - Exemples d’outils de relevé pour les profs Fiche pratique 7 - L’outil de suivi « élève » : des briques pour coconstruire la note Faut-il tout évaluer ? Faut-il tout expliciter tout le temps ? Étayage, désétayage Utiliser les QCM pour mémoriser des savoirs simples Animer pour évaluer à la volée en classe Fiche pratique 8 - Engager l’expression orale Fiche pratique 9 - Une séance d’exercices Fiche pratique 10 - Extraire des savoirs Fiche pratique 11 - Corriger ses erreurs, exemple d’un tutorat en classe 3. L’évaluation positive et constructive des performances Faire monter la note d’une performance Évaluer des performances pour ancrer les apprentissages Fiche pratique 12 - Une tâche complexe au collège Fiche pratique 13 - Une tâche complexe au lycée Fiche pratique 14 - Un DST en trois temps Fiche pratique 15 - Interros briques, interros bonne surprise 4. Faire corriger les erreurs pour faire progresser ses apprentissages et ses résultats Corriger une erreur, est-ce facile pour un élève ? Fiche pratique 16 - La fiche d’analyse d’erreur Faire monter la note pour valoriser l’erreur, quelques questions Chapitre 7 : Le bulletin, quels auteurs pour quels destinataires ? 1. Quel est le rôle du bulletin ? Un bulletin pour apprécier ou apprécier pour un bulletin ? À quoi compare-t-on ? Le bulletin : quel rôle, quel destinataire, quel auteur ? 2. Remplir le bulletin, un exercice de traduction Introduire des notes d’apprentissage Fixer une note trimestrielle Écrire une appréciation pour expliciter un jugement L’élève auteur de son bilan Fiche pratique 17 - Exemple de fiche bilan trimestrielle en trois parties. Chapitre 8 : Gagnons du temps : corrigeons moins, évaluons plus 1. Du temps enseignant au temps élève Du rebond à l’escalier Corriger n’est pas évaluer ; corriger, c’est apprendre Rendre son évaluation efficace Repenser tout le processus évaluatif 2. Gagner du temps à chaque étape de l’activité évaluative L’intention : une évaluation, deux missions remplies Définition de l’objet évalué : évaluez moins, évaluez mieux Le recueil de données : évaluez plus, corrigez moins Expliciter des critères : moins d’exigences, plus exigeantes Interpréter les travaux des élèves : pensez plus vite Jugement professionnel, décision et communication : parlez moins, mettez mieux en action Finalement, par quoi commencer ? Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010 Évaluons mieux, corrigeons moins : l'évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences de tous [texte imprimé] / Olivier Sauret, Auteur ; Marie-Camille Coudert, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2023 . - 235 p. : ill. en coul. ; 24 cm. - (Je me lance en classe) . ISBN : 978-2-7101-4667-4 Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  évaluation scolaire  apprentissage  moyenne  notation  note  objectivité  subjectivité  grille d'évaluation  grille d'apprentissage  objectif d'apprentissage  démarche expérimentale  référentiel de compétences  erreur  valorisation  évaluation positive  évaluation constructive  performance  autocorrection  ancrage  bulletin  appréciation Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Aujourd'hui, les notes et les évaluations sont sources de stress, voire de triche ou de stratégies d'évitement pour les élèves. En se focalisant sur les notes, les enseignants passent beaucoup de temps sur les copies, et ce au détriment des apprentissages. Pour redonner du sens aux apprentissages, Marie-Camille Coudert et Olivier Sauret proposent une nouvelle façon d'envisager et de construire l'évaluation : l'évaluation constructive. En s'appuyant sur une explicitation précise d'objectifs et de critères, elle donne ainsi des repères à l'élève qui sait quoi et comment apprendre. Celui-ci devient alors acteur de l'évaluation : il apprend à se tester, corriger ses erreurs, écrire son bilan? L'évaluation lui permet d'envisager l'apprentissage dans toutes ses dimensions, de la motivation à l'autorégulation. À travers une grille d'apprentissage réduite, l'évaluation constructive permet à l'enseignant de focaliser le dialogue sur les apprentissages et de dégager du temps pour les besoins individuels des élèves. Un livre-outil indispensable qui propose des pistes concrètes pour changer la dynamique de classe et redonner du sens aux notes. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : À quoi sert l’évaluation ? 1. Les cinq rôles de l’évaluation Mettre l’élève en action pour favoriser son apprentissage Piloter son enseignement pour favoriser l’apprentissage des élèves Contrôler, certifier, communiquer Orienter, sélectionner Légitimer 2. L’évaluation vue par l’élève Se motiver à travailler pour apprendre Savoir se situer Apprendre en se testant Se corriger pour progresser Évaluer les autres élèves pour approfondir et aider Chapitre 2 : La moyenne au cœur du débat 1. L’évaluation en tension La moyenne, point focal du système scolaire La moyenne, une construction au détriment des apprentissages La moyenne, la perte des sens de l’évaluation La moyenne, des contradictions entre égalité et justice Conclusion : deux missions, deux rôles, deux langages 2. Imaginons la moyenne autrement Si on ne note pas comme aux examens, on ne prépare pas aux examens ! Ce serait une note « à la tête de l’élève » ! Les élèves vont trouver cela injuste ! On ne va pas comprendre cette note en dehors de la classe ! 3. Conclusion : la note-bilan pour articuler les messages, une question de choix de traduction Chapitre 3 : Qu’est-ce que la note évalue ? 1. Quel message porte la note ? La note est-elle objective ? D’où vient cette subjectivité ? On ne peut pas vraiment dire ce qu’on évalue Évaluer pour faire apprendre : un dialogue où l’on assume la subjectivité 5 2. De quoi l’évaluation doit-elle parler ? Qu’est-ce qu’un apprentissage ? Qu’est-ce qu’un automatisme ? Qu’est-ce qu’une compétence ? Qu’est-ce qu’une performance ? Une performance fait-elle apprendre ? Dans quelles situations évaluer ? Chapitre 4 : Grille d’apprentissage vs note de performance 1. Grille d’évaluation ou grille d’apprentissage ? Les grilles officielles Une grille pour guider les apprentissages Une grille d’apprentissage pour les élèves Une grille d’apprentissage pour les enseignants 2. Que met-on dans la grille d’apprentissage ? Quels objectifs d'apprentissages choisir ? Quels critères retenir ? Les savoirs simples comme ressources Fiche pratique 1 - Une fiche synthèse pour mettre en évidence les savoirs du cours. Fiche pratique 2 - Une colonne dans la grille d’apprentissage Formuler les objectifs et les critères 3. De la grille d’apprentissage à l’évaluation d’une performance Chapitre 5 : Construire sa grille d’apprentissage 1. Établir un premier jet de la grille Entrée 1 : des activités à l’explicitation des apprentissages d’une séquence Fiche pratique 3 - Tâche complexe ou savoir complexe ? Expliciter pour être aligné Entrée 2 : de vos fiches méthodes aux apprentissages méthodologiques Fiche pratique 4 - La démarche expérimentale au collège Fiche pratique 5 - Étudier un document, disserter, argumenter Entrée 3 : de votre expertise au curriculum Établissez votre premier référentiel de compétences transversales 2. Améliorer sa grille… … mais pas n’importe quand Selon les objectifs Chapitre 6 : Évaluation positive et constructive : valoriser l’erreur 1. L’erreur fait partie de l’apprentissage/évaluation Redéfinir l’évaluation pour changer d’état d’esprit L’examen blanc n’est pas une évaluation positive L’évaluation positive et constructive : un changement de paradigme 2. L’évaluation positive et constructive des apprentissages Inverser le regard sur les réalisations des élèves Se construire un outil de suivi et de communication Fiche pratique 6 - Exemples d’outils de relevé pour les profs Fiche pratique 7 - L’outil de suivi « élève » : des briques pour coconstruire la note Faut-il tout évaluer ? Faut-il tout expliciter tout le temps ? Étayage, désétayage Utiliser les QCM pour mémoriser des savoirs simples Animer pour évaluer à la volée en classe Fiche pratique 8 - Engager l’expression orale Fiche pratique 9 - Une séance d’exercices Fiche pratique 10 - Extraire des savoirs Fiche pratique 11 - Corriger ses erreurs, exemple d’un tutorat en classe 3. L’évaluation positive et constructive des performances Faire monter la note d’une performance Évaluer des performances pour ancrer les apprentissages Fiche pratique 12 - Une tâche complexe au collège Fiche pratique 13 - Une tâche complexe au lycée Fiche pratique 14 - Un DST en trois temps Fiche pratique 15 - Interros briques, interros bonne surprise 4. Faire corriger les erreurs pour faire progresser ses apprentissages et ses résultats Corriger une erreur, est-ce facile pour un élève ? Fiche pratique 16 - La fiche d’analyse d’erreur Faire monter la note pour valoriser l’erreur, quelques questions Chapitre 7 : Le bulletin, quels auteurs pour quels destinataires ? 1. Quel est le rôle du bulletin ? Un bulletin pour apprécier ou apprécier pour un bulletin ? À quoi compare-t-on ? Le bulletin : quel rôle, quel destinataire, quel auteur ? 2. Remplir le bulletin, un exercice de traduction Introduire des notes d’apprentissage Fixer une note trimestrielle Écrire une appréciation pour expliciter un jugement L’élève auteur de son bilan Fiche pratique 17 - Exemple de fiche bilan trimestrielle en trois parties. Chapitre 8 : Gagnons du temps : corrigeons moins, évaluons plus 1. Du temps enseignant au temps élève Du rebond à l’escalier Corriger n’est pas évaluer ; corriger, c’est apprendre Rendre son évaluation efficace Repenser tout le processus évaluatif 2. Gagner du temps à chaque étape de l’activité évaluative L’intention : une évaluation, deux missions remplies Définition de l’objet évalué : évaluez moins, évaluez mieux Le recueil de données : évaluez plus, corrigez moins Expliciter des critères : moins d’exigences, plus exigeantes Interpréter les travaux des élèves : pensez plus vite Jugement professionnel, décision et communication : parlez moins, mettez mieux en action Finalement, par quoi commencer ? Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010

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G006134	37.8 SAU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 07/05/2025

Évaluation : donner du sens [Dossier] / Conrad Van De Werve in Entrées Libres, 135 (janvier 2019)

Public ISBD [article]  inEntrées Libres > 135 (janvier 2019) . - pages centrales 1-8 Titre : Évaluation : donner du sens [Dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Conrad Van De Werve Année de publication : 2019 Article en page(s) : pages centrales 1-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  erreur  évaluation continue  conseil de classe  enseignement  école  faute  primaire  fondamental  secondaire Résumé : "L’évaluation serait-elle une opération purement subjective ? Pas si on lui donne du sens, et qu’elle permet aux élèves de prendre confiance en leur capacité d’apprendre et de fournir à l’enseignant des indications sur l’efficacité de ses pratiques. Dans ce dossier, nous vous présentons également quelques expériences de terrain parfois originales, ou encore un focus sur le conseil de classe et les perspectives qui peuvent s’offrir à lui." Note de contenu : - L'erreur ? une occasion d'apprendre - Une évaluation continue qui fait ses preuves - CPU : une évaluation remaniée - Responsabilisation et autonomie - Le conseil de classe, levier pour changer la culture d'évaluation ? - Conseil de classe : le regard extérieur du Centre PMS Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3595 [article] Évaluation : donner du sens [Dossier] [texte imprimé] / Conrad Van De Werve . - 2019 . - pages centrales 1-8. Langues : Français (fre) in Entrées Libres > 135 (janvier 2019) . - pages centrales 1-8 Mots-clés : évaluation  erreur  évaluation continue  conseil de classe  enseignement  école  faute  primaire  fondamental  secondaire Résumé : "L’évaluation serait-elle une opération purement subjective ? Pas si on lui donne du sens, et qu’elle permet aux élèves de prendre confiance en leur capacité d’apprendre et de fournir à l’enseignant des indications sur l’efficacité de ses pratiques. Dans ce dossier, nous vous présentons également quelques expériences de terrain parfois originales, ou encore un focus sur le conseil de classe et les perspectives qui peuvent s’offrir à lui." Note de contenu : - L'erreur ? une occasion d'apprendre - Une évaluation continue qui fait ses preuves - CPU : une évaluation remaniée - Responsabilisation et autonomie - Le conseil de classe, levier pour changer la culture d'évaluation ? - Conseil de classe : le regard extérieur du Centre PMS Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3595

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G000732	Archives ENT 135	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

L'école première en question : analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation 

Public ISBD Titre : L'école première en question : analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation Type de document : texte imprimé Auteurs : Carole Veuthey, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Géry Marcoux, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Teresa Grange, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-la-Neuve : EME Editions Année de publication : 2016 Collection : Ouvertures pédagogiques Importance : 237 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8066-3575-4 Prix : 24 EUR Note générale : Bibliogr. p. 213-232 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  Système éducatif  enseignement  école maternelle  enseignement préscolaire  histoire de l'enseignement  cotation  évaluation en éducation  évaluation de l'enseignement Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Cet ouvrage s'inscrit dans les débats et les réflexions actuels sur une étape charnière de la vie de l'enfant: son entrée dans le monde scolaire (3-6 ans). Si l'importance des premières années de scolarité dans la lutte contre les inégalités sociales et culturelles est clairement admise, des interrogations sur les choix en matière de scolarisation des jeunes élèves subsistent. Faut-il abaisser l'âge de l'obligation scolaire? Quels sont les apprentissages fondamentaux nécessaires à la réussite? Quels modes d'enseignement seraient les plus pertinents? Qu'évaluer, avec quels outils et dans quel but? Pour y répondre, une pluralité de regards experts issus de quatre systèmes éducatifs distincts (Belgique francophone, France, Italie et Suisse romande) ont été réunis. Partant des pratiques d'évaluation effectives ou souhaitées, chaque chapitre contribue, en conséquence, à la réflexion sur les tensions et les enjeux actuels de l'école dite "première" Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : FRANCE CHAPITRE I : L’ÉVALUATION A/DE L’ÉCOLE MATERNELLE EN FRANCE - De l'évaluation de l'école maternelle à l'évaluation des élèves - L'évaluation du point de vue des parents : livret d'évaluation, un outil de dialogue entre parents et enseignants CHAPITRE II : L’ÉVALUATION DANS LES ÉCOLES MATERNELLES FRANCAISES. QUELLES COHÉRENCES POUR QUELS EFFETS ? - Quelles cohérences ? : livrets scolaires en eux-mêmes, supports et pratiques d'évaluation - Quels effets probables et remèdes à ces effets ? DEUXIÈME PARTIE : SUISSE ROMANDE CHAPITRE III : PRATIQUES EVALUATIVES EN SUISSE ROMANDE. QUELQUES EXEMPLES A L’ÉCOLE ENFANTINE - Rappel historique - Contexte scolaire actuel en Suisse : principe de subsidiarité, concordat HarmoS - Evaluation de l'école enfantine - Trois cas de figure : support d'évaluation-bilan, support d'évaluation-bilan, support de communication - Les pratiques évaluatives déclarées CHAPITRE IV : LES PRATIQUES EVALUATIVES A L’ÉCOLE ENFANTINE. INFLUENCE DES PRESCRIPTIONS SUR LES PRATIQUES ENSEIGNANTES - Un contexte en mutation - Les apprentissages fondamentaux - Des connaissances oubliées des enjeux de l'école première - Des modalités de travail en mutation - Les enjeux de l'évaluation dans les premiers degrés - Quelques propositions pour une évaluation adaptée aux 1ers degrés CHAPITRE V : ÉVALUATION A L’ÉCOLE PREMIÈRE. UNE CLARIFICATION DES OBJECTIFS SCOLAIRES PORTEUSE D’ÉCHEC - Évaluations de l'école enfantine genevoise - Problématique - Résultats de recherches - Discussion et conclusion : De l'évaluation formative vers le rendre compte, une standardisation des traces écrites au service du rendre compte, le poids des apprentissages disciplinaires dans l'évaluation, la réduction des inégalités et de l'échec scolaire TROISIÈME PARTIE : BELGIQUE FRANCOPHONE CHAPITRE VI : MIEUX COMPRENDRE L’ÉCOLE MATERNELLE EN BELGIQUE FRANCOPHONE. HISTOIRE D'UNE SCOLARISATION PROGRESSIVE - Les origines - Les premiers jardins d'enfants en Belgique francophone - De 1880 à 1927 : la période froebelienne - De 1927 à 1950 : la période Montessorienne - De 1950 à 1974 : la période Decrolyenne - De 1974 à 1985 : la réforme de l'enseignement préscolaire - De 1985 à 1994 : La réforme de la réforme - 1994 : l'avènement des compétences et l'approche par cycles - Retour sur la question de la scolarisation CHAPITRE VII : QUELLES PRATIQUES D’ÉVALUATION A L’ÉCOLE MATERNELLE EN BELGIQUE FRANCOPHONE - Première année de recherche : méthodologie et résultats - Seconde année de recherche : méthodologie et résultats QUATRIÈME PARTIE : ITALIE CHAPITRE VIII : L'EVOLUTION DE L'EVALUATION DES ELEVES DE L'ECOLE MATERNELLE EN ITALIE - Orientamenti de 1991, continuité éducative et dossier de l'élève - Le faire et défaire des indications ministérielles des années 2000 - Indicazioni pour le programme d'études de l'école maternelle et du premier cycle d'instruction 2012 - Considérations finales CHAPITRE IX : ÉVALUATION A L’ÉCOLE MATERNELLE ET DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS : REFLEXIONS PEDAGOGIQUES ET PERSPECTIVES DE RECHERCHE - Le paradoxe de l'évaluation à l'école maternelle - Du paradoxe à la réflexion pédagogique: un trajet incidemment autonome - Evaluation diffuse vs évaluations intégrée - Observation spontanée vs observation systématique - Information Top-down vs échange coopératif - Demande de formation vs besoin de formation - Mise en recherche : une chance de développement professionnel CONCLUSION GENERALE : PROTÉGER OU PRÉPARER LES ENFANTS ? L’ÉVALUATION PRÉCOCE ENTRE FAUX DILEMME ET VRAIE VALORISATION - La logique didactique : réguler les progressions - La contrainte politique : régler les distributions - Derrière le faux dilemme : quelle vraie valorisation ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4820 L'école première en question : analyses et réflexions à partir des pratiques d'évaluation [texte imprimé] / Carole Veuthey, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Géry Marcoux, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Teresa Grange, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-la-Neuve : EME Editions, 2016 . - 237 p. : ill. ; 22 cm. - (Ouvertures pédagogiques) . ISBN : 978-2-8066-3575-4 : 24 EUR Bibliogr. p. 213-232 Diffusé en France Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  Système éducatif  enseignement  école maternelle  enseignement préscolaire  histoire de l'enseignement  cotation  évaluation en éducation  évaluation de l'enseignement Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Cet ouvrage s'inscrit dans les débats et les réflexions actuels sur une étape charnière de la vie de l'enfant: son entrée dans le monde scolaire (3-6 ans). Si l'importance des premières années de scolarité dans la lutte contre les inégalités sociales et culturelles est clairement admise, des interrogations sur les choix en matière de scolarisation des jeunes élèves subsistent. Faut-il abaisser l'âge de l'obligation scolaire? Quels sont les apprentissages fondamentaux nécessaires à la réussite? Quels modes d'enseignement seraient les plus pertinents? Qu'évaluer, avec quels outils et dans quel but? Pour y répondre, une pluralité de regards experts issus de quatre systèmes éducatifs distincts (Belgique francophone, France, Italie et Suisse romande) ont été réunis. Partant des pratiques d'évaluation effectives ou souhaitées, chaque chapitre contribue, en conséquence, à la réflexion sur les tensions et les enjeux actuels de l'école dite "première" Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : FRANCE CHAPITRE I : L’ÉVALUATION A/DE L’ÉCOLE MATERNELLE EN FRANCE - De l'évaluation de l'école maternelle à l'évaluation des élèves - L'évaluation du point de vue des parents : livret d'évaluation, un outil de dialogue entre parents et enseignants CHAPITRE II : L’ÉVALUATION DANS LES ÉCOLES MATERNELLES FRANCAISES. QUELLES COHÉRENCES POUR QUELS EFFETS ? - Quelles cohérences ? : livrets scolaires en eux-mêmes, supports et pratiques d'évaluation - Quels effets probables et remèdes à ces effets ? DEUXIÈME PARTIE : SUISSE ROMANDE CHAPITRE III : PRATIQUES EVALUATIVES EN SUISSE ROMANDE. QUELQUES EXEMPLES A L’ÉCOLE ENFANTINE - Rappel historique - Contexte scolaire actuel en Suisse : principe de subsidiarité, concordat HarmoS - Evaluation de l'école enfantine - Trois cas de figure : support d'évaluation-bilan, support d'évaluation-bilan, support de communication - Les pratiques évaluatives déclarées CHAPITRE IV : LES PRATIQUES EVALUATIVES A L’ÉCOLE ENFANTINE. INFLUENCE DES PRESCRIPTIONS SUR LES PRATIQUES ENSEIGNANTES - Un contexte en mutation - Les apprentissages fondamentaux - Des connaissances oubliées des enjeux de l'école première - Des modalités de travail en mutation - Les enjeux de l'évaluation dans les premiers degrés - Quelques propositions pour une évaluation adaptée aux 1ers degrés CHAPITRE V : ÉVALUATION A L’ÉCOLE PREMIÈRE. UNE CLARIFICATION DES OBJECTIFS SCOLAIRES PORTEUSE D’ÉCHEC - Évaluations de l'école enfantine genevoise - Problématique - Résultats de recherches - Discussion et conclusion : De l'évaluation formative vers le rendre compte, une standardisation des traces écrites au service du rendre compte, le poids des apprentissages disciplinaires dans l'évaluation, la réduction des inégalités et de l'échec scolaire TROISIÈME PARTIE : BELGIQUE FRANCOPHONE CHAPITRE VI : MIEUX COMPRENDRE L’ÉCOLE MATERNELLE EN BELGIQUE FRANCOPHONE. HISTOIRE D'UNE SCOLARISATION PROGRESSIVE - Les origines - Les premiers jardins d'enfants en Belgique francophone - De 1880 à 1927 : la période froebelienne - De 1927 à 1950 : la période Montessorienne - De 1950 à 1974 : la période Decrolyenne - De 1974 à 1985 : la réforme de l'enseignement préscolaire - De 1985 à 1994 : La réforme de la réforme - 1994 : l'avènement des compétences et l'approche par cycles - Retour sur la question de la scolarisation CHAPITRE VII : QUELLES PRATIQUES D’ÉVALUATION A L’ÉCOLE MATERNELLE EN BELGIQUE FRANCOPHONE - Première année de recherche : méthodologie et résultats - Seconde année de recherche : méthodologie et résultats QUATRIÈME PARTIE : ITALIE CHAPITRE VIII : L'EVOLUTION DE L'EVALUATION DES ELEVES DE L'ECOLE MATERNELLE EN ITALIE - Orientamenti de 1991, continuité éducative et dossier de l'élève - Le faire et défaire des indications ministérielles des années 2000 - Indicazioni pour le programme d'études de l'école maternelle et du premier cycle d'instruction 2012 - Considérations finales CHAPITRE IX : ÉVALUATION A L’ÉCOLE MATERNELLE ET DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS : REFLEXIONS PEDAGOGIQUES ET PERSPECTIVES DE RECHERCHE - Le paradoxe de l'évaluation à l'école maternelle - Du paradoxe à la réflexion pédagogique: un trajet incidemment autonome - Evaluation diffuse vs évaluations intégrée - Observation spontanée vs observation systématique - Information Top-down vs échange coopératif - Demande de formation vs besoin de formation - Mise en recherche : une chance de développement professionnel CONCLUSION GENERALE : PROTÉGER OU PRÉPARER LES ENFANTS ? L’ÉVALUATION PRÉCOCE ENTRE FAUX DILEMME ET VRAIE VALORISATION - La logique didactique : réguler les progressions - La contrainte politique : régler les distributions - Derrière le faux dilemme : quelle vraie valorisation ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4820

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G005144	37.8 ECO	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Évaluation n'est pas compétition / Cécile Blanchard in Cahiers pédagogiques, 519 (Février 2015)

Public ISBD [article]  inCahiers pédagogiques > 519 (Février 2015) . - p. 6 Titre : Évaluation n'est pas compétition Type de document : texte imprimé Auteurs : Cécile Blanchard, Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p. 6 Langues : Français (fre) Mots-clés : évaluation  compétition Résumé : Après le journées de l'évaluation des 11 et 12 décembre derniers, nous avions ressenti un peu d'amertume devant la propension de certains à démontrer par avance l'initiative, et de satisfaction à voir la recherche de nouveaux accords entre divers acteurs de l'école. Depuis, il y a eu les drôles d'annonces du président de la République. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2177 [article] Évaluation n'est pas compétition [texte imprimé] / Cécile Blanchard, Auteur . - 2015 . - p. 6. Langues : Français (fre) in Cahiers pédagogiques > 519 (Février 2015) . - p. 6 Mots-clés : évaluation  compétition Résumé : Après le journées de l'évaluation des 11 et 12 décembre derniers, nous avions ressenti un peu d'amertume devant la propension de certains à démontrer par avance l'initiative, et de satisfaction à voir la recherche de nouveaux accords entre divers acteurs de l'école. Depuis, il y a eu les drôles d'annonces du président de la République. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2177

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17959	Archives CAH 519	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Créons l'école de demain / Bénédicte Prévost

Public ISBD Titre : Créons l'école de demain Type de document : texte imprimé Auteurs : Bénédicte Prévost, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2018 Collection : L'éducation, un métier Importance : 208 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8081-0094-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : gestion des émotions  Élève à besoins spécifiques  constructivisme  enseignant  motivation  pédagogie différenciée  évaluation  concentration  représentation  citoyenneté  Vivre ensemble  entraide  coopération  collaboration  Compétences sociales  bienveillance  trouble de l'apprentissage  relation école famille  relation parents école  relation parent enseignant  émotion  optimisme  sentiment d'infériorité  peur de l'inconnu  présence  empathie  métier d'enseignant  métier d'instituteur  inégalités sociales  travail à domicile  travail à la maison  devoirs  Haut Potentiel (HP)  surdoué  estime de soi  ouverture d'esprit  créativité  règles  limites  évaluation formative  évaluation certificative  remédiation  démocratie  règlement  charte de classe  charte de vie  sanction éducative  gestion de conflit Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Ouvrage qui s'adresse à tout enseignant soucieux de réfléchir à l'école de demain et aux moyens de faire évoluer l'éducation et l'apprentissage. Créons l'école de demain s'inscrit dans la mouvance de la "parentalité positive" et de l'"éducation bienveillante". Cet ouvrage incite à faire réfléchir sur l'importance de remplir les besoins de l'enfant - notamment le sentiment de "sécurité" nécessaire à tout apprentissage - et de tenir compte de leurs émotions. Il aborde le sujet plus spécifique de nos choix pédagogiques et propose des stratégies à mettre en place pour devenir de véritables tuteurs de développement afin d'éveiller les élèves à devenir des citoyens responsables et ouverts sur le monde. Le matériel reproductible offert est riche et peut être facilement adapté puisque les fiches qui se trouvent en annexe sont complétées par des versions digitales disponibles sur Digiportail. Note de contenu : L’ÉCOLE, BASE DE SECURITE POUR L'APPRENTISSAGE - La théorie constructiviste de l'apprentissage : socioconstructivisme, statut de l'erreur, évaluation formative, - Être à l'écoute des besoins des élèves : besoins et apprentissages, besoin de limites, de rituel et de repères clairs, besoin d'identité, besoins affectifs et sociaux, besoins cognitifs et besoins de sens, besoins d'estime et de reconnaissance, - Être à l'écoute des émotions des élèves pour leur apprendre à les gérer : besoins et émotions, émotions et apprentissage, émotions familles écoles, qualités de l'enseignant émotionnel, - Des cas particuliers : les enfants insécurisés ou empêchés de penser LES NOUVEAUX RÔLES DES ENSEIGNANTS - L'enseignant, tuteur de développement des apprenants - L'enseignant, accompagnateur à travers les passages - L'enseignant, facilitateur de relations - Quelques réflexions à propres des enfants dys, TDA(H) et HP LA PÉDAGOGIE AU SERVICE DE L'ENSEIGNANT - Apprendre qui ils sont et comment ils fonctionnent - Motiver les élèves du 21e siècle - Délimiter un cadre comme support à l'autonomie - Favoriser la pédagogie différenciée - Apprendre aux élèves à se concentrer et à se représenter les savoirs - Repenser l'évaluation PRÉPARER LES ÉLÈVES A DEVENIR DES CITOYENS RESPONSABLES DANS UN MONDE EN PLEINE MUTATION - Les quatre missions de l'enseignement et leurs jeux - Le bien vivre ensemble - Coopération-collaboration-entraide en classe et à l'école Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4508 Créons l'école de demain [texte imprimé] / Bénédicte Prévost, Auteur . - Namur : Erasme, 2018 . - 208 p.. - (L'éducation, un métier) . ISBN : 978-2-8081-0094-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : gestion des émotions  Élève à besoins spécifiques  constructivisme  enseignant  motivation  pédagogie différenciée  évaluation  concentration  représentation  citoyenneté  Vivre ensemble  entraide  coopération  collaboration  Compétences sociales  bienveillance  trouble de l'apprentissage  relation école famille  relation parents école  relation parent enseignant  émotion  optimisme  sentiment d'infériorité  peur de l'inconnu  présence  empathie  métier d'enseignant  métier d'instituteur  inégalités sociales  travail à domicile  travail à la maison  devoirs  Haut Potentiel (HP)  surdoué  estime de soi  ouverture d'esprit  créativité  règles  limites  évaluation formative  évaluation certificative  remédiation  démocratie  règlement  charte de classe  charte de vie  sanction éducative  gestion de conflit Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Ouvrage qui s'adresse à tout enseignant soucieux de réfléchir à l'école de demain et aux moyens de faire évoluer l'éducation et l'apprentissage. Créons l'école de demain s'inscrit dans la mouvance de la "parentalité positive" et de l'"éducation bienveillante". Cet ouvrage incite à faire réfléchir sur l'importance de remplir les besoins de l'enfant - notamment le sentiment de "sécurité" nécessaire à tout apprentissage - et de tenir compte de leurs émotions. Il aborde le sujet plus spécifique de nos choix pédagogiques et propose des stratégies à mettre en place pour devenir de véritables tuteurs de développement afin d'éveiller les élèves à devenir des citoyens responsables et ouverts sur le monde. Le matériel reproductible offert est riche et peut être facilement adapté puisque les fiches qui se trouvent en annexe sont complétées par des versions digitales disponibles sur Digiportail. Note de contenu : L’ÉCOLE, BASE DE SECURITE POUR L'APPRENTISSAGE - La théorie constructiviste de l'apprentissage : socioconstructivisme, statut de l'erreur, évaluation formative, - Être à l'écoute des besoins des élèves : besoins et apprentissages, besoin de limites, de rituel et de repères clairs, besoin d'identité, besoins affectifs et sociaux, besoins cognitifs et besoins de sens, besoins d'estime et de reconnaissance, - Être à l'écoute des émotions des élèves pour leur apprendre à les gérer : besoins et émotions, émotions et apprentissage, émotions familles écoles, qualités de l'enseignant émotionnel, - Des cas particuliers : les enfants insécurisés ou empêchés de penser LES NOUVEAUX RÔLES DES ENSEIGNANTS - L'enseignant, tuteur de développement des apprenants - L'enseignant, accompagnateur à travers les passages - L'enseignant, facilitateur de relations - Quelques réflexions à propres des enfants dys, TDA(H) et HP LA PÉDAGOGIE AU SERVICE DE L'ENSEIGNANT - Apprendre qui ils sont et comment ils fonctionnent - Motiver les élèves du 21e siècle - Délimiter un cadre comme support à l'autonomie - Favoriser la pédagogie différenciée - Apprendre aux élèves à se concentrer et à se représenter les savoirs - Repenser l'évaluation PRÉPARER LES ÉLÈVES A DEVENIR DES CITOYENS RESPONSABLES DANS UN MONDE EN PLEINE MUTATION - Les quatre missions de l'enseignement et leurs jeux - Le bien vivre ensemble - Coopération-collaboration-entraide en classe et à l'école Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4508

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G003671	37.9 PRE	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

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