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75 - Juin 2021 - Ordre ou désordre ? (Bulletin de Philéas & Autobule) 

Public ISBD [n° ou bulletin]  est un bulletin de Philéas & Autobule : les enfants philosophes Titre : 75 - Juin 2021 - Ordre ou désordre ? Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 36 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : liberté  pouvoir  vivre ensemble  violence  ordre  désordre Résumé : On peut mettre de l’ordre dans ses affaires, mais aussi dans ses idées. On peut vouloir maintenir l’ordre dans une société ou, au contraire, le troubler. L’ordre est régulièrement valorisé, tant qu’il n’est pas jugé excessif ou oppressant. Le désordre, lui, est perçu avec tendresse lorsqu’il reste « joyeux » ou « artistique ». Il peut devenir indispensable quand il s’agit de défendre des droits fondamentaux, mais aussi être craint quand il menace l’ordre public. Pourquoi l’ordre est-il souvent jugé nécessaire ? Est-il beau ? Sacré ? Dangereux ? Et le désordre ? Peut-il servir à quelque chose ? Y a-t-il des points communs entre l’ordre alphabétique, les forces de l’ordre, l’ordre des choses ou la mise en ordre d’une pièce ? Lesquels ? Dans ce numéro, Philéas et Autobule vous proposent de mettre un peu d’ordre – et de désordre ! – dans vos idées. Note de contenu : Est accompagné de 2 dossiers complémentaires en ligne : - Séquence pédagogique (Éducation à la philosophie et la citoyenneté) : Des règles pour mettre de l’ordre ou mettre de l’ordre dans les règles ? - Séquence pédagogique (Philo) : Quel ordre dans tout ça ? Aptitudes pédagogiques : argumenter, comparer, décrire, définir, donner un exemple, formuler une hypothèse, synthétiser, classer des concepts, coopérer, distinguer Complément en ligne : Lien vers les suppléments en ligne Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=bulletin_display&id=30 [n° ou bulletin]  est un bulletin de Philéas & Autobule : les enfants philosophes 75 - Juin 2021 - Ordre ou désordre ? [texte imprimé] . - 2021 . - 36 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : liberté  pouvoir  vivre ensemble  violence  ordre  désordre Résumé : On peut mettre de l’ordre dans ses affaires, mais aussi dans ses idées. On peut vouloir maintenir l’ordre dans une société ou, au contraire, le troubler. L’ordre est régulièrement valorisé, tant qu’il n’est pas jugé excessif ou oppressant. Le désordre, lui, est perçu avec tendresse lorsqu’il reste « joyeux » ou « artistique ». Il peut devenir indispensable quand il s’agit de défendre des droits fondamentaux, mais aussi être craint quand il menace l’ordre public. Pourquoi l’ordre est-il souvent jugé nécessaire ? Est-il beau ? Sacré ? Dangereux ? Et le désordre ? Peut-il servir à quelque chose ? Y a-t-il des points communs entre l’ordre alphabétique, les forces de l’ordre, l’ordre des choses ou la mise en ordre d’une pièce ? Lesquels ? Dans ce numéro, Philéas et Autobule vous proposent de mettre un peu d’ordre – et de désordre ! – dans vos idées. Note de contenu : Est accompagné de 2 dossiers complémentaires en ligne : - Séquence pédagogique (Éducation à la philosophie et la citoyenneté) : Des règles pour mettre de l’ordre ou mettre de l’ordre dans les règles ? - Séquence pédagogique (Philo) : Quel ordre dans tout ça ? Aptitudes pédagogiques : argumenter, comparer, décrire, définir, donner un exemple, formuler une hypothèse, synthétiser, classer des concepts, coopérer, distinguer Complément en ligne : Lien vers les suppléments en ligne Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=bulletin_display&id=30

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Dans le bon ordre / Anne Jullig in La Classe maternelle, 206 (Février 2012)

Public ISBD [article]  inLa Classe maternelle > 206 (Février 2012) . - p. 28-57 Titre : Dans le bon ordre Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Jullig Année de publication : 2012 Article en page(s) : p. 28-57 Langues : Français (fre) Mots-clés : ordre  suite logique Résumé : "Voici 28 fiches d'attention visuelle où les enfants vont s'exercer à repérer, de plus en plus rapidement, des suites d'éléments identiques. Les suites proposés sont composées de dessins thématiques, puis de chiffres, enfin de lettres formant des mots. Les exercices sont de difficulté progressive, tant par la longueur des suites modèles (de 3 à 6 éléments) que par le nombre de comparaisons à effectuer. De quoi travailler l'attention visuelle, les questions de position, mais aussi s'entraîner à la lecture : les mots ne sont-ils pas formés d'une suite de lettres ordonnées de façon bien précise ?" Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2933 [article] Dans le bon ordre [texte imprimé] / Anne Jullig . - 2012 . - p. 28-57. Langues : Français (fre) in La Classe maternelle > 206 (Février 2012) . - p. 28-57 Mots-clés : ordre  suite logique Résumé : "Voici 28 fiches d'attention visuelle où les enfants vont s'exercer à repérer, de plus en plus rapidement, des suites d'éléments identiques. Les suites proposés sont composées de dessins thématiques, puis de chiffres, enfin de lettres formant des mots. Les exercices sont de difficulté progressive, tant par la longueur des suites modèles (de 3 à 6 éléments) que par le nombre de comparaisons à effectuer. De quoi travailler l'attention visuelle, les questions de position, mais aussi s'entraîner à la lecture : les mots ne sont-ils pas formés d'une suite de lettres ordonnées de façon bien précise ?" Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2933

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Construire les mathématiques de manière autonome à l'aide de matériels Montessori. Une utopie ? : Adaptation de la pédagogie Montessori en classe primaire / Mélissa Vandendriessche

Public ISBD Titre : Construire les mathématiques de manière autonome à l'aide de matériels Montessori. Une utopie ? : Adaptation de la pédagogie Montessori en classe primaire Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Mélissa Vandendriessche, Auteur ; Nicole Baudrenghien, Directeur de la recherche Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2017 Importance : 86 p. Note générale : Distinction: 16/20 PDF disponible après connexion à votre compte lecteur Langues : Français (fre) Mots-clés : différenciation  pédagogie Montessori  autonomie  atelier  manipulations  ordre  apprentissage  Mathématiques  maths  Maria Montessori Index. décimale : TFE Primaire Résumé : "On rêve tous d'un enseignement sans contrainte où les élèves pourraient eux-mêmes gérer leurs apprentissages, leurs temps de travail, le choisir, se responsabiliser... Ce rêve devient réalité quand on s'inspire de la pédagogie Montessori. Au sein de ce TFE, nous allons vous démontrer les différents éléments à instaurer dans une classe inspirée de la pédagogie "Montessori": autonomie, manipulation, matériel didactique varié, motivation d'apprendre, différenciation, respect du besoin des enfants, métacognition..." Grâce à ces éléments, nous avons pu constater les bienfaits de ceux-ci dont la construction, par les enfants, de leurs apprentissages. Cette méthodologie les rend responsables de leurs apprentissages, les motive et, surtout, illumine leur regard..." Note de contenu : Bibliographie p. 74 Répertoire d'activités réalisées p. 77 Table des matières : CHAPITRE 1: LA PÉDAGOGIE MONTESSORI - Qui était Maria Montessori? - Les grands axes de la pédagogie Montessori - L’autonomie - Un environnement stimulant - L’activité individuelle - La répétition - CHAPITRE 2: APPROCHE DU CERVEAU DE L'ENFANT - La plasticité cérébrale chez l’enfant - Comment le quotidien de l’enfant structure son cerveau - Les différents types de développement de l’enfant - Le développement moteur - Le développement intellectuel - Le développement affectif - Le développement social - CHAPITRE 3: LA MISE EN PLACE D'UN CADRE MONTESSORIEN - L’environnement préparé - L’organisation matérielle de la classe - Un matériel pédagogique spécifique - Un rôle différent pour l’adulte - L'autonomie - Le respect du rythme de chacun - L'ambiance lors des ateliers et l'intervention de l'enseignant - Les habiletés visées - Développer une attitude positive envers l'école - Développer la confiance en soi - Développer la concentration - Encourager la curiosité de l'enfant - Encourager l'ordre, le bien-être chez l'enfant - Développer la créativité et l'imagination - Les avantages - Les inconvénients - Les peurs de l'utiliser - La pédagogie Montessori et les troubles dys et TDAH - CHAPITRE 4: LES ATELIERS MONTESSORI SUR LE TERRAIN - Quelques ateliers mathématiques dans le cycle 2 - Photos du matériel utilisé - Les chaînes des multiplications - Le tableau de 100 - Analyse questionnement sur le matériel - Difficultés - Présentation détaillée de 3 ateliers - La table perforée - La roue du comptage - Estimer les longueurs des objets - Quelques ateliers mathématiques dans le cycle 4 - Quelques photos des ateliers - Analyse questionnement sur le matériel - Difficultés - Présentation détaillée de 3 ateliers - Choisir un étalon et estimer le nombre nécessaire du remplissage d'un solide - Les caractères de divisibilité - Construire les quadrilatères à l'aide du géoplan Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2946 Construire les mathématiques de manière autonome à l'aide de matériels Montessori. Une utopie ? : Adaptation de la pédagogie Montessori en classe primaire [TFE / Mémoire] / Mélissa Vandendriessche, Auteur ; Nicole Baudrenghien, Directeur de la recherche . - Gosselies : HELHa, 2017 . - 86 p. Distinction: 16/20 PDF disponible après connexion à votre compte lecteur Langues : Français (fre) Mots-clés : différenciation  pédagogie Montessori  autonomie  atelier  manipulations  ordre  apprentissage  Mathématiques  maths  Maria Montessori Index. décimale : TFE Primaire Résumé : "On rêve tous d'un enseignement sans contrainte où les élèves pourraient eux-mêmes gérer leurs apprentissages, leurs temps de travail, le choisir, se responsabiliser... Ce rêve devient réalité quand on s'inspire de la pédagogie Montessori. Au sein de ce TFE, nous allons vous démontrer les différents éléments à instaurer dans une classe inspirée de la pédagogie "Montessori": autonomie, manipulation, matériel didactique varié, motivation d'apprendre, différenciation, respect du besoin des enfants, métacognition..." Grâce à ces éléments, nous avons pu constater les bienfaits de ceux-ci dont la construction, par les enfants, de leurs apprentissages. Cette méthodologie les rend responsables de leurs apprentissages, les motive et, surtout, illumine leur regard..." Note de contenu : Bibliographie p. 74 Répertoire d'activités réalisées p. 77 Table des matières : CHAPITRE 1: LA PÉDAGOGIE MONTESSORI - Qui était Maria Montessori? - Les grands axes de la pédagogie Montessori - L’autonomie - Un environnement stimulant - L’activité individuelle - La répétition - CHAPITRE 2: APPROCHE DU CERVEAU DE L'ENFANT - La plasticité cérébrale chez l’enfant - Comment le quotidien de l’enfant structure son cerveau - Les différents types de développement de l’enfant - Le développement moteur - Le développement intellectuel - Le développement affectif - Le développement social - CHAPITRE 3: LA MISE EN PLACE D'UN CADRE MONTESSORIEN - L’environnement préparé - L’organisation matérielle de la classe - Un matériel pédagogique spécifique - Un rôle différent pour l’adulte - L'autonomie - Le respect du rythme de chacun - L'ambiance lors des ateliers et l'intervention de l'enseignant - Les habiletés visées - Développer une attitude positive envers l'école - Développer la confiance en soi - Développer la concentration - Encourager la curiosité de l'enfant - Encourager l'ordre, le bien-être chez l'enfant - Développer la créativité et l'imagination - Les avantages - Les inconvénients - Les peurs de l'utiliser - La pédagogie Montessori et les troubles dys et TDAH - CHAPITRE 4: LES ATELIERS MONTESSORI SUR LE TERRAIN - Quelques ateliers mathématiques dans le cycle 2 - Photos du matériel utilisé - Les chaînes des multiplications - Le tableau de 100 - Analyse questionnement sur le matériel - Difficultés - Présentation détaillée de 3 ateliers - La table perforée - La roue du comptage - Estimer les longueurs des objets - Quelques ateliers mathématiques dans le cycle 4 - Quelques photos des ateliers - Analyse questionnement sur le matériel - Difficultés - Présentation détaillée de 3 ateliers - Choisir un étalon et estimer le nombre nécessaire du remplissage d'un solide - Les caractères de divisibilité - Construire les quadrilatères à l'aide du géoplan Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2946

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Les difficultés liées aux fractions : stratégies d'intervention et pistes d'évaluation au primaire / Colette Picard

Public ISBD Titre : Les difficultés liées aux fractions : stratégies d'intervention et pistes d'évaluation au primaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Colette Picard Année de publication : 2015 Importance : 332 p. Présentation : ill. Format : 28 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4551-9 Mots-clés : fraction  concept  partage  sens  valeur  équivalence  grandeur  nombres décimaux  ordre  addition  soustraction  multiplication  évaluation  manipulation Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Voici l’ouvrage indispensable pour venir en aide à vos élèves de la 1re à la 6e année du primaire. En ciblant les difficultés et les erreurs types liées aux fractions, Colette Picard propose une démarche d’enseignement des mathématiques d’une grande efficacité, qui respecte les différents rythmes d’apprentissage. Pour chaque difficulté soulevée, l’auteure suggère des pistes d’interventions. Les derniers chapitres, portant sur l'évaluation, proposent des suggestions de questions pour les 2e et 3e cycles. Table des matières : PARTIE 1 La fraction : un concept pas comme les autres 1 Construire le concept de fraction Le développement du concept de fraction chez l’enfant Des difficultés reconnues par la littérature Le nom des fractions La valeur des fractions Les opérations sur les fractions Les différents sens de la fraction L’impact de la réputation des fractions sur l’enseignement La place du socioconstructivisme dans l’enseignement des fractions PARTIE 2 Un bon départ 2 Introduire le concept de fraction Le partage d’un tout L’initiation au nom des fractions Le partage d’un ensemble d’objets Le développement des habiletés motrices et spatiales Synthèse 3 Déterminer les préalables L’influence des préconceptions Le partage et la reconstitution de l’entier Reconnaître que l’entier est divisible Reconnaître que l’entier est divisible à l’infini La régularité dans le nom des fractions L’initiation aux fractions plus grandes que 1 La représentation mentale du déplacement des figures dans l’espace Synthèse PARTIE 3 Le sens de la fraction 4 Travailler le sens de la fraction sur des figures La compréhension du sens de la fraction partie-tout Reconnaître l’entier de référence Reconnaître l’égalité des parties Partager des figures Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur La lecture et l’écriture des fractions Donner du sens aux symboles mathématiques associés aux fractions Faire le lien entre le nom et le dénominateur de la fraction S’initier aux différentes typographies dans l’écriture des fractions La représentation des fractions dans différents contextes Représenter différents types de fractions dans des contextes variés Représenter des fractions plus grandes que 1 Donner du sens aux symboles associés aux fractions plus grandes que 1 Reconnaître l’importance des fractions décimales La reconstitution de l’entier Établir le lien entre le nombre fractionnaire et l’entier Synthèse 5 Travailler le sens de la fraction sur des ensembles d’objets La valeur d’une partie d’un ensemble d’objets Mettre en évidence l’entier de référence Reconnaître l’égalité des parties de l’ensemble Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur La représentation des fractions sur différents types d’ensembles Partir des connaissances antérieures Trouver la valeur d’une partie d’un ensemble en utilisant un algorithme de calcul Mettre en valeur les fractions décimales Représenter les fractions plus grandes que 1 Varier les types de fractions et la nature des ensembles La reconstitution de l’entier Établir le lien entre le nombre fractionnaire et l’entier Synthèse PARTIE 4 La valeur des fractions 6 Explorer la notion d’équivalence L’équivalence entre les parties d’une figure Découvrir la notion d’équivalence Déterminer le lien qui existe entre deux fractions équivalentes Travailler avec les fractions plus grandes que 1 Reconnaître le lien entre la simplification et l’équivalence L’équivalence entre les parties d’un ensemble d’objets Reconnaître les difficultés liées à l’équivalence des fractions d’un ensemble d’objets Le lien entre les différentes écritures d’une même fraction Poursuivre la construction du tableau de numération Passer des fractions ordinaires aux fractions décimales et aux nombres décimaux Se familiariser avec les caractéristiques des nombres décimaux Reconnaître les liens entre les nombres décimaux et les pourcentages Reconnaître le lien entre les 3 4 d’un ensemble et 75 % d’un ensemble Synthèse 7 Passer de l’équivalence à l’ordre de grandeur La comparaison des fractions Reconnaître l’importance de l’entier de référence Établir le lien entre le numérateur, le dénominateur et la valeur de la fraction Comparer différents types de fractions Comparer des fractions décimales et des nombres décimaux Comparer des fractions écrites de différentes façons L’ordre des fractions Ordonner différents types de fractions Ordonner des fractions décimales et des nombres décimaux Ordonner des fractions écrites de différentes façons Synthèse PARTIE 5 La fraction : opérations et liens avec les décimaux 8 Opérer sur les fractions : addition et soustraction Le développement du sens des opérations d’addition et de soustraction Varier les types de représentations des additions de fractions Varier les types de représentations des soustractions de fractions L’importance des fractions décimales Mettre en évidence les dixièmes et les centièmes Les opérations sur différents types de fractions Opérer avec les fractions plus grandes que 1 Explorer différents types d’équations Le lien entre les opérations sur les fractions et les opérations sur les nombres décimaux Passer des opérations sur les fractions aux opérations sur les nombres décimaux Synthèse 9 Opérer sur les fractions : multiplication Le développement du sens de la multiplication d’une fraction par un nombre entier Varier les types de représentations Présenter différents types d’équations L’importance des fractions décimales Mettre en évidence les dixièmes et les centièmes Le lien entre les opérations de multiplication sur les fractions et les opérations de multiplication sur les nombres décimaux Passer des opérations sur les fractions aux opérations sur les nombres décimaux Synthèse PARTIE 6 L’évaluation au service de l’apprentissage 10 Évaluer le concept de fraction au primaire Les compétences et leurs composantes Les attentes de fin de cycle La progression des apprentissages en mathématiques Les critères d’évaluation des compétences 11 Déterminer le contenu de l’évaluation De la construction du concept à son évaluation Le sens de la fraction sur les figures Le sens de la fraction partie-tout La lecture et l’écriture des fractions Le sens de la fraction et les ensembles d’objets La valeur d’une partie d’un ensemble d’objets La notion d’équivalence L’équivalence des fractions sur des figures et des ensembles d’objets La valeur des fractions La comparaison de fractions L’ordre de grandeur des fractions Les opérations sur les fractions L’addition et la soustraction de fractions La multiplication de fractions Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2391 Les difficultés liées aux fractions : stratégies d'intervention et pistes d'évaluation au primaire [texte imprimé] / Colette Picard . - 2015 . - 332 p. : ill. ; 28 cm. ISBN : 978-2-7650-4551-9 Mots-clés : fraction  concept  partage  sens  valeur  équivalence  grandeur  nombres décimaux  ordre  addition  soustraction  multiplication  évaluation  manipulation Index. décimale : 51.2 Outils pour la classe Résumé : Voici l’ouvrage indispensable pour venir en aide à vos élèves de la 1re à la 6e année du primaire. En ciblant les difficultés et les erreurs types liées aux fractions, Colette Picard propose une démarche d’enseignement des mathématiques d’une grande efficacité, qui respecte les différents rythmes d’apprentissage. Pour chaque difficulté soulevée, l’auteure suggère des pistes d’interventions. Les derniers chapitres, portant sur l'évaluation, proposent des suggestions de questions pour les 2e et 3e cycles. Table des matières : PARTIE 1 La fraction : un concept pas comme les autres 1 Construire le concept de fraction Le développement du concept de fraction chez l’enfant Des difficultés reconnues par la littérature Le nom des fractions La valeur des fractions Les opérations sur les fractions Les différents sens de la fraction L’impact de la réputation des fractions sur l’enseignement La place du socioconstructivisme dans l’enseignement des fractions PARTIE 2 Un bon départ 2 Introduire le concept de fraction Le partage d’un tout L’initiation au nom des fractions Le partage d’un ensemble d’objets Le développement des habiletés motrices et spatiales Synthèse 3 Déterminer les préalables L’influence des préconceptions Le partage et la reconstitution de l’entier Reconnaître que l’entier est divisible Reconnaître que l’entier est divisible à l’infini La régularité dans le nom des fractions L’initiation aux fractions plus grandes que 1 La représentation mentale du déplacement des figures dans l’espace Synthèse PARTIE 3 Le sens de la fraction 4 Travailler le sens de la fraction sur des figures La compréhension du sens de la fraction partie-tout Reconnaître l’entier de référence Reconnaître l’égalité des parties Partager des figures Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur La lecture et l’écriture des fractions Donner du sens aux symboles mathématiques associés aux fractions Faire le lien entre le nom et le dénominateur de la fraction S’initier aux différentes typographies dans l’écriture des fractions La représentation des fractions dans différents contextes Représenter différents types de fractions dans des contextes variés Représenter des fractions plus grandes que 1 Donner du sens aux symboles associés aux fractions plus grandes que 1 Reconnaître l’importance des fractions décimales La reconstitution de l’entier Établir le lien entre le nombre fractionnaire et l’entier Synthèse 5 Travailler le sens de la fraction sur des ensembles d’objets La valeur d’une partie d’un ensemble d’objets Mettre en évidence l’entier de référence Reconnaître l’égalité des parties de l’ensemble Distinguer le rôle du numérateur de celui du dénominateur La représentation des fractions sur différents types d’ensembles Partir des connaissances antérieures Trouver la valeur d’une partie d’un ensemble en utilisant un algorithme de calcul Mettre en valeur les fractions décimales Représenter les fractions plus grandes que 1 Varier les types de fractions et la nature des ensembles La reconstitution de l’entier Établir le lien entre le nombre fractionnaire et l’entier Synthèse PARTIE 4 La valeur des fractions 6 Explorer la notion d’équivalence L’équivalence entre les parties d’une figure Découvrir la notion d’équivalence Déterminer le lien qui existe entre deux fractions équivalentes Travailler avec les fractions plus grandes que 1 Reconnaître le lien entre la simplification et l’équivalence L’équivalence entre les parties d’un ensemble d’objets Reconnaître les difficultés liées à l’équivalence des fractions d’un ensemble d’objets Le lien entre les différentes écritures d’une même fraction Poursuivre la construction du tableau de numération Passer des fractions ordinaires aux fractions décimales et aux nombres décimaux Se familiariser avec les caractéristiques des nombres décimaux Reconnaître les liens entre les nombres décimaux et les pourcentages Reconnaître le lien entre les 3 4 d’un ensemble et 75 % d’un ensemble Synthèse 7 Passer de l’équivalence à l’ordre de grandeur La comparaison des fractions Reconnaître l’importance de l’entier de référence Établir le lien entre le numérateur, le dénominateur et la valeur de la fraction Comparer différents types de fractions Comparer des fractions décimales et des nombres décimaux Comparer des fractions écrites de différentes façons L’ordre des fractions Ordonner différents types de fractions Ordonner des fractions décimales et des nombres décimaux Ordonner des fractions écrites de différentes façons Synthèse PARTIE 5 La fraction : opérations et liens avec les décimaux 8 Opérer sur les fractions : addition et soustraction Le développement du sens des opérations d’addition et de soustraction Varier les types de représentations des additions de fractions Varier les types de représentations des soustractions de fractions L’importance des fractions décimales Mettre en évidence les dixièmes et les centièmes Les opérations sur différents types de fractions Opérer avec les fractions plus grandes que 1 Explorer différents types d’équations Le lien entre les opérations sur les fractions et les opérations sur les nombres décimaux Passer des opérations sur les fractions aux opérations sur les nombres décimaux Synthèse 9 Opérer sur les fractions : multiplication Le développement du sens de la multiplication d’une fraction par un nombre entier Varier les types de représentations Présenter différents types d’équations L’importance des fractions décimales Mettre en évidence les dixièmes et les centièmes Le lien entre les opérations de multiplication sur les fractions et les opérations de multiplication sur les nombres décimaux Passer des opérations sur les fractions aux opérations sur les nombres décimaux Synthèse PARTIE 6 L’évaluation au service de l’apprentissage 10 Évaluer le concept de fraction au primaire Les compétences et leurs composantes Les attentes de fin de cycle La progression des apprentissages en mathématiques Les critères d’évaluation des compétences 11 Déterminer le contenu de l’évaluation De la construction du concept à son évaluation Le sens de la fraction sur les figures Le sens de la fraction partie-tout La lecture et l’écriture des fractions Le sens de la fraction et les ensembles d’objets La valeur d’une partie d’un ensemble d’objets La notion d’équivalence L’équivalence des fractions sur des figures et des ensembles d’objets La valeur des fractions La comparaison de fractions L’ordre de grandeur des fractions Les opérations sur les fractions L’addition et la soustraction de fractions La multiplication de fractions Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2391

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Les idéologies : de l'individu au groupe (Dossier) / Henri-Pierre Bass in Le journal des psychologues, 335 (Mars 2016)

Public ISBD [article]  inLe journal des psychologues > 335 (Mars 2016) . - p. 20-58 Titre : Les idéologies : de l'individu au groupe (Dossier) Type de document : texte imprimé Auteurs : Henri-Pierre Bass, Auteur ; Bernard Chouvier, Auteur ; Pierre Benghozi, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 20-58 Langues : Français (fre) Mots-clés : idéologie  groupe  individu  processus de pensée  radicalisation  référentiel idéologique  idéologie naturelle  idéologie intégrale  idéologie totale  idéologie familiale  idéologie radicale  désembrigadement  Djihad  idéologie communautaire  extrémisme  terrorisme  symptôme Fédayins  religion  ordre  danger  autoritarisme  transmission  déni idéologique Résumé : Penser cliniquement et théoriquement le concept d’idéologie est, en ces temps troublés, un défi et une urgence. Un défi, parce que penser procède d’une réflexion sur soi qui est l’envers d’une croyance univoque. L’idéologie, dans son acception large, est connotée d’une vision négative. Celle d’une approche du réel obscurcie par une croyance totalisante ne souffrant aucune remise en question. L’aliénation des sujets ainsi assujettis se doit d'être en permanence maintenue pour renforcer les liens à l’intérieur du groupe d'appartenance. L'extérieur étant perçu comme potentiellement dangereux. On voit ainsi apparaître des régressions archaïques à l'oeuvre dans ces différents espaces politiques, sociologiques, anthropologiques, qui se doivent d'être approchées et analysées. C'est l'ambition de ce dossier que de tenter, et ce, dans une diversité de perspectives, d'approches théoriques et cliniques, tout en ne perdant pas de vue leurs dimensions de complexité. Note de contenu : Bibliographie p. 56-58 Table des matières : Processus de pensée, groupe et idéologie - Idéologisation, idéologisme radical; djihad et désembrigadement - L'idéal du Moi au prisme des idéologies - Idéologie, religion, identité... regards actuels - De l'ordre en danger aux dangers de l'ordre - La transmission à l'épreuve de l'idéologie : un reste diurne Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2469 [article] Les idéologies : de l'individu au groupe (Dossier) [texte imprimé] / Henri-Pierre Bass, Auteur ; Bernard Chouvier, Auteur ; Pierre Benghozi, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2016 . - p. 20-58. Langues : Français (fre) in Le journal des psychologues > 335 (Mars 2016) . - p. 20-58 Mots-clés : idéologie  groupe  individu  processus de pensée  radicalisation  référentiel idéologique  idéologie naturelle  idéologie intégrale  idéologie totale  idéologie familiale  idéologie radicale  désembrigadement  Djihad  idéologie communautaire  extrémisme  terrorisme  symptôme Fédayins  religion  ordre  danger  autoritarisme  transmission  déni idéologique Résumé : Penser cliniquement et théoriquement le concept d’idéologie est, en ces temps troublés, un défi et une urgence. Un défi, parce que penser procède d’une réflexion sur soi qui est l’envers d’une croyance univoque. L’idéologie, dans son acception large, est connotée d’une vision négative. Celle d’une approche du réel obscurcie par une croyance totalisante ne souffrant aucune remise en question. L’aliénation des sujets ainsi assujettis se doit d'être en permanence maintenue pour renforcer les liens à l’intérieur du groupe d'appartenance. L'extérieur étant perçu comme potentiellement dangereux. On voit ainsi apparaître des régressions archaïques à l'oeuvre dans ces différents espaces politiques, sociologiques, anthropologiques, qui se doivent d'être approchées et analysées. C'est l'ambition de ce dossier que de tenter, et ce, dans une diversité de perspectives, d'approches théoriques et cliniques, tout en ne perdant pas de vue leurs dimensions de complexité. Note de contenu : Bibliographie p. 56-58 Table des matières : Processus de pensée, groupe et idéologie - Idéologisation, idéologisme radical; djihad et désembrigadement - L'idéal du Moi au prisme des idéologies - Idéologie, religion, identité... regards actuels - De l'ordre en danger aux dangers de l'ordre - La transmission à l'épreuve de l'idéologie : un reste diurne Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2469

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18486	Archives JDP 335	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2021 Disponible

La passivité du mal / Laurent Bègue in Cerveau et Psycho, 76 (Avril 2016)

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Photos en bazar / Ursus Wehrli

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1000 [Mille] jeux d' éveil pour les tout-petits : de la naissance à la maternelle / Sylvia Horak

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L'activité psychomotrice au préscolaire : des activités nécessaires pour soutenir le développement global de l'enfant / Johanne April

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Apprendre à apprendre, c'est ... : Livret pédagogique pour l' enseignant (e) : 8-12 ans / Didier Finet

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«Comme le lit superposé, une hygiène à différents niveaux» : «Sachant que certains MENAs du Centre d'Uccle présentent des difficultés dans la gestion de l'hygiène dans leurs chambres, comment pouvons-nous comprendre cette situation en vue d'affiner les pratiques éducatives?». / Thomas Biot

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Comment 'apprendre à apprendre' [ : Une méthodologie basée sur la métacognition] / Béatrice Ghaye

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Le Comptage : Vers la construction du nombre / Catherine Van Nieuwenhoven

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Jouer pour apprendre aux cycles 1 et 2 : découvrir le monde et maîtriser la langue à l'aide de supports ludiques / Guy Jullemier

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Le Langage et la pensée chez l' enfant / Jean Piaget

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