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Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? / Benoît Raucent ; Caroline Verzat ; Louise Villeneuve

Public ISBD Titre : Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Benoît Raucent ; Caroline Verzat ; Louise Villeneuve Mention d'édition : 1re éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Importance : 563 p. Présentation : ill ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3331-3 Mots-clés : étudiant  accompagnement des étudiants  pédagogie  questionnement  réflexivité  contrat d'apprentissage  transfert  contre-transfert  enseignant  métacognition  taxonomie de Bloom  rétroaction  contrat  portfolio  gestion des conflits  conflit  évaluation  réussite  échec  tuteur  pédagogie active  référentiel de compétences  projet  APP  apprentissage par problème  APE  apprentissage par exercice  modèle CQFD  tutorat par les pairs  homomorphisme  contextualisation  maître de stage  superviseur  encadrement du stage  stagiaire  partenariat professionnel  accompagnement transformationnel  accompagnement d'adaptation culturelle  accompagnement autonomisant  enseignement supérieur  innovation pédagogique  institution Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Transmettre des connaissances suffit-il pour former des étudiants autonomes et compétents ? Les professeurs doivent-ils se transformer en accompagnateurs ? Avec le développement des stages, de l'apprentissage par projet et par problème, des études de cas, des portfolios, du suivi des projets professionnels, etc., l'enseignant du supérieur n'échappe plus à cette tendance. Il quitte sa chaire pour prendre place à côté des étudiants afin de les accompagner dans leur apprentissage et les aider à construire leur identité professionnelle. Face à ce nouveau rôle, l'enseignant à l'université a parfois du mal à trouver ses marques : Comment encadrer des étudiants en stage ? Quel contrat passer entre l'étudiant et l'enseignant ? Comment évaluer les compétences dans un apprentissage par problème ? Comment se former au tutorat ? Développer l'autonomie, oui, mais comment ? Cet ouvrage est construit autour d'une centaine de situations de terrain vécues par des enseignants du supérieur dans leur pratique d'accompagnement des étudiants, au sein d'une grande diversité d'institutions en France, en Belgique et au Québec dans des disciplines variées : sciences de l'ingénieur, gestion, droit, médecine, travail social et sciences de l'éducation. Chaque chapitre exploite ces situations pour traiter un aspect particulier comme la motivation et l'engagement des étudiants, la stratégie de formation des tuteurs, la gestion des conflits, l'évaluation des acquis des étudiants, l'utilisation du portfolio, le changement des relations entre l'institution et les enseignants... Les enseignants du supérieur trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion, des exemples et des outils qui les aideront à mettre en place ou à améliorer leur pratique et leur propre dispositif d'accompagnement. Note de contenu : Sommaire I Pourquoi accompagner des étudiants ? 1. Pourquoi parler d'accompagnement des étudiants aujourd'hui ? II Quel intérêt pour les apprenants ? 2. Diriger par soi-même, sa formation et ses apprentissages 3. Construction des identités et projets de formation 4. accompagner les résistances dans l'apprentissage 5. Transfert et contre-transfert dans l'accompagnement III Quels sont les processus d'accompagnement ? 6. Le questionnement et la réflexivité 7. Le contrat d'apprentissage 8. Le portfolio 9. L'accompagnement des équipes d'étudiants 10. Gestion des conflits dans les équipes d'étudiants IV Comment évaluer ? 11. Réussite et échecs : du droit à l'erreur au devoir d'erreur ? 12. Pas d'accompagnement sans évaluation - pas d'évaluation sans accompagnement V Quels accompagnants et comment les former ? 13. Les nouveaux rôles enseignants 14. Compétences et rôles du tuteur en pédagogies actives 15. Le tutorat par les pairs 16. Former des tuteurs 17. Former des superviseurs et des maîtres de stage VI Quelles implications pour les institutions ? 18. Accompagner un étudiant avec des partenaires professionnels 19. L'accompagnement dans les institutions d'enseignement supérieur Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2827 Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? [texte imprimé] / Benoît Raucent ; Caroline Verzat ; Louise Villeneuve  . -  1re éd. . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 563 p. : ill. ISBN : 978-2-8041-3331-3 Mots-clés : étudiant  accompagnement des étudiants  pédagogie  questionnement  réflexivité  contrat d'apprentissage  transfert  contre-transfert  enseignant  métacognition  taxonomie de Bloom  rétroaction  contrat  portfolio  gestion des conflits  conflit  évaluation  réussite  échec  tuteur  pédagogie active  référentiel de compétences  projet  APP  apprentissage par problème  APE  apprentissage par exercice  modèle CQFD  tutorat par les pairs  homomorphisme  contextualisation  maître de stage  superviseur  encadrement du stage  stagiaire  partenariat professionnel  accompagnement transformationnel  accompagnement d'adaptation culturelle  accompagnement autonomisant  enseignement supérieur  innovation pédagogique  institution Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Transmettre des connaissances suffit-il pour former des étudiants autonomes et compétents ? Les professeurs doivent-ils se transformer en accompagnateurs ? Avec le développement des stages, de l'apprentissage par projet et par problème, des études de cas, des portfolios, du suivi des projets professionnels, etc., l'enseignant du supérieur n'échappe plus à cette tendance. Il quitte sa chaire pour prendre place à côté des étudiants afin de les accompagner dans leur apprentissage et les aider à construire leur identité professionnelle. Face à ce nouveau rôle, l'enseignant à l'université a parfois du mal à trouver ses marques : Comment encadrer des étudiants en stage ? Quel contrat passer entre l'étudiant et l'enseignant ? Comment évaluer les compétences dans un apprentissage par problème ? Comment se former au tutorat ? Développer l'autonomie, oui, mais comment ? Cet ouvrage est construit autour d'une centaine de situations de terrain vécues par des enseignants du supérieur dans leur pratique d'accompagnement des étudiants, au sein d'une grande diversité d'institutions en France, en Belgique et au Québec dans des disciplines variées : sciences de l'ingénieur, gestion, droit, médecine, travail social et sciences de l'éducation. Chaque chapitre exploite ces situations pour traiter un aspect particulier comme la motivation et l'engagement des étudiants, la stratégie de formation des tuteurs, la gestion des conflits, l'évaluation des acquis des étudiants, l'utilisation du portfolio, le changement des relations entre l'institution et les enseignants... Les enseignants du supérieur trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion, des exemples et des outils qui les aideront à mettre en place ou à améliorer leur pratique et leur propre dispositif d'accompagnement. Note de contenu : Sommaire I Pourquoi accompagner des étudiants ? 1. Pourquoi parler d'accompagnement des étudiants aujourd'hui ? II Quel intérêt pour les apprenants ? 2. Diriger par soi-même, sa formation et ses apprentissages 3. Construction des identités et projets de formation 4. accompagner les résistances dans l'apprentissage 5. Transfert et contre-transfert dans l'accompagnement III Quels sont les processus d'accompagnement ? 6. Le questionnement et la réflexivité 7. Le contrat d'apprentissage 8. Le portfolio 9. L'accompagnement des équipes d'étudiants 10. Gestion des conflits dans les équipes d'étudiants IV Comment évaluer ? 11. Réussite et échecs : du droit à l'erreur au devoir d'erreur ? 12. Pas d'accompagnement sans évaluation - pas d'évaluation sans accompagnement V Quels accompagnants et comment les former ? 13. Les nouveaux rôles enseignants 14. Compétences et rôles du tuteur en pédagogies actives 15. Le tutorat par les pairs 16. Former des tuteurs 17. Former des superviseurs et des maîtres de stage VI Quelles implications pour les institutions ? 18. Accompagner un étudiant avec des partenaires professionnels 19. L'accompagnement dans les institutions d'enseignement supérieur Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2827

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Apprentissage et créativité : activités pour les élèves de 8 à 10 ans / Rosalind Curtis

Public ISBD Titre : Apprentissage et créativité : activités pour les élèves de 8 à 10 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Rosalind Curtis ; Maiya Edwards ; Fay Holbert ; Margaret Bishop ; Rene Hurtubise, Editeur scientifique ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2012 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : XX-130 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3347-9 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Bloom  taxonomie de Bloom  pensée créative  intelligences multiples  Gardner Howard  Renzulli  gestion de classe  questionnement  remue-méninges  doué  réflexion  approfondissement  autonomie  contrat  tutorat  mentorat  sciences  français  mathématiques  éducation physique  sciences sociales  technologie  arts plastiques  communication  fête  méthode active Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Apprentissage et créativité propose des activités visant à enrichir et à accroître les habiletés de réflexion de tous les élèves de la classe en leur permettant de prendre une part active à leur propre apprentissage. Bien que les stratégies d’enseignement et de gestion du présent ouvrage s’appliquent à tous les élèves de 8 à 10 ans, elles comportent aussi des éléments particulièrement appropriés pour les élèves doués. Tout comme les élèves en difficulté, les plus doués ont des besoins particuliers auxquels il faut répondre pour leur permettre de se développer pleinement, tant sur le plan personnel que scolaire. Les stratégies proposées sont basées sur les six approches ou modèles pédagogiques suivants : · La taxonomie de Bloom ; · Le questionnement et le remue-méninges ; · La pensée créative ; · La triade d’enrichissement de Renzulli ; · Les habiletés de recherche ; · Les intelligences multiples de Gardner. Chaque approche est clairement expliquée et s’accompagne de notes d’enseignement, d’activités concrètes, souples et simples à implanter, de fiches et de cartes de tâche reproductibles, toutes en lien avec les domaines d’apprentissage clés tels que le français, les mathématiques et les sciences. Note de contenu : Table des matières Chapitre 1 La taxonomie de Bloom Un survol pour l’enseignant Les activités : La taxonomie de Bloom en français La taxonomie de Bloom en mathématiques La taxonomie de Bloom en sciences La taxonomie de Bloom en éducation physique La taxonomie de Bloom en sciences et en univers social Chapitre 2 La pensée créative Un survol pour l’enseignant Les activités : La pensée créative en français La pensée créative en mathématiques La pensée créative en sciences La pensée créative en technologie La pensée créative en arts plastiques Chapitre 3 Les habiletés de recherche Un survol pour l’enseignant Les activités : Les habiletés de recherche en français Les habiletés de recherche en mathématiques Les habiletés de recherche en sciences Les habiletés de recherche en sciences et en univers social Les habiletés de recherche en arts plastiques Chapitre 4 Le questionnement et le remue-méninges Un survol pour l’enseignant Les activités : Le questionnement et le remue-méninges en français Le questionnement et le remue-méninges en mathématiques Le questionnement et le remue-méninges en sciences Le questionnement et le remue-méninges en univers social Chapitre 5 La triade d’enrichissement de Renzulli Un survol pour l’enseignant Les activités : La triade d’enrichissement de Renzulli en français La triade d’enrichissement de Renzulli en mathématiques La triade d’enrichissement de Renzulli en sciences La triade d’enrichissement de Renzulli en univers social La triade d’enrichissement de Renzulli en arts plastiques Chapitre 6 Les intelligences multiples de Gardner Un survol pour l’enseignant La description des intelligences multiples de Gardner Les activités axées sur les intelligences multiples de Gardner : La communication Les activités axées sur les intelligences multiples de Gardner : Les fêtes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4124 Apprentissage et créativité : activités pour les élèves de 8 à 10 ans [texte imprimé] / Rosalind Curtis ; Maiya Edwards ; Fay Holbert ; Margaret Bishop ; Rene Hurtubise, Editeur scientifique ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2012 . - XX-130 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-3347-9 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Bloom  taxonomie de Bloom  pensée créative  intelligences multiples  Gardner Howard  Renzulli  gestion de classe  questionnement  remue-méninges  doué  réflexion  approfondissement  autonomie  contrat  tutorat  mentorat  sciences  français  mathématiques  éducation physique  sciences sociales  technologie  arts plastiques  communication  fête  méthode active Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Apprentissage et créativité propose des activités visant à enrichir et à accroître les habiletés de réflexion de tous les élèves de la classe en leur permettant de prendre une part active à leur propre apprentissage. Bien que les stratégies d’enseignement et de gestion du présent ouvrage s’appliquent à tous les élèves de 8 à 10 ans, elles comportent aussi des éléments particulièrement appropriés pour les élèves doués. Tout comme les élèves en difficulté, les plus doués ont des besoins particuliers auxquels il faut répondre pour leur permettre de se développer pleinement, tant sur le plan personnel que scolaire. Les stratégies proposées sont basées sur les six approches ou modèles pédagogiques suivants : · La taxonomie de Bloom ; · Le questionnement et le remue-méninges ; · La pensée créative ; · La triade d’enrichissement de Renzulli ; · Les habiletés de recherche ; · Les intelligences multiples de Gardner. Chaque approche est clairement expliquée et s’accompagne de notes d’enseignement, d’activités concrètes, souples et simples à implanter, de fiches et de cartes de tâche reproductibles, toutes en lien avec les domaines d’apprentissage clés tels que le français, les mathématiques et les sciences. Note de contenu : Table des matières Chapitre 1 La taxonomie de Bloom Un survol pour l’enseignant Les activités : La taxonomie de Bloom en français La taxonomie de Bloom en mathématiques La taxonomie de Bloom en sciences La taxonomie de Bloom en éducation physique La taxonomie de Bloom en sciences et en univers social Chapitre 2 La pensée créative Un survol pour l’enseignant Les activités : La pensée créative en français La pensée créative en mathématiques La pensée créative en sciences La pensée créative en technologie La pensée créative en arts plastiques Chapitre 3 Les habiletés de recherche Un survol pour l’enseignant Les activités : Les habiletés de recherche en français Les habiletés de recherche en mathématiques Les habiletés de recherche en sciences Les habiletés de recherche en sciences et en univers social Les habiletés de recherche en arts plastiques Chapitre 4 Le questionnement et le remue-méninges Un survol pour l’enseignant Les activités : Le questionnement et le remue-méninges en français Le questionnement et le remue-méninges en mathématiques Le questionnement et le remue-méninges en sciences Le questionnement et le remue-méninges en univers social Chapitre 5 La triade d’enrichissement de Renzulli Un survol pour l’enseignant Les activités : La triade d’enrichissement de Renzulli en français La triade d’enrichissement de Renzulli en mathématiques La triade d’enrichissement de Renzulli en sciences La triade d’enrichissement de Renzulli en univers social La triade d’enrichissement de Renzulli en arts plastiques Chapitre 6 Les intelligences multiples de Gardner Un survol pour l’enseignant La description des intelligences multiples de Gardner Les activités axées sur les intelligences multiples de Gardner : La communication Les activités axées sur les intelligences multiples de Gardner : Les fêtes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4124

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Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement / David A. Sousa

Public ISBD Titre : Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement Type de document : texte imprimé Auteurs : David A. Sousa, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (XVI, 220 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2680-8 Mots-clés : mathématique  cerveau  apprentissage  nombre  comptage  compter  calcul  préscolaire  suggestion  subitizing  subitisation  questionnement  classement  primaire  modèle  pertinence  estimation  mémorisation  compréhension  raisonnement  adolescence  difficulté  dépistage  dyscalculie  diagnostic  intelligences multiples  différenciation Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : À la lumière du principe qu’on peut tous faire des mathématiques, l’auteur discute des nouvelles découvertes et recherches sur les secrets entourant les capacités de calcul mental du cerveau. Un questionnaire d’introduction permet d’évaluer votre compréhension actuelle de certains concepts associés aux mathématiques et à son enseignement. Saviez-vous que le cerveau possède un sens des nombres et un code mathématique? Que les enfants, même ceux d’âge préscolaire, sont capables d’une certaine arithmétique approximative et de réaliser des opérations sur des concepts quantifiables? Les divers thèmes abordés permettent de répondre à la question Pourquoi l’apprentissage des mathématiques est-il si difficile? : développement du sens des nombres; apprentissage du calcul; éléments de base de tout apprentissage; enseignement des mathématiques aux enfants de 6 à 12 ans et aux adolescents; dépistage des difficultés et interventions possibles; planification des cours donnés aux jeunes de 4 à 17 ans. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LE DÉVELOPPEMENT DU SENS DES NOMBRES - Les bébés savent compter - La subitisation - Le geste de compter : les origines du dénombrement, l'apprentissage du comptage - La relation entre la langue et l'habilité à compter - La droite numérique mentale : les différences entre les symboles numériques et les noms qui les désignent - Une vision élargie du sens des nombres - Le sens des nombre peut-il s'enseigner ? - Des quantités aux symboles, en passant par les mots - L'intelligence logico-mathématique de Gardner CHAPITRE 2 : L'APPRENTISSAGE DU CALCUL - Le développement des modèles mentaux associés aux nombres - Le cas de la multiplication - Pourquoi les tables de multiplications sont-elles si difficiles à mémoriser ? - La multiplication et la mémoire - Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive ? - L'influence du langage sur l'apprentissage des multiplications - Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l'apprentissage ? CHAPITRE 3 : UNE REVUE DES ELEMENTS IMPLIQUES DANS L'APPRENTISSAGE - Les phases de la mémoire, la mémoire immédiate, la mémoire de travail - La répétition stimule la mémoire - L'importance du sens et de la pertinence, la pertinence et les automatismes - Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire ? - Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés ? - Est-ce que la pratique rend l'apprentissage parfait ? - Le recours aux activités d'écriture - Les différences entre les sexes en mathématiques, la menace du stéréotype - La prise en compte des styles d'apprentissage : les intelligences multiples CHAPITRE 4 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ENFANTS D'AGE PRÉSCOLAIRE - Les enfants d'âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques : l'évaluation du sens des nombres des enfants, leur comportement émotionnel et social - Quelles habilités mathématiques les enfants d'âge préscolaire devraient-ils développer ? - Des suggestions pour l'enseignement en service de garde et au préscolaire : principes généraux, subitisation, comptage, questionnement, habilités de classement et de classification CHAPITRE 5 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ÉLÈVES DE 6 A 12 ANS - A quoi ressemble le cerveau d'un élève de 6 ans? - L'influence de l'environnement sur le cerveau en développement - Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes - Quel contenu devrait-on enseigner ? - L'enseignement des habiletés procédurales : le cours renforce-t-il le sens des nombres, fait-il appel à l'estimation, de la mémorisation à la compréhension, aide-t-il à développer le raisonnement mathématique, la pratique répétitive efficace avec de jeunes élèves CHAPITRE 6 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ADOLESCENTS - A quoi ressemble le cerveau d'un adolescent ? - Les styles d'apprentissage et les méthodes d'enseignement des mathématiques : qualitatif ou quantitatif, développement du raisonnement mathématique, choix des pédagogues en mathématiques, organisateurs graphiques, interprétation des problèmes écrits, la stratégie SQRQCQ de Barton et Heidema - La pertinence en mathématiques : probabilités, calcul d'intérêt, variations et progression géométriques exponentielles, les rapports et les proportions CHAPITRE 7 : LE DÉPISTAGE DES DIFFICULTÉS EN MATHÉMATIQUES ET LES INTERVENTIONS POSSIBLES - Le dépistage des difficultés en mathématiques : Déterminer la nature du problème, les outils de diagnostic - Les facteurs environnementaux : attitude de l'élève, la peur des mathématiques (mathophobie) - Les facteurs neurologiques : la dyscalculie - Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques : les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale - Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture - D'autres points à considérer : importance et efficacité d'une rétroaction immédiate, les élèves qui ne maitrisent pas la langue d'enseignement CHAPITRE 8 : LA PLANIFICATION DES COURS DE MATHÉMATIQUES DONNES AUX JEUNES DE 4 A 17 ANS - Les questions à se poser durant la planification des cours Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1757 Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement [texte imprimé] / David A. Sousa, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2010 . - 1 vol. (XVI, 220 p.) : ill., couv. ill. ; 28 cm. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-2680-8 Mots-clés : mathématique  cerveau  apprentissage  nombre  comptage  compter  calcul  préscolaire  suggestion  subitizing  subitisation  questionnement  classement  primaire  modèle  pertinence  estimation  mémorisation  compréhension  raisonnement  adolescence  difficulté  dépistage  dyscalculie  diagnostic  intelligences multiples  différenciation Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : À la lumière du principe qu’on peut tous faire des mathématiques, l’auteur discute des nouvelles découvertes et recherches sur les secrets entourant les capacités de calcul mental du cerveau. Un questionnaire d’introduction permet d’évaluer votre compréhension actuelle de certains concepts associés aux mathématiques et à son enseignement. Saviez-vous que le cerveau possède un sens des nombres et un code mathématique? Que les enfants, même ceux d’âge préscolaire, sont capables d’une certaine arithmétique approximative et de réaliser des opérations sur des concepts quantifiables? Les divers thèmes abordés permettent de répondre à la question Pourquoi l’apprentissage des mathématiques est-il si difficile? : développement du sens des nombres; apprentissage du calcul; éléments de base de tout apprentissage; enseignement des mathématiques aux enfants de 6 à 12 ans et aux adolescents; dépistage des difficultés et interventions possibles; planification des cours donnés aux jeunes de 4 à 17 ans. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LE DÉVELOPPEMENT DU SENS DES NOMBRES - Les bébés savent compter - La subitisation - Le geste de compter : les origines du dénombrement, l'apprentissage du comptage - La relation entre la langue et l'habilité à compter - La droite numérique mentale : les différences entre les symboles numériques et les noms qui les désignent - Une vision élargie du sens des nombres - Le sens des nombre peut-il s'enseigner ? - Des quantités aux symboles, en passant par les mots - L'intelligence logico-mathématique de Gardner CHAPITRE 2 : L'APPRENTISSAGE DU CALCUL - Le développement des modèles mentaux associés aux nombres - Le cas de la multiplication - Pourquoi les tables de multiplications sont-elles si difficiles à mémoriser ? - La multiplication et la mémoire - Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive ? - L'influence du langage sur l'apprentissage des multiplications - Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l'apprentissage ? CHAPITRE 3 : UNE REVUE DES ELEMENTS IMPLIQUES DANS L'APPRENTISSAGE - Les phases de la mémoire, la mémoire immédiate, la mémoire de travail - La répétition stimule la mémoire - L'importance du sens et de la pertinence, la pertinence et les automatismes - Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire ? - Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés ? - Est-ce que la pratique rend l'apprentissage parfait ? - Le recours aux activités d'écriture - Les différences entre les sexes en mathématiques, la menace du stéréotype - La prise en compte des styles d'apprentissage : les intelligences multiples CHAPITRE 4 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ENFANTS D'AGE PRÉSCOLAIRE - Les enfants d'âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques : l'évaluation du sens des nombres des enfants, leur comportement émotionnel et social - Quelles habilités mathématiques les enfants d'âge préscolaire devraient-ils développer ? - Des suggestions pour l'enseignement en service de garde et au préscolaire : principes généraux, subitisation, comptage, questionnement, habilités de classement et de classification CHAPITRE 5 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ÉLÈVES DE 6 A 12 ANS - A quoi ressemble le cerveau d'un élève de 6 ans? - L'influence de l'environnement sur le cerveau en développement - Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes - Quel contenu devrait-on enseigner ? - L'enseignement des habiletés procédurales : le cours renforce-t-il le sens des nombres, fait-il appel à l'estimation, de la mémorisation à la compréhension, aide-t-il à développer le raisonnement mathématique, la pratique répétitive efficace avec de jeunes élèves CHAPITRE 6 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ADOLESCENTS - A quoi ressemble le cerveau d'un adolescent ? - Les styles d'apprentissage et les méthodes d'enseignement des mathématiques : qualitatif ou quantitatif, développement du raisonnement mathématique, choix des pédagogues en mathématiques, organisateurs graphiques, interprétation des problèmes écrits, la stratégie SQRQCQ de Barton et Heidema - La pertinence en mathématiques : probabilités, calcul d'intérêt, variations et progression géométriques exponentielles, les rapports et les proportions CHAPITRE 7 : LE DÉPISTAGE DES DIFFICULTÉS EN MATHÉMATIQUES ET LES INTERVENTIONS POSSIBLES - Le dépistage des difficultés en mathématiques : Déterminer la nature du problème, les outils de diagnostic - Les facteurs environnementaux : attitude de l'élève, la peur des mathématiques (mathophobie) - Les facteurs neurologiques : la dyscalculie - Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques : les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale - Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture - D'autres points à considérer : importance et efficacité d'une rétroaction immédiate, les élèves qui ne maitrisent pas la langue d'enseignement CHAPITRE 8 : LA PLANIFICATION DES COURS DE MATHÉMATIQUES DONNES AUX JEUNES DE 4 A 17 ANS - Les questions à se poser durant la planification des cours Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1757

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Faire le point avec soi-même [Dossier] / Sébastien Bohler in Cerveau et Psycho, 156 (Juillet-août 2023)

Public ISBD [article]  inCerveau et Psycho > 156 (Juillet-août 2023) . - p. 33-57 Titre : Faire le point avec soi-même [Dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Sébastien Bohler Année de publication : 2023 Article en page(s) : p. 33-57 Langues : Français (fre) Mots-clés : introspection  autoréflexion  questionnement  thérapie narrative  identité  personnalité Résumé : Après une année passée à courir en tous sens, à remplir des dossiers administratifs et à boucler des projets en catastrophe tout en s’occupant des enfants, voici venue la pause estivale. Progressivement, le temps ralentit, les obligations se relâchent, on marche le long d’une plage ou sur un sentier de montagne et les pensées émergent. Pourquoi je fais tout ça ? Est-ce que j’ai envie de continuer ? La vie que je mène me correspond-elle ? Faudrait-il que je change quelque chose dans mon couple, dans mes projets ? Les questions affluent, nombreuses, parfois incontrôlables. Les réponses, elles, sont lentes à venir. Normal. Il faut savoir où aller les chercher... Dans ce dossier, nous vous proposons de venir les puiser à la source. En vous-même. Et à cette fin, d’employer des techniques d’introspection qui ont démontré leur efficacité. En prenant un peu de temps, régulièrement, pour faire le point avec soi-même, on voit alors se dégager un fil cohérent, une direction et un sens. Une pause avant de repartir. Note de contenu : - Le temps du questionnement - L'introspection nous aide à définir nos priorités - Raconter sa vie pour mieux la comprendre - Qui suis-je et à quel moment ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4844 [article] Faire le point avec soi-même [Dossier] [texte imprimé] / Sébastien Bohler . - 2023 . - p. 33-57. Langues : Français (fre) in Cerveau et Psycho > 156 (Juillet-août 2023) . - p. 33-57 Mots-clés : introspection  autoréflexion  questionnement  thérapie narrative  identité  personnalité Résumé : Après une année passée à courir en tous sens, à remplir des dossiers administratifs et à boucler des projets en catastrophe tout en s’occupant des enfants, voici venue la pause estivale. Progressivement, le temps ralentit, les obligations se relâchent, on marche le long d’une plage ou sur un sentier de montagne et les pensées émergent. Pourquoi je fais tout ça ? Est-ce que j’ai envie de continuer ? La vie que je mène me correspond-elle ? Faudrait-il que je change quelque chose dans mon couple, dans mes projets ? Les questions affluent, nombreuses, parfois incontrôlables. Les réponses, elles, sont lentes à venir. Normal. Il faut savoir où aller les chercher... Dans ce dossier, nous vous proposons de venir les puiser à la source. En vous-même. Et à cette fin, d’employer des techniques d’introspection qui ont démontré leur efficacité. En prenant un peu de temps, régulièrement, pour faire le point avec soi-même, on voit alors se dégager un fil cohérent, une direction et un sens. Une pause avant de repartir. Note de contenu : - Le temps du questionnement - L'introspection nous aide à définir nos priorités - Raconter sa vie pour mieux la comprendre - Qui suis-je et à quel moment ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4844

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G005366	CER 156	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Questionner, conceptualiser et raisonner : en philosophie et citoyenneté de 4 à 15 ans / Claudine Leleux 

Public ISBD Titre : Questionner, conceptualiser et raisonner : en philosophie et citoyenneté de 4 à 15 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Claudine Leleux, Auteur ; Chloé Rocourt, Auteur ; Jan Lantier, Auteur Editeur : Mont-Saint-Guibert - Wommelgem : Van In Année de publication : 2021 Collection : Outils pour enseigner Sous-collection : Pédagogie Importance : 352 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9835-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : philosophie  éducation à la citoyenneté  esprit critique  raisonnement  discussion à visée philosophique  discussion à visée philosophique (DVP)  conceptualisation  questionnement  jugement  argumentation Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Les nouveaux référentiels de philosophie et citoyenneté se proposent d’éduquer à la citoyenneté en adoptant une démarche et des outils philosophiques. Cet ouvrage permet de faire acquérir aux élèves de 4 à 15 ans les compétences à questionner, conceptualiser et raisonner pour construire une pensée autonome et critique, se connaitre et s’ouvrir aux autres, développer la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité et s’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique. Á partir de contes philosophiques de Jan Lantier, Claudine Leleux et Chloé Rocourt ont élaboré une trentaine de leçons. Le plan de leurs discussions à visée philosophique a été mis en pratique par une vingtaine d’enseignants du fondamental et du secondaire et le livre rend compte des questions et des productions de leurs élèves. Cet ouvrage a été conçu pour permettre également aux enseignants français d’enseignement moral et civique (EMC) de rencontrer les repères annuels demandés. Note de contenu : Table des matières PRÉFACE PARTIE THÉORIQUE 1. LA PHILOSOPHIE ENSEIGNÉE AUX ENFANTS Une éducation par compétences 2. LA PHILOSOPHIE ENSEIGNÉE AUX ENFANTS DANS LE CURSUS 3. ARTICULER PHILOSOPHIE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ I. QUESTIONNER La « collecte des questions » Problématiser II. CONCEPTUALISER Penser, c’est connaitre par concept Le développement de l’abstraction chez Piaget Du pseudo-concept chez Vygotski Le point de vue pédagogique Efficacité de la méthode III. JUGER Jugement de fait, énoncés constatifs/descriptifs et prétention à l’exactitude Énoncé et énonciation Prétention à la validité et validité Conditions de validité Jugement expressif/évaluatif, énoncés expressifs/évaluatifs et prétention à l’authenticité Jugement normatif, énoncés normatifs/prescriptifs et prétention à la justesse normative Typologie des normes Typologie des discussions La discussion technique La discussion éthique La discussion morale La discussion juridique Légalité et légitimité IV. RAISONNER, ARGUMENTER Qu’est-ce qu’un raisonnement ? Raisonnement erroné Arguments fallacieux Arguments perlocutoires Syllogisme de la raison pratique V. DISCUTER 4. LA DVP COMME DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE LA PRÉPARATION DE L’ENSEIGNANT 1. Ouverture au questionnement 2. Vérification de la compréhension 3. Cueillette des questions La cueillette La (re)formulation des questions 4. Discussion Amorçage de la discussion Élargir le champ de la discussion 5. Production d’une sagesse individuelle Production Reformulation 6. Vote de la sagesse du jour de la classe Procédure de vote Statut de la sagesse du jour de la classe 7. Activité d’intégration des acquis de la discussion 5. LE NOUVEAU RÉFÉRENTIEL D’EPC Visée générale 1 : construire une pensée autonome et critique Visée générale 2 : se connaitre soi-même et s’ouvrir à l’autre Visée générale 3 : construire la citoyenneté dans l’égalité en dignité et en droit Visée générale 4 : s’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique PARTIE PRATIQUE avec « Questions et sagesses recueillies par nos partenaires-chercheurs » pour chaque DVP DVP n° 1 : Si j’aime ça alors toi aussi ? - Asana et le miel DVP n° 2 : Faut-il être poli ? - Asana et le fruit DVP n° 3 : Autorisé ou interdit ? - Asana et son nouvel ami DVP n° 4 : Est-ce que je fais ce que je veux ? - Asana et la sieste DVP n° 5 : Se méfier de la flatterie ? - La plus belle maison DVP n° 6 : Une fille égale un garçon ? - La grève DVP n° 7 : Graines d’artiste ? - Le fainéant DVP n° 8 : Désirs et besoins ? - Jamais contente DVP n° 9 : C’est vrai parce qu’on me l’a dit ? - La rumeur DVP n° 10 : Étudier, à quoi bon ? - L’enseignement DVP n° 11 : À prendre ou à laisser ? - La solution DVP n° 12 : Révéler un secret ? - Le secret DVP n° 13 : Trouver refuge ? - Les réfugiés DVP n° 14 : Préjugés et erreurs de raisonnement - Avoir ou savoir ? DVP n° 15 : Se laisser intimider ? - La muette DVP n° 16 : Faire respecter la loi ? - Deux gifles DVP n° 17 : Rendre justice ? -La juge impartiale DVP n° 18 : Résister ? - L’impôt d’eau DVP n° 19 : Égalité, vraiment ? - Les fils et les DVP n° 20 : Se défendre à tout prix ? - Les bras croisés DVP n° 21 : On se bagarre ou pas ? - Guerre ou paix DVP n° 22 : Étrange et dangereux ? - Étrange DVP n° 23 : C’est trop la honte ! - La honte DVP n° 24 : Solidarité intergénérationnelle ? - L’épreuve DVP n° 25 : Se sentir bien dans son corps ? - L’hippopotame et le bambou DVP n° 26 : Se méfier de la manipulation du discours ? - La plus belle maison DVP n° 27 : Libre jusqu’à la fin ? - Le sage de kumba Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4942 Questionner, conceptualiser et raisonner : en philosophie et citoyenneté de 4 à 15 ans [texte imprimé] / Claudine Leleux, Auteur ; Chloé Rocourt, Auteur ; Jan Lantier, Auteur . - Mont-Saint-Guibert - Wommelgem : Van In, 2021 . - 352 p. : ill. ; 24 cm. - (Outils pour enseigner. Pédagogie) . ISBN : 978-2-8041-9835-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : philosophie  éducation à la citoyenneté  esprit critique  raisonnement  discussion à visée philosophique  discussion à visée philosophique (DVP)  conceptualisation  questionnement  jugement  argumentation Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Les nouveaux référentiels de philosophie et citoyenneté se proposent d’éduquer à la citoyenneté en adoptant une démarche et des outils philosophiques. Cet ouvrage permet de faire acquérir aux élèves de 4 à 15 ans les compétences à questionner, conceptualiser et raisonner pour construire une pensée autonome et critique, se connaitre et s’ouvrir aux autres, développer la citoyenneté dans l’égalité en droits et en dignité et s’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique. Á partir de contes philosophiques de Jan Lantier, Claudine Leleux et Chloé Rocourt ont élaboré une trentaine de leçons. Le plan de leurs discussions à visée philosophique a été mis en pratique par une vingtaine d’enseignants du fondamental et du secondaire et le livre rend compte des questions et des productions de leurs élèves. Cet ouvrage a été conçu pour permettre également aux enseignants français d’enseignement moral et civique (EMC) de rencontrer les repères annuels demandés. Note de contenu : Table des matières PRÉFACE PARTIE THÉORIQUE 1. LA PHILOSOPHIE ENSEIGNÉE AUX ENFANTS Une éducation par compétences 2. LA PHILOSOPHIE ENSEIGNÉE AUX ENFANTS DANS LE CURSUS 3. ARTICULER PHILOSOPHIE ET ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ I. QUESTIONNER La « collecte des questions » Problématiser II. CONCEPTUALISER Penser, c’est connaitre par concept Le développement de l’abstraction chez Piaget Du pseudo-concept chez Vygotski Le point de vue pédagogique Efficacité de la méthode III. JUGER Jugement de fait, énoncés constatifs/descriptifs et prétention à l’exactitude Énoncé et énonciation Prétention à la validité et validité Conditions de validité Jugement expressif/évaluatif, énoncés expressifs/évaluatifs et prétention à l’authenticité Jugement normatif, énoncés normatifs/prescriptifs et prétention à la justesse normative Typologie des normes Typologie des discussions La discussion technique La discussion éthique La discussion morale La discussion juridique Légalité et légitimité IV. RAISONNER, ARGUMENTER Qu’est-ce qu’un raisonnement ? Raisonnement erroné Arguments fallacieux Arguments perlocutoires Syllogisme de la raison pratique V. DISCUTER 4. LA DVP COMME DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE LA PRÉPARATION DE L’ENSEIGNANT 1. Ouverture au questionnement 2. Vérification de la compréhension 3. Cueillette des questions La cueillette La (re)formulation des questions 4. Discussion Amorçage de la discussion Élargir le champ de la discussion 5. Production d’une sagesse individuelle Production Reformulation 6. Vote de la sagesse du jour de la classe Procédure de vote Statut de la sagesse du jour de la classe 7. Activité d’intégration des acquis de la discussion 5. LE NOUVEAU RÉFÉRENTIEL D’EPC Visée générale 1 : construire une pensée autonome et critique Visée générale 2 : se connaitre soi-même et s’ouvrir à l’autre Visée générale 3 : construire la citoyenneté dans l’égalité en dignité et en droit Visée générale 4 : s’engager dans la vie sociale et l’espace démocratique PARTIE PRATIQUE avec « Questions et sagesses recueillies par nos partenaires-chercheurs » pour chaque DVP DVP n° 1 : Si j’aime ça alors toi aussi ? - Asana et le miel DVP n° 2 : Faut-il être poli ? - Asana et le fruit DVP n° 3 : Autorisé ou interdit ? - Asana et son nouvel ami DVP n° 4 : Est-ce que je fais ce que je veux ? - Asana et la sieste DVP n° 5 : Se méfier de la flatterie ? - La plus belle maison DVP n° 6 : Une fille égale un garçon ? - La grève DVP n° 7 : Graines d’artiste ? - Le fainéant DVP n° 8 : Désirs et besoins ? - Jamais contente DVP n° 9 : C’est vrai parce qu’on me l’a dit ? - La rumeur DVP n° 10 : Étudier, à quoi bon ? - L’enseignement DVP n° 11 : À prendre ou à laisser ? - La solution DVP n° 12 : Révéler un secret ? - Le secret DVP n° 13 : Trouver refuge ? - Les réfugiés DVP n° 14 : Préjugés et erreurs de raisonnement - Avoir ou savoir ? DVP n° 15 : Se laisser intimider ? - La muette DVP n° 16 : Faire respecter la loi ? - Deux gifles DVP n° 17 : Rendre justice ? -La juge impartiale DVP n° 18 : Résister ? - L’impôt d’eau DVP n° 19 : Égalité, vraiment ? - Les fils et les DVP n° 20 : Se défendre à tout prix ? - Les bras croisés DVP n° 21 : On se bagarre ou pas ? - Guerre ou paix DVP n° 22 : Étrange et dangereux ? - Étrange DVP n° 23 : C’est trop la honte ! - La honte DVP n° 24 : Solidarité intergénérationnelle ? - L’épreuve DVP n° 25 : Se sentir bien dans son corps ? - L’hippopotame et le bambou DVP n° 26 : Se méfier de la manipulation du discours ? - La plus belle maison DVP n° 27 : Libre jusqu’à la fin ? - Le sage de kumba Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4942

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