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L'enseignement explicite des comportements : Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école / Steve Bissonnette

Public ISBD Titre : L'enseignement explicite des comportements : Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Steve Bissonnette, Auteur ; Clermont Gauthier, Auteur ; Mireille Castonguay, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2017 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XVIII-251 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5181-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement explicite  enseignement réciproque  gestion de classe  comportement  discipline  sanction  autorité  pédagogie positive  règlement d'ordre intérieur  soutien au comportement positif Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : « Tout voir, beaucoup prévenir et peu punir », telle était l’approche des pédagogues d’autrefois. Cette maxime est encore d’actualité dans les recherches sur la gestion de classe. Le présent ouvrage est original à plus d’un titre. D’abord, il adopte une perspective historique pour mieux saisir l’évolution dans la manière de gérer les comportements des élèves. Ensuite, il prend le parti de la recherche empirique et contemporaine. Sa particularité est de se fonder sur les données probantes et de proposer des stratégies validées et efficaces pour gérer la conduite des élèves. De plus, il décrit un modèle intégré de stratégies en gestion de classe basées sur l’enseignement explicite des comportements. À cet effet, il présente des interventions préventives pour anticiper les écarts de conduite des élèves et des interventions correctives pour agir auprès des élèves indisciplinés. Finalement, il propose que la gestion des comportements ne se limite pas à l’enseignant dans sa classe, mais qu’elle englobe toute l’école, grâce au programme de Soutien au comportement positif. Gestion de classe et gestion des apprentissages vont de pair, et l’enseignement explicite est une approche efficace pour aborder l’une et l’autre. Grâce à cet ouvrage, les enseignants en exercice et les étudiants en formation initiale en enseignement disposent d’un outil de qualité pour les appuyer dans la gestion efficace des comportements des élèves. Note de contenu : Table des matières Introduction CHAPITRE 1 La pédagogie d’hier à aujourd’hui et le souci de l’ordre pour enseigner 1.1 La pédagogie d’autrefois 1.1.1 Une méthode inspirée de la nature 1.1.2 Les caractéristiques de la méthode 1.1.3 L’enseignement mutuel 1.1.4 La tradition pédagogique 1.2 La pédagogie contemporaine 1.2.1 La situation pédagogique, entre stabilité et contingence 1.2.2 L’enseignement comme travail interactif 1.2.3 Les éléments constitutifs de la situation pédagogique CHAPITRE 2 L’évolution des recherches sur la gestion de classe 2.1 La gestion de classe avant la lettre : la pédagogie pratique des Frères des écoles chrétiennes au début du XXe siècle 2.1.1 La discipline préventive 2.1.2 La discipline répressive 2.1.3 Les conditions nécessaires 2.1.4 Les punitions 2.2 Une période préscientifique chez les Anglo-Saxons 2.3 La discipline, sa négation et le retour du refoulé : le cas québécois 2.3.1 L’influence de la morale catholique 2.3.2 L’essor de la pédagogie moderne 2.4 Les travaux américains depuis les années 1970 2.4.1 Les recherches de Kounin, ainsi que celles de Brophy, Evertson et leurs collaborateurs 2.4.2 Les recherches sur l’écologie de la classe 2.4.3 Les recherches sur le béhaviorisme et la gestion de classe 2.4.4 Les recherches processus-produit 2.4.5 La recherche en gestion de classe aujourd’hui 2.5 La formation des enseignants 2.6 Une définition de la gestion de classe CHAPITRE 3 Les interventions préventives 3.1 L’établissement de relations positives avec les élèves 3.1.1 Croire à la réussite des élèves et entretenir des attentes élevées à leur égard 3.1.2 Interagir avec tous les élèves 3.2 La création d’un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif 3.2.1 Enseigner explicitement les comportements attendus 3.2.2 Adopter un rythme soutenu 3.3 L’encadrement et la supervision constante des élèves 3.3.1 Revoir les règles périodiquement (précorrection) 3.3.2 Superviser de façon constante (balayer la classe du regard constamment) 3.3.3 Marcher dans la classe, occuper tout l’espace, se diriger rapidement vers les lieux de difficultés potentielles 3.3.4 Placer les élèves difficiles ou vulnérables près de l’enseignant 3.3.5 Augmenter l’implication des élèves dans la tâche 3.3.6 Utiliser un système de renforcement des comportements positifs (particulièrement avec les groupes difficiles) 3.4 Une organisation de la classe qui maximise le temps d’enseignement et d’apprentissage des élèves 3.4.1 Disposer les pupitres des élèves 3.4.2 Disposer le bureau de l’enseignant et organiser les autres zones très fréquentées 3.5 Un enseignement efficace qui favorise la réussite du plus grand nombre 3.5.1 Utiliser l’enseignement explicite 3.5.2 Faire usage de l’enseignement réciproque CHAPITRE 4 Les interventions correctives 4.1 Les écarts de conduite et la gestion de classe 4.2 La gestion des écarts de conduite mineurs 4.2.1 Le recours aux interventions indirectes 4.2.2 Le recours aux interventions directes 4.2.3 Des facteurs à considérer 4.3 La gestion des écarts de conduite majeurs 4.3.1 L’accumulation de données comportementales 4.3.2 Le questionnement sur la fonction du comportement 4.3.3 Le recours à de l’aide spécialisée CHAPITRE 5 La gestion efficace des comportements à l’école : le soutien au comportement positif 5.1 Les fondements du soutien au comportement positif (SCP) 5.2 Les conditions de mise en oeuvre du SCP 5.2.1 S’adjoindre un professionnel 5.2.2 Obtenir l’engagement de la direction 5.2.3 Obtenir l’engagement du personnel 5.2.4 Former un comité de pilotage 5.2.5 Dresser un état de la situation 5.3 Les interventions préventives préconisées par le SCP 5.3.1 Choisir les valeurs à préconiser 5.3.2 Élaborer une matrice comportementale 5.3.3 Créer des supports visuels et construire des leçons d’enseignement explicite 5.3.4 Élaborer un système de renforcement 5.3.5 Former et informer le personnel scolaire 5.4 Les interventions correctives proposées par le SCP 5.4.1 Élaborer une classification des comportements 5.4.2 Hiérarchiser les interventions pour gérer les écarts de conduite mineurs 5.4.3 Établir une politique d’école pour gérer les écarts de conduite majeurs 5.4.4 Construire un arbre décisionnel 5.4.5 Recueillir des données comportementales et les compiler 5.4.6 Tenir une rencontre mensuelle et analyser les données 5.4.7 Former et informer les collègues 5.5 Le système SCP : un modèle de réponse à l’intervention comportementale (RAI) 5.6 Les effets du système SCP sur les références disciplinaires CHAPITRE 6 Les attitudes professionnelles à privilégier en gestion des comportements d’hier à aujourd’hui 6.1 La méthode d’autrefois : les 12 vertus d’un bon enseignant selon le frère Agathon (1834) 6.1.1 Les caractéristiques de la méthode d’Agathon 6.2 Les attitudes professionnelles aujourd’hui : l’étude de Haberman (2011) 6.2.1 Les caractéristiques des attitudes professionnelles selon Haberman Conclusion Annexe 1 – Guide d’implantation de stratégies de gestion de classe au cours de l’année scolaire Annexe 2 – Synthèse des interventions préventives et correctives Annexe 3 – Inventaire détaillé des interventions préventives et correctives Annexe 4 – La gestion efficace des comportements : un exemple Annexe 5 – Webographie portant sur la gestion des comportements Annexe 6 – La gestion efficace des comportements : volet Accompagnement Annexe 7 – La gestion efficace des comportements : volet Accompagnement (fiche de l’élève) Glossaire Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3896 L'enseignement explicite des comportements : Pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école [texte imprimé] / Steve Bissonnette, Auteur ; Clermont Gauthier, Auteur ; Mireille Castonguay, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2017 . - XVIII-251 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-5181-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement explicite  enseignement réciproque  gestion de classe  comportement  discipline  sanction  autorité  pédagogie positive  règlement d'ordre intérieur  soutien au comportement positif Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : « Tout voir, beaucoup prévenir et peu punir », telle était l’approche des pédagogues d’autrefois. Cette maxime est encore d’actualité dans les recherches sur la gestion de classe. Le présent ouvrage est original à plus d’un titre. D’abord, il adopte une perspective historique pour mieux saisir l’évolution dans la manière de gérer les comportements des élèves. Ensuite, il prend le parti de la recherche empirique et contemporaine. Sa particularité est de se fonder sur les données probantes et de proposer des stratégies validées et efficaces pour gérer la conduite des élèves. De plus, il décrit un modèle intégré de stratégies en gestion de classe basées sur l’enseignement explicite des comportements. À cet effet, il présente des interventions préventives pour anticiper les écarts de conduite des élèves et des interventions correctives pour agir auprès des élèves indisciplinés. Finalement, il propose que la gestion des comportements ne se limite pas à l’enseignant dans sa classe, mais qu’elle englobe toute l’école, grâce au programme de Soutien au comportement positif. Gestion de classe et gestion des apprentissages vont de pair, et l’enseignement explicite est une approche efficace pour aborder l’une et l’autre. Grâce à cet ouvrage, les enseignants en exercice et les étudiants en formation initiale en enseignement disposent d’un outil de qualité pour les appuyer dans la gestion efficace des comportements des élèves. Note de contenu : Table des matières Introduction CHAPITRE 1 La pédagogie d’hier à aujourd’hui et le souci de l’ordre pour enseigner 1.1 La pédagogie d’autrefois 1.1.1 Une méthode inspirée de la nature 1.1.2 Les caractéristiques de la méthode 1.1.3 L’enseignement mutuel 1.1.4 La tradition pédagogique 1.2 La pédagogie contemporaine 1.2.1 La situation pédagogique, entre stabilité et contingence 1.2.2 L’enseignement comme travail interactif 1.2.3 Les éléments constitutifs de la situation pédagogique CHAPITRE 2 L’évolution des recherches sur la gestion de classe 2.1 La gestion de classe avant la lettre : la pédagogie pratique des Frères des écoles chrétiennes au début du XXe siècle 2.1.1 La discipline préventive 2.1.2 La discipline répressive 2.1.3 Les conditions nécessaires 2.1.4 Les punitions 2.2 Une période préscientifique chez les Anglo-Saxons 2.3 La discipline, sa négation et le retour du refoulé : le cas québécois 2.3.1 L’influence de la morale catholique 2.3.2 L’essor de la pédagogie moderne 2.4 Les travaux américains depuis les années 1970 2.4.1 Les recherches de Kounin, ainsi que celles de Brophy, Evertson et leurs collaborateurs 2.4.2 Les recherches sur l’écologie de la classe 2.4.3 Les recherches sur le béhaviorisme et la gestion de classe 2.4.4 Les recherches processus-produit 2.4.5 La recherche en gestion de classe aujourd’hui 2.5 La formation des enseignants 2.6 Une définition de la gestion de classe CHAPITRE 3 Les interventions préventives 3.1 L’établissement de relations positives avec les élèves 3.1.1 Croire à la réussite des élèves et entretenir des attentes élevées à leur égard 3.1.2 Interagir avec tous les élèves 3.2 La création d’un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif 3.2.1 Enseigner explicitement les comportements attendus 3.2.2 Adopter un rythme soutenu 3.3 L’encadrement et la supervision constante des élèves 3.3.1 Revoir les règles périodiquement (précorrection) 3.3.2 Superviser de façon constante (balayer la classe du regard constamment) 3.3.3 Marcher dans la classe, occuper tout l’espace, se diriger rapidement vers les lieux de difficultés potentielles 3.3.4 Placer les élèves difficiles ou vulnérables près de l’enseignant 3.3.5 Augmenter l’implication des élèves dans la tâche 3.3.6 Utiliser un système de renforcement des comportements positifs (particulièrement avec les groupes difficiles) 3.4 Une organisation de la classe qui maximise le temps d’enseignement et d’apprentissage des élèves 3.4.1 Disposer les pupitres des élèves 3.4.2 Disposer le bureau de l’enseignant et organiser les autres zones très fréquentées 3.5 Un enseignement efficace qui favorise la réussite du plus grand nombre 3.5.1 Utiliser l’enseignement explicite 3.5.2 Faire usage de l’enseignement réciproque CHAPITRE 4 Les interventions correctives 4.1 Les écarts de conduite et la gestion de classe 4.2 La gestion des écarts de conduite mineurs 4.2.1 Le recours aux interventions indirectes 4.2.2 Le recours aux interventions directes 4.2.3 Des facteurs à considérer 4.3 La gestion des écarts de conduite majeurs 4.3.1 L’accumulation de données comportementales 4.3.2 Le questionnement sur la fonction du comportement 4.3.3 Le recours à de l’aide spécialisée CHAPITRE 5 La gestion efficace des comportements à l’école : le soutien au comportement positif 5.1 Les fondements du soutien au comportement positif (SCP) 5.2 Les conditions de mise en oeuvre du SCP 5.2.1 S’adjoindre un professionnel 5.2.2 Obtenir l’engagement de la direction 5.2.3 Obtenir l’engagement du personnel 5.2.4 Former un comité de pilotage 5.2.5 Dresser un état de la situation 5.3 Les interventions préventives préconisées par le SCP 5.3.1 Choisir les valeurs à préconiser 5.3.2 Élaborer une matrice comportementale 5.3.3 Créer des supports visuels et construire des leçons d’enseignement explicite 5.3.4 Élaborer un système de renforcement 5.3.5 Former et informer le personnel scolaire 5.4 Les interventions correctives proposées par le SCP 5.4.1 Élaborer une classification des comportements 5.4.2 Hiérarchiser les interventions pour gérer les écarts de conduite mineurs 5.4.3 Établir une politique d’école pour gérer les écarts de conduite majeurs 5.4.4 Construire un arbre décisionnel 5.4.5 Recueillir des données comportementales et les compiler 5.4.6 Tenir une rencontre mensuelle et analyser les données 5.4.7 Former et informer les collègues 5.5 Le système SCP : un modèle de réponse à l’intervention comportementale (RAI) 5.6 Les effets du système SCP sur les références disciplinaires CHAPITRE 6 Les attitudes professionnelles à privilégier en gestion des comportements d’hier à aujourd’hui 6.1 La méthode d’autrefois : les 12 vertus d’un bon enseignant selon le frère Agathon (1834) 6.1.1 Les caractéristiques de la méthode d’Agathon 6.2 Les attitudes professionnelles aujourd’hui : l’étude de Haberman (2011) 6.2.1 Les caractéristiques des attitudes professionnelles selon Haberman Conclusion Annexe 1 – Guide d’implantation de stratégies de gestion de classe au cours de l’année scolaire Annexe 2 – Synthèse des interventions préventives et correctives Annexe 3 – Inventaire détaillé des interventions préventives et correctives Annexe 4 – La gestion efficace des comportements : un exemple Annexe 5 – Webographie portant sur la gestion des comportements Annexe 6 – La gestion efficace des comportements : volet Accompagnement Annexe 7 – La gestion efficace des comportements : volet Accompagnement (fiche de l’élève) Glossaire Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3896

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La gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? / Sylvie Dubé

Public ISBD Titre : La gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvie Dubé, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2009 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (XI-199 p.) Présentation : ill., couv. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2523-8 Mots-clés : comportement  élève  gestion  menace  récompense  motivation  démocratie  structure  limite  règle  communauté  enseignant  modification  système  gestion de classe  émotion  besoin d'appartenance  besoin de pouvoir  besoin de liberté  besoin de plaisir  besoin de survie  sécurité  discussion  cercle de parole  modélisation  jeu de rôle  routine  rituel  fluidité  comportement attendu  socialisation  intelligence émotionnelle  relation enseignant élève  relation d'aide  relation au groupe  musique  stress Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage est une invitation à sortir de l’impasse dans laquelle nous sommes actuellement à propos de la gestion des comportements des élèves. L’auteure propose d’abord de revoir huit croyances qui orientent nos actions pour ensuite faire le point sur le comportement. Qu’est-ce qui motive les êtres humains ? Pourquoi l’utilisation des menaces ou des récompenses n’entraîne-t-elle pas davantage de motivation ? Comment fonctionne le comportement ? Elle propose ensuite à l’enseignant de faire de son groupe d’élèves une communauté démocratique structurée, qui posséderait ses principes, ses rôles, ses règles et ses comportements. Elle suggère des moyens concrets d’engager les élèves dans un véritable groupe d’apprentissage, où chaque membre exercerait sa liberté dans les limites des indispensables règles de vie collective qu’il aurait contribué à mettre en place. Dans un style direct et plein d’humour, Sylvie Dubé atteint le but qu’elle s’est fixé : elle amène sans contredit l’enseignant à regarder autrement son comportement et ses pratiques de gestion de classe et à évaluer ce qu’il pourrait modifier pour responsabiliser davantage ses élèves et ainsi jouir d’une qualité de vie plus satisfaisante en classe. Note de contenu : Table des matières 1. REVISITER NOTRE MODÈLE MENTAL Examiner nos comportements : un incontournable dans la gestion des comportements des élèves Notre modèle mental : notre vision des choses détermine notre comportement Nous pouvons contrôler les autres Les récompenses, les sanctions et la répression sont des moyens efficaces pour obtenir ce que nous voulons des élèves Beaucoup d’élèves ne sont pas motivés Ce sont les autres qui me mettent en colère ou qui me font de la peine Nous n’avons pas toujours le choix Pour modifier un comportement, il suffit de comprendre et de vouloir La théorie, c’est du pelletage de nuages : « L’expérience, il n’y a que ça de vrai ! » Le travail premier de l’enseignant : transmettre des connaissances Conclusion 2. COMPRENDRE L’IMPACT DES ÉMOTIONS SUR LE COMPORTEMENT Le système de survie : un garde du corps efficace et sans scrupules Le néocortex : un expert en compréhension des systèmes Deux systèmes qui doivent collaborer Les réactions physiologiques et les émotions font partie du comportement La réalité est une reconstruction mentale Le monde intérieur de l’autre Le meilleur des mondes prend naissance dans la tête Nous avons tous les mêmes besoins Le besoin d’appartenance Le besoin de pouvoir Le besoin de liberté Le besoin de plaisir Le besoin de survie (sécurité) L’interdépendance et la priorité des besoins Répondre aux besoins n’est pas synonyme de répondre aux désirs Conclusion 3. ENGAGER LES ÉLÈVES DANS UN PROJET COLLECTIF Le projet d’apprendre ensemble : négocier une entente Partager les attentes : mission et croyances Préciser le contexte de travail Prévoir les pannes : règles, conséquences et application Retrouver l’estime de soi : le rétablissement Des « comportements » pour obtenir ce que vous voulez des élèves Conclusion 4. CONSTRUIRE LES COMPORTEMENTS SOUHAITÉS Des lieux et des démarches de résolution de conflits D’abord une attitude mentale : penser gagnant-gagnant Un coin de reprise de contrôle Les conflits personnels : règlements à l’amiable Le conseil de coopération et les autres rencontres de « régulation » « Les aires protégées » de parole et les cercles de discussion Le dialogue Le cercle de parole La parole aux élèves Quand l’intervention auprès d’un élève est nécessaire Orienter ou réorienter le comportement : interventions minute Une démarche disciplinaire Une démarche d’entretien en vue de responsabiliser l’élève La modélisation et les jeux de rôle Un environnement structurant La signalisation ou le pouvoir de l’image La disposition du mobilier Sous la tête, il y a un corps : autres objets et dispositifs facilitant sa prise en compte La fluidité : routines et rituels Les routines Les rituels Un modèle des comportements attendus Le dire et le faire La cohérence Conclusion 5. SOCIALISER… OUI, MAIS COMMENT ? L’école : un lieu de socialisation ? Le concept d’intelligence émotionnelle L’origine du concept d’intelligence émotionnelle L’intelligence qui fait la différence La raison a besoin des émotions Les bases de l’intelligence émotionnelle L’intelligence intrapersonnelle L’intelligence interpersonnelle Le développement personnel et social des élèves en classe Le développement personnel et social à partir de la gestion de classe Le développement personnel et social qui intègre des éléments abordés Le développement personnel et social selon différents auteurs Conclusion 6. CRÉER ET ENTRETENIR LA RELATION L’enseignant : un leader Quelle relation ? Le perfectionnement des habiletés relationnelles La relation au groupe Des stratégies de base pour assumer le leadership de votre classe La communication à toute la classe et les courts entretiens non officiels La relation entre les élèves dans le groupe La relation d’aide individuelle L’entretien : 30 pistes pour améliorer votre écoute et votre empathie Un accompagnement significatif : le tuteur et le responsable d’élève Apprendre de nouveaux comportements : un choix personnel Les pensées toxiques Votre corps vous envoie des messages L’autoévaluation : le levier de votre propre motivation. 171 Annexe 1 – Douze principes d’apprentissage qui respectent le fonctionnement naturel du cerveau Annexe 2 – La théorie du choix et la thérapie de la réalité Annexe 3 – La musique et l’apprentissage Annexe 4 – L’intelligence émotionnelle Annexe 5 – Le stress : une petite mise à jour Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1536 La gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? [texte imprimé] / Sylvie Dubé, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, DL 2009 . - 1 vol. (XI-199 p.) : ill., couv. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-2523-8 Mots-clés : comportement  élève  gestion  menace  récompense  motivation  démocratie  structure  limite  règle  communauté  enseignant  modification  système  gestion de classe  émotion  besoin d'appartenance  besoin de pouvoir  besoin de liberté  besoin de plaisir  besoin de survie  sécurité  discussion  cercle de parole  modélisation  jeu de rôle  routine  rituel  fluidité  comportement attendu  socialisation  intelligence émotionnelle  relation enseignant élève  relation d'aide  relation au groupe  musique  stress Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage est une invitation à sortir de l’impasse dans laquelle nous sommes actuellement à propos de la gestion des comportements des élèves. L’auteure propose d’abord de revoir huit croyances qui orientent nos actions pour ensuite faire le point sur le comportement. Qu’est-ce qui motive les êtres humains ? Pourquoi l’utilisation des menaces ou des récompenses n’entraîne-t-elle pas davantage de motivation ? Comment fonctionne le comportement ? Elle propose ensuite à l’enseignant de faire de son groupe d’élèves une communauté démocratique structurée, qui posséderait ses principes, ses rôles, ses règles et ses comportements. Elle suggère des moyens concrets d’engager les élèves dans un véritable groupe d’apprentissage, où chaque membre exercerait sa liberté dans les limites des indispensables règles de vie collective qu’il aurait contribué à mettre en place. Dans un style direct et plein d’humour, Sylvie Dubé atteint le but qu’elle s’est fixé : elle amène sans contredit l’enseignant à regarder autrement son comportement et ses pratiques de gestion de classe et à évaluer ce qu’il pourrait modifier pour responsabiliser davantage ses élèves et ainsi jouir d’une qualité de vie plus satisfaisante en classe. Note de contenu : Table des matières 1. REVISITER NOTRE MODÈLE MENTAL Examiner nos comportements : un incontournable dans la gestion des comportements des élèves Notre modèle mental : notre vision des choses détermine notre comportement Nous pouvons contrôler les autres Les récompenses, les sanctions et la répression sont des moyens efficaces pour obtenir ce que nous voulons des élèves Beaucoup d’élèves ne sont pas motivés Ce sont les autres qui me mettent en colère ou qui me font de la peine Nous n’avons pas toujours le choix Pour modifier un comportement, il suffit de comprendre et de vouloir La théorie, c’est du pelletage de nuages : « L’expérience, il n’y a que ça de vrai ! » Le travail premier de l’enseignant : transmettre des connaissances Conclusion 2. COMPRENDRE L’IMPACT DES ÉMOTIONS SUR LE COMPORTEMENT Le système de survie : un garde du corps efficace et sans scrupules Le néocortex : un expert en compréhension des systèmes Deux systèmes qui doivent collaborer Les réactions physiologiques et les émotions font partie du comportement La réalité est une reconstruction mentale Le monde intérieur de l’autre Le meilleur des mondes prend naissance dans la tête Nous avons tous les mêmes besoins Le besoin d’appartenance Le besoin de pouvoir Le besoin de liberté Le besoin de plaisir Le besoin de survie (sécurité) L’interdépendance et la priorité des besoins Répondre aux besoins n’est pas synonyme de répondre aux désirs Conclusion 3. ENGAGER LES ÉLÈVES DANS UN PROJET COLLECTIF Le projet d’apprendre ensemble : négocier une entente Partager les attentes : mission et croyances Préciser le contexte de travail Prévoir les pannes : règles, conséquences et application Retrouver l’estime de soi : le rétablissement Des « comportements » pour obtenir ce que vous voulez des élèves Conclusion 4. CONSTRUIRE LES COMPORTEMENTS SOUHAITÉS Des lieux et des démarches de résolution de conflits D’abord une attitude mentale : penser gagnant-gagnant Un coin de reprise de contrôle Les conflits personnels : règlements à l’amiable Le conseil de coopération et les autres rencontres de « régulation » « Les aires protégées » de parole et les cercles de discussion Le dialogue Le cercle de parole La parole aux élèves Quand l’intervention auprès d’un élève est nécessaire Orienter ou réorienter le comportement : interventions minute Une démarche disciplinaire Une démarche d’entretien en vue de responsabiliser l’élève La modélisation et les jeux de rôle Un environnement structurant La signalisation ou le pouvoir de l’image La disposition du mobilier Sous la tête, il y a un corps : autres objets et dispositifs facilitant sa prise en compte La fluidité : routines et rituels Les routines Les rituels Un modèle des comportements attendus Le dire et le faire La cohérence Conclusion 5. SOCIALISER… OUI, MAIS COMMENT ? L’école : un lieu de socialisation ? Le concept d’intelligence émotionnelle L’origine du concept d’intelligence émotionnelle L’intelligence qui fait la différence La raison a besoin des émotions Les bases de l’intelligence émotionnelle L’intelligence intrapersonnelle L’intelligence interpersonnelle Le développement personnel et social des élèves en classe Le développement personnel et social à partir de la gestion de classe Le développement personnel et social qui intègre des éléments abordés Le développement personnel et social selon différents auteurs Conclusion 6. CRÉER ET ENTRETENIR LA RELATION L’enseignant : un leader Quelle relation ? Le perfectionnement des habiletés relationnelles La relation au groupe Des stratégies de base pour assumer le leadership de votre classe La communication à toute la classe et les courts entretiens non officiels La relation entre les élèves dans le groupe La relation d’aide individuelle L’entretien : 30 pistes pour améliorer votre écoute et votre empathie Un accompagnement significatif : le tuteur et le responsable d’élève Apprendre de nouveaux comportements : un choix personnel Les pensées toxiques Votre corps vous envoie des messages L’autoévaluation : le levier de votre propre motivation. 171 Annexe 1 – Douze principes d’apprentissage qui respectent le fonctionnement naturel du cerveau Annexe 2 – La théorie du choix et la thérapie de la réalité Annexe 3 – La musique et l’apprentissage Annexe 4 – L’intelligence émotionnelle Annexe 5 – Le stress : une petite mise à jour Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1536

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15808	37.9 DUB	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 07/10/2024
G001895	37.9 DUB	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Quand revient septembre : guide sur la gestion de classe participative / Jacqueline Caron 

Public ISBD Titre : Quand revient septembre : guide sur la gestion de classe participative Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacqueline Caron, Auteur Mention d'édition : 2e édition enrichie et actualisée Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2012 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XX-492 p. Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3361-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Démarche participative  gestion de classe  Classe participative  approche centrée sur la personne  motivation  climat de classe  posture de l'enseignant  attitude éducative  Relation Parent Enseignant  relation enseignant élève  relation enseignant enfant  relation enfant enseignant  estime de soi  effort  discipline  résolution de conflit  démotivation  coopération  vie en classe  conseil de coopération  apprentissage  Motivation scolaire  Programme d'enseignement  gestion mentale  Compétence transversale  méthode de travail  apprendre à apprendre  responsabilisation  participation  différence  Aménagement de la classe  aménagement de l'espace  groupe de travail  travail en groupe  travail en dyades  travail en binôme  tableau de responsabilité  activité de transition  différenciation  autonomisation  planification  médiation  évaluation des apprentissages  autoévaluation  portfolio Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Quand revient septembre constitue un ouvrage de référence indispensable pour mettre en oeuvre une gestion de classe participative. L'approche a fait ses preuves : un très grand nombre d'enseignants peuvent en témoigner. Ce modèle de gestion de classe habilite les praticiens à tenir compte des différences de profils d'apprentissage et de parcours scolaires des élèves. Il leur permet aussi de responsabiliser les élèves dans leurs comportements et leurs apprentissages. Rédigée à l'intention des enseignants et des enseignantes du préscolaire, du primaire et du 1er cycle du secondaire, la toute nouvelle édition de Quand revient septembre est à la mesure des nombreux défis que les enseignants doivent relever aujourd'hui. En plus d'offrir une variété d'outils-supports mis à jour et enrichis, l'auteure traite de la suppléance à court et à long terme, de travail à temps partagé, de travail en partenariat avec une ressource dans la classe, de titulariat au secondaire et de gestion interclasses. Voilà autant de contextes particuliers de vie de classe qu'il faut désormais prendre en compte. En cohérence avec la philosophie qui l'a fait naître, l'ouvrage place le lecteur lui-même au coeur d'une démarche participative : il appelle des prises de conscience (pour ausculter son savoir-être), fournit matière à réflexion (pour nourrir son savoir) et propose des pistes d'expérimentation (pour mobiliser son savoir-faire). A la question du comment faire ? qui habite tout enseignant, Quand revient septembre apporte des réponses concrètes, abordant notamment la question de la mise en place d'une organisation de classe pour favoriser la responsabilisation et la différenciation ; l'ouvrage présente également des démarches et des stratégies pour enseigner le contenu d'un programme de manière efficace, pour favoriser la création d'un climat motivant en classe et pour gérer les apprentissages AVEC les élèves. Note de contenu : Chapitre 1 : Développer une approche centrée sur l'élève Chapitre 2 : Créer un climat motivant en classe Chapitre 3 : S'approprier la philosophie et le contenu de son programme Chapitre 4 : Organiser la classe pour favoriser la responsabilisation et la différenciation Chapitre 5 : Gérer les apprentissages avec l'élève Chapitre 6 : Gérer des contextes particuliers de vie de classe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4374 Quand revient septembre : guide sur la gestion de classe participative [texte imprimé] / Jacqueline Caron, Auteur  . -  2e édition enrichie et actualisée . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2012 . - XX-492 p. : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-3361-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Démarche participative  gestion de classe  Classe participative  approche centrée sur la personne  motivation  climat de classe  posture de l'enseignant  attitude éducative  Relation Parent Enseignant  relation enseignant élève  relation enseignant enfant  relation enfant enseignant  estime de soi  effort  discipline  résolution de conflit  démotivation  coopération  vie en classe  conseil de coopération  apprentissage  Motivation scolaire  Programme d'enseignement  gestion mentale  Compétence transversale  méthode de travail  apprendre à apprendre  responsabilisation  participation  différence  Aménagement de la classe  aménagement de l'espace  groupe de travail  travail en groupe  travail en dyades  travail en binôme  tableau de responsabilité  activité de transition  différenciation  autonomisation  planification  médiation  évaluation des apprentissages  autoévaluation  portfolio Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Quand revient septembre constitue un ouvrage de référence indispensable pour mettre en oeuvre une gestion de classe participative. L'approche a fait ses preuves : un très grand nombre d'enseignants peuvent en témoigner. Ce modèle de gestion de classe habilite les praticiens à tenir compte des différences de profils d'apprentissage et de parcours scolaires des élèves. Il leur permet aussi de responsabiliser les élèves dans leurs comportements et leurs apprentissages. Rédigée à l'intention des enseignants et des enseignantes du préscolaire, du primaire et du 1er cycle du secondaire, la toute nouvelle édition de Quand revient septembre est à la mesure des nombreux défis que les enseignants doivent relever aujourd'hui. En plus d'offrir une variété d'outils-supports mis à jour et enrichis, l'auteure traite de la suppléance à court et à long terme, de travail à temps partagé, de travail en partenariat avec une ressource dans la classe, de titulariat au secondaire et de gestion interclasses. Voilà autant de contextes particuliers de vie de classe qu'il faut désormais prendre en compte. En cohérence avec la philosophie qui l'a fait naître, l'ouvrage place le lecteur lui-même au coeur d'une démarche participative : il appelle des prises de conscience (pour ausculter son savoir-être), fournit matière à réflexion (pour nourrir son savoir) et propose des pistes d'expérimentation (pour mobiliser son savoir-faire). A la question du comment faire ? qui habite tout enseignant, Quand revient septembre apporte des réponses concrètes, abordant notamment la question de la mise en place d'une organisation de classe pour favoriser la responsabilisation et la différenciation ; l'ouvrage présente également des démarches et des stratégies pour enseigner le contenu d'un programme de manière efficace, pour favoriser la création d'un climat motivant en classe et pour gérer les apprentissages AVEC les élèves. Note de contenu : Chapitre 1 : Développer une approche centrée sur l'élève Chapitre 2 : Créer un climat motivant en classe Chapitre 3 : S'approprier la philosophie et le contenu de son programme Chapitre 4 : Organiser la classe pour favoriser la responsabilisation et la différenciation Chapitre 5 : Gérer les apprentissages avec l'élève Chapitre 6 : Gérer des contextes particuliers de vie de classe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4374

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G003209	37.9 CAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 07/10/2024

Ma première classe : Stratégies gagnantes pour les nouveaux enseignants / Teresa Langness

Public ISBD Titre : Ma première classe : Stratégies gagnantes pour les nouveaux enseignants Type de document : texte imprimé Auteurs : Teresa Langness ; Hélène Bombardier, Adaptateur ; Elourdes Pierre, Adaptateur ; Michèle Morin, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2004 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 225 p. Format : 28 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-997-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : organisation scolaire  gestion de classe  gestion de comportement  relation enseignant parent  gestion des apprentissages  intermède  activité de transition  habileté sociale  habiletés sociales  évaluation  métacognition  taxonomie de Bloom  enseignement primaire  enseignant débutant  respect de la discipline  conseil de classe Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage pratique, riche en activités et en suggestions de toutes sortes, sera très utile tant aux enseignants débutants qu'à ceux plus expérimentés. Ils y trouveront des stratégies et des conseils pratiques pour préparer la rentrée, gérer le comportement des élèves, gagner l'adhésion des parents, inciter les élèves à s'investir dans leur apprentissage, enseigner les habiletés sociales, etc. De nombreuses grilles reproductibles enrichissent l'ouvrage et facilitent la tâche des enseignants. Note de contenu : TABLE DES MATIÈRES 1. Préparer et réussir la rentrée Quelques pistes de réflexion Apprenez les politiques et le mode de fonctionnement de votre école Organisez votre enseignement Planifiez vos situations d’apprentissage Organisez votre classe Organisez une première journée de classe mémorable Planifiez minutieusement la première semaine Trouvez des moyens pour créer un encadrement Faites connaissance avec vos élèves Sachez accueillir les aides scolaires Recrutez des bénévoles Préparez le travail de suppléance Mettez en place un référentiel disciplinaire 2. Gérer le comportement Créez un référentiel disciplinaire Montrez les procédures Réorientez l’attention de l’élève Mettez en œuvre votre référentiel disciplinaire Tendez la main aux élèves difficiles 3. Gagner l’adhésion des parents Communiquez à l’aide de la correspondance Prévoyez des mots ou des appels d’encouragement Faites part des problèmes avec assurance Sachez faire face à un échange hostile Alliez-vous les parents en vue de la réalisation des travaux à la maison Enrichissez l’apprentissage à la maison Entrez en communication avec les parents allophones Conviez les parents à une soirée d’information enrichissante Envisagez les rencontres d’évaluation avec les parents avec confiance Ouvrez grandes les portes pour la visite libre Saluez l’apport des parents en fin d’année 4. Inciter les élèves à s’investir dans leur apprentissage Perfectionnez vos stratégies d’animation Apprenez les stratégies participatives Faites vivre le contenu Soutenez l’apprentissage à l’aide d’intermèdes amusants L’évaluation – un gage de réussite Aidez les élèves à réfléchir à leur apprentissage 5. Constituer une communauté d’apprentissage Tissez des liens avec les élèves Développez des relations de confiance Cultivez les valeurs communes Lancez un défi collectif Levez les obstacles matériels Instaurez des fêtes et des célébrations de classe Enseignez les habiletés propres à l’apprentissage coopératif Désignez des partenaires d’étude 6. Enseigner les habiletés sociales Enseignez en expliquant la matière et en donnant l’exemple Évaluez les habiletés sociales de vos élèves Surveillez les bonnes manières Enseignez l’art de complimenter grâce au modelage Instaurez un climat de respect Suscitez l’empathie Façonnez les habiletés d’écoute Faite l’éloge de la diversité Enseignez la gestion de la colère Incitez les élèves à négocier Renforcez les habiletés sociales à l’aide d’activités en classe Renforcez les habiletés sociales à l’aide du contenu pédagogique 7. Assurer sa croissance personnelle et professionnelle Soyez un apprenant permanent Affinez vos habiletés et vos compétences Chassez le stress pour avoir un meilleur rendement Attaquez-vous à la gestion du temps Tenez un journal personnel Une dernière pensée Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4750 Ma première classe : Stratégies gagnantes pour les nouveaux enseignants [texte imprimé] / Teresa Langness ; Hélène Bombardier, Adaptateur ; Elourdes Pierre, Adaptateur ; Michèle Morin, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2004 . - 225 p. ; 28 cm.. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-89461-997-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : organisation scolaire  gestion de classe  gestion de comportement  relation enseignant parent  gestion des apprentissages  intermède  activité de transition  habileté sociale  habiletés sociales  évaluation  métacognition  taxonomie de Bloom  enseignement primaire  enseignant débutant  respect de la discipline  conseil de classe Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage pratique, riche en activités et en suggestions de toutes sortes, sera très utile tant aux enseignants débutants qu'à ceux plus expérimentés. Ils y trouveront des stratégies et des conseils pratiques pour préparer la rentrée, gérer le comportement des élèves, gagner l'adhésion des parents, inciter les élèves à s'investir dans leur apprentissage, enseigner les habiletés sociales, etc. De nombreuses grilles reproductibles enrichissent l'ouvrage et facilitent la tâche des enseignants. Note de contenu : TABLE DES MATIÈRES 1. Préparer et réussir la rentrée Quelques pistes de réflexion Apprenez les politiques et le mode de fonctionnement de votre école Organisez votre enseignement Planifiez vos situations d’apprentissage Organisez votre classe Organisez une première journée de classe mémorable Planifiez minutieusement la première semaine Trouvez des moyens pour créer un encadrement Faites connaissance avec vos élèves Sachez accueillir les aides scolaires Recrutez des bénévoles Préparez le travail de suppléance Mettez en place un référentiel disciplinaire 2. Gérer le comportement Créez un référentiel disciplinaire Montrez les procédures Réorientez l’attention de l’élève Mettez en œuvre votre référentiel disciplinaire Tendez la main aux élèves difficiles 3. Gagner l’adhésion des parents Communiquez à l’aide de la correspondance Prévoyez des mots ou des appels d’encouragement Faites part des problèmes avec assurance Sachez faire face à un échange hostile Alliez-vous les parents en vue de la réalisation des travaux à la maison Enrichissez l’apprentissage à la maison Entrez en communication avec les parents allophones Conviez les parents à une soirée d’information enrichissante Envisagez les rencontres d’évaluation avec les parents avec confiance Ouvrez grandes les portes pour la visite libre Saluez l’apport des parents en fin d’année 4. Inciter les élèves à s’investir dans leur apprentissage Perfectionnez vos stratégies d’animation Apprenez les stratégies participatives Faites vivre le contenu Soutenez l’apprentissage à l’aide d’intermèdes amusants L’évaluation – un gage de réussite Aidez les élèves à réfléchir à leur apprentissage 5. Constituer une communauté d’apprentissage Tissez des liens avec les élèves Développez des relations de confiance Cultivez les valeurs communes Lancez un défi collectif Levez les obstacles matériels Instaurez des fêtes et des célébrations de classe Enseignez les habiletés propres à l’apprentissage coopératif Désignez des partenaires d’étude 6. Enseigner les habiletés sociales Enseignez en expliquant la matière et en donnant l’exemple Évaluez les habiletés sociales de vos élèves Surveillez les bonnes manières Enseignez l’art de complimenter grâce au modelage Instaurez un climat de respect Suscitez l’empathie Façonnez les habiletés d’écoute Faite l’éloge de la diversité Enseignez la gestion de la colère Incitez les élèves à négocier Renforcez les habiletés sociales à l’aide d’activités en classe Renforcez les habiletés sociales à l’aide du contenu pédagogique 7. Assurer sa croissance personnelle et professionnelle Soyez un apprenant permanent Affinez vos habiletés et vos compétences Chassez le stress pour avoir un meilleur rendement Attaquez-vous à la gestion du temps Tenez un journal personnel Une dernière pensée Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4750

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Quand revient septembre : Guide sur la gestion de classe participative : Volume 1 / Jacqueline Caron

Public ISBD Titre : Quand revient septembre : Guide sur la gestion de classe participative : Volume 1 Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacqueline Caron, Editeur : Montréal : Les Editions de la Chenelière Année de publication : 1994 Importance : 450 p. Présentation : (br.) Format : 28 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89310-199-6 Mots-clés : classe  motivation  interaction  gestion de classe  classe participative  élève  climat de classe  estime de soi  résolution de conflit  discipline  enseignant  auto-analyse  planification  évaluation  médiation  communication  communication non verbale  objectivation  évaluation des apprentissages  réinvestissement  transfert des apprentissages  aménagement de classe  aménagement du temps scolaire Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : "Quand revient septembre" est un guide sur la gestion de classe participative à l'intention des enseignantes et enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire. Ce type de gestion de classe se présente, à l'heure actuelle, comme une excellente avenue pour responsabiliser l'apprenante et l'apprenant et pour tenir compte des différences de plus en plus nombreuses dans les classes. Pour articuler ce concept de gestion de classe participative dans la classe, l'enseignante et l'enseignant doivent requestionner leur "comment faire" autour des quatre axes fondamentaux : le climat organisationnel, le contenu organisationnel, la gestion des apprentissages et l'organisation de la classe. Dans ce livre qui se veut cohérent avec la philosophie qui l'a fait naître, l'auteure place donc l'enseignante et l'enseignant au cœur d'une démarche participative. Dans chacun des chapitres, elle souligne l'importance des prises de conscience et de l'apport théorique et propose des outils organisationnels. de nombreux outils pédagogiques sont suggérés comme pistes d'expérimentation ; plusieurs d'entres eux sont présentés sous forme de feuilles reproductibles, tantôt destinées à l'enseignante et à l'enseignant, tantôt destinées à l'élève. Note de contenu : Sommaire : Introduction Chapitre 1 : Questionner son "comment faire ?" Chapitre 2 : Comment développer une approche centrée sur l'élève ? Chapitre 3 : Comment créer un climat de motivation dans ma classe ? Chapitre 4 : Comment actualiser la philosophie et le contenu des programmes ? Chapitre 5 : Comment gérer les apprentissages avec l'élève ? Chapitre 6 : Comment utiliser ma classe pour gérer les différences ? Conclusion Bibliographie Table des outils Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9739 Quand revient septembre : Guide sur la gestion de classe participative : Volume 1 [texte imprimé] / Jacqueline Caron,  . - Montréal : Les Editions de la Chenelière, 1994 . - 450 p. : (br.) ; 28 cm + ill. ISBN : 978-2-89310-199-6 Mots-clés : classe  motivation  interaction  gestion de classe  classe participative  élève  climat de classe  estime de soi  résolution de conflit  discipline  enseignant  auto-analyse  planification  évaluation  médiation  communication  communication non verbale  objectivation  évaluation des apprentissages  réinvestissement  transfert des apprentissages  aménagement de classe  aménagement du temps scolaire Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : "Quand revient septembre" est un guide sur la gestion de classe participative à l'intention des enseignantes et enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire. Ce type de gestion de classe se présente, à l'heure actuelle, comme une excellente avenue pour responsabiliser l'apprenante et l'apprenant et pour tenir compte des différences de plus en plus nombreuses dans les classes. Pour articuler ce concept de gestion de classe participative dans la classe, l'enseignante et l'enseignant doivent requestionner leur "comment faire" autour des quatre axes fondamentaux : le climat organisationnel, le contenu organisationnel, la gestion des apprentissages et l'organisation de la classe. Dans ce livre qui se veut cohérent avec la philosophie qui l'a fait naître, l'auteure place donc l'enseignante et l'enseignant au cœur d'une démarche participative. Dans chacun des chapitres, elle souligne l'importance des prises de conscience et de l'apport théorique et propose des outils organisationnels. de nombreux outils pédagogiques sont suggérés comme pistes d'expérimentation ; plusieurs d'entres eux sont présentés sous forme de feuilles reproductibles, tantôt destinées à l'enseignante et à l'enseignant, tantôt destinées à l'élève. Note de contenu : Sommaire : Introduction Chapitre 1 : Questionner son "comment faire ?" Chapitre 2 : Comment développer une approche centrée sur l'élève ? Chapitre 3 : Comment créer un climat de motivation dans ma classe ? Chapitre 4 : Comment actualiser la philosophie et le contenu des programmes ? Chapitre 5 : Comment gérer les apprentissages avec l'élève ? Chapitre 6 : Comment utiliser ma classe pour gérer les différences ? Conclusion Bibliographie Table des outils Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9739

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10376	37.9 CAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Quand revient septembre : Guide sur la gestion de classe participative : Volume 1 / Jacqueline Caron

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