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Différencier la mémorisation orthographique des mots / Jacques Fraschini in La Classe, 235 (Janvier 2013)

Public ISBD [article]  inLa Classe > 235 (Janvier 2013) . - p. 79-90 Titre : Différencier la mémorisation orthographique des mots Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques Fraschini Année de publication : 2013 Article en page(s) : p. 79-90 Langues : Français (fre) Mots-clés : mémorisation  orthographe  mémoire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3237 [article] Différencier la mémorisation orthographique des mots [texte imprimé] / Jacques Fraschini . - 2013 . - p. 79-90. Langues : Français (fre) in La Classe > 235 (Janvier 2013) . - p. 79-90 Mots-clés : mémorisation  orthographe  mémoire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3237

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20416	ArchivesCLA 235	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Expression corporelle : mémorisation : Fiche Technique / Janine Madej in Journal de l'animation, 86 (Février 2008)

Public ISBD [article]  inJournal de l'animation > 86 (Février 2008) . - p. 53-54 Titre : Expression corporelle : mémorisation : Fiche Technique Type de document : texte imprimé Auteurs : Janine Madej Année de publication : 2008 Article en page(s) : p. 53-54 Note générale : Public : à partir de 10 ans ; adolescents ; adultes Langues : Français (fre) Mots-clés : mémorisation  expression corporelle Résumé : Dans ces exercices, l'expression est un mélange de travail corporel, d'observation et d'imagination. On travaillera la concentration, la mémoire immédiate, ancienne et aussi sensorielle, pour la mettre au service d'une expression artistique authentique et de qualité. Avant de commencer, il est conseillé de mettre les participants en condition en pratiquant des exercices de détente et de respiration. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4303 [article] Expression corporelle : mémorisation : Fiche Technique [texte imprimé] / Janine Madej . - 2008 . - p. 53-54. Public : à partir de 10 ans ; adolescents ; adultes Langues : Français (fre) in Journal de l'animation > 86 (Février 2008) . - p. 53-54 Mots-clés : mémorisation  expression corporelle Résumé : Dans ces exercices, l'expression est un mélange de travail corporel, d'observation et d'imagination. On travaillera la concentration, la mémoire immédiate, ancienne et aussi sensorielle, pour la mettre au service d'une expression artistique authentique et de qualité. Avant de commencer, il est conseillé de mettre les participants en condition en pratiquant des exercices de détente et de respiration. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4303

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G002935	Archive JOU 86	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

La mémorisation commence en classe / Camila Diaz in Traces de changements, 246 (mai 2020)

Public ISBD [article]  inTraces de changements > 246 (mai 2020) . - p. 18-19 Titre : La mémorisation commence en classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Camila Diaz Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 18-19 Note générale : Article issu du dossier "Ce que l'école exige, mais n'enseigne pas" Langues : Français (fre) Mots-clés : mémorisation  étude  mémoire  élève  étudier  méthode de travail Résumé : A chaque conseil de classe, des enseignants pointent chez certains élèves une mauvaise étude. Pour y remédier, il leur est proposé de revoir leur méthode de travail. Pour ces enseignants, sans doute dans leur conception de ce qui se fait à l'école et à la maison, il s'agit d'une difficulté qui doit trouver une solution en dehors de la classe. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4056 [article] La mémorisation commence en classe [texte imprimé] / Camila Diaz . - 2020 . - p. 18-19. Article issu du dossier "Ce que l'école exige, mais n'enseigne pas" Langues : Français (fre) in Traces de changements > 246 (mai 2020) . - p. 18-19 Mots-clés : mémorisation  étude  mémoire  élève  étudier  méthode de travail Résumé : A chaque conseil de classe, des enseignants pointent chez certains élèves une mauvaise étude. Pour y remédier, il leur est proposé de revoir leur méthode de travail. Pour ces enseignants, sans doute dans leur conception de ce qui se fait à l'école et à la maison, il s'agit d'une difficulté qui doit trouver une solution en dehors de la classe. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4056

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G002329	TRA 246	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle / Marylène Bolle 

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  métacognition  neurosciences  processus cognitif  fonction cognitive  neurone  pleine conscience  détente  gestion de classe  climat de classe  émotion  expression des émotions  jeu de simulation  simuler  réseau neuronal  apprentissage  savoir  savoir-faire  savoir-être  plasticité cérébrale  représentation mentale  récompense  mémorisation  ocytocine  image mentale  mémoire de travail  texte lacunaire  mobilisation  activation  motivation scolaire  attention  planification  repérage opérationnel  balayage visuel  organisation  traitement de l'information  flexibilité cognitive  rassurer  inhibition  impulsivité  régulation émotionnelle  labilité émotionnelle  sentiment Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : Comment est ce que je gère mes motivations ? Comment est-ce que je planifie mes activités ? Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? Comment est ce que je régule mes émotions ? Comment... Note de contenu : INTRODUCTION Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. DIX IDÉES DE BASE POUR ORIENTER ET STRUCTURER LA RÉFLEXION À PROPOS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. LES GRANDES LOIS DE L’APPRENTISSAGE BASÉES SUR LES RECHERCHES EN NEUROSCIENCES ET EN SOCIOLOGIE 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques : • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. LA MOBILISATION – L’ACTIVATION 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. LA PLANIFICATION - ORGANISATION 4.1. Définition commentée 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. LA FLEXIBILITÉ COGNITIVE 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’INHIBITION 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2: Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4: Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ? 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. CONCLUSIONS 10.BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4084 Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2020 . - 175 p. : ill. ; 30 cm.. - (Apprentissages de qualité) . Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  métacognition  neurosciences  processus cognitif  fonction cognitive  neurone  pleine conscience  détente  gestion de classe  climat de classe  émotion  expression des émotions  jeu de simulation  simuler  réseau neuronal  apprentissage  savoir  savoir-faire  savoir-être  plasticité cérébrale  représentation mentale  récompense  mémorisation  ocytocine  image mentale  mémoire de travail  texte lacunaire  mobilisation  activation  motivation scolaire  attention  planification  repérage opérationnel  balayage visuel  organisation  traitement de l'information  flexibilité cognitive  rassurer  inhibition  impulsivité  régulation émotionnelle  labilité émotionnelle  sentiment Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : Comment est ce que je gère mes motivations ? Comment est-ce que je planifie mes activités ? Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? Comment est ce que je régule mes émotions ? Comment... Note de contenu : INTRODUCTION Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. DIX IDÉES DE BASE POUR ORIENTER ET STRUCTURER LA RÉFLEXION À PROPOS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. LES GRANDES LOIS DE L’APPRENTISSAGE BASÉES SUR LES RECHERCHES EN NEUROSCIENCES ET EN SOCIOLOGIE 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques : • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. LA MOBILISATION – L’ACTIVATION 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. LA PLANIFICATION - ORGANISATION 4.1. Définition commentée 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. LA FLEXIBILITÉ COGNITIVE 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’INHIBITION 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2: Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4: Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ? 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. CONCLUSIONS 10.BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4084

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G002269	37.4 BOL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 02/10/2023

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Construire la conscience phonologique : PS, MS, GS / Yolande Guyot-Séchet 

Public ISBD Titre : Construire la conscience phonologique : PS, MS, GS Type de document : document multimédia Auteurs : Yolande Guyot-Séchet, Auteur ; Jean-François Bohuon, Auteur ; Jean-Luc Coupel, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : DL 2008 Collection : Des Situations pour apprendre, ISSN 1955-3196 Importance : 1 vol. (55 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2723-6 Prix : 17,20 EUR Note générale : PS = Petite Section, MS = Moyenne Section, GS = Grande Section Langues : Français (fre) Mots-clés : phonologie  son  diction  écoute  discrimination  répétition  mémorisation  oral  écrit  syllabe  voix  phonème  rythme Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Note de contenu : Cet ouvrage propose 14 situations concrètes qui favorisent l'appropriation des réalités sonores de la langue française et le développement de la conscience phonologique, préalables indispensables à une entrée réussie en lecture. Ces situations reposent sur une exploitation ludique et approfondie de comptines, qui favorisent les jeux de diction, d'écoute, de discrimination, de répétition et s'appuient sur un travail de mémorisation. Ainsi, progressivement, elles amèneront les élèves à faire des liens entre l'oral et l'écrit. Programmées sur les trois niveaux de maternelle, elles suivent par ailleurs une progression qui tient compte de la maturité des élèves et des compétences relatives à chaque section de maternelle. Dans le livret sont présentés, pour chacune des situations, les objectifs d'apprentissage, la mise en œuvre enrichie d'observables relevés dans le film, les modalités d'évaluation avec des pistes éventuelles de remédiation et des prolongements. Le DVD propose 14 séances filmées en classe, de la PS à la GS, pour étayer le propos théorique et illustrer la démarche. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1553 Construire la conscience phonologique : PS, MS, GS [document multimédia] / Yolande Guyot-Séchet, Auteur ; Jean-François Bohuon, Auteur ; Jean-Luc Coupel, Auteur . - Paris : Retz, DL 2008 . - 1 vol. (55 p.) : couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Des Situations pour apprendre, ISSN 1955-3196) . ISBN : 978-2-7256-2723-6 : 17,20 EUR PS = Petite Section, MS = Moyenne Section, GS = Grande Section Langues : Français (fre) Mots-clés : phonologie  son  diction  écoute  discrimination  répétition  mémorisation  oral  écrit  syllabe  voix  phonème  rythme Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Note de contenu : Cet ouvrage propose 14 situations concrètes qui favorisent l'appropriation des réalités sonores de la langue française et le développement de la conscience phonologique, préalables indispensables à une entrée réussie en lecture. Ces situations reposent sur une exploitation ludique et approfondie de comptines, qui favorisent les jeux de diction, d'écoute, de discrimination, de répétition et s'appuient sur un travail de mémorisation. Ainsi, progressivement, elles amèneront les élèves à faire des liens entre l'oral et l'écrit. Programmées sur les trois niveaux de maternelle, elles suivent par ailleurs une progression qui tient compte de la maturité des élèves et des compétences relatives à chaque section de maternelle. Dans le livret sont présentés, pour chacune des situations, les objectifs d'apprentissage, la mise en œuvre enrichie d'observables relevés dans le film, les modalités d'évaluation avec des pistes éventuelles de remédiation et des prolongements. Le DVD propose 14 séances filmées en classe, de la PS à la GS, pour étayer le propos théorique et illustrer la démarche. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1553

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15392	41.1 DES	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt
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Construire la conscience phonologique : PS, MS, GS / Yolande Guyot-Séchet 

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