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Différencier la mémorisation orthographique des mots / Jacques Fraschini in La Classe, 235 (Janvier 2013)

Public ISBD [article]  inLa Classe > 235 (Janvier 2013) . - p. 79-90 Titre : Différencier la mémorisation orthographique des mots Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques Fraschini Année de publication : 2013 Article en page(s) : p. 79-90 Langues : Français (fre) Mots-clés : mémorisation  orthographe  mémoire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3237 [article] Différencier la mémorisation orthographique des mots [texte imprimé] / Jacques Fraschini . - 2013 . - p. 79-90. Langues : Français (fre) in La Classe > 235 (Janvier 2013) . - p. 79-90 Mots-clés : mémorisation  orthographe  mémoire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3237

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20416	ArchivesCLA 235	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Expression corporelle : mémorisation : Fiche Technique / Janine Madej in Journal de l'animation, 86 (Février 2008)

Public ISBD [article]  inJournal de l'animation > 86 (Février 2008) . - p. 53-54 Titre : Expression corporelle : mémorisation : Fiche Technique Type de document : texte imprimé Auteurs : Janine Madej Année de publication : 2008 Article en page(s) : p. 53-54 Note générale : Public : à partir de 10 ans ; adolescents ; adultes Langues : Français (fre) Mots-clés : mémorisation  expression corporelle Résumé : Dans ces exercices, l'expression est un mélange de travail corporel, d'observation et d'imagination. On travaillera la concentration, la mémoire immédiate, ancienne et aussi sensorielle, pour la mettre au service d'une expression artistique authentique et de qualité. Avant de commencer, il est conseillé de mettre les participants en condition en pratiquant des exercices de détente et de respiration. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4303 [article] Expression corporelle : mémorisation : Fiche Technique [texte imprimé] / Janine Madej . - 2008 . - p. 53-54. Public : à partir de 10 ans ; adolescents ; adultes Langues : Français (fre) in Journal de l'animation > 86 (Février 2008) . - p. 53-54 Mots-clés : mémorisation  expression corporelle Résumé : Dans ces exercices, l'expression est un mélange de travail corporel, d'observation et d'imagination. On travaillera la concentration, la mémoire immédiate, ancienne et aussi sensorielle, pour la mettre au service d'une expression artistique authentique et de qualité. Avant de commencer, il est conseillé de mettre les participants en condition en pratiquant des exercices de détente et de respiration. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4303

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G002935	Archive JOU 86	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

La mémorisation commence en classe / Camila Diaz in Traces de changements, 246 (mai 2020)

Public ISBD [article]  inTraces de changements > 246 (mai 2020) . - p. 18-19 Titre : La mémorisation commence en classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Camila Diaz Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 18-19 Note générale : Article issu du dossier "Ce que l'école exige, mais n'enseigne pas" Langues : Français (fre) Mots-clés : mémorisation  étude  mémoire  élève  étudier  méthode de travail Résumé : A chaque conseil de classe, des enseignants pointent chez certains élèves une mauvaise étude. Pour y remédier, il leur est proposé de revoir leur méthode de travail. Pour ces enseignants, sans doute dans leur conception de ce qui se fait à l'école et à la maison, il s'agit d'une difficulté qui doit trouver une solution en dehors de la classe. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4056 [article] La mémorisation commence en classe [texte imprimé] / Camila Diaz . - 2020 . - p. 18-19. Article issu du dossier "Ce que l'école exige, mais n'enseigne pas" Langues : Français (fre) in Traces de changements > 246 (mai 2020) . - p. 18-19 Mots-clés : mémorisation  étude  mémoire  élève  étudier  méthode de travail Résumé : A chaque conseil de classe, des enseignants pointent chez certains élèves une mauvaise étude. Pour y remédier, il leur est proposé de revoir leur méthode de travail. Pour ces enseignants, sans doute dans leur conception de ce qui se fait à l'école et à la maison, il s'agit d'une difficulté qui doit trouver une solution en dehors de la classe. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4056

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G002329	TRA 246	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Les neurosciences au service de la pédagogie : Comprendre et activer les leviers de l'apprentissage et les clés de la mémorisation / céline Fouquet

Public ISBD Titre : Les neurosciences au service de la pédagogie : Comprendre et activer les leviers de l'apprentissage et les clés de la mémorisation Type de document : texte imprimé Auteurs : céline Fouquet, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2023 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 312 p. Présentation : ill. ; couv. ill. en coul. Format : 28 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7497-7 Note générale : La couverture mentionne : 4 à 12 ans Langues : Français (fre) Mots-clés : cerveau  neurosciences  neuromythe  neurone  plasticité cérébrale  prédiction  erreur  correction  répétition  connexion neuronale  connexion  maturation cérébrale  levier d'apprentissage  engagement  rétroaction  erreur (pédagogie)  attention  mémoire  mémoire de travail  mémoire procédurale  mémoire sémantique  mémoire épisodique  interaction  encodage  stockage  récupération  souvenir  courbe de l'oubli  mobilisation des connaissances  mobilisation du souvenir  mémorisaton  association de connaissances  auto-explication  réactivation  intelligence  mémorisation  métacognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Comment motiver ses élèves ? Pourquoi les mêmes erreurs se répètent-elles dans leurs travaux ? Comment faire pour que les leçons soient mémorisées durablement, même une fois les évaluations terminées ? Comment redonner le goût d’apprendre aux élèves ? Tant de questions se posent en enseignement. Céline Fouquet désire aider les personnes enseignantes du préscolaire et du primaire à mieux comprendre les facteurs qui agissent sur la réussite de leurs élèves. En s’appuyant sur les recherches en neurosciences, en psychologie cognitive et en sciences de l’éducation, elle leur propose des pistes de réflexion et d’actions pour soutenir chaque apprenant dans le développement de son plein potentiel. En première partie de l’ouvrage, elle lève le voile sur le fonctionnement du cerveau, passe en revue les leviers des apprentissages efficaces et suggère des pratiques pédagogiques à privilégier pour favoriser l’engagement. Elle y traite entre autres des rétroactions constructives, de la curiosité comme moteur de l’apprentissage, de l’erreur comme signal d’information ainsi que de l’entraînement de l’attention et de l’inhibition. Dans la deuxième partie, l’autrice explique le fonctionnement de la mémoire et présente six clés pour se souvenir plus durablement des informations apprises telles que la mobilisation des connaissances préalables, l’optimisation de la mémoire de travail et les stratégies de mémorisation efficace. Une dernière partie regroupe cinq séquences d’activités pour transmettre les notions aux élèves : comprendre la plasticité du cerveau, maîtriser son attention, apprendre à s’arrêter pour réfléchir, se tester ou espacer les réactivations pour mieux mémoriser. Des questionnaires, des affiches et des fiches d’activités accompagnent l’ouvrage. En mettant les neurosciences au service de la pédagogie, les enseignantes et les enseignants pourront faire des choix éclairés, que ce soit lors de la planification des activités d’enseignement-apprentissage ou à l’occasion des interventions en classe. Note de contenu : TABLE DES MATIÈRES : Introduction Partie 1 : Les leviers de l’apprentissage Chapitre 1 : Apprentissage et plasticité cérébrale : les découvertes essentielles La plasticité cérébrale Les quatre étapes de l’apprentissage La plasticité pour comprendre la maturation du cerveau des élèves Apprendre modifie le cerveau : l’exemple de la lecture Chapitre 2 : Activer les leviers des apprentissages efficaces Vouloir apprendre Le levier pivot entre vouloir apprendre et pouvoir apprendre : tirer parti de ses erreurs Pouvoir apprendre Partie 2 : Les clés de la mémorisation Chapitre 3 : Comment fonctionne notre mémoire ? Les différents types de mémoire Les trois phases de la mémorisation : l’encodage, le stockage et la récupération Le rôle de la récupération dans la mise à jour du souvenir La courbe de l’oubli Chapitre 4 : Les six clés de la mémorisation Clé 1 : Mobiliser les connaissances antérieures Clé 2 : Optimiser la mémoire de travail Clé 3 : Faire des associations et des liens entre les connaissances Clé 4 : Mémoriser activement Clé 5 : Espacer les séances de réactivation Clé 6 : Flécher les notions essentielles Partie 3 : Les séquences d’activités Séquence d’activités 1 : Comprendre la plasticité du cerveau et adopter un état d’esprit de développement Séquence d’activités 2 : Maîtriser son attention en faisant une chose à la fois Séquence d’activités 3 : Apprendre à s’arrêter pour réfléchir Séquence d’activités 4 : Se tester pour mémoriser Séquence d’activités 5 : Espacer les réactivations pour mémoriser Conclusion Annexe : Les neuromythes Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4905 Les neurosciences au service de la pédagogie : Comprendre et activer les leviers de l'apprentissage et les clés de la mémorisation [texte imprimé] / céline Fouquet, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2023 . - 312 p. : ill. ; couv. ill. en coul. ; 28 cm.. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-7497-7 La couverture mentionne : 4 à 12 ans Langues : Français (fre) Mots-clés : cerveau  neurosciences  neuromythe  neurone  plasticité cérébrale  prédiction  erreur  correction  répétition  connexion neuronale  connexion  maturation cérébrale  levier d'apprentissage  engagement  rétroaction  erreur (pédagogie)  attention  mémoire  mémoire de travail  mémoire procédurale  mémoire sémantique  mémoire épisodique  interaction  encodage  stockage  récupération  souvenir  courbe de l'oubli  mobilisation des connaissances  mobilisation du souvenir  mémorisaton  association de connaissances  auto-explication  réactivation  intelligence  mémorisation  métacognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Comment motiver ses élèves ? Pourquoi les mêmes erreurs se répètent-elles dans leurs travaux ? Comment faire pour que les leçons soient mémorisées durablement, même une fois les évaluations terminées ? Comment redonner le goût d’apprendre aux élèves ? Tant de questions se posent en enseignement. Céline Fouquet désire aider les personnes enseignantes du préscolaire et du primaire à mieux comprendre les facteurs qui agissent sur la réussite de leurs élèves. En s’appuyant sur les recherches en neurosciences, en psychologie cognitive et en sciences de l’éducation, elle leur propose des pistes de réflexion et d’actions pour soutenir chaque apprenant dans le développement de son plein potentiel. En première partie de l’ouvrage, elle lève le voile sur le fonctionnement du cerveau, passe en revue les leviers des apprentissages efficaces et suggère des pratiques pédagogiques à privilégier pour favoriser l’engagement. Elle y traite entre autres des rétroactions constructives, de la curiosité comme moteur de l’apprentissage, de l’erreur comme signal d’information ainsi que de l’entraînement de l’attention et de l’inhibition. Dans la deuxième partie, l’autrice explique le fonctionnement de la mémoire et présente six clés pour se souvenir plus durablement des informations apprises telles que la mobilisation des connaissances préalables, l’optimisation de la mémoire de travail et les stratégies de mémorisation efficace. Une dernière partie regroupe cinq séquences d’activités pour transmettre les notions aux élèves : comprendre la plasticité du cerveau, maîtriser son attention, apprendre à s’arrêter pour réfléchir, se tester ou espacer les réactivations pour mieux mémoriser. Des questionnaires, des affiches et des fiches d’activités accompagnent l’ouvrage. En mettant les neurosciences au service de la pédagogie, les enseignantes et les enseignants pourront faire des choix éclairés, que ce soit lors de la planification des activités d’enseignement-apprentissage ou à l’occasion des interventions en classe. Note de contenu : TABLE DES MATIÈRES : Introduction Partie 1 : Les leviers de l’apprentissage Chapitre 1 : Apprentissage et plasticité cérébrale : les découvertes essentielles La plasticité cérébrale Les quatre étapes de l’apprentissage La plasticité pour comprendre la maturation du cerveau des élèves Apprendre modifie le cerveau : l’exemple de la lecture Chapitre 2 : Activer les leviers des apprentissages efficaces Vouloir apprendre Le levier pivot entre vouloir apprendre et pouvoir apprendre : tirer parti de ses erreurs Pouvoir apprendre Partie 2 : Les clés de la mémorisation Chapitre 3 : Comment fonctionne notre mémoire ? Les différents types de mémoire Les trois phases de la mémorisation : l’encodage, le stockage et la récupération Le rôle de la récupération dans la mise à jour du souvenir La courbe de l’oubli Chapitre 4 : Les six clés de la mémorisation Clé 1 : Mobiliser les connaissances antérieures Clé 2 : Optimiser la mémoire de travail Clé 3 : Faire des associations et des liens entre les connaissances Clé 4 : Mémoriser activement Clé 5 : Espacer les séances de réactivation Clé 6 : Flécher les notions essentielles Partie 3 : Les séquences d’activités Séquence d’activités 1 : Comprendre la plasticité du cerveau et adopter un état d’esprit de développement Séquence d’activités 2 : Maîtriser son attention en faisant une chose à la fois Séquence d’activités 3 : Apprendre à s’arrêter pour réfléchir Séquence d’activités 4 : Se tester pour mémoriser Séquence d’activités 5 : Espacer les réactivations pour mémoriser Conclusion Annexe : Les neuromythes Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4905

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G005627	37.4 FOU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit	Inventaire 2023 Disponible

Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement / David A. Sousa

Public ISBD Titre : Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement Type de document : texte imprimé Auteurs : David A. Sousa, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2010 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 vol. (XVI, 220 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2680-8 Mots-clés : mathématique  cerveau  apprentissage  nombre  comptage  compter  calcul  préscolaire  suggestion  subitizing  subitisation  questionnement  classement  primaire  modèle  pertinence  estimation  mémorisation  compréhension  raisonnement  adolescence  difficulté  dépistage  dyscalculie  diagnostic  intelligences multiples  différenciation Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : À la lumière du principe qu’on peut tous faire des mathématiques, l’auteur discute des nouvelles découvertes et recherches sur les secrets entourant les capacités de calcul mental du cerveau. Un questionnaire d’introduction permet d’évaluer votre compréhension actuelle de certains concepts associés aux mathématiques et à son enseignement. Saviez-vous que le cerveau possède un sens des nombres et un code mathématique? Que les enfants, même ceux d’âge préscolaire, sont capables d’une certaine arithmétique approximative et de réaliser des opérations sur des concepts quantifiables? Les divers thèmes abordés permettent de répondre à la question Pourquoi l’apprentissage des mathématiques est-il si difficile? : développement du sens des nombres; apprentissage du calcul; éléments de base de tout apprentissage; enseignement des mathématiques aux enfants de 6 à 12 ans et aux adolescents; dépistage des difficultés et interventions possibles; planification des cours donnés aux jeunes de 4 à 17 ans. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LE DÉVELOPPEMENT DU SENS DES NOMBRES - Les bébés savent compter - La subitisation - Le geste de compter : les origines du dénombrement, l'apprentissage du comptage - La relation entre la langue et l'habilité à compter - La droite numérique mentale : les différences entre les symboles numériques et les noms qui les désignent - Une vision élargie du sens des nombres - Le sens des nombre peut-il s'enseigner ? - Des quantités aux symboles, en passant par les mots - L'intelligence logico-mathématique de Gardner CHAPITRE 2 : L'APPRENTISSAGE DU CALCUL - Le développement des modèles mentaux associés aux nombres - Le cas de la multiplication - Pourquoi les tables de multiplications sont-elles si difficiles à mémoriser ? - La multiplication et la mémoire - Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive ? - L'influence du langage sur l'apprentissage des multiplications - Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l'apprentissage ? CHAPITRE 3 : UNE REVUE DES ELEMENTS IMPLIQUES DANS L'APPRENTISSAGE - Les phases de la mémoire, la mémoire immédiate, la mémoire de travail - La répétition stimule la mémoire - L'importance du sens et de la pertinence, la pertinence et les automatismes - Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire ? - Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés ? - Est-ce que la pratique rend l'apprentissage parfait ? - Le recours aux activités d'écriture - Les différences entre les sexes en mathématiques, la menace du stéréotype - La prise en compte des styles d'apprentissage : les intelligences multiples CHAPITRE 4 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ENFANTS D'AGE PRÉSCOLAIRE - Les enfants d'âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques : l'évaluation du sens des nombres des enfants, leur comportement émotionnel et social - Quelles habilités mathématiques les enfants d'âge préscolaire devraient-ils développer ? - Des suggestions pour l'enseignement en service de garde et au préscolaire : principes généraux, subitisation, comptage, questionnement, habilités de classement et de classification CHAPITRE 5 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ÉLÈVES DE 6 A 12 ANS - A quoi ressemble le cerveau d'un élève de 6 ans? - L'influence de l'environnement sur le cerveau en développement - Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes - Quel contenu devrait-on enseigner ? - L'enseignement des habiletés procédurales : le cours renforce-t-il le sens des nombres, fait-il appel à l'estimation, de la mémorisation à la compréhension, aide-t-il à développer le raisonnement mathématique, la pratique répétitive efficace avec de jeunes élèves CHAPITRE 6 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ADOLESCENTS - A quoi ressemble le cerveau d'un adolescent ? - Les styles d'apprentissage et les méthodes d'enseignement des mathématiques : qualitatif ou quantitatif, développement du raisonnement mathématique, choix des pédagogues en mathématiques, organisateurs graphiques, interprétation des problèmes écrits, la stratégie SQRQCQ de Barton et Heidema - La pertinence en mathématiques : probabilités, calcul d'intérêt, variations et progression géométriques exponentielles, les rapports et les proportions CHAPITRE 7 : LE DÉPISTAGE DES DIFFICULTÉS EN MATHÉMATIQUES ET LES INTERVENTIONS POSSIBLES - Le dépistage des difficultés en mathématiques : Déterminer la nature du problème, les outils de diagnostic - Les facteurs environnementaux : attitude de l'élève, la peur des mathématiques (mathophobie) - Les facteurs neurologiques : la dyscalculie - Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques : les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale - Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture - D'autres points à considérer : importance et efficacité d'une rétroaction immédiate, les élèves qui ne maitrisent pas la langue d'enseignement CHAPITRE 8 : LA PLANIFICATION DES COURS DE MATHÉMATIQUES DONNES AUX JEUNES DE 4 A 17 ANS - Les questions à se poser durant la planification des cours Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1757 Un cerveau pour apprendre les mathématiques : mieux comprendre le fonctionnement du cerveau pour enseigner les mathématiques plus efficacement [texte imprimé] / David A. Sousa, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2010 . - 1 vol. (XVI, 220 p.) : ill., couv. ill. ; 28 cm. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-2680-8 Mots-clés : mathématique  cerveau  apprentissage  nombre  comptage  compter  calcul  préscolaire  suggestion  subitizing  subitisation  questionnement  classement  primaire  modèle  pertinence  estimation  mémorisation  compréhension  raisonnement  adolescence  difficulté  dépistage  dyscalculie  diagnostic  intelligences multiples  différenciation Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : À la lumière du principe qu’on peut tous faire des mathématiques, l’auteur discute des nouvelles découvertes et recherches sur les secrets entourant les capacités de calcul mental du cerveau. Un questionnaire d’introduction permet d’évaluer votre compréhension actuelle de certains concepts associés aux mathématiques et à son enseignement. Saviez-vous que le cerveau possède un sens des nombres et un code mathématique? Que les enfants, même ceux d’âge préscolaire, sont capables d’une certaine arithmétique approximative et de réaliser des opérations sur des concepts quantifiables? Les divers thèmes abordés permettent de répondre à la question Pourquoi l’apprentissage des mathématiques est-il si difficile? : développement du sens des nombres; apprentissage du calcul; éléments de base de tout apprentissage; enseignement des mathématiques aux enfants de 6 à 12 ans et aux adolescents; dépistage des difficultés et interventions possibles; planification des cours donnés aux jeunes de 4 à 17 ans. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LE DÉVELOPPEMENT DU SENS DES NOMBRES - Les bébés savent compter - La subitisation - Le geste de compter : les origines du dénombrement, l'apprentissage du comptage - La relation entre la langue et l'habilité à compter - La droite numérique mentale : les différences entre les symboles numériques et les noms qui les désignent - Une vision élargie du sens des nombres - Le sens des nombre peut-il s'enseigner ? - Des quantités aux symboles, en passant par les mots - L'intelligence logico-mathématique de Gardner CHAPITRE 2 : L'APPRENTISSAGE DU CALCUL - Le développement des modèles mentaux associés aux nombres - Le cas de la multiplication - Pourquoi les tables de multiplications sont-elles si difficiles à mémoriser ? - La multiplication et la mémoire - Enseigne-t-on les tables de multiplication de manière intuitive ? - L'influence du langage sur l'apprentissage des multiplications - Les tables de multiplication freinent-elles ou favorisent-elles l'apprentissage ? CHAPITRE 3 : UNE REVUE DES ELEMENTS IMPLIQUES DANS L'APPRENTISSAGE - Les phases de la mémoire, la mémoire immédiate, la mémoire de travail - La répétition stimule la mémoire - L'importance du sens et de la pertinence, la pertinence et les automatismes - Comment les apprentissages sont-ils stockés dans la mémoire ? - Quand les nouveaux apprentissages devraient-ils être présentés ? - Est-ce que la pratique rend l'apprentissage parfait ? - Le recours aux activités d'écriture - Les différences entre les sexes en mathématiques, la menace du stéréotype - La prise en compte des styles d'apprentissage : les intelligences multiples CHAPITRE 4 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ENFANTS D'AGE PRÉSCOLAIRE - Les enfants d'âge préscolaire devraient-ils apprendre les mathématiques : l'évaluation du sens des nombres des enfants, leur comportement émotionnel et social - Quelles habilités mathématiques les enfants d'âge préscolaire devraient-ils développer ? - Des suggestions pour l'enseignement en service de garde et au préscolaire : principes généraux, subitisation, comptage, questionnement, habilités de classement et de classification CHAPITRE 5 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ÉLÈVES DE 6 A 12 ANS - A quoi ressemble le cerveau d'un élève de 6 ans? - L'influence de l'environnement sur le cerveau en développement - Enseigner les mathématiques en les rendant pertinentes - Quel contenu devrait-on enseigner ? - L'enseignement des habiletés procédurales : le cours renforce-t-il le sens des nombres, fait-il appel à l'estimation, de la mémorisation à la compréhension, aide-t-il à développer le raisonnement mathématique, la pratique répétitive efficace avec de jeunes élèves CHAPITRE 6 : L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES AUX ADOLESCENTS - A quoi ressemble le cerveau d'un adolescent ? - Les styles d'apprentissage et les méthodes d'enseignement des mathématiques : qualitatif ou quantitatif, développement du raisonnement mathématique, choix des pédagogues en mathématiques, organisateurs graphiques, interprétation des problèmes écrits, la stratégie SQRQCQ de Barton et Heidema - La pertinence en mathématiques : probabilités, calcul d'intérêt, variations et progression géométriques exponentielles, les rapports et les proportions CHAPITRE 7 : LE DÉPISTAGE DES DIFFICULTÉS EN MATHÉMATIQUES ET LES INTERVENTIONS POSSIBLES - Le dépistage des difficultés en mathématiques : Déterminer la nature du problème, les outils de diagnostic - Les facteurs environnementaux : attitude de l'élève, la peur des mathématiques (mathophobie) - Les facteurs neurologiques : la dyscalculie - Des interventions pour lutter contre les difficultés en mathématiques : les élèves atteints du syndrome de dysfonction non verbale - Les élèves qui éprouvent des difficultés en mathématiques et en lecture - D'autres points à considérer : importance et efficacité d'une rétroaction immédiate, les élèves qui ne maitrisent pas la langue d'enseignement CHAPITRE 8 : LA PLANIFICATION DES COURS DE MATHÉMATIQUES DONNES AUX JEUNES DE 4 A 17 ANS - Les questions à se poser durant la planification des cours Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1757

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G006490	51.1 SOU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	51 Enseignement des mathématiques	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle / Marylène Bolle

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Construire la conscience phonologique : PS, MS, GS / Yolande Guyot-Séchet

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Construire la conscience phonologique : PS, MS, GS / Yolande Guyot-Séchet

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Dis-moi comment apprendre : comprendre et accompagner l'apprentissage de l'enfant / Catherine Vanham 

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Émotions et apprentissages / Pamela Gobin    

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Encyclopédie des pédagogies pour adultes, 2. Formation méthodes et outils / Dominique Chalvin

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Enseigner, apports des sciences cognitives / Nicole Bouin 

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Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école élémentaire

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Merci la dyscalculie : Voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves / Ludivine Halloy

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Les neurosciences cognitives dans la classe : Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques / Jean-Luc Berthier

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(Psycho)MOTRICITE : Soutenir, prévenir et compenser / Frédérique Wauters-Krings

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Qu'allons nous apprendre aujourd'hui ? Mémoriser une poésie / Guillaume Deniau in La Classe, 320 (Juin - Juillet 2021)

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Apprendre avec des outils pédagogiques facilitateurs de pensée : gestion mentale et transfert des apprentissages / Micheline Dubuc

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Autour de la liste de mots à mémoriser / Jacques Fraschini in La Classe, 235 (Janvier 2013)

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Cerveau bercé, cerveau heureux / Bret Stetka in Cerveau et Psycho, 110 (Mai 2019)

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Comment les émotions forgent nos souvenirs / Francis Eustache in Cerveau et Psycho, 81 (Octobre 2016)

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Le conte au service de l'apprentissage de la langue : cycles 2 et 3 / Anne Popet

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Dormir pour mieux apprendre / Géraldine Rauchs in L'Essentiel Cerveau & Psycho, 11 (Août - Octobre 2012)

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Ecouter pour apprendre, cycle 3 : pour comprendre et exploiter un texte narratif, pour appliquer des consignes simples ou complexes, pour repérer et utiliser des informations, pour analyser et déevelopper une argumentation / Christian Lamblin

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Gymnastique douce pour les personnes handicapées : handicapés mentaux, moteurs et présentant des troubles associés, personnes à mobilité réduite, personnes très âgées, dépendantes ou en perte d'autonomie ; 400 exercices pratiques et ludiques / Jacques Choque

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Math & [et] sens : Construire la multiplication et les tables : guide méthodologique et documents reproductibles ; 2,5/12 ans / Claudine Berger

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Memo sono

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La PNL au service des apprentissages scolaires. : Comment améliorer l'enseignement-apprentissage sur base des observations et applications faites par la PNL ? / Marjorie Stilmant

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Rire, c'est bon pour le cerveau ! / Sylvie Chokron in Cerveau et Psycho, 130 (Mars 2021)

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Utiliser les cartes mentales à l'école : Cycles 1, 2 et 3 / Muriel Lauzeille

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12 outils pour capter l'attention des enfants : à l'usage des enseignants et des parents / Marie Poulhalec

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2. Album des leçons Montessori 3-6 ans : mathématiques / Murielle Lefebvre

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5 trucs pour mémoriser vos leçons en un clin d'oeil / Carine Peyrières in Science & Vie Junior, 326 (Novembre 2016)

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55 stratégies pour mieux apprendre / Alyse Boaz

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8 [Huit] questions sur la mémoire / Alain Lieury in Sciences Humaines, 264 (Novembre 2014)

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Activités concentration : 35 activités pour développer l'attention de votre enfant / Gilles Diederichs

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Apprendre à apprendre / Jean-Michel Zakhartchouk

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Apprendre à apprendre, c'est ... : Livret pédagogique pour l' enseignant (e) : 8-12 ans / Didier Finet

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