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Autisme : Stratégies et techniques pour accompagner un enfant autiste / Rachel Ouellet 

Public ISBD Titre : Autisme : Stratégies et techniques pour accompagner un enfant autiste Type de document : texte imprimé Auteurs : Rachel Ouellet, Auteur Editeur : Ottawa [Canada] : Editions de Mortagne Année de publication : 2020 Collection : La Boîte à outils (Boucherville) Importance : 276 p. Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89792-134-7 Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 273-276. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : autisme  TSA  trouble du spectre de l'autisme  diagnostic  sens  sensation  abstraction  réactivité  communication  expression du visage  langage du corps  langage corporel  humour  régulation  autorégulation  émotion  introspection  connaissance de soi  habileté sociale  stratégie comportementale  surchage  crise autistique Index. décimale : 15.3 Psychologie de l'enfant et de l'adolescent (Développement, éducation, famille recomposée, séparation des parents, ) Résumé : Votre enfant est atteint d’un TSA ? Alors ce livre est pour vous ! Le diagnostic est tombé : trouble du spectre de l’autisme. Ces quelques mots peuvent être déroutants. Par où commencer pour amener votre enfant à s’intégrer à notre monde « typique » ? Armé d’un simple bloc-notes, d’un tableau blanc ou d’une tablette électronique, vous serez à même de mieux vous faire comprendre de lui, mais surtout de connaître ses besoins particuliers et d’y répondre. Dans ce guide sympathique, vous trouverez des astuces pour : – accompagner le développement de l’enfant autiste ; – stimuler ses sens ; – favoriser la communication ; – l’aider à réguler ses émotions ; – prévenir les crises autistiques et les gérer efficacement. Ponctué d’activités concrètes et d’explications claires, cet ouvrage sera à coup sûr une aide précieuse pour les parents. Avec le mode d’emploi TSA, tout devient plus facile ! Note de contenu : Table des matières Introduction Au début arrivèrent les petites voitures Le tsa en bref Les indices qui peuvent vous amener à consulter La communication et l’interaction sociale Les particularités sensorielles Les comportements atypiques Les forces qui peuvent sortir de la norme L’évaluation L’importance du diagnostic Les différents niveaux du TSA Le développement de la personne tsa Aider l’enfant à comprendre son environnement Le monde concret L’importance de l’expérimentation L’approche Greenspan La découverte est souvent spontanée Comprendre les règles de l’environnement Quand l’information entre par les yeux Pourquoi utiliser le support visuel ? Les outils TSA de base Comprendre nos propres sensations Qu’est-ce que la conscience corporelle Les signaux sensoriels à décoder La fatigue et le sommeil La douleur Comment fonctionne le corps ? Les particularités sensorielles Quelques définitions pour mieux comprendre Les vêtements Les touchers Le bruit Les particularités alimentaires La motricité et l’équilibre Les comportements autistiques Découvrir par la bouche Observer différemment Tourner, sautiller sur place et se balancer Des comportements qui dérangent… vraiment ? L’importance des objets Augmenter la flexibilité cognitive Qu’est-ce que la flexibilité cognitive ? Quand les informations sont classées sur des fiches Développer la compréhension de l’abstrait Quelques trucs pour stimuler la faculté d’abstraction L’importance de transformer les apprentissages La communication fonctionnelle La composition de la communication Communiquer par nos comportements Communiquer par des gestes L’écholalie et le langage plaqué La communication : c’est tellement plus que les mots Les expressions faciales et le langage du corps Le ton de la voix Les expressions langagières Les jeux de mots, les sous-entendus et les non-dits Le sarcasme et l’humour Les règles pour bien communiquer avec une personne autiste La théorie de l’esprit Quelques idées pour développer la théorie de l’esprit Ce qu’il faut retenir… Qu’est-ce que la régulation ? La régulation mutuelle et l’autorégulation La théorie en premier Les 6 émotions de base L’intensité des émotions Les émotions reliées au contexte Les stratégies reliées aux émotions La connaissance de soi Qu’est-ce que l’introspection ? Une meilleure connaissance de soi Mieux comprendre son diagnostic de TSA Mieux comprendre les non-autistes Le développement des habiletés sociales Par où commencer ? Enrichir le vocabulaire comportemental et social Apprendre des stratégies sociales efficaces Mieux comprendre les intentions sociales Les habiletés sociales, ça s’apprend ! La disponibilité Qu’est-ce que la disponibilité ? Les signes de disponibilité Les signes d’une perte de disponibilité Les surcharges Qu’est-ce que les surcharges ? Quoi faire en cas de surcharge La gestion des crises autistiques La prévention active et le thermomètre de la disponibilité Les pauses préventives Lors d’une crise : gérer l’agressivité et la désorganisation En conclusion Lexique Références bibliographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5094 Autisme : Stratégies et techniques pour accompagner un enfant autiste [texte imprimé] / Rachel Ouellet, Auteur . - Ottawa (Canada) : Editions de Mortagne, 2020 . - 276 p. : ill. ; 23 cm. - (La Boîte à outils (Boucherville)) . ISBN : 978-2-89792-134-7 Bibliogr. et webliogr. p. 273-276. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : autisme  TSA  trouble du spectre de l'autisme  diagnostic  sens  sensation  abstraction  réactivité  communication  expression du visage  langage du corps  langage corporel  humour  régulation  autorégulation  émotion  introspection  connaissance de soi  habileté sociale  stratégie comportementale  surchage  crise autistique Index. décimale : 15.3 Psychologie de l'enfant et de l'adolescent (Développement, éducation, famille recomposée, séparation des parents, ) Résumé : Votre enfant est atteint d’un TSA ? Alors ce livre est pour vous ! Le diagnostic est tombé : trouble du spectre de l’autisme. Ces quelques mots peuvent être déroutants. Par où commencer pour amener votre enfant à s’intégrer à notre monde « typique » ? Armé d’un simple bloc-notes, d’un tableau blanc ou d’une tablette électronique, vous serez à même de mieux vous faire comprendre de lui, mais surtout de connaître ses besoins particuliers et d’y répondre. Dans ce guide sympathique, vous trouverez des astuces pour : – accompagner le développement de l’enfant autiste ; – stimuler ses sens ; – favoriser la communication ; – l’aider à réguler ses émotions ; – prévenir les crises autistiques et les gérer efficacement. Ponctué d’activités concrètes et d’explications claires, cet ouvrage sera à coup sûr une aide précieuse pour les parents. Avec le mode d’emploi TSA, tout devient plus facile ! Note de contenu : Table des matières Introduction Au début arrivèrent les petites voitures Le tsa en bref Les indices qui peuvent vous amener à consulter La communication et l’interaction sociale Les particularités sensorielles Les comportements atypiques Les forces qui peuvent sortir de la norme L’évaluation L’importance du diagnostic Les différents niveaux du TSA Le développement de la personne tsa Aider l’enfant à comprendre son environnement Le monde concret L’importance de l’expérimentation L’approche Greenspan La découverte est souvent spontanée Comprendre les règles de l’environnement Quand l’information entre par les yeux Pourquoi utiliser le support visuel ? Les outils TSA de base Comprendre nos propres sensations Qu’est-ce que la conscience corporelle Les signaux sensoriels à décoder La fatigue et le sommeil La douleur Comment fonctionne le corps ? Les particularités sensorielles Quelques définitions pour mieux comprendre Les vêtements Les touchers Le bruit Les particularités alimentaires La motricité et l’équilibre Les comportements autistiques Découvrir par la bouche Observer différemment Tourner, sautiller sur place et se balancer Des comportements qui dérangent… vraiment ? L’importance des objets Augmenter la flexibilité cognitive Qu’est-ce que la flexibilité cognitive ? Quand les informations sont classées sur des fiches Développer la compréhension de l’abstrait Quelques trucs pour stimuler la faculté d’abstraction L’importance de transformer les apprentissages La communication fonctionnelle La composition de la communication Communiquer par nos comportements Communiquer par des gestes L’écholalie et le langage plaqué La communication : c’est tellement plus que les mots Les expressions faciales et le langage du corps Le ton de la voix Les expressions langagières Les jeux de mots, les sous-entendus et les non-dits Le sarcasme et l’humour Les règles pour bien communiquer avec une personne autiste La théorie de l’esprit Quelques idées pour développer la théorie de l’esprit Ce qu’il faut retenir… Qu’est-ce que la régulation ? La régulation mutuelle et l’autorégulation La théorie en premier Les 6 émotions de base L’intensité des émotions Les émotions reliées au contexte Les stratégies reliées aux émotions La connaissance de soi Qu’est-ce que l’introspection ? Une meilleure connaissance de soi Mieux comprendre son diagnostic de TSA Mieux comprendre les non-autistes Le développement des habiletés sociales Par où commencer ? Enrichir le vocabulaire comportemental et social Apprendre des stratégies sociales efficaces Mieux comprendre les intentions sociales Les habiletés sociales, ça s’apprend ! La disponibilité Qu’est-ce que la disponibilité ? Les signes de disponibilité Les signes d’une perte de disponibilité Les surcharges Qu’est-ce que les surcharges ? Quoi faire en cas de surcharge La gestion des crises autistiques La prévention active et le thermomètre de la disponibilité Les pauses préventives Lors d’une crise : gérer l’agressivité et la désorganisation En conclusion Lexique Références bibliographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5094

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• L'autisme raconté aux enfants / Gabryel Bouchard

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Gérer ses émotions et s'affirmer positivement / Claudia Verret

Public ISBD Titre : Gérer ses émotions et s'affirmer positivement Type de document : texte imprimé Auteurs : Claudia Verret, Auteur ; Line Massé, Auteur ; Manon Lévesque, Collaborateur Editeur : Montréal : Chenelière-éducation Année de publication : 2017 Importance : 297 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5470-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : habileté sociale  gestion des émotions  affirmation de soi  connaissance de soi  autorité  discipline  comportement  relation sociale  comportement social  activité  empathie Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Au cours de leurs interactions sociales, certains enfants éprouvent des difficultés à gérer leurs émotions de façon positive et à s'affirmer adéquatement. Démontrer des habiletés telles que manifester de l'empathie, réagir au rejet par les pairs, exprimer un désaccord en respectant les autres ou résoudre des conflits peut constituer un défi pour eux. Comment faire pour les aider à développer des comportements sociaux acceptables et à établir des relations harmonieuses avec les autres, en particulier à l'école ? Le programme d'entraînement aux habiletés sociales élaboré par Claudia Verret et Line Massé est conçu pour les enfants ayant un trouble du déficit d'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ou aux prises avec des problèmes d'autocontrôle et de régulation des émotions. Grâce aux activités et aux outils proposés, l'intervenant qui travaille dans le milieu scolaire, communautaire ou dans le réseau de la santé pourra aider tout enfant âgé de 8 à 12 ans éprouvant des difficultés dans la régulation de ses émotions et l'affirmation de soi. En plus du guide destiné à l'animateur, les auteures proposent 23 ateliers comprenant chacun plusieurs activités et exercices. Pour compléter le tout, l'ouvrage inclut une riche variété de documents reproductibles nécessaires à l'animation et à la mise en oeuvre du programme. Note de contenu : PARTIE 1 : LE GUIDE DE L'ANIMATEUR CHAPITRE 1 : LA DÉFINITION DE CONCEPTS LIES AUX HABILETÉS SOCIALES CHAPITRE 2 : POURQUOI DEVELOPPER LES HABILETES SOCIALES CHAPITRE 3 : LES CADRES THEORIQUES DU PROGRAMME - La théorie cognitive sociale de Bandura - L'approche socio-cognitive comportementale CHAPITRE 4 : LA FINALITÉ DU PROGRAMME ET LES HABILETÉS DEVELOPPEES CHAPITRE 5 : COMMENT ENTRAINER LES ENFANTS AUX HABILETÉS SOCIALES - La mise à niveau des connaissances - La mise en pratique - Le développement de l'autorégulation - L'utilisation des comportements émis - Les stratégies de maintien et de transfert des acquis CHAPITRE 6 : LES COMPOSANTES DU PROGRAMME - Les ateliers - Le journal de bord - Les règles de vie du groupe - Le contrat d'engagement CHAPITRE 7 : LA MISE EN OEUVRE DU PROGRAMME - Le choix du format des rencontres : individuelles ou en groupe - La composition des groupes - La sélection et l'évaluation des participants - Le calendrier des rencontres - Le choix et la préparation de la salle - La préparation du matériel - La promotion du programme - Le suivi individuel - Les rencontres familiales - La rétention des enfants ou leur participation active tout au long du programme - La communication et le suivi avec les parents et les enseignants CHAPITRE 8 : LA GESTION DES COMPORTEMENTS - Les devoirs non faits ou les défis non relevés - L'oubli du matériel (journal de bord) - Les retards - Les absences - Les difficultés d'attention - La gestion des récompenses CHAPITRE 9 : LE RÔLE DES DIFFÉRENTS ACTEURS - Le rôle de l'animateur - Le rôle des parents - Le rôle des enseignants PARTIE 2 : LE RECUEIL D'ATELIERS - Atelier préliminaire : On brise la glace - Atelier 1 : Le détective des émotions - Atelier 2 : Le dictionnaire des émotions - Atelier 3 : Mes thermomètres des émotions - Atelier 4 : Mes boutons d'alarme - Atelier 5 : Ma boîte à outils pour retrouver ma zone de confort - les moyens physiques d'apaisement - Atelier 6 : Ma boîte à outils pour retrouver ma zone de confort - les moyens de diversion de l'attention et d'ancrage - Atelier 7 : Ma boîte à outils pour retrouver ma zone de confort - La routine de décharge motrice - Atelier 8 : Des moyens pour le dire - Atelier 9 : Se mettre dans la peau de l'autre - Atelier 10 : Ce n'est pas la fin du monde - Atelier 11 : Ce n'est que partie remise - Atelier 12 : L'offre est rejetée ! - Atelier 13 : S'affirmer sans offusquer - Atelier 14 : Non, c'est non ! - Atelier 15 : Se plaindre sans geindre - Atelier 16 : Recevoir une réprimande, une plainte ou une critique - Atelier 17 : Taquiner sans blesser - Atelier 18 : Mieux vaut en rire - Atelier 19 : Faites la paix et pas la guerre ! - Atelier 20 : Mes stratégies pour résoudre un conflit - Atelier 21 : Résoudre pacifiquement un conflit - Atelier 22 : Être un champion pour gérer ses émotions et s'affirmer positivement Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4699 Gérer ses émotions et s'affirmer positivement [texte imprimé] / Claudia Verret, Auteur ; Line Massé, Auteur ; Manon Lévesque, Collaborateur . - Montréal : Chenelière-éducation, 2017 . - 297 p. ISBN : 978-2-7650-5470-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : habileté sociale  gestion des émotions  affirmation de soi  connaissance de soi  autorité  discipline  comportement  relation sociale  comportement social  activité  empathie Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Au cours de leurs interactions sociales, certains enfants éprouvent des difficultés à gérer leurs émotions de façon positive et à s'affirmer adéquatement. Démontrer des habiletés telles que manifester de l'empathie, réagir au rejet par les pairs, exprimer un désaccord en respectant les autres ou résoudre des conflits peut constituer un défi pour eux. Comment faire pour les aider à développer des comportements sociaux acceptables et à établir des relations harmonieuses avec les autres, en particulier à l'école ? Le programme d'entraînement aux habiletés sociales élaboré par Claudia Verret et Line Massé est conçu pour les enfants ayant un trouble du déficit d'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ou aux prises avec des problèmes d'autocontrôle et de régulation des émotions. Grâce aux activités et aux outils proposés, l'intervenant qui travaille dans le milieu scolaire, communautaire ou dans le réseau de la santé pourra aider tout enfant âgé de 8 à 12 ans éprouvant des difficultés dans la régulation de ses émotions et l'affirmation de soi. En plus du guide destiné à l'animateur, les auteures proposent 23 ateliers comprenant chacun plusieurs activités et exercices. Pour compléter le tout, l'ouvrage inclut une riche variété de documents reproductibles nécessaires à l'animation et à la mise en oeuvre du programme. Note de contenu : PARTIE 1 : LE GUIDE DE L'ANIMATEUR CHAPITRE 1 : LA DÉFINITION DE CONCEPTS LIES AUX HABILETÉS SOCIALES CHAPITRE 2 : POURQUOI DEVELOPPER LES HABILETES SOCIALES CHAPITRE 3 : LES CADRES THEORIQUES DU PROGRAMME - La théorie cognitive sociale de Bandura - L'approche socio-cognitive comportementale CHAPITRE 4 : LA FINALITÉ DU PROGRAMME ET LES HABILETÉS DEVELOPPEES CHAPITRE 5 : COMMENT ENTRAINER LES ENFANTS AUX HABILETÉS SOCIALES - La mise à niveau des connaissances - La mise en pratique - Le développement de l'autorégulation - L'utilisation des comportements émis - Les stratégies de maintien et de transfert des acquis CHAPITRE 6 : LES COMPOSANTES DU PROGRAMME - Les ateliers - Le journal de bord - Les règles de vie du groupe - Le contrat d'engagement CHAPITRE 7 : LA MISE EN OEUVRE DU PROGRAMME - Le choix du format des rencontres : individuelles ou en groupe - La composition des groupes - La sélection et l'évaluation des participants - Le calendrier des rencontres - Le choix et la préparation de la salle - La préparation du matériel - La promotion du programme - Le suivi individuel - Les rencontres familiales - La rétention des enfants ou leur participation active tout au long du programme - La communication et le suivi avec les parents et les enseignants CHAPITRE 8 : LA GESTION DES COMPORTEMENTS - Les devoirs non faits ou les défis non relevés - L'oubli du matériel (journal de bord) - Les retards - Les absences - Les difficultés d'attention - La gestion des récompenses CHAPITRE 9 : LE RÔLE DES DIFFÉRENTS ACTEURS - Le rôle de l'animateur - Le rôle des parents - Le rôle des enseignants PARTIE 2 : LE RECUEIL D'ATELIERS - Atelier préliminaire : On brise la glace - Atelier 1 : Le détective des émotions - Atelier 2 : Le dictionnaire des émotions - Atelier 3 : Mes thermomètres des émotions - Atelier 4 : Mes boutons d'alarme - Atelier 5 : Ma boîte à outils pour retrouver ma zone de confort - les moyens physiques d'apaisement - Atelier 6 : Ma boîte à outils pour retrouver ma zone de confort - les moyens de diversion de l'attention et d'ancrage - Atelier 7 : Ma boîte à outils pour retrouver ma zone de confort - La routine de décharge motrice - Atelier 8 : Des moyens pour le dire - Atelier 9 : Se mettre dans la peau de l'autre - Atelier 10 : Ce n'est pas la fin du monde - Atelier 11 : Ce n'est que partie remise - Atelier 12 : L'offre est rejetée ! - Atelier 13 : S'affirmer sans offusquer - Atelier 14 : Non, c'est non ! - Atelier 15 : Se plaindre sans geindre - Atelier 16 : Recevoir une réprimande, une plainte ou une critique - Atelier 17 : Taquiner sans blesser - Atelier 18 : Mieux vaut en rire - Atelier 19 : Faites la paix et pas la guerre ! - Atelier 20 : Mes stratégies pour résoudre un conflit - Atelier 21 : Résoudre pacifiquement un conflit - Atelier 22 : Être un champion pour gérer ses émotions et s'affirmer positivement Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4699

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G004548	37.3 VER	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

100 idées pour enseigner les habiletés sociales : Communication et socialisation, des enjeux éducatifs majeurs de la petite enfance à l'adolescence / Mehdi Liratni 

Public ISBD Titre : 100 idées pour enseigner les habiletés sociales : Communication et socialisation, des enjeux éducatifs majeurs de la petite enfance à l'adolescence Type de document : texte imprimé Auteurs : Mehdi Liratni, Auteur Editeur : Paris : Tom Pousse Année de publication : 2020 Collection : 100 idées Importance : 215 p. Présentation : ill. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-35345-223-1 Note générale : Notice rédigée d'après la couv. En appendice, choix de documents Bibliogr. p. 213-215 Langues : Français (fre) Mots-clés : compétence sociale  socialisation  code de communication  habileté sociale  habiletés sociales  enfance  adolescence  pédagogie comportementale  comportement social  communication sociale  comportement  non-verbal  intelligence émotionnelle  savoir-vivre  règlement^intérieur  mal-être  récompense  incitation  attention conjointe  frustration  règle  politesse  imitation  interaction  jeu de rôle  identification des émotions  demander de l'aide  autonomie  vie en groupe  empathie  émotion  ton  intimité  sexualité  gestion du comportement  pleine conscience  respect de l'autorité  vie relationnelle  vie affective  alimentation équilibrée  limite  téléphone portable  internet  réseaux sociaux  réseau social  motivation  considération Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Communication et socialisation : des enjeux éducatifs majeurs de la petite enfance à l'adolescence ? Pour que leur intégration sociale et scolaire soit réussie, les enfants doivent prioritairement apprendre les codes de communication et de socialisation, codes que l'on nomme aussi « les habiletés sociales ». ? L'apprentissage de ces habiletés concerne donc tous les enfants, mais elles nécessitent parfois des techniques d'enseignement plus spécifiques quand ces derniers présentent des troubles du neuro-développement (comme l'autisme, le trouble d'attention/hyperactivité, les dys...) ou des carences éducatives (enfants à caractère « social », troubles oppositionnels...). ? Ce livre propose 100 idées pour permettre aux parents et aux pédagogues de comprendre et d'enseigner les habiletés sociales aux enfants, quel que soit leur âge. En effet, l'auteur propose un programme et des techniques couvrant tous les niveaux de développement (de la petite enfance à l'adolescence), s'adaptant ainsi à tous types de public (avec ou sans troubles, de la déficience intellectuelle au haut potentiel intellectuel). ? Plus précisément, ce manuel permet d'appliquer des méthodes comportementales issues des sciences de l'apprentissage. À l'heure actuelle, ces méthodes montrent le plus haut niveau d'efficacité, études et preuves scientifiques à l'appui, et quels que soient les publics concernés. ? L'auteur tient à cette rigueur scientifique tout en restant très accessible et concret dans les méthodes à appliquer, avec des exemples et des conseils à mettre en ?uvre pour chaque idée. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4927 100 idées pour enseigner les habiletés sociales : Communication et socialisation, des enjeux éducatifs majeurs de la petite enfance à l'adolescence [texte imprimé] / Mehdi Liratni, Auteur . - Paris : Tom Pousse, 2020 . - 215 p. : ill. ; 20 cm. - (100 idées) . ISBN : 978-2-35345-223-1 Notice rédigée d'après la couv. En appendice, choix de documents Bibliogr. p. 213-215 Langues : Français (fre) Mots-clés : compétence sociale  socialisation  code de communication  habileté sociale  habiletés sociales  enfance  adolescence  pédagogie comportementale  comportement social  communication sociale  comportement  non-verbal  intelligence émotionnelle  savoir-vivre  règlement^intérieur  mal-être  récompense  incitation  attention conjointe  frustration  règle  politesse  imitation  interaction  jeu de rôle  identification des émotions  demander de l'aide  autonomie  vie en groupe  empathie  émotion  ton  intimité  sexualité  gestion du comportement  pleine conscience  respect de l'autorité  vie relationnelle  vie affective  alimentation équilibrée  limite  téléphone portable  internet  réseaux sociaux  réseau social  motivation  considération Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Communication et socialisation : des enjeux éducatifs majeurs de la petite enfance à l'adolescence ? Pour que leur intégration sociale et scolaire soit réussie, les enfants doivent prioritairement apprendre les codes de communication et de socialisation, codes que l'on nomme aussi « les habiletés sociales ». ? L'apprentissage de ces habiletés concerne donc tous les enfants, mais elles nécessitent parfois des techniques d'enseignement plus spécifiques quand ces derniers présentent des troubles du neuro-développement (comme l'autisme, le trouble d'attention/hyperactivité, les dys...) ou des carences éducatives (enfants à caractère « social », troubles oppositionnels...). ? Ce livre propose 100 idées pour permettre aux parents et aux pédagogues de comprendre et d'enseigner les habiletés sociales aux enfants, quel que soit leur âge. En effet, l'auteur propose un programme et des techniques couvrant tous les niveaux de développement (de la petite enfance à l'adolescence), s'adaptant ainsi à tous types de public (avec ou sans troubles, de la déficience intellectuelle au haut potentiel intellectuel). ? Plus précisément, ce manuel permet d'appliquer des méthodes comportementales issues des sciences de l'apprentissage. À l'heure actuelle, ces méthodes montrent le plus haut niveau d'efficacité, études et preuves scientifiques à l'appui, et quels que soient les publics concernés. ? L'auteur tient à cette rigueur scientifique tout en restant très accessible et concret dans les méthodes à appliquer, avec des exemples et des conseils à mettre en ?uvre pour chaque idée. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4927

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G005681	37.9 LIR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Une gestion positive de la classe : 51 activités pour développer les habiletés socioaffectives / Joey Mandel

Public ISBD Titre : Une gestion positive de la classe : 51 activités pour développer les habiletés socioaffectives Type de document : texte imprimé Auteurs : Joey Mandel, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Jeanne Charbonneau, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2015, cop. 2015 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : X-204 p. Présentation : illustrations, couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4955-5 Mots-clés : comportement  habileté  habileté motrice  habileté du langage  mémoire  écoute active  communication  point de vue  oralisation  récit  habileté sociale  attention  imitation  empathie  anticipation  réceptivité  habileté émotionnelle  émotion  intériorisation  extériorisation  ton  pensée optimiste  habileté cognitive  séquentiation  situation de crise  crise  gestion de crise Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Certains de vos élèves ont-ils des comportements indésirables? Cherchez-vous à comprendre ce qui se passe pour pouvoir les aider? Dans Une gestion positive de la classe, Joey Mandel vous propose de voir ces problèmes sous un jour nouveau. S’appuyant sur sa vaste expérience, elle montre que contrairement à ce que l’on croit trop souvent, les comportements indésirables ne se produisent généralement pas en raison du besoin des élèves d’attirer l’attention, de leur manque de motivation ou d’un parentage inadéquat. Pour comprendre ce qui se passe et intervenir efficacement, il faut aller au-delà des comportements des élèves afin de découvrir ce que leurs gestes révèlent sur eux et sur leur développement socioaffectif. Véritable coffre à outils, cet ouvrage vous offre plusieurs pistes d’intervention, sous forme de jeux et d’activités, pour aider les élèves du préscolaire et du primaire à développer une meilleure connaissance d’eux-mêmes ainsi qu’à surmonter les obstacles émotifs auxquels ils se heurtent dans leur vie de tous les jours, à l’école comme ailleurs. Table des matières : Table des matières Introduction 1. Accompagner l’élève au jour le jour Aller au-delà du comportement L’élément déclencheur Comprendre les habiletés socioaffectives Les habiletés motrices Les habiletés du langage Les habiletés sociales Les habiletés émotionnelles Les habiletés cognitives Reconnaître les habiletés moins développées Recourir aux activités de développement des habiletés Les activités fondées sur des habiletés. Enseigner, s’exercer, survivre Accompagner au jour le jour Des stratégies au jour le jour 2. Développer les habiletés motrices 1. Les mouvements de motricité fine 2. La planification motrice 3. L’adaptabilité 4. La conscience de son corps 5. L’attention aux autres 6. Le contrôle de l’impulsivité verbale 7. Le contrôle de soi 8. La concordance des mouvements 9. L’alternance des mouvements 10. L’autorégulation 11. La maîtrise du mouvement 3 Développer les habiletés du langage. 12. La mémoire réceptive 13. Le traitement de l’information 14. L’écoute active 15. La communication non verbale 16. La communication verbale intentionnelle 17. La communication expressive 18. Le recours à un autre point de vue 19. L’expansivité verbale 20. La transmission verbale de messages 21. La mise en récit 4 Développer les habiletés sociales 22. L’attention conjointe 23. La réciprocité sociale 24. L’imitation sociale 25. Le référencement social 26. L’observation d’autrui 27. L’empathie 28. L’anticipation 29. La réceptivité 30. La conscience spatiale 31. La conscience réflexive 5 Développer les habiletés émotionnelles 32. L’expression des émotions 33. L’intériorisation des émotions 34. L’extériorisation des émotions 35. La régulation des émotions 36. La modulation des réactions émotionnelles 37. La modulation du ton 38. La pensée optimiste 39. L’affect positif 40. Le comportement émotionnel 41. La responsabilité émotionnelle 6 Développer les habiletés cognitives 42. L’attention 43. Le changement de modalités 44. La séquentiation de l’information 45. Une vision d’ensemble 46. La flexibilité. 47. La pensée symbolique 48. La reconnaissance du caractère 49. La cognition sociale 50. La modulation du comportement 51. La narration sociale 7 Régler les situations de crise. Étape 1 : Cesser de parler Étape 2 : Mettre fin à sa propre perte de contrôle Étape 3 : Mettre fin à la perte de contrôle de l’enfant La prévention des situations de crise L’apprentissage actif du désamorçage de crise Conclusion Fiches reproductibles Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2681 Une gestion positive de la classe : 51 activités pour développer les habiletés socioaffectives [texte imprimé] / Joey Mandel, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Jeanne Charbonneau, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, DL 2015, cop. 2015 . - X-204 p. : illustrations, couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-4955-5 Mots-clés : comportement  habileté  habileté motrice  habileté du langage  mémoire  écoute active  communication  point de vue  oralisation  récit  habileté sociale  attention  imitation  empathie  anticipation  réceptivité  habileté émotionnelle  émotion  intériorisation  extériorisation  ton  pensée optimiste  habileté cognitive  séquentiation  situation de crise  crise  gestion de crise Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Certains de vos élèves ont-ils des comportements indésirables? Cherchez-vous à comprendre ce qui se passe pour pouvoir les aider? Dans Une gestion positive de la classe, Joey Mandel vous propose de voir ces problèmes sous un jour nouveau. S’appuyant sur sa vaste expérience, elle montre que contrairement à ce que l’on croit trop souvent, les comportements indésirables ne se produisent généralement pas en raison du besoin des élèves d’attirer l’attention, de leur manque de motivation ou d’un parentage inadéquat. Pour comprendre ce qui se passe et intervenir efficacement, il faut aller au-delà des comportements des élèves afin de découvrir ce que leurs gestes révèlent sur eux et sur leur développement socioaffectif. Véritable coffre à outils, cet ouvrage vous offre plusieurs pistes d’intervention, sous forme de jeux et d’activités, pour aider les élèves du préscolaire et du primaire à développer une meilleure connaissance d’eux-mêmes ainsi qu’à surmonter les obstacles émotifs auxquels ils se heurtent dans leur vie de tous les jours, à l’école comme ailleurs. Table des matières : Table des matières Introduction 1. Accompagner l’élève au jour le jour Aller au-delà du comportement L’élément déclencheur Comprendre les habiletés socioaffectives Les habiletés motrices Les habiletés du langage Les habiletés sociales Les habiletés émotionnelles Les habiletés cognitives Reconnaître les habiletés moins développées Recourir aux activités de développement des habiletés Les activités fondées sur des habiletés. Enseigner, s’exercer, survivre Accompagner au jour le jour Des stratégies au jour le jour 2. Développer les habiletés motrices 1. Les mouvements de motricité fine 2. La planification motrice 3. L’adaptabilité 4. La conscience de son corps 5. L’attention aux autres 6. Le contrôle de l’impulsivité verbale 7. Le contrôle de soi 8. La concordance des mouvements 9. L’alternance des mouvements 10. L’autorégulation 11. La maîtrise du mouvement 3 Développer les habiletés du langage. 12. La mémoire réceptive 13. Le traitement de l’information 14. L’écoute active 15. La communication non verbale 16. La communication verbale intentionnelle 17. La communication expressive 18. Le recours à un autre point de vue 19. L’expansivité verbale 20. La transmission verbale de messages 21. La mise en récit 4 Développer les habiletés sociales 22. L’attention conjointe 23. La réciprocité sociale 24. L’imitation sociale 25. Le référencement social 26. L’observation d’autrui 27. L’empathie 28. L’anticipation 29. La réceptivité 30. La conscience spatiale 31. La conscience réflexive 5 Développer les habiletés émotionnelles 32. L’expression des émotions 33. L’intériorisation des émotions 34. L’extériorisation des émotions 35. La régulation des émotions 36. La modulation des réactions émotionnelles 37. La modulation du ton 38. La pensée optimiste 39. L’affect positif 40. Le comportement émotionnel 41. La responsabilité émotionnelle 6 Développer les habiletés cognitives 42. L’attention 43. Le changement de modalités 44. La séquentiation de l’information 45. Une vision d’ensemble 46. La flexibilité. 47. La pensée symbolique 48. La reconnaissance du caractère 49. La cognition sociale 50. La modulation du comportement 51. La narration sociale 7 Régler les situations de crise. Étape 1 : Cesser de parler Étape 2 : Mettre fin à sa propre perte de contrôle Étape 3 : Mettre fin à la perte de contrôle de l’enfant La prévention des situations de crise L’apprentissage actif du désamorçage de crise Conclusion Fiches reproductibles Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2681

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18940	37.9 MAN	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Apprendre à bien vivre ensemble : 120 activités pour enseigner les habiletés socioémotionnelles et prévenir l'intimidation / Naomi Drew 

Public ISBD Titre : Apprendre à bien vivre ensemble : 120 activités pour enseigner les habiletés socioémotionnelles et prévenir l'intimidation Type de document : texte imprimé Auteurs : Naomi Drew, Auteur ; Claire Beaumont, Adaptateur ; Christiane Foley, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2020 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : X-318 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7724-4 Note générale : La couverture indique : 7 à 12 ans Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : milieu scolaire  violence scolaire  intimidation  prévention  enseignement primaire  gestion de classe  émotion  compétence sociale  habileté émotionnelle  habiletés sociales  habileté sociale  charte de classe  respect  vivre ensemble  gestion des comportements  bienveillance  gentillesse  entraide  gestion de la colère  colère  gestion de conflits  résolution de conflits  moquerie  insulte  préjugé  stéréotype  diversité Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : L’ouvrage Apprendre à bien vivre ensemble propose 120 activités faciles à réaliser et soigneusement conçues pour vous aider à créer un climat positif, dans la classe et dans l’école. Ces activités, dans lesquelles les enfants de 7 à 12 ans pourront apprendre et s’épanouir, ont été créées dans le but précis de réduire la violence et l’intimidation. D’une durée maximale de 20 minutes, chacune des activités comportent des stratégies-clés pour : • favoriser les comportements bienveillants, l’empathie et l’acceptation des différences ; • renforcer une culture d’entraide et de respect ; • prévenir la violence, l’intimidation et la cyberintimidation. Cet ouvrage a pour but de vous aider à enseigner et à mettre en pratique ces habiletés socioémotionnelles dans le quotidien de votre classe. Il est conçu pour s’adapter à votre horaire d’enseignement, puisque que les activités peuvent être réalisées en série ou de façon individuelle. Apprendre à bien vivre ensemble peut s’utiliser seul ou comme complément à un plan de lutte contre la violence et l’intimidation déjà en place. Vous y trouverez également plus de 100 fiches reproductibles comprenant entre autres des mises en situation, des listes de vérification et des affiches en couleur. Note de contenu : Table des matières Introduction ° Partie 1 - Enseigner les habiletés socioémotionnelles et développer les attitudes de base pour bien vivre ensemble - Chapitre 1 : Les activités de base Activité 1 Présenter le concept de classe harmonieuse et élaborer une charte de bons comportements en classe Activité 2 Se détendre en utilisant la respiration abdominale Activité 3 Se délester de ses émotions fortes Activité 4 Agir avec intégrité et selon ses propres valeurs Activité 5 Écouter de manière respectueuse et bienveillante Activité 6 Instaurer une zone de paix dans la classe Activité 7 S’arrêter, respirer et se calmer (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 1) Activité 8 Utiliser le « message-Je » (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 2) Activité 9 Utiliser le « message-Je » : c’est aussi une question d’attitude ! (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 2, suite) Activité 10 Utiliser l’écoute réflective pour bien comprendre l’autre (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 3) Activité 11 Réfléchir à sa part de responsabilité dans le conflit (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 4) Activité 12 Chercher et trouver une solution qui convient à chacun (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 5) Activité 13 Réviser les principes gagnant-gagnant de la résolution de conflits ° Partie 2 - Cultiver le respect pour mieux vivre ensemble - Chapitre 2 : Promouvoir la bienveillance par la gentillesse et l’entraide Activité 14 Créer sa place dans la mémoire des autres Activité 15 Comment souhaitez-vous que l’on se souvienne de vous ? Activité 16 Opter pour la gentillesse Activité 17 Prendre position et venir en aide aux personnes vulnérables Activité 18 Ça peut être cool de venir en aide aux autres ! Activité 19 Redéfinir les valeurs autour du mot « cool » Activité 20 Les mots qui blessent Activité 21 Comment venir en aide aux personnes blessées par les paroles des autres Activité 22 Offrir son aide à un camarade Activité 23 Utiliser l’écoute respectueuse et bienveillante Activité 24 La douloureuse expérience de l’exclusion Activité 25 Complimenter ou dénigrer ? Activité 26 Échanger des compliments et des mots gentils Activité 27 Les rumeurs blessent Activité 28 Étouffer les rumeurs Activité 29 Qu’est-ce que la conscience ? Activité 30 Écouter la voix de sa conscience - Chapitre 3 : Gérer sa colère Activité 31 Comprendre ce qui nous met en colère Activité 32 Les mots et les gestes blessants sous l’emprise de la colère Activité 33 Mes réactions lorsque je suis en colère Activité 34 Se relaxer : visualisation d’un endroit paisible Activité 35 Se relaxer avec la stratégie « S’arrêter, respirer et se calmer » dans la vraie vie Activité 36 Se relaxer à l’aide de phrases apaisantes Activité 37 Se relaxer (visualisation) : le gâteau et les bougies Activité 38 Deux autres techniques d’apaisement : la diversion de l’attention et l’activité physique Activité 39 Se relaxer (visualisation) : se voir en train de se calmer Activité 40 Se relaxer : la technique « Expirer et inspirer » Activité 41 Activité de révision : quels comportements adoptons-nous quand nous sommes en colère ? Activité 42 Activité de révision : comment maîtrisez-vous vos techniques d’apaisement de la colère ? Activité 43 Activité de révision : surmonter ses réactions impulsives face à la colère Activité 44 Activité de révision : utiliser ses stratégies d’apaisement pour éviter la violence physique Activité 45 Face à l’agressivité des autres : visualiser son bouclier de paix Activité 46 Face à l’agressivité des autres : utiliser la réflexion à voix haute Activité 47 Activité de révision : gestion de la colère et résolution de conflits Activité 48 Demander l’aide d’un adulte de confiance pour apaiser sa colère - Chapitre 4 : Prévenir les conflits Activité 49 Les 10 principaux déclencheurs de conflits Activité 50 Changer nos mauvaises habitudes en situation de conflit (1) Activité 51 Changer nos mauvaises habitudes en situation de conflit (2) Activité 52 Les bons et mauvais choix en situation de conflit Activité 53 Apprendre en observant les conflits Activité 54 Assumer sa part de responsabilité ou blâmer l’autre (1) Activité 55 Assumer sa part de responsabilité ou blâmer l’autre (2) Activité 56 La volonté de résoudre les conflits Activité 57 Les obstacles à la volonté Activité 58 Visualiser et franchir les obstacles à notre volonté Activité 59 Résoudre un conflit en faisant des compromis satisfaisants Activité 60 Envisager le conflit à partir du sous-sol ou du balcon (1) Activité 61 Envisager le conflit à partir du sous-sol ou du balcon (2) Activité 62 Monter au balcon pour résoudre efficacement un conflit Activité 63 Réagir avec assertivité devant les conflits Activité 64 Mon modèle d’assertivité Activité 65 Demeurer respectueux envers une personne que l’on n’aime pas Activité 66 Adopter une posture digne dans toutes les situations Activité 67 Un outil pour éviter les batailles : « Arrête-toi, laisse tomber et roule » - Chapitre 5 : Réagir positivement aux conflits Activité 68 Les principes gagnant-gagnant de la résolution de conflits (révision) Activité 69 Résoudre un conflit avec une personne réticente Activité 70 Utiliser les « messages-Je » et l’écoute réflective en situation de conflit Activité 71 Les commérages et les conflits Activité 72 Les conflits entre amis Activité 73 Le remue-méninges pour trouver des solutions Activité 74 Les conflits de groupe : calmer quelqu’un Activité 75 Les conflits de groupe : consulter sa conscience Activité 76 Confronter une personne qui nous a blessés Activité 77 Prévenir l’exclusion et le rejet Activité 78 Les effets négatifs des batailles Activité 79 La médiation entre amis - Chapitre 6 : Faire face aux moqueries et aux insultes Activité 80 Reconnaître que nos paroles peuvent blesser les autres Activité 81 L’incidence des insultes et du dénigrement sur les autres Activité 82 Révision de la posture digne Activité 83 Réponses assertives à des paroles blessantes (1) Activité 84 Réponses assertives à des paroles blessantes (2) Activité 85 Les commentaires, les gestes et les rires blessants Activité 86 Se dégager émotivement des gestes ou des mots blessants Activité 87 Des outils pour se dégager des mots et des gestes blessants Activité 88 Apprendre à se détacher des mots et des gestes méchants Activité 89 « Je ne faisais que plaisanter » Activité 90 Ne pas se laisser atteindre par les moqueries Activité 91 À l’épreuve des moqueries Activité 92 Défendre une personne qui est l’objet de moqueries - Chapitre 7 : Demeurer fort devant la violence et l’intimidation Activité 93 Distinguer les comportements d’agression, de violence et d’intimidation Activité 94 Discuter de la violence et de l’intimidation Activité 95 Devenir fort devant l’intimidation Activité 96 Demeurer fort devant l’intimidation Activité 97 Cultiver sa force intérieure Activité 98 Reprogrammer son cerveau en visualisant son « moi fort et confiant » Activité 99 Apprendre de nouveaux comportements pour cesser d’intimider les autres Activité 100 Des projets pour demeurer fort devant l’intimidation Activité 101 Favoriser l’empathie Activité 102 Trouver la force pour venir en aide aux autres Activité 103 La satisfaction personnelle ressentie lorsqu’on vient en aide à quelqu’un Activité 104 Des stratégies additionnelles pour offrir son aide aux autres Activité 105 Venir en aide pour faire cesser les agressions physiques Activité 106 L’intimidation entre amis Activité 107 Se fier à son intuition pour prévenir l’agression physique Activité 108 Gai, « bollé », bizarre : des surnoms qui font mal Activité 109 Réagir à la cyberintimidation Activité 110 Imaginer une école sans intimidation (visualisation) Activité 111 Des moyens pour arrêter la violence et l’intimidation dans notre école - Chapitre 8 : Comprendre et apprécier la diversité humaine Activité 112 Les ressemblances et les points communs Activité 113 Voilà qui je suis Activité 114 Des entrevues sur les différences et les ressemblances Activité 115 Les différences peuvent nous diviser (1) Activité 116 Les différences peuvent nous diviser (2) Activité 117 Les préjugés et les stéréotypes Activité 118 S’élever contre les propos haineux Activité 119 Répondre aux préjugés Activité 120 Activités d’écriture sur la diversité Annexe Quatre activités de révision que vous pouvez utiliser en tout temps Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5202 Apprendre à bien vivre ensemble : 120 activités pour enseigner les habiletés socioémotionnelles et prévenir l'intimidation [texte imprimé] / Naomi Drew, Auteur ; Claire Beaumont, Adaptateur ; Christiane Foley, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2020 . - X-318 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-7724-4 La couverture indique : 7 à 12 ans Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : milieu scolaire  violence scolaire  intimidation  prévention  enseignement primaire  gestion de classe  émotion  compétence sociale  habileté émotionnelle  habiletés sociales  habileté sociale  charte de classe  respect  vivre ensemble  gestion des comportements  bienveillance  gentillesse  entraide  gestion de la colère  colère  gestion de conflits  résolution de conflits  moquerie  insulte  préjugé  stéréotype  diversité Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : L’ouvrage Apprendre à bien vivre ensemble propose 120 activités faciles à réaliser et soigneusement conçues pour vous aider à créer un climat positif, dans la classe et dans l’école. Ces activités, dans lesquelles les enfants de 7 à 12 ans pourront apprendre et s’épanouir, ont été créées dans le but précis de réduire la violence et l’intimidation. D’une durée maximale de 20 minutes, chacune des activités comportent des stratégies-clés pour : • favoriser les comportements bienveillants, l’empathie et l’acceptation des différences ; • renforcer une culture d’entraide et de respect ; • prévenir la violence, l’intimidation et la cyberintimidation. Cet ouvrage a pour but de vous aider à enseigner et à mettre en pratique ces habiletés socioémotionnelles dans le quotidien de votre classe. Il est conçu pour s’adapter à votre horaire d’enseignement, puisque que les activités peuvent être réalisées en série ou de façon individuelle. Apprendre à bien vivre ensemble peut s’utiliser seul ou comme complément à un plan de lutte contre la violence et l’intimidation déjà en place. Vous y trouverez également plus de 100 fiches reproductibles comprenant entre autres des mises en situation, des listes de vérification et des affiches en couleur. Note de contenu : Table des matières Introduction ° Partie 1 - Enseigner les habiletés socioémotionnelles et développer les attitudes de base pour bien vivre ensemble - Chapitre 1 : Les activités de base Activité 1 Présenter le concept de classe harmonieuse et élaborer une charte de bons comportements en classe Activité 2 Se détendre en utilisant la respiration abdominale Activité 3 Se délester de ses émotions fortes Activité 4 Agir avec intégrité et selon ses propres valeurs Activité 5 Écouter de manière respectueuse et bienveillante Activité 6 Instaurer une zone de paix dans la classe Activité 7 S’arrêter, respirer et se calmer (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 1) Activité 8 Utiliser le « message-Je » (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 2) Activité 9 Utiliser le « message-Je » : c’est aussi une question d’attitude ! (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 2, suite) Activité 10 Utiliser l’écoute réflective pour bien comprendre l’autre (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 3) Activité 11 Réfléchir à sa part de responsabilité dans le conflit (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 4) Activité 12 Chercher et trouver une solution qui convient à chacun (principe gagnant-gagnant de la résolution de conflits 5) Activité 13 Réviser les principes gagnant-gagnant de la résolution de conflits ° Partie 2 - Cultiver le respect pour mieux vivre ensemble - Chapitre 2 : Promouvoir la bienveillance par la gentillesse et l’entraide Activité 14 Créer sa place dans la mémoire des autres Activité 15 Comment souhaitez-vous que l’on se souvienne de vous ? Activité 16 Opter pour la gentillesse Activité 17 Prendre position et venir en aide aux personnes vulnérables Activité 18 Ça peut être cool de venir en aide aux autres ! Activité 19 Redéfinir les valeurs autour du mot « cool » Activité 20 Les mots qui blessent Activité 21 Comment venir en aide aux personnes blessées par les paroles des autres Activité 22 Offrir son aide à un camarade Activité 23 Utiliser l’écoute respectueuse et bienveillante Activité 24 La douloureuse expérience de l’exclusion Activité 25 Complimenter ou dénigrer ? Activité 26 Échanger des compliments et des mots gentils Activité 27 Les rumeurs blessent Activité 28 Étouffer les rumeurs Activité 29 Qu’est-ce que la conscience ? Activité 30 Écouter la voix de sa conscience - Chapitre 3 : Gérer sa colère Activité 31 Comprendre ce qui nous met en colère Activité 32 Les mots et les gestes blessants sous l’emprise de la colère Activité 33 Mes réactions lorsque je suis en colère Activité 34 Se relaxer : visualisation d’un endroit paisible Activité 35 Se relaxer avec la stratégie « S’arrêter, respirer et se calmer » dans la vraie vie Activité 36 Se relaxer à l’aide de phrases apaisantes Activité 37 Se relaxer (visualisation) : le gâteau et les bougies Activité 38 Deux autres techniques d’apaisement : la diversion de l’attention et l’activité physique Activité 39 Se relaxer (visualisation) : se voir en train de se calmer Activité 40 Se relaxer : la technique « Expirer et inspirer » Activité 41 Activité de révision : quels comportements adoptons-nous quand nous sommes en colère ? Activité 42 Activité de révision : comment maîtrisez-vous vos techniques d’apaisement de la colère ? Activité 43 Activité de révision : surmonter ses réactions impulsives face à la colère Activité 44 Activité de révision : utiliser ses stratégies d’apaisement pour éviter la violence physique Activité 45 Face à l’agressivité des autres : visualiser son bouclier de paix Activité 46 Face à l’agressivité des autres : utiliser la réflexion à voix haute Activité 47 Activité de révision : gestion de la colère et résolution de conflits Activité 48 Demander l’aide d’un adulte de confiance pour apaiser sa colère - Chapitre 4 : Prévenir les conflits Activité 49 Les 10 principaux déclencheurs de conflits Activité 50 Changer nos mauvaises habitudes en situation de conflit (1) Activité 51 Changer nos mauvaises habitudes en situation de conflit (2) Activité 52 Les bons et mauvais choix en situation de conflit Activité 53 Apprendre en observant les conflits Activité 54 Assumer sa part de responsabilité ou blâmer l’autre (1) Activité 55 Assumer sa part de responsabilité ou blâmer l’autre (2) Activité 56 La volonté de résoudre les conflits Activité 57 Les obstacles à la volonté Activité 58 Visualiser et franchir les obstacles à notre volonté Activité 59 Résoudre un conflit en faisant des compromis satisfaisants Activité 60 Envisager le conflit à partir du sous-sol ou du balcon (1) Activité 61 Envisager le conflit à partir du sous-sol ou du balcon (2) Activité 62 Monter au balcon pour résoudre efficacement un conflit Activité 63 Réagir avec assertivité devant les conflits Activité 64 Mon modèle d’assertivité Activité 65 Demeurer respectueux envers une personne que l’on n’aime pas Activité 66 Adopter une posture digne dans toutes les situations Activité 67 Un outil pour éviter les batailles : « Arrête-toi, laisse tomber et roule » - Chapitre 5 : Réagir positivement aux conflits Activité 68 Les principes gagnant-gagnant de la résolution de conflits (révision) Activité 69 Résoudre un conflit avec une personne réticente Activité 70 Utiliser les « messages-Je » et l’écoute réflective en situation de conflit Activité 71 Les commérages et les conflits Activité 72 Les conflits entre amis Activité 73 Le remue-méninges pour trouver des solutions Activité 74 Les conflits de groupe : calmer quelqu’un Activité 75 Les conflits de groupe : consulter sa conscience Activité 76 Confronter une personne qui nous a blessés Activité 77 Prévenir l’exclusion et le rejet Activité 78 Les effets négatifs des batailles Activité 79 La médiation entre amis - Chapitre 6 : Faire face aux moqueries et aux insultes Activité 80 Reconnaître que nos paroles peuvent blesser les autres Activité 81 L’incidence des insultes et du dénigrement sur les autres Activité 82 Révision de la posture digne Activité 83 Réponses assertives à des paroles blessantes (1) Activité 84 Réponses assertives à des paroles blessantes (2) Activité 85 Les commentaires, les gestes et les rires blessants Activité 86 Se dégager émotivement des gestes ou des mots blessants Activité 87 Des outils pour se dégager des mots et des gestes blessants Activité 88 Apprendre à se détacher des mots et des gestes méchants Activité 89 « Je ne faisais que plaisanter » Activité 90 Ne pas se laisser atteindre par les moqueries Activité 91 À l’épreuve des moqueries Activité 92 Défendre une personne qui est l’objet de moqueries - Chapitre 7 : Demeurer fort devant la violence et l’intimidation Activité 93 Distinguer les comportements d’agression, de violence et d’intimidation Activité 94 Discuter de la violence et de l’intimidation Activité 95 Devenir fort devant l’intimidation Activité 96 Demeurer fort devant l’intimidation Activité 97 Cultiver sa force intérieure Activité 98 Reprogrammer son cerveau en visualisant son « moi fort et confiant » Activité 99 Apprendre de nouveaux comportements pour cesser d’intimider les autres Activité 100 Des projets pour demeurer fort devant l’intimidation Activité 101 Favoriser l’empathie Activité 102 Trouver la force pour venir en aide aux autres Activité 103 La satisfaction personnelle ressentie lorsqu’on vient en aide à quelqu’un Activité 104 Des stratégies additionnelles pour offrir son aide aux autres Activité 105 Venir en aide pour faire cesser les agressions physiques Activité 106 L’intimidation entre amis Activité 107 Se fier à son intuition pour prévenir l’agression physique Activité 108 Gai, « bollé », bizarre : des surnoms qui font mal Activité 109 Réagir à la cyberintimidation Activité 110 Imaginer une école sans intimidation (visualisation) Activité 111 Des moyens pour arrêter la violence et l’intimidation dans notre école - Chapitre 8 : Comprendre et apprécier la diversité humaine Activité 112 Les ressemblances et les points communs Activité 113 Voilà qui je suis Activité 114 Des entrevues sur les différences et les ressemblances Activité 115 Les différences peuvent nous diviser (1) Activité 116 Les différences peuvent nous diviser (2) Activité 117 Les préjugés et les stéréotypes Activité 118 S’élever contre les propos haineux Activité 119 Répondre aux préjugés Activité 120 Activités d’écriture sur la diversité Annexe Quatre activités de révision que vous pouvez utiliser en tout temps Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5202

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