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Refonder l'enseignement de l'écriture : vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée / Dominique Bucheton 

Public ISBD Titre : Refonder l'enseignement de l'écriture : vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée Type de document : texte imprimé Auteurs : Dominique Bucheton, Auteur ; Danielle Alexandre, Collaborateur ; Monique Jurado, Collaborateur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2014 Collection : Forum éducation culture Importance : 304 p. Présentation : graph. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3317-6 Note générale : Bibliogr. p. 299-304. Bibliogr. des oeuvres de D. Bucheton, p 298-299 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  évaluation  rédaction  didactique de l'écriture  écriture collaborative  atelier d'écriture  culture  enseignement primaire  enseignement secondaire  enseignement supérieur  écriture communicative  écriture réflexive Index. décimale : 40.6 Ecrire et lire dans le but d'écrire Résumé : Écrire relève d’un processus de résolution de problèmes complexes : celui qui écrit doit gérer à la fois l’ordre des idées, leur développement, leur pertinence, mais aussi le choix des mots, de la syntaxe, le genre du texte, l’orthographe, la graphie, la mise en page, etc. Or il existe un double paradoxe étonnant au sein du système éducatif : bien qu’elle soit l’instrument premier du travail intellectuel et scolaire, l’écriture n’a souvent qu’un statut de simple compétence transversale. Et alors qu’elle contribue largement à la sélection scolaire, elle est rarement objet d’étude à part entière. S’appuyant sur de nombreuses études d’écrits d’élèves, de l’école primaire au lycée, et témoignant de pratiques innovantes aux effets bénéfiques, cet ouvrage donne à voir plusieurs grands principes pour inventer, planifier et mettre en œuvre cet enseignement dans les classes : • considérer l’élève comme une « personne à part entière » avec l’ensemble de ses capacités à penser, questionner, hiérarchiser, et avec sa sensibilité ; • ne pas croire qu’écrire est une simple affaire de règles et de normes linguistiques ; • s’intéresser davantage à la réécriture – qui renseigne sur le processus d’écriture – qu’au produit final ; • modifier ses postures en tant qu’enseignant pour créer des conditions et des situations favorables à l’écriture. C’est en ayant un autre regard sur les écrits des élèves, en réexaminant la place de l’écriture dans les disciplines, en donnant du temps et de l’espace que l’on révolutionnera cet enseignement et permettra aux élèves de développer leurs compétences. Note de contenu : Table des matières : Sommaire PRÉAMBULE EN FORME DE MANIFESTE - Refonder l’enseignement de l’écriture : enjeux, ruptures et perspectives PREMIÈRE PARTIE - L’écriture, une tâche plus complexe qu’il n’y paraît INTRODUCTION - Écrire : une tâche complexe qui conjugue des savoirs enseignés et d’autres qui le sont moins 1 - La complexité de l’écriture : « La visite à la ferme » (CM1) entre complexité et malentendus 2 - L’épaississement du texte par la réécriture : « La chemise » : les écrits de Samuel, élève de CE2 3 - Écriture et affects : « Les allumettes » : textes de Patrick, élève de 5e 4 - Créativité et bricolages linguistiques : les 9 incipits de Valérie, élève de 3e – l’expression du temps dans neuf réécritures SYNTHÈSE DE LA PREMIÈRE PARTIE - Premiers repères pour mieux accompagner l’écriture DEUXIÈME PARTIE - Un autre regard sur l’écriture des élèves en français et dans les autres disciplines : repenser l’évaluation INTRODUCTION DE LA DEUXIÈME PARTIE - Une urgence : repenser l’évaluation 5 - Rapport au langage et représentations de l’écriture scolaire : Bruno et Amadou et autres études 6 - Ouvrir la variété des postures d’écriture des élèves 7 - L’écriture, un marqueur social et scolaire : « La tirelire », classe de 3e 8 - Quatre indicateurs pour évaluer « le travail » de l’écriture 9 - Écrire pour apprendre en toutes disciplines TROISIÈME PARTIE - Du côté des enseignants INTRODUCTION DE LA TROISIÈME PARTIE - Un métier en perte de repères 10 - Les enseignants et l’écriture : éléments pour comprendre les raisons d’une crise profonde 11 - Repères premiers : principaux modèles pour l’enseignement de l’écriture 12 - Vers de nouveaux repères : le modèle culturel du sujet écrivant 13 - Vers de nouveaux repères : écriture communicative, écriture réflexive et créative – deux visées principales pour l’enseignement de l’écriture 14 - Vers de nouveaux repères : des gestes professionnels et des postures plus ajustés CONCLUSION DE LA TROISIÈME PARTIE - Refonder la didactique de l’écriture : un chantier, des défis QUATRIÈME PARTIE - Des pratiques enseignantes diverses et prometteuses INTRODUCTION DE LA QUATRIÈME PARTIE - De quelques principes didactiques 15 - L’atelier dirigé d’écriture en CP (école socialement mixte) 16 - Le lien lectures-écriture : l’intégration de la culture (classe de CM2, ZEP) 17 - Lanceurs multiples et intermédiaires aux cycles 2 et 3 18 - Une situation problème d’écriture : la désignation des personnages (classes de 5e et de 3e , collège socialement mixte) 19 - Ces écritures « longues » qui effraient les enseignants : du CP à l’université 20 - Des formes d’écriture collaborative : le récit médiéval en 5e 21 - L’écriture collaborative : la médiation du blog (classe de seconde, milieux sociaux très hétérogènes) CONCLUSION DE LA QUATRIÈME PARTIE - Des réussites prometteuses Conclusion générale : OSER ! BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4030 Refonder l'enseignement de l'écriture : vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée [texte imprimé] / Dominique Bucheton, Auteur ; Danielle Alexandre, Collaborateur ; Monique Jurado, Collaborateur . - Paris : Retz, 2014 . - 304 p. : graph. ; 22 cm. - (Forum éducation culture) . ISBN : 978-2-7256-3317-6 Bibliogr. p. 299-304. Bibliogr. des oeuvres de D. Bucheton, p 298-299 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  évaluation  rédaction  didactique de l'écriture  écriture collaborative  atelier d'écriture  culture  enseignement primaire  enseignement secondaire  enseignement supérieur  écriture communicative  écriture réflexive Index. décimale : 40.6 Ecrire et lire dans le but d'écrire Résumé : Écrire relève d’un processus de résolution de problèmes complexes : celui qui écrit doit gérer à la fois l’ordre des idées, leur développement, leur pertinence, mais aussi le choix des mots, de la syntaxe, le genre du texte, l’orthographe, la graphie, la mise en page, etc. Or il existe un double paradoxe étonnant au sein du système éducatif : bien qu’elle soit l’instrument premier du travail intellectuel et scolaire, l’écriture n’a souvent qu’un statut de simple compétence transversale. Et alors qu’elle contribue largement à la sélection scolaire, elle est rarement objet d’étude à part entière. S’appuyant sur de nombreuses études d’écrits d’élèves, de l’école primaire au lycée, et témoignant de pratiques innovantes aux effets bénéfiques, cet ouvrage donne à voir plusieurs grands principes pour inventer, planifier et mettre en œuvre cet enseignement dans les classes : • considérer l’élève comme une « personne à part entière » avec l’ensemble de ses capacités à penser, questionner, hiérarchiser, et avec sa sensibilité ; • ne pas croire qu’écrire est une simple affaire de règles et de normes linguistiques ; • s’intéresser davantage à la réécriture – qui renseigne sur le processus d’écriture – qu’au produit final ; • modifier ses postures en tant qu’enseignant pour créer des conditions et des situations favorables à l’écriture. C’est en ayant un autre regard sur les écrits des élèves, en réexaminant la place de l’écriture dans les disciplines, en donnant du temps et de l’espace que l’on révolutionnera cet enseignement et permettra aux élèves de développer leurs compétences. Note de contenu : Table des matières : Sommaire PRÉAMBULE EN FORME DE MANIFESTE - Refonder l’enseignement de l’écriture : enjeux, ruptures et perspectives PREMIÈRE PARTIE - L’écriture, une tâche plus complexe qu’il n’y paraît INTRODUCTION - Écrire : une tâche complexe qui conjugue des savoirs enseignés et d’autres qui le sont moins 1 - La complexité de l’écriture : « La visite à la ferme » (CM1) entre complexité et malentendus 2 - L’épaississement du texte par la réécriture : « La chemise » : les écrits de Samuel, élève de CE2 3 - Écriture et affects : « Les allumettes » : textes de Patrick, élève de 5e 4 - Créativité et bricolages linguistiques : les 9 incipits de Valérie, élève de 3e – l’expression du temps dans neuf réécritures SYNTHÈSE DE LA PREMIÈRE PARTIE - Premiers repères pour mieux accompagner l’écriture DEUXIÈME PARTIE - Un autre regard sur l’écriture des élèves en français et dans les autres disciplines : repenser l’évaluation INTRODUCTION DE LA DEUXIÈME PARTIE - Une urgence : repenser l’évaluation 5 - Rapport au langage et représentations de l’écriture scolaire : Bruno et Amadou et autres études 6 - Ouvrir la variété des postures d’écriture des élèves 7 - L’écriture, un marqueur social et scolaire : « La tirelire », classe de 3e 8 - Quatre indicateurs pour évaluer « le travail » de l’écriture 9 - Écrire pour apprendre en toutes disciplines TROISIÈME PARTIE - Du côté des enseignants INTRODUCTION DE LA TROISIÈME PARTIE - Un métier en perte de repères 10 - Les enseignants et l’écriture : éléments pour comprendre les raisons d’une crise profonde 11 - Repères premiers : principaux modèles pour l’enseignement de l’écriture 12 - Vers de nouveaux repères : le modèle culturel du sujet écrivant 13 - Vers de nouveaux repères : écriture communicative, écriture réflexive et créative – deux visées principales pour l’enseignement de l’écriture 14 - Vers de nouveaux repères : des gestes professionnels et des postures plus ajustés CONCLUSION DE LA TROISIÈME PARTIE - Refonder la didactique de l’écriture : un chantier, des défis QUATRIÈME PARTIE - Des pratiques enseignantes diverses et prometteuses INTRODUCTION DE LA QUATRIÈME PARTIE - De quelques principes didactiques 15 - L’atelier dirigé d’écriture en CP (école socialement mixte) 16 - Le lien lectures-écriture : l’intégration de la culture (classe de CM2, ZEP) 17 - Lanceurs multiples et intermédiaires aux cycles 2 et 3 18 - Une situation problème d’écriture : la désignation des personnages (classes de 5e et de 3e , collège socialement mixte) 19 - Ces écritures « longues » qui effraient les enseignants : du CP à l’université 20 - Des formes d’écriture collaborative : le récit médiéval en 5e 21 - L’écriture collaborative : la médiation du blog (classe de seconde, milieux sociaux très hétérogènes) CONCLUSION DE LA QUATRIÈME PARTIE - Des réussites prometteuses Conclusion générale : OSER ! BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4030

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G002152	40.6 BUC	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

La violence scolaire : Comment lutter contre la violence dans l'enseignement primaire ? Quels dispositifs à mettre en place ? / Yasmine Gaied

Public ISBD Titre : La violence scolaire : Comment lutter contre la violence dans l'enseignement primaire ? Quels dispositifs à mettre en place ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Yasmine Gaied, Auteur ; Dominique Rosar, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2019 Importance : 190 p. Format : 30 cm. Note générale : Ce TFE a obtenu la note finale de 18/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation  communication  estime de soi  coopération  respect  émotion  violence  violence scolaire  enseignement primaire Index. décimale : TFE Primaire Résumé : Face à l'augmentation de la violence dans les écoles, il convient de réfléchir à des outils à mettre en place pour lutter contre celle-ci. Ce travail aborde les définitions de la violence scolaire, les mots associés à celle-ci, ses caractéristiques, ses typologies, les principaux acteurs et facteurs qui en sont à l'origine, le développement assurant la construction identitaire de l'enfant, le rôle des parents et de l'école dans l'éducation. Les émotions, l'estime de soi, l'empathie, la communication, le respect, la coopération et la responsabilisation sont des concepts abordés. Ceux-ci ont été expérimentés dans des classes de primaire. A travers ce travail, vous constaterez que ces différents apprentissages éducatifs sont des moyens pour lutter contre la violence scolaire. Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3771 La violence scolaire : Comment lutter contre la violence dans l'enseignement primaire ? Quels dispositifs à mettre en place ? [TFE / Mémoire] / Yasmine Gaied, Auteur ; Dominique Rosar, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2019 . - 190 p. ; 30 cm. Ce TFE a obtenu la note finale de 18/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation  communication  estime de soi  coopération  respect  émotion  violence  violence scolaire  enseignement primaire Index. décimale : TFE Primaire Résumé : Face à l'augmentation de la violence dans les écoles, il convient de réfléchir à des outils à mettre en place pour lutter contre celle-ci. Ce travail aborde les définitions de la violence scolaire, les mots associés à celle-ci, ses caractéristiques, ses typologies, les principaux acteurs et facteurs qui en sont à l'origine, le développement assurant la construction identitaire de l'enfant, le rôle des parents et de l'école dans l'éducation. Les émotions, l'estime de soi, l'empathie, la communication, le respect, la coopération et la responsabilisation sont des concepts abordés. Ceux-ci ont été expérimentés dans des classes de primaire. A travers ce travail, vous constaterez que ces différents apprentissages éducatifs sont des moyens pour lutter contre la violence scolaire. Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3771

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G001291	PP 18-19 GAI	TFE Primaire (PP)	Armoires TFE	TFE	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Les meilleures pratiques pédagogiques au primaire : Ce qu'il faut savoir, ce qu'il faut éviter / Wendy W. Murawski 

Public ISBD Titre : Les meilleures pratiques pédagogiques au primaire : Ce qu'il faut savoir, ce qu'il faut éviter Type de document : texte imprimé Auteurs : Wendy W. Murawski, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Kathy Lynn Scott, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christine Hamel, Adaptateur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2016 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : X-274 p. Présentation : ill., couv. ill en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5193-0 Note générale : Ouvrage canadien Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : enseignement primaire  Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE)  gestion de classe  pratique éducative  pratique pédagogique  conseil  soutien comportemental positif  coopération  pédagogie coopérative  apprentissage coopératif  apprentissage  inclusion  différenciation  enseignement inclusif  évaluation  évaluation formative  évaluation sommative  élève à besoins spécifiques  besoin spécifique  élève doué  Haut Potentiel Intellectuel  élève allophone  multiculturalité  multiculturalisme  éveil aux langues  TSA  trouble du spectre de l'autisme  habiletés sociales  habileté sociale  coéducation  relation école famille  enseignement des mathématiques  enseignement de la lecture  enseignement de l'écriture  enseignement des sciences Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Vous désirez perfectionner vos pratiques pédagogiques ? Vous avez à cœur le succès scolaire de vos élèves, mais vous n’avez ni le temps ni le budget pour lire tous les livres qui vous permettraient de revoir les multiples facettes de votre métier ? Cet ouvrage propose justement un condensé des stratégies gagnantes en enseignement au primaire. En effet, il est composé d’une riche compilation de conseils d’experts basée sur les dernières recherches en éducation et sur l’expérience des auteurs en salle de classe. Chacun des 17 chapitres porte sur un sujet touchant votre réalité et présente diverses méthodes d’enseignement éprouvées pour mettre en évidence ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas avec les élèves d'aujourd'hui. Il est rare qu’autant d’informations précieuses aient été regroupées aussi simplement et aussi efficacement en un seul ouvrage. Vous y puiserez : • de nouvelles approches de gestion de classe et de meilleures stratégies pour l’enseignement de certaines matières ; • de précieux conseils sur des sujets d’actualité liés à l’enseignement, y compris l’utilisation des technologies et l’évaluation ; • des conseils pratiques pour atteindre tous les apprenants, autant les élèves allophones, les élèves doués et les élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme; • des fiches reproductibles et des ressources utiles pour chaque thématique ; • et bien plus encore ! [4ème de couv.] Note de contenu : Introduction Partie 1 - Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement des matières au programme ? Chapitre 1 : Les meilleures pratiques en mathématiques Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement des mathématiques ? Les principales recherches que vous devez connaître sur l’enseignement des mathématiques au primaire Les choses que vous devez éviter à tout prix lorsque vous enseignez les mathématiques au primaire Les stratégies qui favorisent la réussite dans l’enseignement des mathématiques au primaire Références Chapitre 2 : Les meilleures pratiques en lecture Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement de la lecture ? Qu’est-ce que la lecture ? Les stratégies inefficaces pour l’enseignement de la lecture au primaire Les idées et les stratégies qui permettent d’offrir un enseignement de la lecture efficace aux élèves du primaire Références Chapitre 3 : Les meilleures pratiques en écriture Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement de l’écriture au primaire ? Les principales recherches sur l’enseignement de l’écriture Les pratiques pédagogiques à éviter Les pratiques pédagogiques à adopter Références Chapitre 4 : Les meilleures pratiques en univers social Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement de l’univers social au primaire ? Comment devrais-je enseigner l’univers social ? Enseigner l’univers social en conjonction avec les arts pour stimuler l’engagement Cessez d’enseigner comme le faisaient vos propres enseignants ! Commencez à enseigner de façon efficace Références Chapitre 5 : Les meilleures pratiques en sciences Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement des sciences au primaire ? Qu’est-ce que STI(A)M et pourquoi est-ce important ? Les choses que vous devriez cesser de faire Allez de l’avant avec ces idées ! Références Partie 2 - Ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement Chapitre 6 : Les meilleures pratiques dans l’emploi des technologies Qu’est-ce qui favorise vraiment l’engagement des élèves au primaire ? Les recherches essentielles que vous devez connaître sur la technologie et l’engagement Si vous voulez favoriser l’engagement en classe... Ce qu’il faut faire pour encourager l’engagement des élèves Références Chapitre 7 : Les meilleures pratiques pour établir un climat de classe positif Comment améliorer le comportement d’une classe au primaire ? Un résumé des recherches sur le modèle de soutien comportemental positif Des suggestions pour optimiser le modèle de soutien comportemental positif Quelques recommandations pour les classes du primaire Références Chapitre 8 : Les meilleures pratiques de gestion de classe Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans la gestion de classe au primaire ? Les recherches sur la gestion de classe Les choses que vous devriez cesser de faire dans la gestion de classe du primaire Dans un monde géré parfaitement, les enseignants agiraient ainsi Références Chapitre 9 : Les meilleures pratiques en coopération Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’apprentissage coopératif au primaire ? Les recherches sur l’apprentissage coopératif Ce que vous devez éviter de faire à tout prix ! Quelques stratégies pour favoriser le succès de l’apprentissage coopératif Références Chapitre 10 : Les meilleures pratiques pour intégrer la conception universelle de l’apprentissage Comment intégrer la conception universelle de l’apprentissage au primaire ? Ce que les recherches révèlent sur la conception universelle de l’apprentissage Les erreurs à éviter afin d’incorporer la conception universelle de l’apprentissage à votre enseignement Les étapes qui vous permettront d’incorporer la conception universelle de l’apprentissage à votre enseignement Références Chapitre 11 : Les meilleures pratiques d’inclusion Les pratiques d’inclusion efficaces au primaire Les études soutiennent les pratiques de différenciation et d’inclusion Comment adopter des pratiques inclusives en évitant les difficultés les plus fréquentes ? Des stratégies pour relever le défi de l’enseignement inclusif Références Chapitre 12 : Les meilleures pratiques en évaluation Comment bien évaluer au primaire Les évaluations formatives et les évaluations sommatives Que nous apprennent les recherches ? Les pratiques d’évaluation qui testent notre patience ! Les pratiques évaluatives qui résistent à l’épreuve du temps Références Partie 3 - Ce qui fonctionne vraiment avec les élèves ayant des besoins particuliers Chapitre 13 : Les meilleures pratiques pour les élèves doués Ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement au primaire pour les élèves doués Non au superflu ! Voici ce qu’il ne faut plus faire pour vos élèves doués Proposez le bon contenu ! Références Chapitre 14 : Les meilleures pratiques pour les élèves allophones Ce qui fonctionne vraiment avec les élèves allophones au primaire L’apprentissage d’une langue seconde au primaire : les théories et les recherches « Nous ne partons pas de zéro » : idées fausses et préjugés à propos des élèves allophones Promouvoir le polyglottisme et le multiculturalisme : des stratégies pour enseigner efficacement aux élèves allophones Références Chapitre 15 : Les meilleures pratiques pour les élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme Ce qui fonctionne vraiment avec les élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme au primaire Comprendre le trouble du spectre de l’autisme Associer les besoins aux interventions Les choses à faire (et à ne pas faire) Les pratiques pédagogiques à adopter Références Chapitre 16 : Les meilleures pratiques pour améliorer les habiletés sociales Ce qui fonctionne vraiment dans le développement des habiletés sociales chez les élèves au primaire Les stratégies sociales Développer les habiletés sociales à l’école : les choses à éviter Développer les habiletés sociales à l’école : les choses à faire Références Chapitre 17 : Les meilleures pratiques pour collaborer avec la famille Ce qui fonctionne vraiment dans la collaboration avec la famille au primaire Survol des recherches sur les parents et les partenariats Renoncer à la peur et aux accusations Miser sur la confiance et la participation Références À propos des collaborateurs Références bibliographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4905 Les meilleures pratiques pédagogiques au primaire : Ce qu'il faut savoir, ce qu'il faut éviter [texte imprimé] / Wendy W. Murawski, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Kathy Lynn Scott, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christine Hamel, Adaptateur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2016 . - X-274 p. : ill., couv. ill en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-5193-0 Ouvrage canadien Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : enseignement primaire  Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE)  gestion de classe  pratique éducative  pratique pédagogique  conseil  soutien comportemental positif  coopération  pédagogie coopérative  apprentissage coopératif  apprentissage  inclusion  différenciation  enseignement inclusif  évaluation  évaluation formative  évaluation sommative  élève à besoins spécifiques  besoin spécifique  élève doué  Haut Potentiel Intellectuel  élève allophone  multiculturalité  multiculturalisme  éveil aux langues  TSA  trouble du spectre de l'autisme  habiletés sociales  habileté sociale  coéducation  relation école famille  enseignement des mathématiques  enseignement de la lecture  enseignement de l'écriture  enseignement des sciences Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Vous désirez perfectionner vos pratiques pédagogiques ? Vous avez à cœur le succès scolaire de vos élèves, mais vous n’avez ni le temps ni le budget pour lire tous les livres qui vous permettraient de revoir les multiples facettes de votre métier ? Cet ouvrage propose justement un condensé des stratégies gagnantes en enseignement au primaire. En effet, il est composé d’une riche compilation de conseils d’experts basée sur les dernières recherches en éducation et sur l’expérience des auteurs en salle de classe. Chacun des 17 chapitres porte sur un sujet touchant votre réalité et présente diverses méthodes d’enseignement éprouvées pour mettre en évidence ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas avec les élèves d'aujourd'hui. Il est rare qu’autant d’informations précieuses aient été regroupées aussi simplement et aussi efficacement en un seul ouvrage. Vous y puiserez : • de nouvelles approches de gestion de classe et de meilleures stratégies pour l’enseignement de certaines matières ; • de précieux conseils sur des sujets d’actualité liés à l’enseignement, y compris l’utilisation des technologies et l’évaluation ; • des conseils pratiques pour atteindre tous les apprenants, autant les élèves allophones, les élèves doués et les élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme; • des fiches reproductibles et des ressources utiles pour chaque thématique ; • et bien plus encore ! [4ème de couv.] Note de contenu : Introduction Partie 1 - Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement des matières au programme ? Chapitre 1 : Les meilleures pratiques en mathématiques Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement des mathématiques ? Les principales recherches que vous devez connaître sur l’enseignement des mathématiques au primaire Les choses que vous devez éviter à tout prix lorsque vous enseignez les mathématiques au primaire Les stratégies qui favorisent la réussite dans l’enseignement des mathématiques au primaire Références Chapitre 2 : Les meilleures pratiques en lecture Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement de la lecture ? Qu’est-ce que la lecture ? Les stratégies inefficaces pour l’enseignement de la lecture au primaire Les idées et les stratégies qui permettent d’offrir un enseignement de la lecture efficace aux élèves du primaire Références Chapitre 3 : Les meilleures pratiques en écriture Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement de l’écriture au primaire ? Les principales recherches sur l’enseignement de l’écriture Les pratiques pédagogiques à éviter Les pratiques pédagogiques à adopter Références Chapitre 4 : Les meilleures pratiques en univers social Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement de l’univers social au primaire ? Comment devrais-je enseigner l’univers social ? Enseigner l’univers social en conjonction avec les arts pour stimuler l’engagement Cessez d’enseigner comme le faisaient vos propres enseignants ! Commencez à enseigner de façon efficace Références Chapitre 5 : Les meilleures pratiques en sciences Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement des sciences au primaire ? Qu’est-ce que STI(A)M et pourquoi est-ce important ? Les choses que vous devriez cesser de faire Allez de l’avant avec ces idées ! Références Partie 2 - Ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement Chapitre 6 : Les meilleures pratiques dans l’emploi des technologies Qu’est-ce qui favorise vraiment l’engagement des élèves au primaire ? Les recherches essentielles que vous devez connaître sur la technologie et l’engagement Si vous voulez favoriser l’engagement en classe... Ce qu’il faut faire pour encourager l’engagement des élèves Références Chapitre 7 : Les meilleures pratiques pour établir un climat de classe positif Comment améliorer le comportement d’une classe au primaire ? Un résumé des recherches sur le modèle de soutien comportemental positif Des suggestions pour optimiser le modèle de soutien comportemental positif Quelques recommandations pour les classes du primaire Références Chapitre 8 : Les meilleures pratiques de gestion de classe Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans la gestion de classe au primaire ? Les recherches sur la gestion de classe Les choses que vous devriez cesser de faire dans la gestion de classe du primaire Dans un monde géré parfaitement, les enseignants agiraient ainsi Références Chapitre 9 : Les meilleures pratiques en coopération Qu’est-ce qui fonctionne vraiment dans l’apprentissage coopératif au primaire ? Les recherches sur l’apprentissage coopératif Ce que vous devez éviter de faire à tout prix ! Quelques stratégies pour favoriser le succès de l’apprentissage coopératif Références Chapitre 10 : Les meilleures pratiques pour intégrer la conception universelle de l’apprentissage Comment intégrer la conception universelle de l’apprentissage au primaire ? Ce que les recherches révèlent sur la conception universelle de l’apprentissage Les erreurs à éviter afin d’incorporer la conception universelle de l’apprentissage à votre enseignement Les étapes qui vous permettront d’incorporer la conception universelle de l’apprentissage à votre enseignement Références Chapitre 11 : Les meilleures pratiques d’inclusion Les pratiques d’inclusion efficaces au primaire Les études soutiennent les pratiques de différenciation et d’inclusion Comment adopter des pratiques inclusives en évitant les difficultés les plus fréquentes ? Des stratégies pour relever le défi de l’enseignement inclusif Références Chapitre 12 : Les meilleures pratiques en évaluation Comment bien évaluer au primaire Les évaluations formatives et les évaluations sommatives Que nous apprennent les recherches ? Les pratiques d’évaluation qui testent notre patience ! Les pratiques évaluatives qui résistent à l’épreuve du temps Références Partie 3 - Ce qui fonctionne vraiment avec les élèves ayant des besoins particuliers Chapitre 13 : Les meilleures pratiques pour les élèves doués Ce qui fonctionne vraiment dans l’enseignement au primaire pour les élèves doués Non au superflu ! Voici ce qu’il ne faut plus faire pour vos élèves doués Proposez le bon contenu ! Références Chapitre 14 : Les meilleures pratiques pour les élèves allophones Ce qui fonctionne vraiment avec les élèves allophones au primaire L’apprentissage d’une langue seconde au primaire : les théories et les recherches « Nous ne partons pas de zéro » : idées fausses et préjugés à propos des élèves allophones Promouvoir le polyglottisme et le multiculturalisme : des stratégies pour enseigner efficacement aux élèves allophones Références Chapitre 15 : Les meilleures pratiques pour les élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme Ce qui fonctionne vraiment avec les élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme au primaire Comprendre le trouble du spectre de l’autisme Associer les besoins aux interventions Les choses à faire (et à ne pas faire) Les pratiques pédagogiques à adopter Références Chapitre 16 : Les meilleures pratiques pour améliorer les habiletés sociales Ce qui fonctionne vraiment dans le développement des habiletés sociales chez les élèves au primaire Les stratégies sociales Développer les habiletés sociales à l’école : les choses à éviter Développer les habiletés sociales à l’école : les choses à faire Références Chapitre 17 : Les meilleures pratiques pour collaborer avec la famille Ce qui fonctionne vraiment dans la collaboration avec la famille au primaire Survol des recherches sur les parents et les partenariats Renoncer à la peur et aux accusations Miser sur la confiance et la participation Références À propos des collaborateurs Références bibliographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4905

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G005626	37.5 MEI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

La classe flexible : je me lance ! : Cycles 1, 2, 3 et secondaire / Renaud Keymeulen

Public ISBD Titre : La classe flexible : je me lance ! : Cycles 1, 2, 3 et secondaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Renaud Keymeulen, Auteur ; Justine Henry, Auteur ; Alix Longlez, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : 2020 Collection : Clés pour enseigner et apprendre Importance : 187 p. Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-2930-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Aménagement de l'espace scolaire  classe flexible  classe coopérative  coopération  gestion de classe  pédagogie active  pédagogie différenciée  pédagogie du projet  Maria Montessori  pédagogie Montessori  pédagogie Freinet  pédagogie Decroly  intelligence multiple  mobilier  rangement  enseignement maternel  enseignement primaire  enseignement secondaire  travail autonome  autonomie  pédagogie expérimentale Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Tout pour passer à la classe flexible, depuis l'aménagement spatial aux fiches-outils en passant par les principes pédagogiques. La classe flexible, on en entend beaucoup parler... mais on ne sait pas trop comment ça fonctionne ni, surtout, comment en appliquer les principes. Ce livre répond à toutes vos questions : La classe flexible est-elle adaptée à mes élèves (la réponse est oui !) ? Comment fixer les objectifs pédagogique ? Comment organiser et aménager la classe en fonction de ces objectifs ? En pratique, comment utiliser l'espace et le matériel dont je dispose ? Comment observer l'efficacité de la classe flexible ? Etc. Revenant toujours aux fondements pédagogiques (Maria Montessori, en l'occurrence) et neuroscientifiques de la classe flexible, ce livre sera le guide idéal pour adopter vous aussi ce système qui a d'ores et déjà fait ses preuves. [site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières : Introduction 1. Présentation de la classe flexible - Comprendre les concepts - Pourquoi la classe flexible? - Classe flexible et pédagogies actives 2. Aménager une classe flexible dans l'enseignement primaire et secondaire - La classe flexible - Aménager sa classe flexible 3. Aménager une classe flexible dans l'enseignement maternel - La classe Montessori - Transformer son local en classe Montessori - La classe flexible en maternelle 4. Aménager une école flexible - L'aménagement des couloirs et des halls - L'aménagement de la cour de récréation - Un potager - Un instrumentarium - Un Fab Lab - Un Creative School Lab 5. Enseigner dans une classe flexible - Apprendre grâce à l'enseignement collaboratif et coopératif - Pratiquer la pédagogie différenciée au sein de sa classe - La classe multiniveau - La classe d'expérimentation - La pédagogie par projet Conclusion Bibliographie Webographie Fiche outil 1 : Charte d'utilisation de la classe flexible Fiche outil 2 : Mes stratégies et besoins pédagogiques Fiche outil 3 : Ma classe Fiche outil 4 : Le matériel dont je dispose Fiche outil 5 : Construire une animation collaborative Fiche outil 6 : Produits ou actions à réaliser dans le cadre d'une animation collaborative Fiche outil 7 : Récolter les indices de compétences coopératives Fiche outil 8 : Les ceintures de compétences Fiche outil 9 : Etat des lieux de mes centres d'autonomie Fiche outil 10 : Tableaux de programmation et de contrôle Fiche outil 11 : Les tuteurs possibles Fiche outil 12 : Le contrat tutorat Fiche outil 13 : La feuille de route Fiche outil 14 : Le protocole de découverte de la classe d'expérimentation Fiche outil 15 : Le contrat de tutorat Fiche outil 16 : La feuille de route de la classe d'expérimentation Fiche outil 17 : Un feedback en deux phases Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4417 La classe flexible : je me lance ! : Cycles 1, 2, 3 et secondaire [texte imprimé] / Renaud Keymeulen, Auteur ; Justine Henry, Auteur ; Alix Longlez, Auteur . - Louvain-la-Neuve (1348) : De Boeck Supérieur, 2020 . - 187 p. : ill. en coul. ; 24 cm. - (Clés pour enseigner et apprendre) . ISBN : 978-2-8073-2930-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Aménagement de l'espace scolaire  classe flexible  classe coopérative  coopération  gestion de classe  pédagogie active  pédagogie différenciée  pédagogie du projet  Maria Montessori  pédagogie Montessori  pédagogie Freinet  pédagogie Decroly  intelligence multiple  mobilier  rangement  enseignement maternel  enseignement primaire  enseignement secondaire  travail autonome  autonomie  pédagogie expérimentale Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Tout pour passer à la classe flexible, depuis l'aménagement spatial aux fiches-outils en passant par les principes pédagogiques. La classe flexible, on en entend beaucoup parler... mais on ne sait pas trop comment ça fonctionne ni, surtout, comment en appliquer les principes. Ce livre répond à toutes vos questions : La classe flexible est-elle adaptée à mes élèves (la réponse est oui !) ? Comment fixer les objectifs pédagogique ? Comment organiser et aménager la classe en fonction de ces objectifs ? En pratique, comment utiliser l'espace et le matériel dont je dispose ? Comment observer l'efficacité de la classe flexible ? Etc. Revenant toujours aux fondements pédagogiques (Maria Montessori, en l'occurrence) et neuroscientifiques de la classe flexible, ce livre sera le guide idéal pour adopter vous aussi ce système qui a d'ores et déjà fait ses preuves. [site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières : Introduction 1. Présentation de la classe flexible - Comprendre les concepts - Pourquoi la classe flexible? - Classe flexible et pédagogies actives 2. Aménager une classe flexible dans l'enseignement primaire et secondaire - La classe flexible - Aménager sa classe flexible 3. Aménager une classe flexible dans l'enseignement maternel - La classe Montessori - Transformer son local en classe Montessori - La classe flexible en maternelle 4. Aménager une école flexible - L'aménagement des couloirs et des halls - L'aménagement de la cour de récréation - Un potager - Un instrumentarium - Un Fab Lab - Un Creative School Lab 5. Enseigner dans une classe flexible - Apprendre grâce à l'enseignement collaboratif et coopératif - Pratiquer la pédagogie différenciée au sein de sa classe - La classe multiniveau - La classe d'expérimentation - La pédagogie par projet Conclusion Bibliographie Webographie Fiche outil 1 : Charte d'utilisation de la classe flexible Fiche outil 2 : Mes stratégies et besoins pédagogiques Fiche outil 3 : Ma classe Fiche outil 4 : Le matériel dont je dispose Fiche outil 5 : Construire une animation collaborative Fiche outil 6 : Produits ou actions à réaliser dans le cadre d'une animation collaborative Fiche outil 7 : Récolter les indices de compétences coopératives Fiche outil 8 : Les ceintures de compétences Fiche outil 9 : Etat des lieux de mes centres d'autonomie Fiche outil 10 : Tableaux de programmation et de contrôle Fiche outil 11 : Les tuteurs possibles Fiche outil 12 : Le contrat tutorat Fiche outil 13 : La feuille de route Fiche outil 14 : Le protocole de découverte de la classe d'expérimentation Fiche outil 15 : Le contrat de tutorat Fiche outil 16 : La feuille de route de la classe d'expérimentation Fiche outil 17 : Un feedback en deux phases Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4417

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G003284	37.9 KEY	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible
G004150	37.9 KEY	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Dehors, j'apprends / Christine Partoune

Public ISBD Titre : Dehors, j'apprends Type de document : texte imprimé Auteurs : Christine Partoune, Auteur ; Hervé Bernard, Collaborateur ; Anne-Catherine Grodos, Collaborateur ; Gilles Meunier, Collaborateur ; Lucie Sauvé, Préfacier, etc. Editeur : Liège : Edi.pro Année de publication : 2020 Importance : 254 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-379-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : école du dehors  activité nature  démarche pédagogique  enseignement primaire  éveil scientifique  expérimentation  innovation pédagogique  investigation scientifique  jeu d'extérieur  méthodologie de l'éveil  milieu naturel  nature  sédentarisation  sortie éducative  stage pédagogique  excursion  service communautaire  enseignement supérieur  formation initiale des enseignants  écocitoyen  écocytoyenneté Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : La 4e de couverture indique : "Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale : la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc. Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité, et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif. Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l'École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il Intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs". Note de contenu : Table des matières Remerciements Préface de Lucie Sauvé Introduction CHAPITRE 1 : Apprendre en jouant dehors, un besoin vital ! Jouer dehors : une expérience enfantine de plus en plus rare ! Et jouer dans la nature : une expérience plus rare encore ! Comment expliquer cette évolution ? Les impacts négatifs de la sédentarisation des enfants Les bienfaits incontestables de l’apprentissage dehors Recommandations CHAPITRE 2 : A l’école buissonnière Donner du sens à l’école du dehors Les atouts spécifiques du terrain privé de l’établissement scolaire Les atouts spécifiques du milieu local Les atouts spécifiques des milieux extraordinaires Conclusions Recommandations CHAPITRE 3 : Enseigner dehors ? Très peu pour moi ! Jouer dehors aujourd’hui, ce n’est plus comme avant ! Alors, enseigner dehors ??? J’ai peur des risques ! J’ai peur des parents et puis... je n’ai pas le temps ! Je ne vais pas savoir les tenir ! Je ne m’y connais pas assez ! C’est de la paperasse ! ca coûte cher ! Je n’ai personne pour sortir avec moi ! La nature, c’est l’affaire des parents Je n’aime pas sortir ! Et puis, il fait mauvais dehors ! Conclusion et recommandations CHAPITRE 4 : Un cadre institutionnel pour généraliser l’éducation relative à l’environnement à l’école L’éducation relative à l’environnement (ErE) : de quoi parle-t-on au juste ? Éducation par, pour, à, au sujet de l’environnement L’éducation relative à l’environnement dans les textes règlementaires Aux États-Unis En France Conclusion et recommandations Documents officiels auxquels le rapport fait référence CHAPITRE 5 : Former les enseignants par et à l’extramuros : pas si simple ! Enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles Conclusions Recommandations CHAPITRE 6 : Profil des futurs enseignants du primaire Des caractéristiques communes à toute une génération Une culture scientifique très rudimentaire Des conceptions erronées généralisées en sciences de la Terre Un système de conceptions erronées très résistant au changement Un mode de raisonnement spontané loin du raisonnement scientifique Une grande ignorance et un manque de curiosité pour le milieu ambiant Pas d’expérience d’apprentissage dans le milieu à l’école primaire Un contact très rare avec la nature Une présence d’esprit appauvrie par la déconnexion avec l’expérience L’approche sensorielle réduite aux 5 sens Un manque de motivation pour l’enseignement en dehors de la classe Conclusions Recommandations CHAPITRE 7 : L’analyse critique des pratiques de formation Les préconceptions des enseignants à l’égard de l’extramuros Les sorties sur le terrain, c’est ce qu’il y a de mieux ! Les sites qu’on leur propose sont d’une richesse exceptionnelle ! On leur en dit un minimum, pour leur réserver la surprise ! Sur le terrain, ils vont vraiment découvrir ce qu’est LA démarche d’éveil Il faut profiter du voyage pour leur montrer un maximum de choses différentes Le travail en sous-groupes favorise l’implication de chaque étudiant L’investigation d’un milieu en autonomie, c’est motivant ! Le terrain permet de partir de ce qui intéresse les élèves Les émotions parasitent les apprentissages cognitifs L’approche intégrée “contenus et didactique” devrait suffire, par isomorphisme, à conférer aux étudiants les aptitudes nécessaires Conclusion Recommandations CHAPITRE 8 : Une stratégie pédagogique transformatrice : l’apprentissage par le service communautaire L’apprentissage par le service en quelques mots L’apprentissage par le service dans l’enseignement supérieur Les atouts de l’apprentissage par le service Conclusion Recommandation CHAPITRE 9 : Un projet pilote d’apprentissage par le service en formation initiale d’enseignants du primaire Un écostage 5 mois à temps plein en dehors de l’école Un projet d’apprentissage au service de l’éducation à l’environnement Les finalités de l’écostage Les acquis d’apprentissage à l’issue de l’écostage Les contenus étudiés Le programme de l’écostage Le rôle des professeurs superviseurs de l’écostage Le rôle du superviseur en milieu de travail La transformation des écostagiaires Un ancrage territorial réussi Écoresponsabilité Une autonomisation à plusieurs facettes Identité professionnelle « extramuros » Conclusions Recommandations CHAPITRE 10 : Propositions pour un curriculum innovant en formation initiale d’enseignants du primaire Références Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4755 Dehors, j'apprends [texte imprimé] / Christine Partoune, Auteur ; Hervé Bernard, Collaborateur ; Anne-Catherine Grodos, Collaborateur ; Gilles Meunier, Collaborateur ; Lucie Sauvé, Préfacier, etc. . - Liège (Esplanade de l'Europe, 4020) : Edi.pro, 2020 . - 254 p.) : ill. en coul. ; 24 cm. ISBN : 978-2-87496-379-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : école du dehors  activité nature  démarche pédagogique  enseignement primaire  éveil scientifique  expérimentation  innovation pédagogique  investigation scientifique  jeu d'extérieur  méthodologie de l'éveil  milieu naturel  nature  sédentarisation  sortie éducative  stage pédagogique  excursion  service communautaire  enseignement supérieur  formation initiale des enseignants  écocitoyen  écocytoyenneté Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : La 4e de couverture indique : "Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale : la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc. Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité, et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif. Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l'École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il Intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs". Note de contenu : Table des matières Remerciements Préface de Lucie Sauvé Introduction CHAPITRE 1 : Apprendre en jouant dehors, un besoin vital ! Jouer dehors : une expérience enfantine de plus en plus rare ! Et jouer dans la nature : une expérience plus rare encore ! Comment expliquer cette évolution ? Les impacts négatifs de la sédentarisation des enfants Les bienfaits incontestables de l’apprentissage dehors Recommandations CHAPITRE 2 : A l’école buissonnière Donner du sens à l’école du dehors Les atouts spécifiques du terrain privé de l’établissement scolaire Les atouts spécifiques du milieu local Les atouts spécifiques des milieux extraordinaires Conclusions Recommandations CHAPITRE 3 : Enseigner dehors ? Très peu pour moi ! Jouer dehors aujourd’hui, ce n’est plus comme avant ! Alors, enseigner dehors ??? J’ai peur des risques ! J’ai peur des parents et puis... je n’ai pas le temps ! Je ne vais pas savoir les tenir ! Je ne m’y connais pas assez ! C’est de la paperasse ! ca coûte cher ! Je n’ai personne pour sortir avec moi ! La nature, c’est l’affaire des parents Je n’aime pas sortir ! Et puis, il fait mauvais dehors ! Conclusion et recommandations CHAPITRE 4 : Un cadre institutionnel pour généraliser l’éducation relative à l’environnement à l’école L’éducation relative à l’environnement (ErE) : de quoi parle-t-on au juste ? Éducation par, pour, à, au sujet de l’environnement L’éducation relative à l’environnement dans les textes règlementaires Aux États-Unis En France Conclusion et recommandations Documents officiels auxquels le rapport fait référence CHAPITRE 5 : Former les enseignants par et à l’extramuros : pas si simple ! Enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles Conclusions Recommandations CHAPITRE 6 : Profil des futurs enseignants du primaire Des caractéristiques communes à toute une génération Une culture scientifique très rudimentaire Des conceptions erronées généralisées en sciences de la Terre Un système de conceptions erronées très résistant au changement Un mode de raisonnement spontané loin du raisonnement scientifique Une grande ignorance et un manque de curiosité pour le milieu ambiant Pas d’expérience d’apprentissage dans le milieu à l’école primaire Un contact très rare avec la nature Une présence d’esprit appauvrie par la déconnexion avec l’expérience L’approche sensorielle réduite aux 5 sens Un manque de motivation pour l’enseignement en dehors de la classe Conclusions Recommandations CHAPITRE 7 : L’analyse critique des pratiques de formation Les préconceptions des enseignants à l’égard de l’extramuros Les sorties sur le terrain, c’est ce qu’il y a de mieux ! Les sites qu’on leur propose sont d’une richesse exceptionnelle ! On leur en dit un minimum, pour leur réserver la surprise ! Sur le terrain, ils vont vraiment découvrir ce qu’est LA démarche d’éveil Il faut profiter du voyage pour leur montrer un maximum de choses différentes Le travail en sous-groupes favorise l’implication de chaque étudiant L’investigation d’un milieu en autonomie, c’est motivant ! Le terrain permet de partir de ce qui intéresse les élèves Les émotions parasitent les apprentissages cognitifs L’approche intégrée “contenus et didactique” devrait suffire, par isomorphisme, à conférer aux étudiants les aptitudes nécessaires Conclusion Recommandations CHAPITRE 8 : Une stratégie pédagogique transformatrice : l’apprentissage par le service communautaire L’apprentissage par le service en quelques mots L’apprentissage par le service dans l’enseignement supérieur Les atouts de l’apprentissage par le service Conclusion Recommandation CHAPITRE 9 : Un projet pilote d’apprentissage par le service en formation initiale d’enseignants du primaire Un écostage 5 mois à temps plein en dehors de l’école Un projet d’apprentissage au service de l’éducation à l’environnement Les finalités de l’écostage Les acquis d’apprentissage à l’issue de l’écostage Les contenus étudiés Le programme de l’écostage Le rôle des professeurs superviseurs de l’écostage Le rôle du superviseur en milieu de travail La transformation des écostagiaires Un ancrage territorial réussi Écoresponsabilité Une autonomisation à plusieurs facettes Identité professionnelle « extramuros » Conclusions Recommandations CHAPITRE 10 : Propositions pour un curriculum innovant en formation initiale d’enseignants du primaire Références Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4755

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G004948	37.7 PAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

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