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Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  métacognition  neurosciences  processus cognitif  fonction cognitive  neurone  pleine conscience  détente  gestion de classe  climat de classe  émotion  expression des émotions  jeu de simulation  simuler  réseau neuronal  apprentissage  savoir  savoir-faire  savoir-être  plasticité cérébrale  représentation mentale  récompense  mémorisation  ocytocine  image mentale  mémoire de travail  texte lacunaire  mobilisation  activation  motivation scolaire  attention  planification  repérage opérationnel  balayage visuel  organisation  traitement de l'information  flexibilité cognitive  rassurer  inhibition  impulsivité  régulation émotionnelle  labilité émotionnelle  sentiment Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : Comment est ce que je gère mes motivations ? Comment est-ce que je planifie mes activités ? Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? Comment est ce que je régule mes émotions ? Comment... Note de contenu : INTRODUCTION Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. DIX IDÉES DE BASE POUR ORIENTER ET STRUCTURER LA RÉFLEXION À PROPOS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. LES GRANDES LOIS DE L’APPRENTISSAGE BASÉES SUR LES RECHERCHES EN NEUROSCIENCES ET EN SOCIOLOGIE 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques : • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. LA MOBILISATION – L’ACTIVATION 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. LA PLANIFICATION - ORGANISATION 4.1. Définition commentée 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. LA FLEXIBILITÉ COGNITIVE 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’INHIBITION 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2: Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4: Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ? 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. CONCLUSIONS 10.BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4084 Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2020 . - 175 p. : ill. ; 30 cm.. - (Apprentissages de qualité) . Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  métacognition  neurosciences  processus cognitif  fonction cognitive  neurone  pleine conscience  détente  gestion de classe  climat de classe  émotion  expression des émotions  jeu de simulation  simuler  réseau neuronal  apprentissage  savoir  savoir-faire  savoir-être  plasticité cérébrale  représentation mentale  récompense  mémorisation  ocytocine  image mentale  mémoire de travail  texte lacunaire  mobilisation  activation  motivation scolaire  attention  planification  repérage opérationnel  balayage visuel  organisation  traitement de l'information  flexibilité cognitive  rassurer  inhibition  impulsivité  régulation émotionnelle  labilité émotionnelle  sentiment Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : Comment est ce que je gère mes motivations ? Comment est-ce que je planifie mes activités ? Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? Comment est ce que je régule mes émotions ? Comment... Note de contenu : INTRODUCTION Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. DIX IDÉES DE BASE POUR ORIENTER ET STRUCTURER LA RÉFLEXION À PROPOS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. LES GRANDES LOIS DE L’APPRENTISSAGE BASÉES SUR LES RECHERCHES EN NEUROSCIENCES ET EN SOCIOLOGIE 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques : • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. LA MOBILISATION – L’ACTIVATION 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. LA PLANIFICATION - ORGANISATION 4.1. Définition commentée 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. LA FLEXIBILITÉ COGNITIVE 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’INHIBITION 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2: Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4: Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ? 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. CONCLUSIONS 10.BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4084

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Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle / Marylène Bolle 

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Présentation : ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-26-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  apprentissage  neurosciences  neuroscience  mobilisation  motivation  attention  activation  planification  organisation  apprenant  mémoire de travail  flexibilité cognitive  inhibition  régulation émotionnelle  émotion  coping  distraction  rumination  cognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. - Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : . Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. . Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine . Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales . Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres - Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : . La mobilisation, . la planification, . la mémoire de travail, . la flexibilité cognitive, . l'inhibition, . la régulation émotionnelle - Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" - Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : . Comment est ce que je gère mes motivations ? . Comment est-ce que je planifie mes activités ? . Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? . Comment est ce que je régule mes émotions ? . Comment... Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives. Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives ? Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. Dix idées de base pour orienter et structurer la réflexion à propos des fonctions exécutives. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. Les grandes lois de l’apprentissage basées sur les recherches en neurosciences et en sociologie 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. La mobilisation – L’activation 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. La planification – Organisation 4.1. Définition commentée.. 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. La mémoire de travail 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. La flexibilité cognitive 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’inhibition 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4 : Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. La régulation émotionnelle 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ?. 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. Conclusions 10.Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421 Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle [texte imprimé] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2020 . - 175 p. : ill. en coul. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-26-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  apprentissage  neurosciences  neuroscience  mobilisation  motivation  attention  activation  planification  organisation  apprenant  mémoire de travail  flexibilité cognitive  inhibition  régulation émotionnelle  émotion  coping  distraction  rumination  cognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. - Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : . Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. . Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine . Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales . Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres - Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : . La mobilisation, . la planification, . la mémoire de travail, . la flexibilité cognitive, . l'inhibition, . la régulation émotionnelle - Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" - Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : . Comment est ce que je gère mes motivations ? . Comment est-ce que je planifie mes activités ? . Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? . Comment est ce que je régule mes émotions ? . Comment... Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives. Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives ? Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. Dix idées de base pour orienter et structurer la réflexion à propos des fonctions exécutives. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. Les grandes lois de l’apprentissage basées sur les recherches en neurosciences et en sociologie 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. La mobilisation – L’activation 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. La planification – Organisation 4.1. Définition commentée.. 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. La mémoire de travail 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. La flexibilité cognitive 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’inhibition 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4 : Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. La régulation émotionnelle 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ?. 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. Conclusions 10.Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421

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G003363	37.4 BOL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 16/09/2024

Etre attentif... une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l' attention, de la mémoire et de la planification / Pierre Paul Gagné

Public ISBD Titre : Etre attentif... une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l' attention, de la mémoire et de la planification Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Danielle Noreau, Collaborateur ; Line Ainsley, Collaborateur Editeur : Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill Année de publication : 2001 Importance : 173 p. Présentation : (br.) Format : 28 cm Accompagnement : ill. + 1 CD-ROM inv. n° 12139 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-555-3 Mots-clés : attention  mémoire  planification  entendre  écouter  stratégie  cerveau Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage traite du développement des habiletés cognitives et métacognitives associées à une gestion efficiente de l'attention dans le contexte des apprentissages scolaires. On dresse un bref survol des plus récents modèles d'éducation cognitive de l'attention et on fait référence aux liens qui existent entre l'attention et les compétences transversales. L'auteur présente un modèle intégrateur permettant de bien saisir les liens qui existent entre l'attention, la mémoire et la planification, et suggère de nombreuses stratégies et activités de modelage pour développer les compétences indispensables à une gestion efficiente de l'attention. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1153 Etre attentif... une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l' attention, de la mémoire et de la planification [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Danielle Noreau, Collaborateur ; Line Ainsley, Collaborateur . - Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill, 2001 . - 173 p. : (br.) ; 28 cm + ill. + 1 CD-ROM inv. n° 12139. ISBN : 978-2-89461-555-3 Mots-clés : attention  mémoire  planification  entendre  écouter  stratégie  cerveau Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage traite du développement des habiletés cognitives et métacognitives associées à une gestion efficiente de l'attention dans le contexte des apprentissages scolaires. On dresse un bref survol des plus récents modèles d'éducation cognitive de l'attention et on fait référence aux liens qui existent entre l'attention et les compétences transversales. L'auteur présente un modèle intégrateur permettant de bien saisir les liens qui existent entre l'attention, la mémoire et la planification, et suggère de nombreuses stratégies et activités de modelage pour développer les compétences indispensables à une gestion efficiente de l'attention. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1153

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17788	37.4 GAG	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire / Annette Breaux

Public ISBD Titre : 101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Annette Breaux, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XII-175 p. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7632-2 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : collaboration  comportement  didactique  TIC  TICE  enseignement  enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  gestion de la classe  influence  motivation  motivation scolaire  planification  professionnalisme  relation éducative  relation parents-enseignant  relation pédagogique  discipline  gestion du temps  objectif pédagogique  devoir  stratégie d'apprentissage  rôle de l'enseignant  influence de l'enseignant  erreur  encouragement  participation des élèves  pratique professionnelle  pratique d'enseignement  pratique d'enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : 101 conseils pour une classe efficace fournit des solutions simples et éprouvées aux défis quotidiens qu’affronte le personnel enseignant, et ce, peu importe le niveau scolaire des élèves et les matières enseignées. Les stratégies pratiques et faciles à mettre en place que propose cet ouvrage permettent aux enseignantes et aux enseignants d’accroître leurs compétences pédagogiques pour : • gérer efficacement la classe et les problèmes de discipline ; • planifier des leçons efficaces ; • encourager la participation active des élèves ; • collaborer efficacement avec les parents et les collègues ; • rester calme dans les situations éprouvantes ; • tenir compte des différences individuelles des élèves ; • stimuler la motivation des élèves ; • utiliser les nouvelles technologies de façon adéquate ; • et bien plus encore ! Chacun des 101 conseils offerts est expliqué sur une ou deux pages, ce qui permet une consultation simple et rapide. Les enseignantes et enseignants novices, ainsi que les étudiantes et étudiants en formation initiale puiseront dans cet ouvrage de nombreuses idées qui stimuleront leur réflexion et qui pourront être intégrées à leur pratique. Pour sa part, le personnel enseignant plus expérimenté saura tirer profit de ce matériel pour se ressourcer et examiner certains thèmes précis sous un nouvel éclairage. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – La gestion de classe Conseil 1 – Bien commencer l’année Conseil 2 – Faire de la gestion de classe une priorité Conseil 3 – Avoir une procédure pour presque tout Conseil 4 – Minimiser les problèmes de discipline Conseil 5 – Appliquer la méthode « Tout va bien? » Conseil 6 – Saluer ses élèves tous les jours Conseil 7 – Savoir sur quoi fermer les yeux Conseil 8 – Remédier aux problèmes de discipline avec discrétion Conseil 9 – Régler ses problèmes de discipline soi-même Conseil 10 – Relever les bons comportements Conseil 11 – Être proactif Conseil 12 – Ménager des pauses actives fréquentes Conseil 13 – Miser sur la proximité Conseil 14 – Ne pas mettre l’élève sur la défensive Conseil 15 – Éviter les temps morts Conseil 16 – Mettre les élèves à l’aise Conseil 17 – Prévoir un travail de début de journée structuré Conseil 18 – Éviter les rapports de force avec les élèves Conseil 19 – Offrir des séances d’exercice privées Conseil 20 – Choisir une conséquence en rapport avec l’inconduite Conseil 21 – S’attaquer au problème, pas à la personne Conseil 22 – Repartir à zéro Chapitre 2 – La planification Conseil 23 – Gérer son temps judicieusement Conseil 24 – Savoir que l’enseignement est un travail exigeant Conseil 25 – Ne pas céder à la procrastination Conseil 26 – Préparer des leçons efficaces Conseil 27 – Savoir s’organiser et se préparer Conseil 28 – Tenir des dossiers détaillés Conseil 29 – Énoncer clairement les objectifs de chaque leçon Conseil 30 – Préparer la journée d’un enseignant suppléant Chapitre 3 – L’enseignement Conseil 31 – Se ressaisir rapidement Conseil 32 – Enseigner au niveau des élèves Conseil 33 – Observer d’autres enseignants Conseil 34 – Éviter les cours théoriques Conseil 35 – S’abstenir de « coller au manuel » Conseil 36 – Enseigner les bonnes manières Conseil 37 – Se centrer sur les forces des élèves Conseil 38 – Amener les élèves à travailler ensemble Conseil 39 – Relier ses leçons à la vraie vie Conseil 40 – Utiliser la technologie efficacement Conseil 41 – Éviter la surcharge de devoirs à la maison Conseil 42 – Modeler les habiletés que l’on enseigne Conseil 43 – Rendre l’apprentissage amusant Conseil 44 – Favoriser la participation active des élèves Conseil 45 – Amener les élèves à utiliser leur sens critique Conseil 46 – Utiliser des moyens d’évaluation authentiques Conseil 47 – Varier les stratégies d’enseignement Conseil 48 – Faire au mieux et non au plus simple Conseil 49 – Se tenir loin de son bureau Chapitre 4 – Le professionnalisme Conseil 50 – Se forger une bonne réputation Conseil 51 – Éviter de blâmer les autres Conseil 52 – Choisir ses réactions Conseil 53 – Résistez aux influences des collègues négatifs Conseil 54 – Apprendre à travailler efficacement avec les parents Conseil 55 – Participer à des activités parascolaires Conseil 56 – Utiliser les réseaux sociaux à bon escient Conseil 57 – Éviter les potins Conseil 58 – Obtenir du soutien Conseil 59 – Donner le meilleur de soi-même Conseil 60 – Se fixer des objectifs d’amélioration Conseil 61 – Faire preuve de souplesse Conseil 62 – Poser beaucoup de questions Conseil 63 – S’habiller de manière professionnelle Conseil 64 – Créer un « bulletin de l’enseignant » Conseil 65 – Être un modèle pour ses élèves Conseil 66 – Coopérer avec la direction Conseil 67 – Éviter d’agir sous le coup de la colère Conseil 68 – Laisser ses problèmes personnels en dehors de la classe Conseil 69 – Se concentrer sur ce que l’on peut changer Conseil 70 – Évoluer professionnellement Chapitre 5 – La motivation et les bonnes relations Conseil 71 – Apprécier le caractère unique de chaque élève Conseil 72 – Allumer une étincelle dans le cœur des élèves Conseil 73 – Sourire Conseil 74 – Accorder à ses élèves plus de crédit qu’ils n’en méritent Conseil 75 – Faire de chaque élève son préféré Conseil 76 – Aider tous les élèves à réussir Conseil 77 – Offrir des commentaires positifs Conseil 78 – Être fin psychologue Conseil 79 – Se concentrer sur le positif en classe Conseil 80 – Afficher les travaux d’élèves Conseil 81 – Avoir des attentes pour TOUS les élèves Conseil 82 – Apprendre à connaître ses élèves Conseil 83 – Rechercher l’amélioration, pas la perfection Conseil 84 – Éviter le sarcasme Conseil 85 – Être « humain » avec ses élèves Conseil 86 – Parler de soi à la première personne Conseil 87 – Se rappeler que les petites choses comptent pour beaucoup Conseil 88 – Accepter les réponses incorrectes Conseil 89 – Éviter de rabâcher Conseil 90 – Rire avec ses élèves Conseil 91 – Être optimiste Conseil 92 – Remercier souvent ses élèves Chapitre 6 – L’influence de l’enseignant Conseil 93 – Comprendre son influence sur la vie des élèves Conseil 94 – Se rappeler son enseignant préféré Conseil 95 – Se rappeler l’enseignant que l’on aimait le moins Conseil 96 – Inspirer les élèves pour la vie Conseil 97 – Tenir un dossier « Je ne suis pas comme tout le monde » Conseil 98 – Enseigner en quoi les erreurs sont de magnifiques occasions d’apprentissage Conseil 99 – Refuser d’abandonner un élève Conseil 100 – Se rappeler (régulièrement) pourquoi on a choisi d’enseigner Conseil 101 – Continuer à porter ses lunettes roses Conclusion Annexe – 49 secrets simples à connaître Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452 101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire [texte imprimé] / Annette Breaux, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - XII-175 p. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-7632-2 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : collaboration  comportement  didactique  TIC  TICE  enseignement  enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  gestion de la classe  influence  motivation  motivation scolaire  planification  professionnalisme  relation éducative  relation parents-enseignant  relation pédagogique  discipline  gestion du temps  objectif pédagogique  devoir  stratégie d'apprentissage  rôle de l'enseignant  influence de l'enseignant  erreur  encouragement  participation des élèves  pratique professionnelle  pratique d'enseignement  pratique d'enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : 101 conseils pour une classe efficace fournit des solutions simples et éprouvées aux défis quotidiens qu’affronte le personnel enseignant, et ce, peu importe le niveau scolaire des élèves et les matières enseignées. Les stratégies pratiques et faciles à mettre en place que propose cet ouvrage permettent aux enseignantes et aux enseignants d’accroître leurs compétences pédagogiques pour : • gérer efficacement la classe et les problèmes de discipline ; • planifier des leçons efficaces ; • encourager la participation active des élèves ; • collaborer efficacement avec les parents et les collègues ; • rester calme dans les situations éprouvantes ; • tenir compte des différences individuelles des élèves ; • stimuler la motivation des élèves ; • utiliser les nouvelles technologies de façon adéquate ; • et bien plus encore ! Chacun des 101 conseils offerts est expliqué sur une ou deux pages, ce qui permet une consultation simple et rapide. Les enseignantes et enseignants novices, ainsi que les étudiantes et étudiants en formation initiale puiseront dans cet ouvrage de nombreuses idées qui stimuleront leur réflexion et qui pourront être intégrées à leur pratique. Pour sa part, le personnel enseignant plus expérimenté saura tirer profit de ce matériel pour se ressourcer et examiner certains thèmes précis sous un nouvel éclairage. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – La gestion de classe Conseil 1 – Bien commencer l’année Conseil 2 – Faire de la gestion de classe une priorité Conseil 3 – Avoir une procédure pour presque tout Conseil 4 – Minimiser les problèmes de discipline Conseil 5 – Appliquer la méthode « Tout va bien? » Conseil 6 – Saluer ses élèves tous les jours Conseil 7 – Savoir sur quoi fermer les yeux Conseil 8 – Remédier aux problèmes de discipline avec discrétion Conseil 9 – Régler ses problèmes de discipline soi-même Conseil 10 – Relever les bons comportements Conseil 11 – Être proactif Conseil 12 – Ménager des pauses actives fréquentes Conseil 13 – Miser sur la proximité Conseil 14 – Ne pas mettre l’élève sur la défensive Conseil 15 – Éviter les temps morts Conseil 16 – Mettre les élèves à l’aise Conseil 17 – Prévoir un travail de début de journée structuré Conseil 18 – Éviter les rapports de force avec les élèves Conseil 19 – Offrir des séances d’exercice privées Conseil 20 – Choisir une conséquence en rapport avec l’inconduite Conseil 21 – S’attaquer au problème, pas à la personne Conseil 22 – Repartir à zéro Chapitre 2 – La planification Conseil 23 – Gérer son temps judicieusement Conseil 24 – Savoir que l’enseignement est un travail exigeant Conseil 25 – Ne pas céder à la procrastination Conseil 26 – Préparer des leçons efficaces Conseil 27 – Savoir s’organiser et se préparer Conseil 28 – Tenir des dossiers détaillés Conseil 29 – Énoncer clairement les objectifs de chaque leçon Conseil 30 – Préparer la journée d’un enseignant suppléant Chapitre 3 – L’enseignement Conseil 31 – Se ressaisir rapidement Conseil 32 – Enseigner au niveau des élèves Conseil 33 – Observer d’autres enseignants Conseil 34 – Éviter les cours théoriques Conseil 35 – S’abstenir de « coller au manuel » Conseil 36 – Enseigner les bonnes manières Conseil 37 – Se centrer sur les forces des élèves Conseil 38 – Amener les élèves à travailler ensemble Conseil 39 – Relier ses leçons à la vraie vie Conseil 40 – Utiliser la technologie efficacement Conseil 41 – Éviter la surcharge de devoirs à la maison Conseil 42 – Modeler les habiletés que l’on enseigne Conseil 43 – Rendre l’apprentissage amusant Conseil 44 – Favoriser la participation active des élèves Conseil 45 – Amener les élèves à utiliser leur sens critique Conseil 46 – Utiliser des moyens d’évaluation authentiques Conseil 47 – Varier les stratégies d’enseignement Conseil 48 – Faire au mieux et non au plus simple Conseil 49 – Se tenir loin de son bureau Chapitre 4 – Le professionnalisme Conseil 50 – Se forger une bonne réputation Conseil 51 – Éviter de blâmer les autres Conseil 52 – Choisir ses réactions Conseil 53 – Résistez aux influences des collègues négatifs Conseil 54 – Apprendre à travailler efficacement avec les parents Conseil 55 – Participer à des activités parascolaires Conseil 56 – Utiliser les réseaux sociaux à bon escient Conseil 57 – Éviter les potins Conseil 58 – Obtenir du soutien Conseil 59 – Donner le meilleur de soi-même Conseil 60 – Se fixer des objectifs d’amélioration Conseil 61 – Faire preuve de souplesse Conseil 62 – Poser beaucoup de questions Conseil 63 – S’habiller de manière professionnelle Conseil 64 – Créer un « bulletin de l’enseignant » Conseil 65 – Être un modèle pour ses élèves Conseil 66 – Coopérer avec la direction Conseil 67 – Éviter d’agir sous le coup de la colère Conseil 68 – Laisser ses problèmes personnels en dehors de la classe Conseil 69 – Se concentrer sur ce que l’on peut changer Conseil 70 – Évoluer professionnellement Chapitre 5 – La motivation et les bonnes relations Conseil 71 – Apprécier le caractère unique de chaque élève Conseil 72 – Allumer une étincelle dans le cœur des élèves Conseil 73 – Sourire Conseil 74 – Accorder à ses élèves plus de crédit qu’ils n’en méritent Conseil 75 – Faire de chaque élève son préféré Conseil 76 – Aider tous les élèves à réussir Conseil 77 – Offrir des commentaires positifs Conseil 78 – Être fin psychologue Conseil 79 – Se concentrer sur le positif en classe Conseil 80 – Afficher les travaux d’élèves Conseil 81 – Avoir des attentes pour TOUS les élèves Conseil 82 – Apprendre à connaître ses élèves Conseil 83 – Rechercher l’amélioration, pas la perfection Conseil 84 – Éviter le sarcasme Conseil 85 – Être « humain » avec ses élèves Conseil 86 – Parler de soi à la première personne Conseil 87 – Se rappeler que les petites choses comptent pour beaucoup Conseil 88 – Accepter les réponses incorrectes Conseil 89 – Éviter de rabâcher Conseil 90 – Rire avec ses élèves Conseil 91 – Être optimiste Conseil 92 – Remercier souvent ses élèves Chapitre 6 – L’influence de l’enseignant Conseil 93 – Comprendre son influence sur la vie des élèves Conseil 94 – Se rappeler son enseignant préféré Conseil 95 – Se rappeler l’enseignant que l’on aimait le moins Conseil 96 – Inspirer les élèves pour la vie Conseil 97 – Tenir un dossier « Je ne suis pas comme tout le monde » Conseil 98 – Enseigner en quoi les erreurs sont de magnifiques occasions d’apprentissage Conseil 99 – Refuser d’abandonner un élève Conseil 100 – Se rappeler (régulièrement) pourquoi on a choisi d’enseigner Conseil 101 – Continuer à porter ses lunettes roses Conclusion Annexe – 49 secrets simples à connaître Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452

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