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La gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? / Sylvie Dubé

Public ISBD Titre : La gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvie Dubé, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2009 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (XI-199 p.) Présentation : ill., couv. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2523-8 Mots-clés : comportement  élève  gestion  menace  récompense  motivation  démocratie  structure  limite  règle  communauté  enseignant  modification  système  gestion de classe  émotion  besoin d'appartenance  besoin de pouvoir  besoin de liberté  besoin de plaisir  besoin de survie  sécurité  discussion  cercle de parole  modélisation  jeu de rôle  routine  rituel  fluidité  comportement attendu  socialisation  intelligence émotionnelle  relation enseignant élève  relation d'aide  relation au groupe  musique  stress Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage est une invitation à sortir de l’impasse dans laquelle nous sommes actuellement à propos de la gestion des comportements des élèves. L’auteure propose d’abord de revoir huit croyances qui orientent nos actions pour ensuite faire le point sur le comportement. Qu’est-ce qui motive les êtres humains ? Pourquoi l’utilisation des menaces ou des récompenses n’entraîne-t-elle pas davantage de motivation ? Comment fonctionne le comportement ? Elle propose ensuite à l’enseignant de faire de son groupe d’élèves une communauté démocratique structurée, qui posséderait ses principes, ses rôles, ses règles et ses comportements. Elle suggère des moyens concrets d’engager les élèves dans un véritable groupe d’apprentissage, où chaque membre exercerait sa liberté dans les limites des indispensables règles de vie collective qu’il aurait contribué à mettre en place. Dans un style direct et plein d’humour, Sylvie Dubé atteint le but qu’elle s’est fixé : elle amène sans contredit l’enseignant à regarder autrement son comportement et ses pratiques de gestion de classe et à évaluer ce qu’il pourrait modifier pour responsabiliser davantage ses élèves et ainsi jouir d’une qualité de vie plus satisfaisante en classe. Note de contenu : Table des matières 1. REVISITER NOTRE MODÈLE MENTAL Examiner nos comportements : un incontournable dans la gestion des comportements des élèves Notre modèle mental : notre vision des choses détermine notre comportement Nous pouvons contrôler les autres Les récompenses, les sanctions et la répression sont des moyens efficaces pour obtenir ce que nous voulons des élèves Beaucoup d’élèves ne sont pas motivés Ce sont les autres qui me mettent en colère ou qui me font de la peine Nous n’avons pas toujours le choix Pour modifier un comportement, il suffit de comprendre et de vouloir La théorie, c’est du pelletage de nuages : « L’expérience, il n’y a que ça de vrai ! » Le travail premier de l’enseignant : transmettre des connaissances Conclusion 2. COMPRENDRE L’IMPACT DES ÉMOTIONS SUR LE COMPORTEMENT Le système de survie : un garde du corps efficace et sans scrupules Le néocortex : un expert en compréhension des systèmes Deux systèmes qui doivent collaborer Les réactions physiologiques et les émotions font partie du comportement La réalité est une reconstruction mentale Le monde intérieur de l’autre Le meilleur des mondes prend naissance dans la tête Nous avons tous les mêmes besoins Le besoin d’appartenance Le besoin de pouvoir Le besoin de liberté Le besoin de plaisir Le besoin de survie (sécurité) L’interdépendance et la priorité des besoins Répondre aux besoins n’est pas synonyme de répondre aux désirs Conclusion 3. ENGAGER LES ÉLÈVES DANS UN PROJET COLLECTIF Le projet d’apprendre ensemble : négocier une entente Partager les attentes : mission et croyances Préciser le contexte de travail Prévoir les pannes : règles, conséquences et application Retrouver l’estime de soi : le rétablissement Des « comportements » pour obtenir ce que vous voulez des élèves Conclusion 4. CONSTRUIRE LES COMPORTEMENTS SOUHAITÉS Des lieux et des démarches de résolution de conflits D’abord une attitude mentale : penser gagnant-gagnant Un coin de reprise de contrôle Les conflits personnels : règlements à l’amiable Le conseil de coopération et les autres rencontres de « régulation » « Les aires protégées » de parole et les cercles de discussion Le dialogue Le cercle de parole La parole aux élèves Quand l’intervention auprès d’un élève est nécessaire Orienter ou réorienter le comportement : interventions minute Une démarche disciplinaire Une démarche d’entretien en vue de responsabiliser l’élève La modélisation et les jeux de rôle Un environnement structurant La signalisation ou le pouvoir de l’image La disposition du mobilier Sous la tête, il y a un corps : autres objets et dispositifs facilitant sa prise en compte La fluidité : routines et rituels Les routines Les rituels Un modèle des comportements attendus Le dire et le faire La cohérence Conclusion 5. SOCIALISER… OUI, MAIS COMMENT ? L’école : un lieu de socialisation ? Le concept d’intelligence émotionnelle L’origine du concept d’intelligence émotionnelle L’intelligence qui fait la différence La raison a besoin des émotions Les bases de l’intelligence émotionnelle L’intelligence intrapersonnelle L’intelligence interpersonnelle Le développement personnel et social des élèves en classe Le développement personnel et social à partir de la gestion de classe Le développement personnel et social qui intègre des éléments abordés Le développement personnel et social selon différents auteurs Conclusion 6. CRÉER ET ENTRETENIR LA RELATION L’enseignant : un leader Quelle relation ? Le perfectionnement des habiletés relationnelles La relation au groupe Des stratégies de base pour assumer le leadership de votre classe La communication à toute la classe et les courts entretiens non officiels La relation entre les élèves dans le groupe La relation d’aide individuelle L’entretien : 30 pistes pour améliorer votre écoute et votre empathie Un accompagnement significatif : le tuteur et le responsable d’élève Apprendre de nouveaux comportements : un choix personnel Les pensées toxiques Votre corps vous envoie des messages L’autoévaluation : le levier de votre propre motivation. 171 Annexe 1 – Douze principes d’apprentissage qui respectent le fonctionnement naturel du cerveau Annexe 2 – La théorie du choix et la thérapie de la réalité Annexe 3 – La musique et l’apprentissage Annexe 4 – L’intelligence émotionnelle Annexe 5 – Le stress : une petite mise à jour Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1536 La gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? [texte imprimé] / Sylvie Dubé, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, DL 2009 . - 1 vol. (XI-199 p.) : ill., couv. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-2523-8 Mots-clés : comportement  élève  gestion  menace  récompense  motivation  démocratie  structure  limite  règle  communauté  enseignant  modification  système  gestion de classe  émotion  besoin d'appartenance  besoin de pouvoir  besoin de liberté  besoin de plaisir  besoin de survie  sécurité  discussion  cercle de parole  modélisation  jeu de rôle  routine  rituel  fluidité  comportement attendu  socialisation  intelligence émotionnelle  relation enseignant élève  relation d'aide  relation au groupe  musique  stress Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage est une invitation à sortir de l’impasse dans laquelle nous sommes actuellement à propos de la gestion des comportements des élèves. L’auteure propose d’abord de revoir huit croyances qui orientent nos actions pour ensuite faire le point sur le comportement. Qu’est-ce qui motive les êtres humains ? Pourquoi l’utilisation des menaces ou des récompenses n’entraîne-t-elle pas davantage de motivation ? Comment fonctionne le comportement ? Elle propose ensuite à l’enseignant de faire de son groupe d’élèves une communauté démocratique structurée, qui posséderait ses principes, ses rôles, ses règles et ses comportements. Elle suggère des moyens concrets d’engager les élèves dans un véritable groupe d’apprentissage, où chaque membre exercerait sa liberté dans les limites des indispensables règles de vie collective qu’il aurait contribué à mettre en place. Dans un style direct et plein d’humour, Sylvie Dubé atteint le but qu’elle s’est fixé : elle amène sans contredit l’enseignant à regarder autrement son comportement et ses pratiques de gestion de classe et à évaluer ce qu’il pourrait modifier pour responsabiliser davantage ses élèves et ainsi jouir d’une qualité de vie plus satisfaisante en classe. Note de contenu : Table des matières 1. REVISITER NOTRE MODÈLE MENTAL Examiner nos comportements : un incontournable dans la gestion des comportements des élèves Notre modèle mental : notre vision des choses détermine notre comportement Nous pouvons contrôler les autres Les récompenses, les sanctions et la répression sont des moyens efficaces pour obtenir ce que nous voulons des élèves Beaucoup d’élèves ne sont pas motivés Ce sont les autres qui me mettent en colère ou qui me font de la peine Nous n’avons pas toujours le choix Pour modifier un comportement, il suffit de comprendre et de vouloir La théorie, c’est du pelletage de nuages : « L’expérience, il n’y a que ça de vrai ! » Le travail premier de l’enseignant : transmettre des connaissances Conclusion 2. COMPRENDRE L’IMPACT DES ÉMOTIONS SUR LE COMPORTEMENT Le système de survie : un garde du corps efficace et sans scrupules Le néocortex : un expert en compréhension des systèmes Deux systèmes qui doivent collaborer Les réactions physiologiques et les émotions font partie du comportement La réalité est une reconstruction mentale Le monde intérieur de l’autre Le meilleur des mondes prend naissance dans la tête Nous avons tous les mêmes besoins Le besoin d’appartenance Le besoin de pouvoir Le besoin de liberté Le besoin de plaisir Le besoin de survie (sécurité) L’interdépendance et la priorité des besoins Répondre aux besoins n’est pas synonyme de répondre aux désirs Conclusion 3. ENGAGER LES ÉLÈVES DANS UN PROJET COLLECTIF Le projet d’apprendre ensemble : négocier une entente Partager les attentes : mission et croyances Préciser le contexte de travail Prévoir les pannes : règles, conséquences et application Retrouver l’estime de soi : le rétablissement Des « comportements » pour obtenir ce que vous voulez des élèves Conclusion 4. CONSTRUIRE LES COMPORTEMENTS SOUHAITÉS Des lieux et des démarches de résolution de conflits D’abord une attitude mentale : penser gagnant-gagnant Un coin de reprise de contrôle Les conflits personnels : règlements à l’amiable Le conseil de coopération et les autres rencontres de « régulation » « Les aires protégées » de parole et les cercles de discussion Le dialogue Le cercle de parole La parole aux élèves Quand l’intervention auprès d’un élève est nécessaire Orienter ou réorienter le comportement : interventions minute Une démarche disciplinaire Une démarche d’entretien en vue de responsabiliser l’élève La modélisation et les jeux de rôle Un environnement structurant La signalisation ou le pouvoir de l’image La disposition du mobilier Sous la tête, il y a un corps : autres objets et dispositifs facilitant sa prise en compte La fluidité : routines et rituels Les routines Les rituels Un modèle des comportements attendus Le dire et le faire La cohérence Conclusion 5. SOCIALISER… OUI, MAIS COMMENT ? L’école : un lieu de socialisation ? Le concept d’intelligence émotionnelle L’origine du concept d’intelligence émotionnelle L’intelligence qui fait la différence La raison a besoin des émotions Les bases de l’intelligence émotionnelle L’intelligence intrapersonnelle L’intelligence interpersonnelle Le développement personnel et social des élèves en classe Le développement personnel et social à partir de la gestion de classe Le développement personnel et social qui intègre des éléments abordés Le développement personnel et social selon différents auteurs Conclusion 6. CRÉER ET ENTRETENIR LA RELATION L’enseignant : un leader Quelle relation ? Le perfectionnement des habiletés relationnelles La relation au groupe Des stratégies de base pour assumer le leadership de votre classe La communication à toute la classe et les courts entretiens non officiels La relation entre les élèves dans le groupe La relation d’aide individuelle L’entretien : 30 pistes pour améliorer votre écoute et votre empathie Un accompagnement significatif : le tuteur et le responsable d’élève Apprendre de nouveaux comportements : un choix personnel Les pensées toxiques Votre corps vous envoie des messages L’autoévaluation : le levier de votre propre motivation. 171 Annexe 1 – Douze principes d’apprentissage qui respectent le fonctionnement naturel du cerveau Annexe 2 – La théorie du choix et la thérapie de la réalité Annexe 3 – La musique et l’apprentissage Annexe 4 – L’intelligence émotionnelle Annexe 5 – Le stress : une petite mise à jour Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1536

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
15808	37.9 DUB	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Disponible
G001895	37.9 DUB	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Disponible

Bien s'entendre pour apprendre : Réduire les conflits et accroître la coopération, du préscolaire au 3ème cycle / Lee Canter

Public ISBD Titre : Bien s'entendre pour apprendre : Réduire les conflits et accroître la coopération, du préscolaire au 3ème cycle Type de document : texte imprimé Auteurs : Lee Canter ; Katia Petersen ; Louise Dore, Adaptateur ; Sandra Rosenberg, Adaptateur ; Robert Gosselin, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2003 Autre Editeur : Toronto [Canada] : McGraw-Hill Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 183 p. Présentation : ill. Format : 28 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-949-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : gestion de classe  gestion de conflits  négociation  intimidation  comportement malveillant  entraide  conflit  affirmation de soi  comportement attendu  respect  bonnes manières  communication  écoute active  empathie  conseil de classe  habiletés sociales  habileté sociale  conseil de coopération  règle  bienveillance  règles de vie  compliment  sentiment Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Bien s’entendre pour apprendre s’adresse aux enseignantes et aux enseignants du préscolaire et du primaire qui souhaitent créer un milieu bienveillant et coopératif dans leur classe. Cet ouvrage propose une vingtaine de situations d’apprentissage et des trucs pratiques pour réduire la violence et favoriser la coopération. Les grandes lignes de pensée sont les suivantes : faire de la classe une communauté d’entraide, établir des attentes face à un comportement approprié, enseigner et renforcer des habiletés sociales, vivre des conseils de classe, utiliser des équipes de coopération, enseigner des habiletés pour réagir aux conflits, résister à l’intimidation et créer une communauté d’entraide à l’école. [Présentation de l'éditeur] Note de contenu : Sommaire : 1. Faire de la classe une communauté d'entraide 2. Etablir des attentes de comportements appropriés 3. Enseigner et renforcer les habiletés sociales 4. Utiliser des conseils de classe 5. Utiliser des équipes de coopération 6. Enseigner des habiletés pour réagir aux conflits 7. Savoir résister à l'intimidation 8. Créer une communauté d'entraide dans toute l'école Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4750 Bien s'entendre pour apprendre : Réduire les conflits et accroître la coopération, du préscolaire au 3ème cycle [texte imprimé] / Lee Canter ; Katia Petersen ; Louise Dore, Adaptateur ; Sandra Rosenberg, Adaptateur ; Robert Gosselin, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation : Toronto (Canada) : McGraw-Hill, 2003 . - 183 p. : ill. ; 28 cm.. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-89461-949-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : gestion de classe  gestion de conflits  négociation  intimidation  comportement malveillant  entraide  conflit  affirmation de soi  comportement attendu  respect  bonnes manières  communication  écoute active  empathie  conseil de classe  habiletés sociales  habileté sociale  conseil de coopération  règle  bienveillance  règles de vie  compliment  sentiment Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Bien s’entendre pour apprendre s’adresse aux enseignantes et aux enseignants du préscolaire et du primaire qui souhaitent créer un milieu bienveillant et coopératif dans leur classe. Cet ouvrage propose une vingtaine de situations d’apprentissage et des trucs pratiques pour réduire la violence et favoriser la coopération. Les grandes lignes de pensée sont les suivantes : faire de la classe une communauté d’entraide, établir des attentes face à un comportement approprié, enseigner et renforcer des habiletés sociales, vivre des conseils de classe, utiliser des équipes de coopération, enseigner des habiletés pour réagir aux conflits, résister à l’intimidation et créer une communauté d’entraide à l’école. [Présentation de l'éditeur] Note de contenu : Sommaire : 1. Faire de la classe une communauté d'entraide 2. Etablir des attentes de comportements appropriés 3. Enseigner et renforcer les habiletés sociales 4. Utiliser des conseils de classe 5. Utiliser des équipes de coopération 6. Enseigner des habiletés pour réagir aux conflits 7. Savoir résister à l'intimidation 8. Créer une communauté d'entraide dans toute l'école Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4750

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