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Le Conseil de coopération : Un outil pédagogique pour l' organisation de la vie de classe et la gestion de conflits / Danielle Jasmin

Public ISBD Titre : Le Conseil de coopération : Un outil pédagogique pour l' organisation de la vie de classe et la gestion de conflits Type de document : texte imprimé Auteurs : Danielle Jasmin, Auteur ; Albert Jacquard, Préfacier, etc. Editeur : Montréal ; Toronto : Chenelière ; McGraw-Hill Année de publication : 1994 Importance : 124 p. Présentation : (br.) Format : 28 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89310-200-9 Prix : 32 € Note générale : 4 à 12 ans Mots-clés : conseil de coopération  violence  école  classe  conflit  écoute active  paix  valeur Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Le conseil de coopération, c’est la réunion hebdomadaire de tous les enfants avec l’enseignante pour élaborer les règles de vie, planifier les projets collectifs et trouver des solutions aux problèmes de la classe. C’est un moyen de responsabiliser les enfants, de leur permettre de faire des apprentissages en français, en sciences humaines et en formation personnelle et sociale, et de les faire vivre dans un véritable climat de respect, de démocratie et de coopération. Un des effets à long terme est la réduction de la violence physique et verbale. Dans Le conseil de coopération, Danielle Jasmin nous livre son expérience du conseil de coopération qu’elle a mis en pratique dans ses classes durant de nombreuses années. Elle décrit également comment instaurer un conseil de coopération dans une classe. Afin d’illustrer les notions et les concepts d’un ouvrage à la fois témoignage et guide, elle ponctue son texte de vraies histoires mettant en situation les élèves et l’enseignante au sein du conseil et propose des outils pédagogiques. Note de contenu : Table des matières Introduction L’origine du conseil de coopération 1. Définition du conseil de coopération 1.1 Quoi ? 1.2 Pour qui ? Pour les enfants et les adolescents ; Pour les adultes 1.3 Où ? 1.4 Quand ? Résumé 2. Pourquoi j’ai instauré un conseil de coopération dans ma classe 2.1 Relations avec les enfants 2.2 Le conseil, c’est qui ? Une enseignante humaniste Des interventions centrées sur l’enfant 2.3 Impuissance Résumé 3. Préalables à l’instauration d’un conseil de coopération 3.1 Valeurs Valeurs de référence ou valeurs de préférence ? Différences entre valeurs, besoins et sentiments 3.2 Croyances 3.3 Conditions de mise en place Résumé 4. Comment mettre en place le conseil de coopération 4.1 Présentation du concept et des objectifs 4.2 Journal mural Félicitations Critiques Je veux parler de 4.3 Dossier du conseil de coopération 4.4 Ordre du jour 4.5 Chez les enfants du préscolaire et de la première année 4.6 Chez les jeunes du secondaire Résumé 5. Déroulement du conseil de coopération 5.1 Début du conseil 5.2 Ordre du jour 5.3 Retour sur le conseil précédent 5.4 Félicitations 5.5 Critiques 5.6 Autres points à l’ordre jour Vote à majorité simple ou consensus ? 5.7 Comment va la classe ? 5.8 Comportement durant les séances du conseil Comportement exemplaire Résumé 6. Rôle de l’enseignante 6.1 Fonctions de l’animatrice Fonctions de clarification (concernant le contenu) Fonctions de contrôle (concernant la procédure) Fonctions de facilitation (concernant le climat) 6.2 Questions délicates 6.3 Conséquences de l’animation 7. Apprentissages des enfants 7.1 Quand prendre le temps de tenir le conseil de coopération ? 7.2 Apprentissages scolaires 7.3 Éducation aux droits de la personne et à la paix 7.4 Apprentissages particuliers d’ordre socio-affectif Développement de l’estime de soi Résolution de conflits Report de la satisfaction d’un besoin Résumé 8. Évolution du conseil de coopération 8.1 Les messages clairs Du préscolaire au primaire Enseigner les messages clairs ? Différentes étapes dans l’apprentissage Résultats Aider les enfants à reconnaître leurs sentiments 8.2 Le droit a la réparation Réparation demandée mais non exigée Intolérance ? Répartition refusée Nature des réparations Harcèlement sexuel Contamination 8.3 La période pour un problème personnel Résumé Conclusion Annexes 1. Résumé de la technique de l’écoute active 2. Valeurs de préférence ou valeurs de références ? 3. Exemple d’un journal mural 4. Exemples de sujets à l’ordre du jour 5. Exemples de comptes rendus 6. Exemples de lois votées 7. Compte rendu (feuille reproductible) 8. Lois votées (feuilles reproductibles) 9. Sujets à l’ordre du jour chez les petits de la maternelle et de première année (feuille reproductible) 10. Félicitations, critiques et réponses aux critiques chez les petits de cinq et six ans (feuille reproductible) 11. Exemples de gestes coopératifs 12. Gestes coopératifs (feuille reproductible) 13. Déclaration universelle des droits de l’homme écrite en vocabulaire fondamental 14. Une séance émouvante d’un conseil de coopération 15. Affiche des « Messages clairs pour une situation agréable » (feuille reproductible) 16. Affiche des « Messages clairs pour une situation désagréable » (feuille reproductible) 17. Affiche des « Sentiments agréables et des sentiments désagréables » (feuille reproductible) 18 Affiche pour l’inscription à la « Période pour un problème personnel » (feuille reproductible) Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1440 Le Conseil de coopération : Un outil pédagogique pour l' organisation de la vie de classe et la gestion de conflits [texte imprimé] / Danielle Jasmin, Auteur ; Albert Jacquard, Préfacier, etc. . - Montréal ; Toronto : Chenelière ; McGraw-Hill, 1994 . - 124 p. : (br.) ; 28 cm + ill. ISBN : 978-2-89310-200-9 : 32 € 4 à 12 ans Mots-clés : conseil de coopération  violence  école  classe  conflit  écoute active  paix  valeur Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Le conseil de coopération, c’est la réunion hebdomadaire de tous les enfants avec l’enseignante pour élaborer les règles de vie, planifier les projets collectifs et trouver des solutions aux problèmes de la classe. C’est un moyen de responsabiliser les enfants, de leur permettre de faire des apprentissages en français, en sciences humaines et en formation personnelle et sociale, et de les faire vivre dans un véritable climat de respect, de démocratie et de coopération. Un des effets à long terme est la réduction de la violence physique et verbale. Dans Le conseil de coopération, Danielle Jasmin nous livre son expérience du conseil de coopération qu’elle a mis en pratique dans ses classes durant de nombreuses années. Elle décrit également comment instaurer un conseil de coopération dans une classe. Afin d’illustrer les notions et les concepts d’un ouvrage à la fois témoignage et guide, elle ponctue son texte de vraies histoires mettant en situation les élèves et l’enseignante au sein du conseil et propose des outils pédagogiques. Note de contenu : Table des matières Introduction L’origine du conseil de coopération 1. Définition du conseil de coopération 1.1 Quoi ? 1.2 Pour qui ? Pour les enfants et les adolescents ; Pour les adultes 1.3 Où ? 1.4 Quand ? Résumé 2. Pourquoi j’ai instauré un conseil de coopération dans ma classe 2.1 Relations avec les enfants 2.2 Le conseil, c’est qui ? Une enseignante humaniste Des interventions centrées sur l’enfant 2.3 Impuissance Résumé 3. Préalables à l’instauration d’un conseil de coopération 3.1 Valeurs Valeurs de référence ou valeurs de préférence ? Différences entre valeurs, besoins et sentiments 3.2 Croyances 3.3 Conditions de mise en place Résumé 4. Comment mettre en place le conseil de coopération 4.1 Présentation du concept et des objectifs 4.2 Journal mural Félicitations Critiques Je veux parler de 4.3 Dossier du conseil de coopération 4.4 Ordre du jour 4.5 Chez les enfants du préscolaire et de la première année 4.6 Chez les jeunes du secondaire Résumé 5. Déroulement du conseil de coopération 5.1 Début du conseil 5.2 Ordre du jour 5.3 Retour sur le conseil précédent 5.4 Félicitations 5.5 Critiques 5.6 Autres points à l’ordre jour Vote à majorité simple ou consensus ? 5.7 Comment va la classe ? 5.8 Comportement durant les séances du conseil Comportement exemplaire Résumé 6. Rôle de l’enseignante 6.1 Fonctions de l’animatrice Fonctions de clarification (concernant le contenu) Fonctions de contrôle (concernant la procédure) Fonctions de facilitation (concernant le climat) 6.2 Questions délicates 6.3 Conséquences de l’animation 7. Apprentissages des enfants 7.1 Quand prendre le temps de tenir le conseil de coopération ? 7.2 Apprentissages scolaires 7.3 Éducation aux droits de la personne et à la paix 7.4 Apprentissages particuliers d’ordre socio-affectif Développement de l’estime de soi Résolution de conflits Report de la satisfaction d’un besoin Résumé 8. Évolution du conseil de coopération 8.1 Les messages clairs Du préscolaire au primaire Enseigner les messages clairs ? Différentes étapes dans l’apprentissage Résultats Aider les enfants à reconnaître leurs sentiments 8.2 Le droit a la réparation Réparation demandée mais non exigée Intolérance ? Répartition refusée Nature des réparations Harcèlement sexuel Contamination 8.3 La période pour un problème personnel Résumé Conclusion Annexes 1. Résumé de la technique de l’écoute active 2. Valeurs de préférence ou valeurs de références ? 3. Exemple d’un journal mural 4. Exemples de sujets à l’ordre du jour 5. Exemples de comptes rendus 6. Exemples de lois votées 7. Compte rendu (feuille reproductible) 8. Lois votées (feuilles reproductibles) 9. Sujets à l’ordre du jour chez les petits de la maternelle et de première année (feuille reproductible) 10. Félicitations, critiques et réponses aux critiques chez les petits de cinq et six ans (feuille reproductible) 11. Exemples de gestes coopératifs 12. Gestes coopératifs (feuille reproductible) 13. Déclaration universelle des droits de l’homme écrite en vocabulaire fondamental 14. Une séance émouvante d’un conseil de coopération 15. Affiche des « Messages clairs pour une situation agréable » (feuille reproductible) 16. Affiche des « Messages clairs pour une situation désagréable » (feuille reproductible) 17. Affiche des « Sentiments agréables et des sentiments désagréables » (feuille reproductible) 18 Affiche pour l’inscription à la « Période pour un problème personnel » (feuille reproductible) Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1440

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14428	37.9 JAS	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Sorti jusqu'au 05/04/2023
G004947	37.9 JAS	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Réservé

Le conseil de coopération : quelles sont les compétences à développer chez les élèves de troisième maternelle dans le but de rendre efficace le conseil de coopération. / Manon Verburgh

Public ISBD Titre : Le conseil de coopération : quelles sont les compétences à développer chez les élèves de troisième maternelle dans le but de rendre efficace le conseil de coopération. Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Manon Verburgh, Auteur ; Isabelle Capelleman, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2019 Importance : 83 p. Note générale : Ce TFE a obtenu la note de 16/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : conseil de coopération  réunion  maternelle  préscolaire  compétence Index. décimale : TFE Préscolaire Résumé : Ce travail de fin d'études aborde le conseil de coopération, et plus, particulièrement les compétences à développer chez les élèves de troisième maternelle afin de le rendre efficace. Dans un premier temps, il expliquera le conseil, ses origines, ses objectifs, les apprentissages liés à ce dernier et où et quand le mettre en place au sein des classes. Ensuite, il vous présentera les conditions de mise en place du conseil : déroulement, outils, rôle de l'enseignant et les prolongements réalisables. Des expérimentations, des activités vécues lors de stages y seront relatées afin de vous expliquer les démarches réalisées. Pour conclure, nous proposerons des compétences à développer dans plusieurs domaines : langue française, citoyenneté, compétences transversales chez les élèves de troisième maternelle afin de rendre efficace le conseil. Section TFE : TFE Préscolaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3772 Le conseil de coopération : quelles sont les compétences à développer chez les élèves de troisième maternelle dans le but de rendre efficace le conseil de coopération. [TFE / Mémoire] / Manon Verburgh, Auteur ; Isabelle Capelleman, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2019 . - 83 p. Ce TFE a obtenu la note de 16/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : conseil de coopération  réunion  maternelle  préscolaire  compétence Index. décimale : TFE Préscolaire Résumé : Ce travail de fin d'études aborde le conseil de coopération, et plus, particulièrement les compétences à développer chez les élèves de troisième maternelle afin de le rendre efficace. Dans un premier temps, il expliquera le conseil, ses origines, ses objectifs, les apprentissages liés à ce dernier et où et quand le mettre en place au sein des classes. Ensuite, il vous présentera les conditions de mise en place du conseil : déroulement, outils, rôle de l'enseignant et les prolongements réalisables. Des expérimentations, des activités vécues lors de stages y seront relatées afin de vous expliquer les démarches réalisées. Pour conclure, nous proposerons des compétences à développer dans plusieurs domaines : langue française, citoyenneté, compétences transversales chez les élèves de troisième maternelle afin de rendre efficace le conseil. Section TFE : TFE Préscolaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3772

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G001285	PS 18-19 VER	TFE Préscolaire (PS)	Armoires TFE	TFE	Exclu du prêt

Bien s'entendre pour apprendre : Réduire les conflits et accroître la coopération, du préscolaire au 3ème cycle / Lee Canter

Public ISBD Titre : Bien s'entendre pour apprendre : Réduire les conflits et accroître la coopération, du préscolaire au 3ème cycle Type de document : texte imprimé Auteurs : Lee Canter ; Katia Petersen ; Louise Dore, Adaptateur ; Sandra Rosenberg, Adaptateur ; Robert Gosselin, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2003 Autre Editeur : Toronto [Canada] : McGraw-Hill Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 183 p. Présentation : ill. Format : 28 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-949-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : gestion de classe  gestion de conflits  négociation  intimidation  comportement malveillant  entraide  conflit  affirmation de soi  comportement attendu  respect  bonnes manières  communication  écoute active  empathie  conseil de classe  habiletés sociales  habileté sociale  conseil de coopération  règle  bienveillance  règles de vie  compliment  sentiment Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Bien s’entendre pour apprendre s’adresse aux enseignantes et aux enseignants du préscolaire et du primaire qui souhaitent créer un milieu bienveillant et coopératif dans leur classe. Cet ouvrage propose une vingtaine de situations d’apprentissage et des trucs pratiques pour réduire la violence et favoriser la coopération. Les grandes lignes de pensée sont les suivantes : faire de la classe une communauté d’entraide, établir des attentes face à un comportement approprié, enseigner et renforcer des habiletés sociales, vivre des conseils de classe, utiliser des équipes de coopération, enseigner des habiletés pour réagir aux conflits, résister à l’intimidation et créer une communauté d’entraide à l’école. [Présentation de l'éditeur] Note de contenu : Sommaire : 1. Faire de la classe une communauté d'entraide 2. Etablir des attentes de comportements appropriés 3. Enseigner et renforcer les habiletés sociales 4. Utiliser des conseils de classe 5. Utiliser des équipes de coopération 6. Enseigner des habiletés pour réagir aux conflits 7. Savoir résister à l'intimidation 8. Créer une communauté d'entraide dans toute l'école Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4750 Bien s'entendre pour apprendre : Réduire les conflits et accroître la coopération, du préscolaire au 3ème cycle [texte imprimé] / Lee Canter ; Katia Petersen ; Louise Dore, Adaptateur ; Sandra Rosenberg, Adaptateur ; Robert Gosselin, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation : Toronto (Canada) : McGraw-Hill, 2003 . - 183 p. : ill. ; 28 cm.. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-89461-949-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : gestion de classe  gestion de conflits  négociation  intimidation  comportement malveillant  entraide  conflit  affirmation de soi  comportement attendu  respect  bonnes manières  communication  écoute active  empathie  conseil de classe  habiletés sociales  habileté sociale  conseil de coopération  règle  bienveillance  règles de vie  compliment  sentiment Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Bien s’entendre pour apprendre s’adresse aux enseignantes et aux enseignants du préscolaire et du primaire qui souhaitent créer un milieu bienveillant et coopératif dans leur classe. Cet ouvrage propose une vingtaine de situations d’apprentissage et des trucs pratiques pour réduire la violence et favoriser la coopération. Les grandes lignes de pensée sont les suivantes : faire de la classe une communauté d’entraide, établir des attentes face à un comportement approprié, enseigner et renforcer des habiletés sociales, vivre des conseils de classe, utiliser des équipes de coopération, enseigner des habiletés pour réagir aux conflits, résister à l’intimidation et créer une communauté d’entraide à l’école. [Présentation de l'éditeur] Note de contenu : Sommaire : 1. Faire de la classe une communauté d'entraide 2. Etablir des attentes de comportements appropriés 3. Enseigner et renforcer les habiletés sociales 4. Utiliser des conseils de classe 5. Utiliser des équipes de coopération 6. Enseigner des habiletés pour réagir aux conflits 7. Savoir résister à l'intimidation 8. Créer une communauté d'entraide dans toute l'école Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4750

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G004805	37.9 CAN	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Disponible

Coopérons pour mieux vivre ensemble : Quels outils et méthodes faut-il mettre en place dans une classe verticale pour favoriser la coopération ? / Coralie Henry

Public ISBD Titre : Coopérons pour mieux vivre ensemble : Quels outils et méthodes faut-il mettre en place dans une classe verticale pour favoriser la coopération ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Coralie Henry, Auteur ; Johanna Van de Plas, Directeur de la recherche Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2017 Importance : 72 p. Note générale : Cote: 16/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : coopération  vivre ensemble  classe verticale  pédagogie coopérative  conseil de coopération  entraide  tutorat  collaboration Index. décimale : TFE Préscolaire Résumé : "La coopération en classe verticale, comme en classe horizontale, semble essentielle au développement des relations chez les enfants, en vue de l'actualité qui a tendance à mettre en avant l’agressivité et la solitude de la population. Pouvant convenir aux instituteurs primaires et préscolaires, ce travail regroupe une série d'activités et de situations favorables au travail en coopération, tout en nuançant certaines idées-reçues sur les pédagogies coopératives. Pour contrer l'esprit de compétition, trop présent dans notre société, préférons insister sur la coopération et l'esprit d'équipe pour mieux vivre ensemble, à l'école et en société." Section TFE : TFE Préscolaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2959 Coopérons pour mieux vivre ensemble : Quels outils et méthodes faut-il mettre en place dans une classe verticale pour favoriser la coopération ? [TFE / Mémoire] / Coralie Henry, Auteur ; Johanna Van de Plas, Directeur de la recherche . - Gosselies : HELHa, 2017 . - 72 p. Cote: 16/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : coopération  vivre ensemble  classe verticale  pédagogie coopérative  conseil de coopération  entraide  tutorat  collaboration Index. décimale : TFE Préscolaire Résumé : "La coopération en classe verticale, comme en classe horizontale, semble essentielle au développement des relations chez les enfants, en vue de l'actualité qui a tendance à mettre en avant l’agressivité et la solitude de la population. Pouvant convenir aux instituteurs primaires et préscolaires, ce travail regroupe une série d'activités et de situations favorables au travail en coopération, tout en nuançant certaines idées-reçues sur les pédagogies coopératives. Pour contrer l'esprit de compétition, trop présent dans notre société, préférons insister sur la coopération et l'esprit d'équipe pour mieux vivre ensemble, à l'école et en société." Section TFE : TFE Préscolaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2959

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19732	PS 16-17 HEN	TFE Préscolaire (PS)	Armoires TFE	TFE	Exclu du prêt

La personnalisation des apprentissages : agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : La personnalisation des apprentissages : agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Auteur Editeur : ESF éditeur Année de publication : 2012 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 256 p. Présentation : ill., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2417-7 Mots-clés : apprentissage  autorité  compétence  conseil de coopération  contrat de classe  coopération scolaire  décrochage scolaire  didactique  échec scolaire  élève en difficulté  enseignement individualisé  evaluation  formation des enseignants  hétérogénéité  liberté  motivation  motivation intrinsèque  motivation extrinsèque  non-violence  pédagogie  pédagogie coopérative  pédagogie différenciée  résolution de conflit  sanction  triangle pédagogique  tutorat  individualisation  motivation scolaire  gestion de conflit  coopération  différenciation Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Il n'est, bien sûr, d'apprentissage que « personnalisé » : un élève apprend avec ce qu'il sait et ce qu'il est ; il l'apprend de manière singulière, en utilisant sa « méthode à lui » ; il apprend parce qu'il s'engage lui-même dans une activité qui lui permet de progresser… Et c'est précisément pour cela que nous ne pouvons pas laisser fonctionner la personnalisation des apprentissages de manière complètement aléatoire. C'est à l'enseignant de mettre en place des situations et de proposer des outils pour que chacun et chacune puissent travailler et progresser de manière personnalisée et exigeante à la fois. Mais les enseignants le savent bien : cette « évidence pédagogique » – exigence absolue dans une classe hétérogène – n'est pas facile à mettre en oeuvre. Comment identifier ce qui convient à chacun sans, pour autant, l'assigner à la reproduction de ce qu'il sait déjà faire ? Comment « personnaliser » sans systématiquement « individualiser » et prendre le risque de faire éclater la classe ? Comment articuler le travail personnel, le travail en petits groupes et le cours collectif dans une pédagogie authentiquement coopérative ? Comment préparer en amont et gérer au quotidien une classe pour y « personnaliser » la pédagogie ? Voilà quelques questions, parmi bien d'autres, auxquelles Sylvain Connac répond dans cet ouvrage. Il le fait avec l'expérience d'un praticien et l'expertise d'un chercheur. Il le fait en proposant aussi bien des repères théoriques que des exemples concrets. Il le fait – et c'est une des grandes originalités du livre – en mettant le lecteur en « situation personnalisée de formation pédagogique ». Chaque enseignant trouvera donc ici les moyens d'avancer, avec ses collègues, vers des pratiques pédagogiques plus justes et efficaces. Avec les propositions de Sylvain Connac, l'hétérogénéité de la classe n'est plus un problème insoluble, c'est une formidable ressource. Note de contenu : Sommaire Préface : La personnalisation ne menace pas la pédagogie, elle est à son origine ! Introduction Les concepts de la personnalisation Liens et tensions entre différenciation pédagogique et personnalisation des apprentissages Caractéristiques de la personnalisation des apprentissages Présentation de l'ouvrage Les « pédagotests » Les « Q-sorts » 1. La dimension didactique dans la personnalisation Pédagotest : quelle conception de l'acte d'apprendre avez-vous ? Qu'est-ce qu'apprendre ? À quels mécanismes répond l'acte d'apprendre ? Les concepts de la pédagogie Étude de situations éducatives 2. La part d'individualisation dans la personnalisation Pédagotest : quelle conception de l'individualisation des apprentissages avez-vous ? Les concepts de l'individualisation Le plan de travail : un outil d'individualisation personnalisante Pour un apprentissage d'une gestion autonome des conflits 3. L'organisation de la coopération entre élèves Pédagotest : quelle conception de la coopération avez-vous ? Impacts éducatifs de la coopération sur les apprentissages Étude de situations éducatives 4. Les compétences et l'évaluation comme aides aux apprentissages Pédagotest : quelle conception de l'évaluation avez-vous ? Vers une évaluation éducative ? L'approche par compétences Étude de situations éducatives 5. Difficultés pour apprendre et déficit de motivation Pédagotest : quelle est votre principale explication de la difficulté scolaire ? Être motivé, une locomotive pour apprendre Répondre à la difficulté scolaire d'un élève Étude de situations éducatives 6. La construction de relations sereines et sécures Pédagotest : quelle est votre conception de l'autorité en éducation ? Libertés et sanctions : quels liens pour une autorité éducative ? Étude de situations éducatives Conclusion : quelle formation pour les enseignants ? Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2274 La personnalisation des apprentissages : agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège [texte imprimé] / Sylvain Connac, Auteur . - Paris : ESF éditeur, 2012 . - 256 p. : ill., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-2417-7 Mots-clés : apprentissage  autorité  compétence  conseil de coopération  contrat de classe  coopération scolaire  décrochage scolaire  didactique  échec scolaire  élève en difficulté  enseignement individualisé  evaluation  formation des enseignants  hétérogénéité  liberté  motivation  motivation intrinsèque  motivation extrinsèque  non-violence  pédagogie  pédagogie coopérative  pédagogie différenciée  résolution de conflit  sanction  triangle pédagogique  tutorat  individualisation  motivation scolaire  gestion de conflit  coopération  différenciation Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Il n'est, bien sûr, d'apprentissage que « personnalisé » : un élève apprend avec ce qu'il sait et ce qu'il est ; il l'apprend de manière singulière, en utilisant sa « méthode à lui » ; il apprend parce qu'il s'engage lui-même dans une activité qui lui permet de progresser… Et c'est précisément pour cela que nous ne pouvons pas laisser fonctionner la personnalisation des apprentissages de manière complètement aléatoire. C'est à l'enseignant de mettre en place des situations et de proposer des outils pour que chacun et chacune puissent travailler et progresser de manière personnalisée et exigeante à la fois. Mais les enseignants le savent bien : cette « évidence pédagogique » – exigence absolue dans une classe hétérogène – n'est pas facile à mettre en oeuvre. Comment identifier ce qui convient à chacun sans, pour autant, l'assigner à la reproduction de ce qu'il sait déjà faire ? Comment « personnaliser » sans systématiquement « individualiser » et prendre le risque de faire éclater la classe ? Comment articuler le travail personnel, le travail en petits groupes et le cours collectif dans une pédagogie authentiquement coopérative ? Comment préparer en amont et gérer au quotidien une classe pour y « personnaliser » la pédagogie ? Voilà quelques questions, parmi bien d'autres, auxquelles Sylvain Connac répond dans cet ouvrage. Il le fait avec l'expérience d'un praticien et l'expertise d'un chercheur. Il le fait en proposant aussi bien des repères théoriques que des exemples concrets. Il le fait – et c'est une des grandes originalités du livre – en mettant le lecteur en « situation personnalisée de formation pédagogique ». Chaque enseignant trouvera donc ici les moyens d'avancer, avec ses collègues, vers des pratiques pédagogiques plus justes et efficaces. Avec les propositions de Sylvain Connac, l'hétérogénéité de la classe n'est plus un problème insoluble, c'est une formidable ressource. Note de contenu : Sommaire Préface : La personnalisation ne menace pas la pédagogie, elle est à son origine ! Introduction Les concepts de la personnalisation Liens et tensions entre différenciation pédagogique et personnalisation des apprentissages Caractéristiques de la personnalisation des apprentissages Présentation de l'ouvrage Les « pédagotests » Les « Q-sorts » 1. La dimension didactique dans la personnalisation Pédagotest : quelle conception de l'acte d'apprendre avez-vous ? Qu'est-ce qu'apprendre ? À quels mécanismes répond l'acte d'apprendre ? Les concepts de la pédagogie Étude de situations éducatives 2. La part d'individualisation dans la personnalisation Pédagotest : quelle conception de l'individualisation des apprentissages avez-vous ? Les concepts de l'individualisation Le plan de travail : un outil d'individualisation personnalisante Pour un apprentissage d'une gestion autonome des conflits 3. L'organisation de la coopération entre élèves Pédagotest : quelle conception de la coopération avez-vous ? Impacts éducatifs de la coopération sur les apprentissages Étude de situations éducatives 4. Les compétences et l'évaluation comme aides aux apprentissages Pédagotest : quelle conception de l'évaluation avez-vous ? Vers une évaluation éducative ? L'approche par compétences Étude de situations éducatives 5. Difficultés pour apprendre et déficit de motivation Pédagotest : quelle est votre principale explication de la difficulté scolaire ? Être motivé, une locomotive pour apprendre Répondre à la difficulté scolaire d'un élève Étude de situations éducatives 6. La construction de relations sereines et sécures Pédagotest : quelle est votre conception de l'autorité en éducation ? Libertés et sanctions : quels liens pour une autorité éducative ? Étude de situations éducatives Conclusion : quelle formation pour les enseignants ? Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2274

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La personnalisation des apprentissages : agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège / Sylvain Connac

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Des pratiques pour l'école d'aujourd'hui / Maggy Pierret-Hannecart

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Des mots ... et pas que pour le dire : Tome 2 "Le théâtre de la Vie" : Des ateliers d'expression et des cercles de paroles pour l'enseignement ordinaire et spécialisé / Patricia Sivera

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Mieux répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves : des pistes pour différencier, adapter et modifier son enseignement / Mylène Leroux 

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Quand revient septembre : guide sur la gestion de classe participative / Jacqueline Caron   

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