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Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle : Stratégies pour favoriser la réussite de tous les élèves / Bonnie M. Davis 

Public ISBD Titre : Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle : Stratégies pour favoriser la réussite de tous les élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Bonnie M. Davis, Auteur ; Ariane Provencher, Adaptateur ; Julie Bourgon, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2016 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : VI-207 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5037-7 Note générale : Le portrait ethnoculturel décrit dans cet ouvrage reflète essentiellement le contexte québécois. Langues : Français (fre) Mots-clés : diversité culturelle  gestion de classe  multiculturalité  préjugé  race  couleur de peau  stéréotype  immigraton  biais culturel  co-éducation  relation enseignant parent  stratégie d'apprentissage  élève allophone  rétroaction  lecture  écriture  technologie  différenciation  poésie  atelier de lecture  atelier d'écriture  bien-être au travail Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : De nos jours, les élèves arrivent à l’école avec un bagage d’expériences de plus en plus diversifié. Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle invite les enseignants du primaire et du secondaire à mieux comprendre les différences dans leurs classes afin d’offrir un enseignement inclusif et équitable qui favorise la réussite de tous. Écrit dans un style accessible et illustré par de nombreux exemples, cet ouvrage présente des stratégies relationnelles et pédagogiques fondées sur la recherche qui permettent : - de créer un milieu scolaire accueillant pour les élèves issus de communautés ethnoculturelles diverses, leurs familles et les membres du personnel; - d’établir des liens interpersonnels essentiels à une intégration scolaire réussie; - d’adapter l’enseignement aux besoins de chacun, en particulier à ceux des élèves allophones; - d’amener les élèves à s’engager pleinement dans leur apprentissage. Cet ouvrage présente de nombreuses activités qui permettent un réinvestissement en classe rapide et efficace. Tout au long de la lecture, les enseignants trouveront également des questions favorisant la réflexion et les discussions au sein d’une communauté d’apprentissage professionnelle. Note de contenu : Table des matières Introduction Partie 1 Jeter un regard sur sa propre culture 1. Notre culture : notre façon de voir le monde Parlons un peu de vous Les règles implicites : les attentes comportementales Notre culture : l’objectif à travers lequel nous voyons le monde Qu’est-ce que la culture ? Un enseignement adapté à la diversité culturelle des élèves Comment s’est façonnée votre culture ? La compétence interculturelle La culture organisationnelle L’origine ethnique, l’identité ethnoculturelle et la nationalité Les facteurs culturels L’homogénéité culturelle Quelles stratégies devons-nous expérimenter ? Des stratégies pratiques 2. Des questions de réflexion pour poursuivre la découverte de soi Des questions de réflexion Un regard sur l’histoire de notre identité ethnoculturelle 3. La « race » et l’identité ethnoculturelle Alors, qu’est-ce que la race ? Comment le concept de race a-t-il évolué ? Des individus d’origines ethnoculturelles diverses Les comportements culturels Culture ou race ? Ce que j’ai appris en examinant les concepts de race et d’identité ethnoculturelle Partie 2 Écouter les autres et apprendre d’eux 4. Que devons-nous savoir sur la diversité culturelle ? Les styles de communication des élèves d’origines ethnoculturelles diverses Le rythme L’incompréhension des styles de communication propres à certaines cultures Les comportements en classe Les styles d’apprentissage des élèves d’origines ethnoculturelles diverses La pression des pairs L’incidence des pairs sur le rendement scolaire Les préjugés sur la couleur de la peau Un monde sans couleurs La menace posée par les stéréotypes Le « stéréotype de la minorité modèle » 5. Les élèves immigrants du XXIe siècle Les élèves issus de cultures diverses 6. Les écarts d’apprentissage chez les élèves issus de l’immigration Les attentes culturelles La pauvreté Les cours offerts Le biais culturel des épreuves ministérielles Les attentes des enseignants La qualité de l’enseignement 7. Comment tisser des liens avec les élèves et leur famille Des classes où les élèves sont les bienvenus Respeto Le langage corporel L’accueil des élèves en classe Le climat émotionnel Des exemples d’amorces de cours 8. Une culture scolaire accueillante pour tous : élèves, familles et enseignants Un exemple de trois commissions scolaires La mise en place d’une culture de collaboration entre les membres du personnel Des relations de collaboration Des liens avec les familles Partie 3 Intégrer les nouvelles connaissances 9. Des stratégies pour amener les élèves à s’engager dans leur apprentissage L’utilisation des technologies du XXIe siècle La gestion de classe : l’importance des rituels et des routines Les élèves allophones Des relations et encore des relations La rétroaction Quatre questions pour évaluer l’engagement des élèves dans leur apprentissage 10. Comment transmettre aux élèves l’amour de la lecture et de l’écriture Des textes à l’image des cultures L’histoire de votre relation avec la lecture L’histoire de votre relation avec l’écriture Une stratégie pour vous motiver à écrire 11. Des activités adaptées à la diversité culturelle Exemple 1 : La réalisation d’un guide de l’école Exemple 2 : Une histoire orale Exemple 3 : Les guides littéraires Exemple 4 : La poésie Exemple 5 : Une incursion dans une histoire Exemple 6 : Les recueils de textes narratifs Exemple 7 : Les concours d’écriture Pourquoi proposer ces activités 12. Des ateliers de lecture et d’écriture adaptés à la diversité culturelle L’atelier de lecture et d’écriture dans trois milieux différents Le rôle de l’enseignant La révision 13. Des enseignants vous présentent leurs canevas de situations d’apprentissage Les sciences et le français au primaire Des activités pour le secondaire (partie 1) Des activités pour le secondaire (partie 2) Les stratégies pédagogiques adaptées à la diversité culturelle Partie 4 Passer à l’action 14. Prendre soin de soi L’importance de prendre soin de soi afin de favoriser son bien-être et la réussite de ses élèves Des stratégies pour prendre soin de vous quand vous enseignez 15. Passer à l’action pour favoriser la réussite des élèves Les initiatives gouvernementales Les initiatives du milieu scolaire Le partenariat avec la recherche Les initiatives locales et communautaires Quelques mots pour clore cet ouvrage Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4211 Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle : Stratégies pour favoriser la réussite de tous les élèves [texte imprimé] / Bonnie M. Davis, Auteur ; Ariane Provencher, Adaptateur ; Julie Bourgon, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2016 . - VI-207 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-5037-7 Le portrait ethnoculturel décrit dans cet ouvrage reflète essentiellement le contexte québécois. Langues : Français (fre) Mots-clés : diversité culturelle  gestion de classe  multiculturalité  préjugé  race  couleur de peau  stéréotype  immigraton  biais culturel  co-éducation  relation enseignant parent  stratégie d'apprentissage  élève allophone  rétroaction  lecture  écriture  technologie  différenciation  poésie  atelier de lecture  atelier d'écriture  bien-être au travail Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : De nos jours, les élèves arrivent à l’école avec un bagage d’expériences de plus en plus diversifié. Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle invite les enseignants du primaire et du secondaire à mieux comprendre les différences dans leurs classes afin d’offrir un enseignement inclusif et équitable qui favorise la réussite de tous. Écrit dans un style accessible et illustré par de nombreux exemples, cet ouvrage présente des stratégies relationnelles et pédagogiques fondées sur la recherche qui permettent : - de créer un milieu scolaire accueillant pour les élèves issus de communautés ethnoculturelles diverses, leurs familles et les membres du personnel; - d’établir des liens interpersonnels essentiels à une intégration scolaire réussie; - d’adapter l’enseignement aux besoins de chacun, en particulier à ceux des élèves allophones; - d’amener les élèves à s’engager pleinement dans leur apprentissage. Cet ouvrage présente de nombreuses activités qui permettent un réinvestissement en classe rapide et efficace. Tout au long de la lecture, les enseignants trouveront également des questions favorisant la réflexion et les discussions au sein d’une communauté d’apprentissage professionnelle. Note de contenu : Table des matières Introduction Partie 1 Jeter un regard sur sa propre culture 1. Notre culture : notre façon de voir le monde Parlons un peu de vous Les règles implicites : les attentes comportementales Notre culture : l’objectif à travers lequel nous voyons le monde Qu’est-ce que la culture ? Un enseignement adapté à la diversité culturelle des élèves Comment s’est façonnée votre culture ? La compétence interculturelle La culture organisationnelle L’origine ethnique, l’identité ethnoculturelle et la nationalité Les facteurs culturels L’homogénéité culturelle Quelles stratégies devons-nous expérimenter ? Des stratégies pratiques 2. Des questions de réflexion pour poursuivre la découverte de soi Des questions de réflexion Un regard sur l’histoire de notre identité ethnoculturelle 3. La « race » et l’identité ethnoculturelle Alors, qu’est-ce que la race ? Comment le concept de race a-t-il évolué ? Des individus d’origines ethnoculturelles diverses Les comportements culturels Culture ou race ? Ce que j’ai appris en examinant les concepts de race et d’identité ethnoculturelle Partie 2 Écouter les autres et apprendre d’eux 4. Que devons-nous savoir sur la diversité culturelle ? Les styles de communication des élèves d’origines ethnoculturelles diverses Le rythme L’incompréhension des styles de communication propres à certaines cultures Les comportements en classe Les styles d’apprentissage des élèves d’origines ethnoculturelles diverses La pression des pairs L’incidence des pairs sur le rendement scolaire Les préjugés sur la couleur de la peau Un monde sans couleurs La menace posée par les stéréotypes Le « stéréotype de la minorité modèle » 5. Les élèves immigrants du XXIe siècle Les élèves issus de cultures diverses 6. Les écarts d’apprentissage chez les élèves issus de l’immigration Les attentes culturelles La pauvreté Les cours offerts Le biais culturel des épreuves ministérielles Les attentes des enseignants La qualité de l’enseignement 7. Comment tisser des liens avec les élèves et leur famille Des classes où les élèves sont les bienvenus Respeto Le langage corporel L’accueil des élèves en classe Le climat émotionnel Des exemples d’amorces de cours 8. Une culture scolaire accueillante pour tous : élèves, familles et enseignants Un exemple de trois commissions scolaires La mise en place d’une culture de collaboration entre les membres du personnel Des relations de collaboration Des liens avec les familles Partie 3 Intégrer les nouvelles connaissances 9. Des stratégies pour amener les élèves à s’engager dans leur apprentissage L’utilisation des technologies du XXIe siècle La gestion de classe : l’importance des rituels et des routines Les élèves allophones Des relations et encore des relations La rétroaction Quatre questions pour évaluer l’engagement des élèves dans leur apprentissage 10. Comment transmettre aux élèves l’amour de la lecture et de l’écriture Des textes à l’image des cultures L’histoire de votre relation avec la lecture L’histoire de votre relation avec l’écriture Une stratégie pour vous motiver à écrire 11. Des activités adaptées à la diversité culturelle Exemple 1 : La réalisation d’un guide de l’école Exemple 2 : Une histoire orale Exemple 3 : Les guides littéraires Exemple 4 : La poésie Exemple 5 : Une incursion dans une histoire Exemple 6 : Les recueils de textes narratifs Exemple 7 : Les concours d’écriture Pourquoi proposer ces activités 12. Des ateliers de lecture et d’écriture adaptés à la diversité culturelle L’atelier de lecture et d’écriture dans trois milieux différents Le rôle de l’enseignant La révision 13. Des enseignants vous présentent leurs canevas de situations d’apprentissage Les sciences et le français au primaire Des activités pour le secondaire (partie 1) Des activités pour le secondaire (partie 2) Les stratégies pédagogiques adaptées à la diversité culturelle Partie 4 Passer à l’action 14. Prendre soin de soi L’importance de prendre soin de soi afin de favoriser son bien-être et la réussite de ses élèves Des stratégies pour prendre soin de vous quand vous enseignez 15. Passer à l’action pour favoriser la réussite des élèves Les initiatives gouvernementales Les initiatives du milieu scolaire Le partenariat avec la recherche Les initiatives locales et communautaires Quelques mots pour clore cet ouvrage Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4211

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G002563	37.9 DAV	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Disponible

Bien débuter en élémentaire : Repères et clés pour l'enseignant : Compétences professionnelles : Elémentaire 

Public ISBD Titre : Bien débuter en élémentaire : Repères et clés pour l'enseignant : Compétences professionnelles : Elémentaire Type de document : document électronique Editeur : Poitiers : Canopé éditions Année de publication : 2019 Collection : Agir Importance : 208 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-05107-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant  métier d'enseignant  classe  identité professionnelle  pratique d'enseignant  correction  erreur  évaluation  manuel scolaire  ressource en ligne  ceinture de compétence  ceintures de compétences  cahier de liaison  relation enseignant parent  coopération  élève à besoin spécifique  élève en difficulté  diversité  groupe  gestion de classe  conseil coopératif  conseil de classe  gestion de conflit  affichage dans la classe  espace scolaire  ergonomie  disposition  emploi du temps  sortie scolaire  formation continue Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : À quoi dois-je penser pour la rentrée ? Comment accueillir mes élèves dans la classe ? Qui sont les personnes ressources à solliciter au quotidien ? Comment élaborer ma propre pédagogie et sur quels outils et données m’appuyer ? En alliant informations théoriques et conseils pratiques, la série « Bien débuter en » vous accompagne dans votre prise de poste. Les clés, repères, retours d’expériences et outils proposés vous aideront à entrer dans le métier et à comprendre les enjeux de votre nouveau lieu d’affectation. L’ouvrage "Bien débuter en élémentaire" répond à vos questionnements pour : – développer vos postures et gestes professionnels ; – créer des conditions favorables aux apprentissages ; – optimiser vos pratiques et vos conduites de classe. Note de contenu : Table des matières : Investir une fonction, un métier . Devenir enseignant en école élémentaire . Prendre sa place au sein de l'équipe pédagogique . Communiquer avec les parents . Les temps aux côtés de l'école Créer des conditions favorables à l'apprentissage . Quelle classe ? . Appréhender la diversité des élèves . La classe en tant que groupe . La classe en tant qu'espace . La classe en tant que temps Concevoir et conduire les apprentissages . Choisir des outils et des dispositifs didactiques . Evaluer pour mieux apprendre . Continuer à se former Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4180 Bien débuter en élémentaire : Repères et clés pour l'enseignant : Compétences professionnelles : Elémentaire [document électronique] . - Poitiers : Canopé éditions, 2019 . - 208 p. : ill. ; 30 cm.. - (Agir) . ISBN : 978-2-240-05107-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignant  métier d'enseignant  classe  identité professionnelle  pratique d'enseignant  correction  erreur  évaluation  manuel scolaire  ressource en ligne  ceinture de compétence  ceintures de compétences  cahier de liaison  relation enseignant parent  coopération  élève à besoin spécifique  élève en difficulté  diversité  groupe  gestion de classe  conseil coopératif  conseil de classe  gestion de conflit  affichage dans la classe  espace scolaire  ergonomie  disposition  emploi du temps  sortie scolaire  formation continue Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : À quoi dois-je penser pour la rentrée ? Comment accueillir mes élèves dans la classe ? Qui sont les personnes ressources à solliciter au quotidien ? Comment élaborer ma propre pédagogie et sur quels outils et données m’appuyer ? En alliant informations théoriques et conseils pratiques, la série « Bien débuter en » vous accompagne dans votre prise de poste. Les clés, repères, retours d’expériences et outils proposés vous aideront à entrer dans le métier et à comprendre les enjeux de votre nouveau lieu d’affectation. L’ouvrage "Bien débuter en élémentaire" répond à vos questionnements pour : – développer vos postures et gestes professionnels ; – créer des conditions favorables aux apprentissages ; – optimiser vos pratiques et vos conduites de classe. Note de contenu : Table des matières : Investir une fonction, un métier . Devenir enseignant en école élémentaire . Prendre sa place au sein de l'équipe pédagogique . Communiquer avec les parents . Les temps aux côtés de l'école Créer des conditions favorables à l'apprentissage . Quelle classe ? . Appréhender la diversité des élèves . La classe en tant que groupe . La classe en tant qu'espace . La classe en tant que temps Concevoir et conduire les apprentissages . Choisir des outils et des dispositifs didactiques . Evaluer pour mieux apprendre . Continuer à se former Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4180

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Quand les maths s'invitent chez toi ! : Comment mettre en place la coéducation (parents-enseignant) par le biais de jeux mathématiques à domicile ? / Morgane Pigeolet

Public ISBD Titre : Quand les maths s'invitent chez toi ! : Comment mettre en place la coéducation (parents-enseignant) par le biais de jeux mathématiques à domicile ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Morgane Pigeolet, Auteur ; Joëlle Mattens, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2020 Importance : 70 p. Format : 30 cm. Note générale : Ce TFE a obtenu la note de 15/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : coéducation  partenariat  cycle 5/8  mathématiques  relation école famille  relation enseignant parent Index. décimale : TFE Préscolaire Résumé : L’école étant un lieu où l’enfant apprend et la famille étant un endroit où l’enfant se sent bien, lier ces deux lieux pourrait permettre à celui-ci d’accroître son savoir. Nous avons dès lors décidé de mener des recherches sur ce partenariat et un mot est ressorti : COEDUCATION. La coéducation a pour but le développement de l’enfant. Celle-ci prodigue certains bienfaits dont le principal est l’aspect relationnel. Nous avons décidé dans ce TFE d’aborder la coéducation à domicile par le biais de jeux mathématiques mais pourquoi à domicile ? pourquoi les mathématiques ? A domicile car nous ne voulions pas engendrer de différences (famille absente aux activités…) et les mathématiques car nous savons que c’est une discipline qui peut freiner petits et grands (mauvais souvenir, difficultés…). Nous pensons que cette pratique fera partie intégrante de notre enseignement ultérieur. Section TFE : TFE Préscolaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4154 Quand les maths s'invitent chez toi ! : Comment mettre en place la coéducation (parents-enseignant) par le biais de jeux mathématiques à domicile ? [TFE / Mémoire] / Morgane Pigeolet, Auteur ; Joëlle Mattens, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2020 . - 70 p. ; 30 cm. Ce TFE a obtenu la note de 15/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : coéducation  partenariat  cycle 5/8  mathématiques  relation école famille  relation enseignant parent Index. décimale : TFE Préscolaire Résumé : L’école étant un lieu où l’enfant apprend et la famille étant un endroit où l’enfant se sent bien, lier ces deux lieux pourrait permettre à celui-ci d’accroître son savoir. Nous avons dès lors décidé de mener des recherches sur ce partenariat et un mot est ressorti : COEDUCATION. La coéducation a pour but le développement de l’enfant. Celle-ci prodigue certains bienfaits dont le principal est l’aspect relationnel. Nous avons décidé dans ce TFE d’aborder la coéducation à domicile par le biais de jeux mathématiques mais pourquoi à domicile ? pourquoi les mathématiques ? A domicile car nous ne voulions pas engendrer de différences (famille absente aux activités…) et les mathématiques car nous savons que c’est une discipline qui peut freiner petits et grands (mauvais souvenir, difficultés…). Nous pensons que cette pratique fera partie intégrante de notre enseignement ultérieur. Section TFE : TFE Préscolaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4154

Pratiques gagnantes et pédagogie 3.0 : Amplifier son efficacité et optimiser la progression de ses élèves ; [6 à 12 ans] / Stéphane Côté   

Public ISBD Titre : Pratiques gagnantes et pédagogie 3.0 : Amplifier son efficacité et optimiser la progression de ses élèves ; [6 à 12 ans] Type de document : texte imprimé Auteurs : Stéphane Côté, Auteur ; John Hattie, Préfacier, etc. Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2020 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XXX-273 p. Présentation : ill. en noir, couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7783-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : autonomie  engagement  gestion de classe  pédagogie  planification  pratique pédagogique  respect des différences  rétroaction  réussite scolaire  devoir  travail collaboratif  classe  organisation de la classe  relation enseignant parent  coéducation  motivation  primaire  conduite de classe Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage explique aux enseignants comment augmenter leur efficacité en se concentrant sur les pratiques pédagogiques qui mènent aux meilleurs résultats scolaires. L’auteur présente des exemples concrets de la vie en classe ainsi qu’une vaste gamme d’outils dans le but de réorganiser les pratiques des enseignants. L’approche qu’il a développée, la pédagogie 3.0, englobe : - une gestion de classe axée sur l’autonomie des élèves et le respect de leurs différences individuelles; - des pratiques ciblées, un enseignement explicite et le suivi de la progression des résultats individuels. Cette approche n’exige pas des enseignants qu’ils ajoutent de nouvelles tâches à leurs journées déjà bien remplies, mais plutôt qu’ils fassent un travail d’observation, de réflexion et d’élagage pour ne retenir que les pratiques qui optimisent l’enseignement (planification, structure des leçons, évaluations, gestion des comportements, etc.). Afin de mesurer cet « effet enseignant » sur l’apprentissage des élèves, l’auteur propose différentes manières d’extraire l’information contenue dans les évaluations formatives. Les élèves sont alors conscients de ce qu’ils ont besoin d’apprendre et de comment l’apprendre. Note de contenu : Table des matières : INTRODUCTION La pédagogie 3.0 Qu’allez-vous obtenir avec la pédagogie 3.0? Les trois éléments de la pédagogie 3.0 Faire autrement, sans changer Ma découverte des données probantes Comment aborder cet ouvrage CHAPITRE 1 : LES ESSENTIELS DE LA PÉDAGOGIE 3.0. La marche à suivre Un mois de déploiement par chapitre Le choix d’une matière et d’une compétence Les bases de la pédagogie 3.0 La constance La prévention La fourchette du potentiel L’attention La crédibilité L’humour Conclusion du chapitre 1 CHAPITRE 2 : LA GESTION DE LA RÉUSSITE ET LA GESTION DE CLASSE La gestion de la réussite 3.0 . Les premiers nettoyages des pratiques liées à la gestion de la réussite Le premier élément à introduire dans la gestion de la réussite: la préévaluation La gestion de classe 3.0 Quelques mises en garde Les premiers nettoyages des pratiques liées à la gestion de classe Les éléments à introduire dans la gestion de classe: neuf pratiques efficaces Conclusion du chapitre 2 CHAPITRE 3 : LES PRATIQUES EFFICACES POUR ENGAGER LES ÉLÈVES Les pratiques efficaces en gestion de la réussite 3.0 La suite du nettoyage des pratiques liées à la gestion de la réussite Les éléments à déployer en gestion de la réussite Les pratiques efficaces en gestion de classe 3.0 La suite du nettoyage des pratiques liées à la gestion de classe La gradation des interventions respectueuses de la pédagogie 3.0 Conclusion du chapitre 3 CHAPITRE 4 : LA PÉDAGOGIE 3.0 À SON PLEIN POTENTIEL Le dernier nettoyage de vos pratiques liées à la gestion de la réussite La décision d’enlever les devoirs La prise de conscience de la charge cognitive exigée par les tâches L’enseignement explicite 3.0 La rétroaction 3.0, complète et efficace Des outils pour le travail collaboratif Le dernier nettoyage de vos pratiques liées à la gestion de classe: les places des élèves L’organisation de la classe Le respect de l’organisation de la classe Conclusion du chapitre 4 CHAPITRE 5 : DES ACTIVITÉS ET DES OUTILS POUR MAXIMISER LA PÉDAGOGIE 3.0 Faire un sondage auprès de ses élèves Quoi faire quand on ne sait plus quoi faire sur le plan de la réussite Un élève régresse Tous les élèves régressent Tout le groupe semble démotivé Le temps vous manque encore Quoi faire quand on ne sait plus quoi faire sur le plan de la gestion de classe Un élève devient violent Un élève se confie Une classe devient pop corn L’effet domino des comportements se produit Le système d’émulation coopératif est utile Quoi faire quand on ne sait plus quoi faire sur le plan des relations avec les adultes Les parents rois Les rencontres de parents L’importance d’admirer les parents Les collègues «moins agréables» Conclusion du chapitre 5 CONCLUSION Annexe : 50 facteurs d’influence sur la réussite des élèves, selon les travaux de John Hattie Fiches reproductibles Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4085 Pratiques gagnantes et pédagogie 3.0 : Amplifier son efficacité et optimiser la progression de ses élèves ; [6 à 12 ans] [texte imprimé] / Stéphane Côté, Auteur ; John Hattie, Préfacier, etc. . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2020 . - XXX-273 p. : ill. en noir, couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-7783-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : autonomie  engagement  gestion de classe  pédagogie  planification  pratique pédagogique  respect des différences  rétroaction  réussite scolaire  devoir  travail collaboratif  classe  organisation de la classe  relation enseignant parent  coéducation  motivation  primaire  conduite de classe Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage explique aux enseignants comment augmenter leur efficacité en se concentrant sur les pratiques pédagogiques qui mènent aux meilleurs résultats scolaires. L’auteur présente des exemples concrets de la vie en classe ainsi qu’une vaste gamme d’outils dans le but de réorganiser les pratiques des enseignants. L’approche qu’il a développée, la pédagogie 3.0, englobe : - une gestion de classe axée sur l’autonomie des élèves et le respect de leurs différences individuelles; - des pratiques ciblées, un enseignement explicite et le suivi de la progression des résultats individuels. Cette approche n’exige pas des enseignants qu’ils ajoutent de nouvelles tâches à leurs journées déjà bien remplies, mais plutôt qu’ils fassent un travail d’observation, de réflexion et d’élagage pour ne retenir que les pratiques qui optimisent l’enseignement (planification, structure des leçons, évaluations, gestion des comportements, etc.). Afin de mesurer cet « effet enseignant » sur l’apprentissage des élèves, l’auteur propose différentes manières d’extraire l’information contenue dans les évaluations formatives. Les élèves sont alors conscients de ce qu’ils ont besoin d’apprendre et de comment l’apprendre. Note de contenu : Table des matières : INTRODUCTION La pédagogie 3.0 Qu’allez-vous obtenir avec la pédagogie 3.0? Les trois éléments de la pédagogie 3.0 Faire autrement, sans changer Ma découverte des données probantes Comment aborder cet ouvrage CHAPITRE 1 : LES ESSENTIELS DE LA PÉDAGOGIE 3.0. La marche à suivre Un mois de déploiement par chapitre Le choix d’une matière et d’une compétence Les bases de la pédagogie 3.0 La constance La prévention La fourchette du potentiel L’attention La crédibilité L’humour Conclusion du chapitre 1 CHAPITRE 2 : LA GESTION DE LA RÉUSSITE ET LA GESTION DE CLASSE La gestion de la réussite 3.0 . Les premiers nettoyages des pratiques liées à la gestion de la réussite Le premier élément à introduire dans la gestion de la réussite: la préévaluation La gestion de classe 3.0 Quelques mises en garde Les premiers nettoyages des pratiques liées à la gestion de classe Les éléments à introduire dans la gestion de classe: neuf pratiques efficaces Conclusion du chapitre 2 CHAPITRE 3 : LES PRATIQUES EFFICACES POUR ENGAGER LES ÉLÈVES Les pratiques efficaces en gestion de la réussite 3.0 La suite du nettoyage des pratiques liées à la gestion de la réussite Les éléments à déployer en gestion de la réussite Les pratiques efficaces en gestion de classe 3.0 La suite du nettoyage des pratiques liées à la gestion de classe La gradation des interventions respectueuses de la pédagogie 3.0 Conclusion du chapitre 3 CHAPITRE 4 : LA PÉDAGOGIE 3.0 À SON PLEIN POTENTIEL Le dernier nettoyage de vos pratiques liées à la gestion de la réussite La décision d’enlever les devoirs La prise de conscience de la charge cognitive exigée par les tâches L’enseignement explicite 3.0 La rétroaction 3.0, complète et efficace Des outils pour le travail collaboratif Le dernier nettoyage de vos pratiques liées à la gestion de classe: les places des élèves L’organisation de la classe Le respect de l’organisation de la classe Conclusion du chapitre 4 CHAPITRE 5 : DES ACTIVITÉS ET DES OUTILS POUR MAXIMISER LA PÉDAGOGIE 3.0 Faire un sondage auprès de ses élèves Quoi faire quand on ne sait plus quoi faire sur le plan de la réussite Un élève régresse Tous les élèves régressent Tout le groupe semble démotivé Le temps vous manque encore Quoi faire quand on ne sait plus quoi faire sur le plan de la gestion de classe Un élève devient violent Un élève se confie Une classe devient pop corn L’effet domino des comportements se produit Le système d’émulation coopératif est utile Quoi faire quand on ne sait plus quoi faire sur le plan des relations avec les adultes Les parents rois Les rencontres de parents L’importance d’admirer les parents Les collègues «moins agréables» Conclusion du chapitre 5 CONCLUSION Annexe : 50 facteurs d’influence sur la réussite des élèves, selon les travaux de John Hattie Fiches reproductibles Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4085

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G002270	37.9 COT	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Disponible

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Accompagner l'enfant dans son apprentissage du langage / Emmanuelle Canut 

Public ISBD Titre : Accompagner l'enfant dans son apprentissage du langage Type de document : texte imprimé Auteurs : Emmanuelle Canut, Auteur ; Caroline Masson, Auteur ; Marie Leroy-Collombel (1974-....), Auteur Editeur : Paris : Hachette Education Année de publication : 2018 Collection : Profession enseignant Importance : 153 p. Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-703727-9 Note générale : La couverture mentionne : De la recherche en acquisition à l'intervention des professionnels Bibliogr. p. 145-153 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition du langage  langage  posture de l'enseignant  posture professionnelle  lecture d'album  jeu  apprentissage du langage  stimulation  interaction langagière  co-éducation  relation enseignant parent Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Cet ouvrage se veut un guide pour les professionnels de l’éducation enfantine sur les conduites langagières à mener pour aider efficacement les enfants à apprendre à parler. Le but de cet ouvrage est de présenter l’articulation entre la recherche sur les modalités d’une interaction langagière adaptée et sa mise en œuvre concrète dans les structures éducatives, préscolaires et scolaires, pour former les praticiens à une véritable expertise du langage. Note de contenu : Sommaire : Introduction Le langage : un vecteur de réussite scolaire et sociale Les modalités d’une recherche « appliquée » en (socio)linguistique de l’acquisition : de la recherche à la formation, de la formation à l’action et réciproquement… 1. Qu’est-ce qu’apprendre à parler ? Le langage et le développement de la pensée Le processus d’apprentissage du langage et le rôle de la médiation sociale L’individualisation de l’apprentissage du langage Apprendre à parler en racontant Questionner et conscientiser les pratiques des professionnels 2. Accompagner les enfants dans leur apprentissage du langage : de la posture à l’expertise professionnelle Faire entrer l’enfant dans la communication Construire une intercompréhension entre l’adulte et l’enfant Guider l’enfant vers une production langagière diversifiée Annexe 3. De l’expertise à la pratique : faire de l’entraînement au langage Des interactions langagières adaptées avec le support de livres illustrés Impact d’une stimulation langagière adaptée Témoignages et expériences d’entraînement au langage Les jeux de société comme support d’entraînement au langage Annexes 4. Une évaluation formative du langage De l’évaluation du langage de l’enfant à l’évaluation des processus d’étayage Du normal au pathologique : des frontières floues Annexes 5. Collaboration entre professionnels et parents : de la coéducation à la co-intervention Pourquoi impliquer les parents dans les structures éducatives (pré)scolaires ? Co-éduquer ou co-intervenir ? Des notions à discuter La formation des professionnels : un préalable nécessaire à la mise en œuvre d’un partenariat Annexes Conclusion Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4737 Accompagner l'enfant dans son apprentissage du langage [texte imprimé] / Emmanuelle Canut, Auteur ; Caroline Masson, Auteur ; Marie Leroy-Collombel (1974-....), Auteur . - Paris : Hachette Education, 2018 . - 153 p. : ill. ; 23 cm. - (Profession enseignant) . ISBN : 978-2-01-703727-9 La couverture mentionne : De la recherche en acquisition à l'intervention des professionnels Bibliogr. p. 145-153 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition du langage  langage  posture de l'enseignant  posture professionnelle  lecture d'album  jeu  apprentissage du langage  stimulation  interaction langagière  co-éducation  relation enseignant parent Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Cet ouvrage se veut un guide pour les professionnels de l’éducation enfantine sur les conduites langagières à mener pour aider efficacement les enfants à apprendre à parler. Le but de cet ouvrage est de présenter l’articulation entre la recherche sur les modalités d’une interaction langagière adaptée et sa mise en œuvre concrète dans les structures éducatives, préscolaires et scolaires, pour former les praticiens à une véritable expertise du langage. Note de contenu : Sommaire : Introduction Le langage : un vecteur de réussite scolaire et sociale Les modalités d’une recherche « appliquée » en (socio)linguistique de l’acquisition : de la recherche à la formation, de la formation à l’action et réciproquement… 1. Qu’est-ce qu’apprendre à parler ? Le langage et le développement de la pensée Le processus d’apprentissage du langage et le rôle de la médiation sociale L’individualisation de l’apprentissage du langage Apprendre à parler en racontant Questionner et conscientiser les pratiques des professionnels 2. Accompagner les enfants dans leur apprentissage du langage : de la posture à l’expertise professionnelle Faire entrer l’enfant dans la communication Construire une intercompréhension entre l’adulte et l’enfant Guider l’enfant vers une production langagière diversifiée Annexe 3. De l’expertise à la pratique : faire de l’entraînement au langage Des interactions langagières adaptées avec le support de livres illustrés Impact d’une stimulation langagière adaptée Témoignages et expériences d’entraînement au langage Les jeux de société comme support d’entraînement au langage Annexes 4. Une évaluation formative du langage De l’évaluation du langage de l’enfant à l’évaluation des processus d’étayage Du normal au pathologique : des frontières floues Annexes 5. Collaboration entre professionnels et parents : de la coéducation à la co-intervention Pourquoi impliquer les parents dans les structures éducatives (pré)scolaires ? Co-éduquer ou co-intervenir ? Des notions à discuter La formation des professionnels : un préalable nécessaire à la mise en œuvre d’un partenariat Annexes Conclusion Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4737

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G004765	41.1 CAN	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Exclu du prêt

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