Centre de documentation HELHa Gosselies
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11 résultat(s) recherche sur le mot-clé 'cercle de parole'
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Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans / Sonia Huwart
Titre : Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans Type de document : document multimédia Auteurs : Sonia Huwart, Auteur ; Peggy Noordhoff-Snoeck, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Apprentis philosophes Importance : 1 vol. (192 p.) Présentation : ill. Format : 19 cm Accompagnement : 1 DVD ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6495-9 Mots-clés : philosophie conte cercle de parole classe atelier philosophique détente concentration éthique esthétique art imaginaire réel peur grandir temps croissance art graphique bagage culturel kasàlà kasalà estime de soi avoir peur compétence enfant imagerie guidé apprendre épreuve persévére schéma corporel corps Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Cercles de parole à partir de contes pour les 5-9 ans propose aux élèves une réflexion sur le thème « Grandir » à partir de trois contes, réécrits pour les enfants de cet âge. Ces récits anciens inspireront des cercles de parole (méthodologie du « Programme de développement affectif et social » ou ProDAS) et des ateliers philosophiques ainsi qu'un large choix d’activités : expression écrite et graphique, détente et concentration, imagerie mentale et sensibilisation artistique. Des fiches de préparation accompagnent ces démarches.
Un DVD constitué de deux parties complète l’ouvrage. La première est le film d’une animation, conte et cercles de parole (ProDAS), par Peggy Noordhoff-Snoeck et Sonia Huwart, dans une classe de primaire (6-7 ans et 8-9 ans réunis). Dans la deuxième partie, le lecteur trouvera des documents utiles pour le bon déroulement des activités (textes, propositions d’imageries, pistes de lecture en réseau, petites reproductions d’œuvres d’art) et le Carnet de l’apprenti-philosophe, fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves. De quoi nourrir l’estime de soi et développer l’autonomie intellectuelle, morale et affective.Note de contenu : Table des matières
Introduction
1 Introduction aux dispositifs
1.1 Raconter ou lire des contes
1 Pourquoi raconter des contes à l’école ?
2 Comment raconter des contes à l’école ?
3 Quels savoirs et compétences scolaires construire à partir des contes avec les 5-9 ans ?
1.2 Les cercles de parole
1 Pourquoi introduire des cercles de parole dans sa classe ?
2 Comment introduire des cercles de parole dans sa classe ?
3 Le programme
4 Deux applications particulières de la méthodologie du cercle de parole
1.3 Les ateliers philosophiques
1 Les compétences
2 Les procédures
3 Entreprendre ce travail avec les jeunes enfants
1.4 La détente et la concentration en classe
1 Exercices corporels amenant la détente et la concentration
2 Imagerie guidée (Ouvrons notre télévision intérieure…)
3 Pratiquement
1.5 Penser avec l’art
1 Comment « penser » avec l’art en classe ?
2 Croiser l’éthique et l’esthétique
1.6 La lecture en réseau
1.7 L’éloge ou Kasalà
2 Introduction aux thèmes des contes
2.1 À partir du conte « Tom Pouce »
1 Imaginaire ou réel ?
2 Qui suis-je ?
3 Est-ce bon d’avoir peur ?
2.2 À partir du conte « Le vilain petit canard »
1 Du temps pour grandir
2 Je suis et je deviens moi-même
3 Grandir, c’est apprendre, affronter des épreuves et persévérer
2.3 À partir du conte « Les trois plumes »
1 Pourquoi et comment « descendre au fond de soi »
2 De quoi sommes-nous capables ?
3 Présentation des fiches d’accompagnement
CONTES & FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
- Tom Pouce
Fiche 1 pour la séquence autour de Tom Pouce : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour de Tom Pouce : IMAGINAIRE OU RÉEL ?
Fiche 3 pour la séquence autour de Tom Pouce : QUI SUIS-JE ?
Annexe 1 : Exercice de schéma corporel. Document pour l’enseignant
Fiche 4 pour la séquence autour de Tom Pouce : EST-CE BON D’AVOIR PEUR ?
- Le vilain petit canard
Fiche 1 pour la séquence autour du Vilain petit canard : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour du Vilain petit canard : DU TEMPS POUR GRANDIR
Annexe 2 : Imagerie guidée
Fiche 3 pour la séquence autour du Vilain petit canard : JE SUIS ET JE DEVIENS MOI-MÊME
Annexe 3 : La lune
Fiche 4 pour la séquence autour du Vilain petit canard : GRANDIR, C’EST APPRENDRE,
AFFRONTER DES ÉPREUVES ET PERSÉVÉRER
Annexe 5 : La petite souris tombée dans une jatte de lait
- Les trois plumes
Fiche 1 pour la séquence autour des Trois plumes : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour des Trois plumes : POURQUOI ET COMMENT « DESCENDRE AU FOND DE SOI » ?
Annexe 6 : IMAGERIE GUIDÉE
Fiche 3 pour la séquence autour des Trois plumes : DE QUOI SOMMES-NOUS CAPABLES ?
Annexe 7 : Liste des compétences selon les trois axes
Bibliographie
Ouvrages cités et conseillésPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1617 Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans [document multimédia] / Sonia Huwart, Auteur ; Peggy Noordhoff-Snoeck, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 1 vol. (192 p.) : ill. ; 19 cm + 1 DVD. - (Apprentis philosophes) .
ISBN : 978-2-8041-6495-9
Mots-clés : philosophie conte cercle de parole classe atelier philosophique détente concentration éthique esthétique art imaginaire réel peur grandir temps croissance art graphique bagage culturel kasàlà kasalà estime de soi avoir peur compétence enfant imagerie guidé apprendre épreuve persévére schéma corporel corps Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Cercles de parole à partir de contes pour les 5-9 ans propose aux élèves une réflexion sur le thème « Grandir » à partir de trois contes, réécrits pour les enfants de cet âge. Ces récits anciens inspireront des cercles de parole (méthodologie du « Programme de développement affectif et social » ou ProDAS) et des ateliers philosophiques ainsi qu'un large choix d’activités : expression écrite et graphique, détente et concentration, imagerie mentale et sensibilisation artistique. Des fiches de préparation accompagnent ces démarches.
Un DVD constitué de deux parties complète l’ouvrage. La première est le film d’une animation, conte et cercles de parole (ProDAS), par Peggy Noordhoff-Snoeck et Sonia Huwart, dans une classe de primaire (6-7 ans et 8-9 ans réunis). Dans la deuxième partie, le lecteur trouvera des documents utiles pour le bon déroulement des activités (textes, propositions d’imageries, pistes de lecture en réseau, petites reproductions d’œuvres d’art) et le Carnet de l’apprenti-philosophe, fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves. De quoi nourrir l’estime de soi et développer l’autonomie intellectuelle, morale et affective.Note de contenu : Table des matières
Introduction
1 Introduction aux dispositifs
1.1 Raconter ou lire des contes
1 Pourquoi raconter des contes à l’école ?
2 Comment raconter des contes à l’école ?
3 Quels savoirs et compétences scolaires construire à partir des contes avec les 5-9 ans ?
1.2 Les cercles de parole
1 Pourquoi introduire des cercles de parole dans sa classe ?
2 Comment introduire des cercles de parole dans sa classe ?
3 Le programme
4 Deux applications particulières de la méthodologie du cercle de parole
1.3 Les ateliers philosophiques
1 Les compétences
2 Les procédures
3 Entreprendre ce travail avec les jeunes enfants
1.4 La détente et la concentration en classe
1 Exercices corporels amenant la détente et la concentration
2 Imagerie guidée (Ouvrons notre télévision intérieure…)
3 Pratiquement
1.5 Penser avec l’art
1 Comment « penser » avec l’art en classe ?
2 Croiser l’éthique et l’esthétique
1.6 La lecture en réseau
1.7 L’éloge ou Kasalà
2 Introduction aux thèmes des contes
2.1 À partir du conte « Tom Pouce »
1 Imaginaire ou réel ?
2 Qui suis-je ?
3 Est-ce bon d’avoir peur ?
2.2 À partir du conte « Le vilain petit canard »
1 Du temps pour grandir
2 Je suis et je deviens moi-même
3 Grandir, c’est apprendre, affronter des épreuves et persévérer
2.3 À partir du conte « Les trois plumes »
1 Pourquoi et comment « descendre au fond de soi »
2 De quoi sommes-nous capables ?
3 Présentation des fiches d’accompagnement
CONTES & FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
- Tom Pouce
Fiche 1 pour la séquence autour de Tom Pouce : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour de Tom Pouce : IMAGINAIRE OU RÉEL ?
Fiche 3 pour la séquence autour de Tom Pouce : QUI SUIS-JE ?
Annexe 1 : Exercice de schéma corporel. Document pour l’enseignant
Fiche 4 pour la séquence autour de Tom Pouce : EST-CE BON D’AVOIR PEUR ?
- Le vilain petit canard
Fiche 1 pour la séquence autour du Vilain petit canard : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour du Vilain petit canard : DU TEMPS POUR GRANDIR
Annexe 2 : Imagerie guidée
Fiche 3 pour la séquence autour du Vilain petit canard : JE SUIS ET JE DEVIENS MOI-MÊME
Annexe 3 : La lune
Fiche 4 pour la séquence autour du Vilain petit canard : GRANDIR, C’EST APPRENDRE,
AFFRONTER DES ÉPREUVES ET PERSÉVÉRER
Annexe 5 : La petite souris tombée dans une jatte de lait
- Les trois plumes
Fiche 1 pour la séquence autour des Trois plumes : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour des Trois plumes : POURQUOI ET COMMENT « DESCENDRE AU FOND DE SOI » ?
Annexe 6 : IMAGERIE GUIDÉE
Fiche 3 pour la séquence autour des Trois plumes : DE QUOI SOMMES-NOUS CAPABLES ?
Annexe 7 : Liste des compétences selon les trois axes
Bibliographie
Ouvrages cités et conseillésPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1617 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15996 1 APP Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale Inventaire 2023
DisponibleCercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans / Sonia Huwart
Titre : Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans Type de document : document multimédia Auteurs : Sonia Huwart, Auteur ; Peggy Noordhoff-Snoeck, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Apprentis philosophes Importance : 192 p. Présentation : ill. Format : 19 cm Accompagnement : 1 DVD Mots-clés : philosophie conte cercle de parole classe atelier philosophique détente concentration éthique esthétique art imaginaire réel peur grandir temps croissance art graphique bagage culturel kasàlà estime de soi compétence enfant pprendre épreuve persévérer schéma corporel corps Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Cercles de parole à partir de contes pour les 5-9 ans propose aux élèves une réflexion sur le thème « Grandir » à partir de trois contes, réécrits pour les enfants de cet âge. Ces récits anciens inspireront des cercles de parole (méthodologie du « Programme de développement affectif et social » ou ProDAS) et des ateliers philosophiques ainsi qu'un large choix d’activités : expression écrite et graphique, détente et concentration, imagerie mentale et sensibilisation artistique. Des fiches de préparation accompagnent ces démarches.
Un DVD constitué de deux parties complète l’ouvrage. La première est le film d’une animation, conte et cercles de parole (ProDAS), par Peggy Noordhoff-Snoeck et Sonia Huwart, dans une classe de primaire (6-7 ans et 8-9 ans réunis). Dans la deuxième partie, le lecteur trouvera des documents utiles pour le bon déroulement des activités (textes, propositions d’imageries, pistes de lecture en réseau, petites reproductions d’œuvres d’art) et le Carnet de l’apprenti-philosophe, fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves. De quoi nourrir l’estime de soi et développer l’autonomie intellectuelle, morale et affective.Note de contenu : Table des matières
Introduction
1 Introduction aux dispositifs
1.1 Raconter ou lire des contes
1 Pourquoi raconter des contes à l’école ?
2 Comment raconter des contes à l’école ?
3 Quels savoirs et compétences scolaires construire à partir des contes avec les 5-9 ans ?
1.2 Les cercles de parole
1 Pourquoi introduire des cercles de parole dans sa classe ?
2 Comment introduire des cercles de parole dans sa classe ?
3 Le programme
4 Deux applications particulières de la méthodologie du cercle de parole
1.3 Les ateliers philosophiques
1 Les compétences
2 Les procédures
3 Entreprendre ce travail avec les jeunes enfants
1.4 La détente et la concentration en classe
1 Exercices corporels amenant la détente et la concentration
2 Imagerie guidée (Ouvrons notre télévision intérieure…)
3 Pratiquement
1.5 Penser avec l’art
1 Comment « penser » avec l’art en classe ?
2 Croiser l’éthique et l’esthétique
1.6 La lecture en réseau
1.7 L’éloge ou Kasalà
2 Introduction aux thèmes des contes
2.1 À partir du conte « Tom Pouce »
1 Imaginaire ou réel ?
2 Qui suis-je ?
3 Est-ce bon d’avoir peur ?
2.2 À partir du conte « Le vilain petit canard »
1 Du temps pour grandir
2 Je suis et je deviens moi-même
3 Grandir, c’est apprendre, affronter des épreuves et persévérer
2.3 À partir du conte « Les trois plumes »
1 Pourquoi et comment « descendre au fond de soi »
2 De quoi sommes-nous capables ?
3 Présentation des fiches d’accompagnement
CONTES & FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
- Tom Pouce
Fiche 1 pour la séquence autour de Tom Pouce : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour de Tom Pouce : IMAGINAIRE OU RÉEL ?
Fiche 3 pour la séquence autour de Tom Pouce : QUI SUIS-JE ?
Annexe 1 : Exercice de schéma corporel. Document pour l’enseignant
Fiche 4 pour la séquence autour de Tom Pouce : EST-CE BON D’AVOIR PEUR ?
- Le vilain petit canard
Fiche 1 pour la séquence autour du Vilain petit canard : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour du Vilain petit canard : DU TEMPS POUR GRANDIR
Annexe 2 : Imagerie guidée
Fiche 3 pour la séquence autour du Vilain petit canard : JE SUIS ET JE DEVIENS MOI-MÊME
Annexe 3 : La lune
Fiche 4 pour la séquence autour du Vilain petit canard : GRANDIR, C’EST APPRENDRE,
AFFRONTER DES ÉPREUVES ET PERSÉVÉRER
Annexe 5 : La petite souris tombée dans une jatte de lait
- Les trois plumes
Fiche 1 pour la séquence autour des Trois plumes : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour des Trois plumes : POURQUOI ET COMMENT « DESCENDRE AU FOND DE SOI » ?
Annexe 6 : IMAGERIE GUIDÉE
Fiche 3 pour la séquence autour des Trois plumes : DE QUOI SOMMES-NOUS CAPABLES ?
Annexe 7 : Liste des compétences selon les trois axes
Bibliographie
Ouvrages cités et conseillés
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452 Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans [document multimédia] / Sonia Huwart, Auteur ; Peggy Noordhoff-Snoeck, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 192 p. : ill. ; 19 cm + 1 DVD. - (Apprentis philosophes) .
Mots-clés : philosophie conte cercle de parole classe atelier philosophique détente concentration éthique esthétique art imaginaire réel peur grandir temps croissance art graphique bagage culturel kasàlà estime de soi compétence enfant pprendre épreuve persévérer schéma corporel corps Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Cercles de parole à partir de contes pour les 5-9 ans propose aux élèves une réflexion sur le thème « Grandir » à partir de trois contes, réécrits pour les enfants de cet âge. Ces récits anciens inspireront des cercles de parole (méthodologie du « Programme de développement affectif et social » ou ProDAS) et des ateliers philosophiques ainsi qu'un large choix d’activités : expression écrite et graphique, détente et concentration, imagerie mentale et sensibilisation artistique. Des fiches de préparation accompagnent ces démarches.
Un DVD constitué de deux parties complète l’ouvrage. La première est le film d’une animation, conte et cercles de parole (ProDAS), par Peggy Noordhoff-Snoeck et Sonia Huwart, dans une classe de primaire (6-7 ans et 8-9 ans réunis). Dans la deuxième partie, le lecteur trouvera des documents utiles pour le bon déroulement des activités (textes, propositions d’imageries, pistes de lecture en réseau, petites reproductions d’œuvres d’art) et le Carnet de l’apprenti-philosophe, fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves. De quoi nourrir l’estime de soi et développer l’autonomie intellectuelle, morale et affective.Note de contenu : Table des matières
Introduction
1 Introduction aux dispositifs
1.1 Raconter ou lire des contes
1 Pourquoi raconter des contes à l’école ?
2 Comment raconter des contes à l’école ?
3 Quels savoirs et compétences scolaires construire à partir des contes avec les 5-9 ans ?
1.2 Les cercles de parole
1 Pourquoi introduire des cercles de parole dans sa classe ?
2 Comment introduire des cercles de parole dans sa classe ?
3 Le programme
4 Deux applications particulières de la méthodologie du cercle de parole
1.3 Les ateliers philosophiques
1 Les compétences
2 Les procédures
3 Entreprendre ce travail avec les jeunes enfants
1.4 La détente et la concentration en classe
1 Exercices corporels amenant la détente et la concentration
2 Imagerie guidée (Ouvrons notre télévision intérieure…)
3 Pratiquement
1.5 Penser avec l’art
1 Comment « penser » avec l’art en classe ?
2 Croiser l’éthique et l’esthétique
1.6 La lecture en réseau
1.7 L’éloge ou Kasalà
2 Introduction aux thèmes des contes
2.1 À partir du conte « Tom Pouce »
1 Imaginaire ou réel ?
2 Qui suis-je ?
3 Est-ce bon d’avoir peur ?
2.2 À partir du conte « Le vilain petit canard »
1 Du temps pour grandir
2 Je suis et je deviens moi-même
3 Grandir, c’est apprendre, affronter des épreuves et persévérer
2.3 À partir du conte « Les trois plumes »
1 Pourquoi et comment « descendre au fond de soi »
2 De quoi sommes-nous capables ?
3 Présentation des fiches d’accompagnement
CONTES & FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
- Tom Pouce
Fiche 1 pour la séquence autour de Tom Pouce : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour de Tom Pouce : IMAGINAIRE OU RÉEL ?
Fiche 3 pour la séquence autour de Tom Pouce : QUI SUIS-JE ?
Annexe 1 : Exercice de schéma corporel. Document pour l’enseignant
Fiche 4 pour la séquence autour de Tom Pouce : EST-CE BON D’AVOIR PEUR ?
- Le vilain petit canard
Fiche 1 pour la séquence autour du Vilain petit canard : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour du Vilain petit canard : DU TEMPS POUR GRANDIR
Annexe 2 : Imagerie guidée
Fiche 3 pour la séquence autour du Vilain petit canard : JE SUIS ET JE DEVIENS MOI-MÊME
Annexe 3 : La lune
Fiche 4 pour la séquence autour du Vilain petit canard : GRANDIR, C’EST APPRENDRE,
AFFRONTER DES ÉPREUVES ET PERSÉVÉRER
Annexe 5 : La petite souris tombée dans une jatte de lait
- Les trois plumes
Fiche 1 pour la séquence autour des Trois plumes : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour des Trois plumes : POURQUOI ET COMMENT « DESCENDRE AU FOND DE SOI » ?
Annexe 6 : IMAGERIE GUIDÉE
Fiche 3 pour la séquence autour des Trois plumes : DE QUOI SOMMES-NOUS CAPABLES ?
Annexe 7 : Liste des compétences selon les trois axes
Bibliographie
Ouvrages cités et conseillés
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452 Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003580 1 APP Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale Inventaire 2023
DisponibleLe français de vive voix : activités orales pour soutenir la lecture et l'écriture, 6 à 12 ans / Terry Anne Campbell
Titre : Le français de vive voix : activités orales pour soutenir la lecture et l'écriture, 6 à 12 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Terry Anne Campbell, Auteur ; Michelle E. McMartin, Auteur ; Emmanuelle Bournival, Adaptateur ; Christiane Foley, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Titres uniformes : Literacy out loud : Fran?cais Importance : xii-147 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7589-9 Note générale : Traduction de : Literacy out loud : creating vibrant classrooms where "talk" is the springboard for all learning Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : communication orale discussion stratégie de discussion album sans texte album sans parole dyade groupe conversation échange poésie jeu de langage lecture à voix haute controverse théâtre récitation jeu dramatique comptine dialogue narration cercle de discussion fluidité apprentissage bâton de parole cercle de parole communauté Index. décimale : 41.6 Parler et écouter - Outils pour la classe Résumé : Le français de vive voix propose d’inscrire la discussion au cœur des pratiques d’enseignement du français afin de favoriser l’acquisition des compétences à lire et à écrire. Inversement, cet ouvrage suggère d’exploiter la lecture et l’écriture pour travailler la communication orale.
La démarche des autrices vise à développer les habiletés de communication orale des élèves de 6 à 12 ans en suivant notamment de nombreuses pistes d’exploitation d’ouvrages de la littérature jeunesse, dont certains sont écrits par des autrices et auteurs autochtones du Canada. Les multiples activités, telles que les cercles de discussion, la lecture à voix haute, l’utilisation des albums sans texte, les jeux de langage et le théâtre de lecteurs, sont stimulantes et faciles à mettre en place, ou encore à adapter en fonction du niveau scolaire et des besoins particuliers d’une classe.
Les stratégies enseignées occupent une place centrale et aident les élèves à s’exprimer avec aisance et à mieux communiquer. Les discussions enrichissantes et dynamiques entre élèves, qu’elles se déroulent en dyades, en petits groupes ou en groupe classe, permettent également de développer le vocabulaire et la pensée critique tout en cultivant un esprit de communauté.Note de contenu : Table des matières
Introduction
Chapitre 1 - Utiliser la communication orale pour cultiver un esprit de communauté
L’élan de la pensée
Le cercle communautaire : donner le ton pour la journée
Transmettre le bâton de parole
Cultiver un esprit de communauté grâce à des histoires
Quelques suggestions sur la création d’une communauté bienveillante
Chapitre 2 – Mettre en place une classe « de discussion »
Les raisons pour lesquelles les enseignants craignent la discussion
Avoir des discussions authentiques avec nos élèves
Le besoin d’un modèle de « discussion de qualité »
Les stratégies pour favoriser une discussion de qualité
Évaluer la discussion : un élément d’une planification réfléchie
Les conditions pour créer une classe propice à la discussion
Le dernier mot : les élèves discutent de discussion
Chapitre 3 – Enseigner les stratégies de discussion
Dessiner pour stimuler davantage
La stratégie appliquée à La légende de l’oiseau arc-en-ciel
Utiliser des albums sans texte
Deux stratégies de discussion en dyade
Deux stratégies de discussion en petit groupe
L’autoévaluation des discussions en petit groupe
Les discussions et les échanges en groupe-classe
Des liens étroits
Chapitre 4 – Jouer avec le français de vive voix
Commencer par la poésie
Créer des poèmes multimodaux
Utiliser des textes pour susciter la réflexion et la discussion sur les mots
Jouer avec les mots pour enrichir le vocabulaire
Chapitre 5 – Optimiser les résultats de la lecture à voix haute
Faire monter les élèves dans un manège de lecture
Les livres controversés et les discussions à leur sujet
Les livres basés sur un problème
Les livres évocateurs : des éléments visuels stimulent la discussion
Les stratégies à utiliser avant, pendant et après la lecture à voix haute
Le dernier mot : les élèves discutent des textes de lecture à voix haute
Chapitre 6 – Recourir au théâtre pour améliorer la communication orale
Parlez, on tourne ! Le théâtre améliore la communication
La récitation en chœur – Il n’y a pas deux interprétations orales pareilles
Les activités théâtrales quotidiennes
Un scénario minimal pour un effet maximal
Explorer le potentiel des comptines
Poser des questions, composer des réponses
Les objectifs visés dans la classe de théâtre
Chapitre 7 – Placer la narration au cœur de la communication orale
Les facteurs culturels à considérer dans le choix des histoires
Les bienfaits de la narration
Commencer les activités de narration
La narration sous diverses formes
L’ardeur des mots parlés
Chapitre 8 – Mettre les cercles de discussion au service du théâtre des lecteurs
Le rôle du théâtre des lecteurs
Présenter le théâtre des lecteurs
Une démonstration du théâtre des lecteurs avec un auditoire critique
Les dix étapes d’un théâtre des lecteurs réussi
Des scénarios créés en collaboration
Des scénarios écrits par les élèves
Chapitre 9 – Boucler le tour du cercle
La beauté du cercle
Discuter, c’est comme marcher : la voix des élèves
Bibliographie
Fiches reproductibles
Fiche 2.1 Les principes d’une discussion de qualité
Fiche 3.1 Deux extraits de l’album La légende de l’oiseau arc-en-ciel
Fiche 3.2 Des amorces de phrases
Fiche 3.3 Un modèle de la stratégie du napperon pour quatre élèves
Fiche 3.4 Les critères de réussite pour l’autoévaluation des discussions collaboratives en petit groupe
Fiche 6.1 Les trois boucs
Fiche 6.2 Tableau d’ancrage sur la communication orale et l’écoute efficaces pendant les représentations
Fiche 6.3 Évaluation – Récitation en chœur et jeu de rôle
Fiche 7.1 Les dix étapes à suivre pour raconter une histoire
Fiche 7.2 Grille d’évaluation de la narration
Fiche 8.1 Les critères de succès du théâtre des lecteurs
Fiche 8.2 Les étapes pour créer notre scénario
Fiche 8.3 Le théâtre des lecteurs : La tortue bavardePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4451 Le français de vive voix : activités orales pour soutenir la lecture et l'écriture, 6 à 12 ans [texte imprimé] / Terry Anne Campbell, Auteur ; Michelle E. McMartin, Auteur ; Emmanuelle Bournival, Adaptateur ; Christiane Foley, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - xii-147 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-7589-9
Oeuvre : Literacy out loud : Fran?cais
Traduction de : Literacy out loud : creating vibrant classrooms where "talk" is the springboard for all learning
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : communication orale discussion stratégie de discussion album sans texte album sans parole dyade groupe conversation échange poésie jeu de langage lecture à voix haute controverse théâtre récitation jeu dramatique comptine dialogue narration cercle de discussion fluidité apprentissage bâton de parole cercle de parole communauté Index. décimale : 41.6 Parler et écouter - Outils pour la classe Résumé : Le français de vive voix propose d’inscrire la discussion au cœur des pratiques d’enseignement du français afin de favoriser l’acquisition des compétences à lire et à écrire. Inversement, cet ouvrage suggère d’exploiter la lecture et l’écriture pour travailler la communication orale.
La démarche des autrices vise à développer les habiletés de communication orale des élèves de 6 à 12 ans en suivant notamment de nombreuses pistes d’exploitation d’ouvrages de la littérature jeunesse, dont certains sont écrits par des autrices et auteurs autochtones du Canada. Les multiples activités, telles que les cercles de discussion, la lecture à voix haute, l’utilisation des albums sans texte, les jeux de langage et le théâtre de lecteurs, sont stimulantes et faciles à mettre en place, ou encore à adapter en fonction du niveau scolaire et des besoins particuliers d’une classe.
Les stratégies enseignées occupent une place centrale et aident les élèves à s’exprimer avec aisance et à mieux communiquer. Les discussions enrichissantes et dynamiques entre élèves, qu’elles se déroulent en dyades, en petits groupes ou en groupe classe, permettent également de développer le vocabulaire et la pensée critique tout en cultivant un esprit de communauté.Note de contenu : Table des matières
Introduction
Chapitre 1 - Utiliser la communication orale pour cultiver un esprit de communauté
L’élan de la pensée
Le cercle communautaire : donner le ton pour la journée
Transmettre le bâton de parole
Cultiver un esprit de communauté grâce à des histoires
Quelques suggestions sur la création d’une communauté bienveillante
Chapitre 2 – Mettre en place une classe « de discussion »
Les raisons pour lesquelles les enseignants craignent la discussion
Avoir des discussions authentiques avec nos élèves
Le besoin d’un modèle de « discussion de qualité »
Les stratégies pour favoriser une discussion de qualité
Évaluer la discussion : un élément d’une planification réfléchie
Les conditions pour créer une classe propice à la discussion
Le dernier mot : les élèves discutent de discussion
Chapitre 3 – Enseigner les stratégies de discussion
Dessiner pour stimuler davantage
La stratégie appliquée à La légende de l’oiseau arc-en-ciel
Utiliser des albums sans texte
Deux stratégies de discussion en dyade
Deux stratégies de discussion en petit groupe
L’autoévaluation des discussions en petit groupe
Les discussions et les échanges en groupe-classe
Des liens étroits
Chapitre 4 – Jouer avec le français de vive voix
Commencer par la poésie
Créer des poèmes multimodaux
Utiliser des textes pour susciter la réflexion et la discussion sur les mots
Jouer avec les mots pour enrichir le vocabulaire
Chapitre 5 – Optimiser les résultats de la lecture à voix haute
Faire monter les élèves dans un manège de lecture
Les livres controversés et les discussions à leur sujet
Les livres basés sur un problème
Les livres évocateurs : des éléments visuels stimulent la discussion
Les stratégies à utiliser avant, pendant et après la lecture à voix haute
Le dernier mot : les élèves discutent des textes de lecture à voix haute
Chapitre 6 – Recourir au théâtre pour améliorer la communication orale
Parlez, on tourne ! Le théâtre améliore la communication
La récitation en chœur – Il n’y a pas deux interprétations orales pareilles
Les activités théâtrales quotidiennes
Un scénario minimal pour un effet maximal
Explorer le potentiel des comptines
Poser des questions, composer des réponses
Les objectifs visés dans la classe de théâtre
Chapitre 7 – Placer la narration au cœur de la communication orale
Les facteurs culturels à considérer dans le choix des histoires
Les bienfaits de la narration
Commencer les activités de narration
La narration sous diverses formes
L’ardeur des mots parlés
Chapitre 8 – Mettre les cercles de discussion au service du théâtre des lecteurs
Le rôle du théâtre des lecteurs
Présenter le théâtre des lecteurs
Une démonstration du théâtre des lecteurs avec un auditoire critique
Les dix étapes d’un théâtre des lecteurs réussi
Des scénarios créés en collaboration
Des scénarios écrits par les élèves
Chapitre 9 – Boucler le tour du cercle
La beauté du cercle
Discuter, c’est comme marcher : la voix des élèves
Bibliographie
Fiches reproductibles
Fiche 2.1 Les principes d’une discussion de qualité
Fiche 3.1 Deux extraits de l’album La légende de l’oiseau arc-en-ciel
Fiche 3.2 Des amorces de phrases
Fiche 3.3 Un modèle de la stratégie du napperon pour quatre élèves
Fiche 3.4 Les critères de réussite pour l’autoévaluation des discussions collaboratives en petit groupe
Fiche 6.1 Les trois boucs
Fiche 6.2 Tableau d’ancrage sur la communication orale et l’écoute efficaces pendant les représentations
Fiche 6.3 Évaluation – Récitation en chœur et jeu de rôle
Fiche 7.1 Les dix étapes à suivre pour raconter une histoire
Fiche 7.2 Grille d’évaluation de la narration
Fiche 8.1 Les critères de succès du théâtre des lecteurs
Fiche 8.2 Les étapes pour créer notre scénario
Fiche 8.3 Le théâtre des lecteurs : La tortue bavardePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4451 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003569 41.6 CAM Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtLa gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? / Sylvie Dubé
Titre : La gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvie Dubé, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2009 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (XI-199 p.) Présentation : ill., couv. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2523-8 Mots-clés : comportement élève gestion menace récompense motivation démocratie structure limite règle communauté enseignant modification système gestion de classe émotion besoin d'appartenance besoin de pouvoir besoin de liberté besoin de plaisir besoin de survie sécurité discussion cercle de parole modélisation jeu de rôle routine rituel fluidité comportement attendu socialisation intelligence émotionnelle relation enseignant élève relation d'aide relation au groupe musique stress Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage est une invitation à sortir de l’impasse dans laquelle nous sommes actuellement à propos de la gestion des comportements des élèves. L’auteure propose d’abord de revoir huit croyances qui orientent nos actions pour ensuite faire le point sur le comportement. Qu’est-ce qui motive les êtres humains ? Pourquoi l’utilisation des menaces ou des récompenses n’entraîne-t-elle pas davantage de motivation ? Comment fonctionne le comportement ?
Elle propose ensuite à l’enseignant de faire de son groupe d’élèves une communauté démocratique structurée, qui posséderait ses principes, ses rôles, ses règles et ses comportements. Elle suggère des moyens concrets d’engager les élèves dans un véritable groupe d’apprentissage, où chaque membre exercerait sa liberté dans les limites des indispensables règles de vie collective qu’il aurait contribué à mettre en place. Dans un style direct et plein d’humour, Sylvie Dubé atteint le but qu’elle s’est fixé : elle amène sans contredit l’enseignant à regarder autrement son comportement et ses pratiques de gestion de classe et à évaluer ce qu’il pourrait modifier pour responsabiliser davantage ses élèves et ainsi jouir d’une qualité de vie plus satisfaisante en classe.Note de contenu : Table des matières
1. REVISITER NOTRE MODÈLE MENTAL
Examiner nos comportements : un incontournable dans la gestion des comportements des élèves
Notre modèle mental : notre vision des choses détermine notre comportement
Nous pouvons contrôler les autres
Les récompenses, les sanctions et la répression sont des moyens efficaces pour obtenir ce que nous voulons des élèves
Beaucoup d’élèves ne sont pas motivés
Ce sont les autres qui me mettent en colère ou qui me font de la peine
Nous n’avons pas toujours le choix
Pour modifier un comportement, il suffit de comprendre et de vouloir
La théorie, c’est du pelletage de nuages : « L’expérience, il n’y a que ça de vrai ! »
Le travail premier de l’enseignant : transmettre des connaissances
Conclusion
2. COMPRENDRE L’IMPACT DES ÉMOTIONS SUR LE COMPORTEMENT
Le système de survie : un garde du corps efficace et sans scrupules
Le néocortex : un expert en compréhension des systèmes
Deux systèmes qui doivent collaborer
Les réactions physiologiques et les émotions font partie du comportement
La réalité est une reconstruction mentale
Le monde intérieur de l’autre
Le meilleur des mondes prend naissance dans la tête
Nous avons tous les mêmes besoins
Le besoin d’appartenance
Le besoin de pouvoir
Le besoin de liberté
Le besoin de plaisir
Le besoin de survie (sécurité)
L’interdépendance et la priorité des besoins
Répondre aux besoins n’est pas synonyme de répondre aux désirs
Conclusion
3. ENGAGER LES ÉLÈVES DANS UN PROJET COLLECTIF
Le projet d’apprendre ensemble : négocier une entente
Partager les attentes : mission et croyances
Préciser le contexte de travail
Prévoir les pannes : règles, conséquences et application
Retrouver l’estime de soi : le rétablissement
Des « comportements » pour obtenir ce que vous voulez des élèves
Conclusion
4. CONSTRUIRE LES COMPORTEMENTS SOUHAITÉS
Des lieux et des démarches de résolution de conflits
D’abord une attitude mentale : penser gagnant-gagnant
Un coin de reprise de contrôle
Les conflits personnels : règlements à l’amiable
Le conseil de coopération et les autres rencontres de « régulation »
« Les aires protégées » de parole et les cercles de discussion
Le dialogue
Le cercle de parole
La parole aux élèves
Quand l’intervention auprès d’un élève est nécessaire
Orienter ou réorienter le comportement : interventions minute
Une démarche disciplinaire
Une démarche d’entretien en vue de responsabiliser l’élève
La modélisation et les jeux de rôle
Un environnement structurant
La signalisation ou le pouvoir de l’image
La disposition du mobilier
Sous la tête, il y a un corps : autres objets et dispositifs facilitant sa prise en compte
La fluidité : routines et rituels
Les routines
Les rituels
Un modèle des comportements attendus
Le dire et le faire
La cohérence
Conclusion
5. SOCIALISER… OUI, MAIS COMMENT ?
L’école : un lieu de socialisation ?
Le concept d’intelligence émotionnelle
L’origine du concept d’intelligence émotionnelle
L’intelligence qui fait la différence
La raison a besoin des émotions
Les bases de l’intelligence émotionnelle
L’intelligence intrapersonnelle
L’intelligence interpersonnelle
Le développement personnel et social des élèves en classe
Le développement personnel et social à partir de la gestion de classe
Le développement personnel et social qui intègre des éléments abordés
Le développement personnel et social selon différents auteurs
Conclusion
6. CRÉER ET ENTRETENIR LA RELATION
L’enseignant : un leader
Quelle relation ?
Le perfectionnement des habiletés relationnelles
La relation au groupe
Des stratégies de base pour assumer le leadership de votre classe
La communication à toute la classe et les courts entretiens non officiels
La relation entre les élèves dans le groupe
La relation d’aide individuelle
L’entretien : 30 pistes pour améliorer votre écoute et votre empathie
Un accompagnement significatif : le tuteur et le responsable d’élève
Apprendre de nouveaux comportements : un choix personnel
Les pensées toxiques
Votre corps vous envoie des messages
L’autoévaluation : le levier de votre propre motivation. 171
Annexe 1 – Douze principes d’apprentissage qui respectent le fonctionnement naturel du cerveau
Annexe 2 – La théorie du choix et la thérapie de la réalité
Annexe 3 – La musique et l’apprentissage
Annexe 4 – L’intelligence émotionnelle
Annexe 5 – Le stress : une petite mise à jour
Bibliographie
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1536 La gestion des comportements en classe : et si on regardait ça autrement ? [texte imprimé] / Sylvie Dubé, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, DL 2009 . - 1 vol. (XI-199 p.) : ill., couv. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-2523-8
Mots-clés : comportement élève gestion menace récompense motivation démocratie structure limite règle communauté enseignant modification système gestion de classe émotion besoin d'appartenance besoin de pouvoir besoin de liberté besoin de plaisir besoin de survie sécurité discussion cercle de parole modélisation jeu de rôle routine rituel fluidité comportement attendu socialisation intelligence émotionnelle relation enseignant élève relation d'aide relation au groupe musique stress Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Cet ouvrage est une invitation à sortir de l’impasse dans laquelle nous sommes actuellement à propos de la gestion des comportements des élèves. L’auteure propose d’abord de revoir huit croyances qui orientent nos actions pour ensuite faire le point sur le comportement. Qu’est-ce qui motive les êtres humains ? Pourquoi l’utilisation des menaces ou des récompenses n’entraîne-t-elle pas davantage de motivation ? Comment fonctionne le comportement ?
Elle propose ensuite à l’enseignant de faire de son groupe d’élèves une communauté démocratique structurée, qui posséderait ses principes, ses rôles, ses règles et ses comportements. Elle suggère des moyens concrets d’engager les élèves dans un véritable groupe d’apprentissage, où chaque membre exercerait sa liberté dans les limites des indispensables règles de vie collective qu’il aurait contribué à mettre en place. Dans un style direct et plein d’humour, Sylvie Dubé atteint le but qu’elle s’est fixé : elle amène sans contredit l’enseignant à regarder autrement son comportement et ses pratiques de gestion de classe et à évaluer ce qu’il pourrait modifier pour responsabiliser davantage ses élèves et ainsi jouir d’une qualité de vie plus satisfaisante en classe.Note de contenu : Table des matières
1. REVISITER NOTRE MODÈLE MENTAL
Examiner nos comportements : un incontournable dans la gestion des comportements des élèves
Notre modèle mental : notre vision des choses détermine notre comportement
Nous pouvons contrôler les autres
Les récompenses, les sanctions et la répression sont des moyens efficaces pour obtenir ce que nous voulons des élèves
Beaucoup d’élèves ne sont pas motivés
Ce sont les autres qui me mettent en colère ou qui me font de la peine
Nous n’avons pas toujours le choix
Pour modifier un comportement, il suffit de comprendre et de vouloir
La théorie, c’est du pelletage de nuages : « L’expérience, il n’y a que ça de vrai ! »
Le travail premier de l’enseignant : transmettre des connaissances
Conclusion
2. COMPRENDRE L’IMPACT DES ÉMOTIONS SUR LE COMPORTEMENT
Le système de survie : un garde du corps efficace et sans scrupules
Le néocortex : un expert en compréhension des systèmes
Deux systèmes qui doivent collaborer
Les réactions physiologiques et les émotions font partie du comportement
La réalité est une reconstruction mentale
Le monde intérieur de l’autre
Le meilleur des mondes prend naissance dans la tête
Nous avons tous les mêmes besoins
Le besoin d’appartenance
Le besoin de pouvoir
Le besoin de liberté
Le besoin de plaisir
Le besoin de survie (sécurité)
L’interdépendance et la priorité des besoins
Répondre aux besoins n’est pas synonyme de répondre aux désirs
Conclusion
3. ENGAGER LES ÉLÈVES DANS UN PROJET COLLECTIF
Le projet d’apprendre ensemble : négocier une entente
Partager les attentes : mission et croyances
Préciser le contexte de travail
Prévoir les pannes : règles, conséquences et application
Retrouver l’estime de soi : le rétablissement
Des « comportements » pour obtenir ce que vous voulez des élèves
Conclusion
4. CONSTRUIRE LES COMPORTEMENTS SOUHAITÉS
Des lieux et des démarches de résolution de conflits
D’abord une attitude mentale : penser gagnant-gagnant
Un coin de reprise de contrôle
Les conflits personnels : règlements à l’amiable
Le conseil de coopération et les autres rencontres de « régulation »
« Les aires protégées » de parole et les cercles de discussion
Le dialogue
Le cercle de parole
La parole aux élèves
Quand l’intervention auprès d’un élève est nécessaire
Orienter ou réorienter le comportement : interventions minute
Une démarche disciplinaire
Une démarche d’entretien en vue de responsabiliser l’élève
La modélisation et les jeux de rôle
Un environnement structurant
La signalisation ou le pouvoir de l’image
La disposition du mobilier
Sous la tête, il y a un corps : autres objets et dispositifs facilitant sa prise en compte
La fluidité : routines et rituels
Les routines
Les rituels
Un modèle des comportements attendus
Le dire et le faire
La cohérence
Conclusion
5. SOCIALISER… OUI, MAIS COMMENT ?
L’école : un lieu de socialisation ?
Le concept d’intelligence émotionnelle
L’origine du concept d’intelligence émotionnelle
L’intelligence qui fait la différence
La raison a besoin des émotions
Les bases de l’intelligence émotionnelle
L’intelligence intrapersonnelle
L’intelligence interpersonnelle
Le développement personnel et social des élèves en classe
Le développement personnel et social à partir de la gestion de classe
Le développement personnel et social qui intègre des éléments abordés
Le développement personnel et social selon différents auteurs
Conclusion
6. CRÉER ET ENTRETENIR LA RELATION
L’enseignant : un leader
Quelle relation ?
Le perfectionnement des habiletés relationnelles
La relation au groupe
Des stratégies de base pour assumer le leadership de votre classe
La communication à toute la classe et les courts entretiens non officiels
La relation entre les élèves dans le groupe
La relation d’aide individuelle
L’entretien : 30 pistes pour améliorer votre écoute et votre empathie
Un accompagnement significatif : le tuteur et le responsable d’élève
Apprendre de nouveaux comportements : un choix personnel
Les pensées toxiques
Votre corps vous envoie des messages
L’autoévaluation : le levier de votre propre motivation. 171
Annexe 1 – Douze principes d’apprentissage qui respectent le fonctionnement naturel du cerveau
Annexe 2 – La théorie du choix et la thérapie de la réalité
Annexe 3 – La musique et l’apprentissage
Annexe 4 – L’intelligence émotionnelle
Annexe 5 – Le stress : une petite mise à jour
Bibliographie
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DisponibleG001895 37.9 DUB Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleA quoi sert l'autorité ? : S'affirmer - respecter - coopérer / Véronique Guérin
Titre : A quoi sert l'autorité ? : S'affirmer - respecter - coopérer Type de document : texte imprimé Auteurs : Véronique Guérin, Auteur Mention d'édition : 5e édition Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2013 Collection : Savoir communiquer, ISSN 1258-3820 Importance : 207 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-949-7 Prix : 16,20 EUR Mots-clés : autorité autoritarisme besoin amour reconnaissance sécurité cercle de parole conflit coopération écoute émotion empathie estime de soi introspection jugement limite loi liberté médiation obéissance permissivité règle respect responsabilité sanction socialisation solidarité systémique violence autorité éducative Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : L'évolution de la société a profondément modifié les rapports éducatifs. Parents, enseignants et éducateurs sont parfois seuls et démunis face aux comportements des enfants et adolescents d'aujourd'hui et ont envie de baisser les bras. Pourtant, entre l'autoritarisme, qui mène à la soumission et à la révolte, et la permissivité, qui mène au laxisme et à la perte de repères, il existe une troisième voie éducative, une autorité qui développe chez l'enfant et l'adolescent la connaissance de lui-même, le respect d'autrui et l'aptitude à coopérer.
A travers de nombreuses expériences de terrain, cet ouvrage propose un cadre conceptuel et des techniques pratiques destinés à changer son regard sur l'autorité afin de prévenir la violence et d'aider les enfants et adolescents à s'affirmer sans agresser. Les difficultés actuelles prennent alors un autre sens : elles deviennent les éléments d'une mutation passionnante où chacun est invité à sortir de l'ignorance, de la peur et du rapport de forces pour exercer une autorité fondée sur la connaissance et le respect de soi et de l'autre.Note de contenu : Première partie : L'autorité ne va plus de soi.
Chapitre 1 : État des lieux sur l'autorité
Chapitre 2 : Ce qui freine l'évolution de l'autorité .
Chapitre 3 : Les mécanismes de la violence
Chapitre 4 : Vers une autorité éducative
Synthèse première partie
Deuxième partie : Apprendre à se connaître
Chapitre 5 : Les facultés de l'être social.
Chapitre 6 : Se connaître par l'introspection
Chapitre 7 : Se connaître par la rencontre
Chapitre 8 : Une technique : le cercle de parole
Synthèse deuxième partie
Troisième partie : Apprendre à respecter autrui.
Chapitre 9 : Comprendre les difficultés de la socialisation
Chapitre 10 : Adopter la position juste
Chapitre 11 : Exprimer son désaccord sans blesser
Chapitre 12 : Se référer aux règles
Chapitre 13 : Sanctionner
Chapitre 14 : Faire évoluer les règles .
Synthèse troisième partie
Quatrième partie: Apprendre à coopérer
Chapitre 15 : Coopérer dans la gestion des conflits
Chapitre 16 : Coopérer dans le jeu
Chapitre 17 : Coopérer dans l'apprentissage .
Chapitre 18 : Décider ensemble
Chapitre 19 : Aider l'autre
Synthèse quatrième partie
Conclusion Glossaire - Bibliographie - IndexPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2779 A quoi sert l'autorité ? : S'affirmer - respecter - coopérer [texte imprimé] / Véronique Guérin, Auteur . - 5e édition . - Lyon : Chronique sociale, 2013 . - 207 p. : couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Savoir communiquer, ISSN 1258-3820) .
ISBN : 978-2-85008-949-7 : 16,20 EUR
Mots-clés : autorité autoritarisme besoin amour reconnaissance sécurité cercle de parole conflit coopération écoute émotion empathie estime de soi introspection jugement limite loi liberté médiation obéissance permissivité règle respect responsabilité sanction socialisation solidarité systémique violence autorité éducative Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : L'évolution de la société a profondément modifié les rapports éducatifs. Parents, enseignants et éducateurs sont parfois seuls et démunis face aux comportements des enfants et adolescents d'aujourd'hui et ont envie de baisser les bras. Pourtant, entre l'autoritarisme, qui mène à la soumission et à la révolte, et la permissivité, qui mène au laxisme et à la perte de repères, il existe une troisième voie éducative, une autorité qui développe chez l'enfant et l'adolescent la connaissance de lui-même, le respect d'autrui et l'aptitude à coopérer.
A travers de nombreuses expériences de terrain, cet ouvrage propose un cadre conceptuel et des techniques pratiques destinés à changer son regard sur l'autorité afin de prévenir la violence et d'aider les enfants et adolescents à s'affirmer sans agresser. Les difficultés actuelles prennent alors un autre sens : elles deviennent les éléments d'une mutation passionnante où chacun est invité à sortir de l'ignorance, de la peur et du rapport de forces pour exercer une autorité fondée sur la connaissance et le respect de soi et de l'autre.Note de contenu : Première partie : L'autorité ne va plus de soi.
Chapitre 1 : État des lieux sur l'autorité
Chapitre 2 : Ce qui freine l'évolution de l'autorité .
Chapitre 3 : Les mécanismes de la violence
Chapitre 4 : Vers une autorité éducative
Synthèse première partie
Deuxième partie : Apprendre à se connaître
Chapitre 5 : Les facultés de l'être social.
Chapitre 6 : Se connaître par l'introspection
Chapitre 7 : Se connaître par la rencontre
Chapitre 8 : Une technique : le cercle de parole
Synthèse deuxième partie
Troisième partie : Apprendre à respecter autrui.
Chapitre 9 : Comprendre les difficultés de la socialisation
Chapitre 10 : Adopter la position juste
Chapitre 11 : Exprimer son désaccord sans blesser
Chapitre 12 : Se référer aux règles
Chapitre 13 : Sanctionner
Chapitre 14 : Faire évoluer les règles .
Synthèse troisième partie
Quatrième partie: Apprendre à coopérer
Chapitre 15 : Coopérer dans la gestion des conflits
Chapitre 16 : Coopérer dans le jeu
Chapitre 17 : Coopérer dans l'apprentissage .
Chapitre 18 : Décider ensemble
Chapitre 19 : Aider l'autre
Synthèse quatrième partie
Conclusion Glossaire - Bibliographie - IndexPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2779 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19164 37.9 GUE Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 0 Généralités- Encyclopédie - Dictionnaires Inventaire 2023
DisponiblePlace au jeu en classe ! : Favoriser un état d'esprit ludique pour mieux apprendre au primaire / Stéphanie Parsons
PermalinkComment mener des débats en classe ? / Benjamin Chemouny in La Classe maternelle, 235 (Janvier 2015)
PermalinkLa confiance en soi. Quels sont les outils qui favorisent la confiance en soi des enfants ? / Romane Montironi
PermalinkClefs pour l'adolescence : jeux et activités de coopération pour la classe
PermalinkClefs pour l'adolescence : méthodologie, 1ère année
PermalinkDes mots ... et pas que pour le dire : Tome 2 "Le théâtre de la Vie" : Des ateliers d'expression et des cercles de paroles pour l'enseignement ordinaire et spécialisé / Patricia Sivera
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