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Revitaliser l'enseignement : S'appuyer sur la science pour offrir les meilleures conditions d'apprentissage / Jon Tait 

Public ISBD Titre : Revitaliser l'enseignement : S'appuyer sur la science pour offrir les meilleures conditions d'apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Jon Tait ; Geneviève Brassard, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2025 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XVIII, 117 p. Présentation : ill. Format : 28 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-6602-6 Note générale : La page de couverture indique : de 6 à 17 ans Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage  gestion de l'apprentissage  stratégie d'apprentissage  stratégie d'enseignement  récupération en mémoire  trace mnéssique  souvenir  courbe de l'oubli  espacement  entrelacement  rétroaction  interrogation  questionnement  temps d'attente  évaluation  évaluation au service de l'apprentissage  performance  charge cognitive  mémoire de travail  culture générale  pédagogie inversée  double codage Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage offre un aperçu clair et concis des recherches les plus importantes en science de l’apprentissage, vous permettant de mieux comprendre comment vos élèves apprennent et retiennent l’information. L’auteur y présente des stratégies éprouvées, telles que la pratique de la récupération en mémoire, l’effet d’espacement, l’interrogation efficace, l’évaluation et la métacognition, en expliquant les données probantes qui appuient ces approches, ainsi que des recommandations pratiques pour les appliquer au quotidien. Que vous enseigniez au primaire ou au secondaire, ce guide vous permettra : · d’examiner quelques idées éducatives fantaisistes qu’on a vues apparaître puis disparaître aussi vite ; · de réfléchir à vos pratiques et prises de décisions ; · de mettre en œuvre des conseils concrets pour revitaliser votre enseignement ; · de combler le fossé entre la recherche universitaire et la pratique en classe. Les stratégies proposées vous permettront d’apporter des améliorations immédiates à vos méthodes pédagogiques, rendant ainsi votre enseignement plus efficace et fondé sur des données probantes. En intégrant ces approches, vous maximiserez l’apprentissage de vos élèves et leur donnerez les meilleures chances de réussir. [Site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières : Introduction Chapitre 1 La récupération en mémoire Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Robert A. et Elizabeth L. Bjork Henry L. Roediger III et Jeffrey D. Karpicke Enseignement 2.0 Stratégie 1 Interroger les élèves pour leur faire résumer la leçon Stratégie 2 Faire réviser la leçon précédente Stratégie 3 Faire retenir la dernière leçon, la dernière séquence, le dernier module Stratégie 4 Amener les élèves à se creuser la cervelle Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 2 L’effet d’espacement Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Hermann Ebbinghaus (« la courbe de l’oubli » d’Ebbinghaus) Robert A. et Elizabeth L. Bjork Enseignement 2.0 Stratégie 5 Cumuler les modules lors des évaluations Stratégie 6 Décaler les devoirs Stratégie 7 Planifier l’enchaînement des leçons Stratégie 8 Faire créer des calendriers d’étude aux élèves Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 3 L’entrelacement Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Nate Kornell et Robert A. Bjork Doug Rohrer Enseignement 2.0 Stratégie 9 Entrelacer les contenus reliés entre eux Stratégie 10 Entrelacer du vieux et du neuf Stratégie 11 Varier les sujets dans les feuilles d’activités Stratégie 12 Ne pas abandonner Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 4 L’interrogation efficace Enseignement 1.0 La main levée des élèves Le temps d’attente La réflexion approfondie Que dit la recherche ? Mary Budd Rowe Paul Black et Dylan William Enseignement 2.0 Stratégie 13 Allonger le temps d’attente Stratégie 14 Demander aux élèves de ne pas lever la main Stratégie 15 Mettre en place des systèmes de réponse pour toute la classe Stratégie 16 Élaborer un canevas de questions essentielles Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 5 L’évaluation Enseignement 1.0 Préparer une évaluation sans trop se préoccuper de sa forme Utiliser les évaluations sommatives à des fins formatives Voir dans l’évaluation un simple moyen d’entrer des données dans des feuilles de calcul Relever des erreurs plutôt que des idées fausses Que dit la recherche ? Dylan William Daisy Christodoulou Enseignement 2.0 Stratégie 17 Procéder à une évaluation préalable Stratégie 18 Cesser d’utiliser les évaluations sommatives à des fins formatives Stratégie 19 Utiliser les questionnaires à choix multiples Stratégie 20 Instaurer des billets de sortie Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 6 La rétroaction Enseignement 1.0 La correction superficielle Les commentaires détaillés La notation Des périodes consacrées à l’amélioration du travail La triple notation Que dit la recherche ? Dylan William Alfie Kohn Enseignement 2.0 Stratégie 21 Fournir une rétroaction à toute la classe Stratégie 22 Commenter pour l’avenir, pas pour le passé Stratégie 23 Ne plus noter les travaux Stratégie 24 Favoriser l’autoévaluation Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 7 L’apprentissage et la performance Enseignement 1.0 Les facteurs qui influencent la performance Que dit la recherche ? Richard A. Schmidt et Timothy D. Lee Nicholas C. Soderstrom et Robert A. Bjork Enseignement 2.0 Stratégie 25 Ajouter l’espacement aux évaluations Stratégie 26 Réitérer l’interrogation après une semaine Stratégie 27 Renoncer aux séances de révision avant une évaluation Stratégie 28 Tirer des conclusions sur l’apprentissage réel à l’aide de multiples évaluations Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 8 La charge cognitive Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Fred Paas, Alexander Renkl et John Sweller Susan Gathercole et Tracy Packiam Alloway Enseignement 2.0 Stratégie 29 Accroître la culture générale des élèves en rapport avec le sujet Stratégie 30 Éliminer les distractions Stratégie 31 Éviter l’attention partagée et le multitâche Stratégie 32 Recourir à la pédagogie inversée Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 9 Le double codage Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Allan Paivio Oliver Caviglioli Enseignement 2.0 Stratégie 33 Utiliser conjointement des représentations visuelles et du texte Stratégie 34 Ajouter des images aux cartes-éclairs Stratégie 35 Recourir aux organisateurs graphiques Stratégie 36 Présenter les données dans des tableaux Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 10 La métacognition Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? David Perkins Alex Quigley, Daniel Muijs et Eleanor Stringer Enseignement 2.0 Stratégie 37 Penser à voix haute Stratégie 38 Recourir à une caméra de document Stratégie 39 Simuler un examen écrit Stratégie 40 Faire un bilan d’examen Lecture complémentaire Réflexion personnelle Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5201 Revitaliser l'enseignement : S'appuyer sur la science pour offrir les meilleures conditions d'apprentissage [texte imprimé] / Jon Tait ; Geneviève Brassard, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2025 . - XVIII, 117 p. : ill. ; 28 cm.. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-6602-6 La page de couverture indique : de 6 à 17 ans Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage  gestion de l'apprentissage  stratégie d'apprentissage  stratégie d'enseignement  récupération en mémoire  trace mnéssique  souvenir  courbe de l'oubli  espacement  entrelacement  rétroaction  interrogation  questionnement  temps d'attente  évaluation  évaluation au service de l'apprentissage  performance  charge cognitive  mémoire de travail  culture générale  pédagogie inversée  double codage Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage offre un aperçu clair et concis des recherches les plus importantes en science de l’apprentissage, vous permettant de mieux comprendre comment vos élèves apprennent et retiennent l’information. L’auteur y présente des stratégies éprouvées, telles que la pratique de la récupération en mémoire, l’effet d’espacement, l’interrogation efficace, l’évaluation et la métacognition, en expliquant les données probantes qui appuient ces approches, ainsi que des recommandations pratiques pour les appliquer au quotidien. Que vous enseigniez au primaire ou au secondaire, ce guide vous permettra : · d’examiner quelques idées éducatives fantaisistes qu’on a vues apparaître puis disparaître aussi vite ; · de réfléchir à vos pratiques et prises de décisions ; · de mettre en œuvre des conseils concrets pour revitaliser votre enseignement ; · de combler le fossé entre la recherche universitaire et la pratique en classe. Les stratégies proposées vous permettront d’apporter des améliorations immédiates à vos méthodes pédagogiques, rendant ainsi votre enseignement plus efficace et fondé sur des données probantes. En intégrant ces approches, vous maximiserez l’apprentissage de vos élèves et leur donnerez les meilleures chances de réussir. [Site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières : Introduction Chapitre 1 La récupération en mémoire Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Robert A. et Elizabeth L. Bjork Henry L. Roediger III et Jeffrey D. Karpicke Enseignement 2.0 Stratégie 1 Interroger les élèves pour leur faire résumer la leçon Stratégie 2 Faire réviser la leçon précédente Stratégie 3 Faire retenir la dernière leçon, la dernière séquence, le dernier module Stratégie 4 Amener les élèves à se creuser la cervelle Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 2 L’effet d’espacement Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Hermann Ebbinghaus (« la courbe de l’oubli » d’Ebbinghaus) Robert A. et Elizabeth L. Bjork Enseignement 2.0 Stratégie 5 Cumuler les modules lors des évaluations Stratégie 6 Décaler les devoirs Stratégie 7 Planifier l’enchaînement des leçons Stratégie 8 Faire créer des calendriers d’étude aux élèves Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 3 L’entrelacement Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Nate Kornell et Robert A. Bjork Doug Rohrer Enseignement 2.0 Stratégie 9 Entrelacer les contenus reliés entre eux Stratégie 10 Entrelacer du vieux et du neuf Stratégie 11 Varier les sujets dans les feuilles d’activités Stratégie 12 Ne pas abandonner Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 4 L’interrogation efficace Enseignement 1.0 La main levée des élèves Le temps d’attente La réflexion approfondie Que dit la recherche ? Mary Budd Rowe Paul Black et Dylan William Enseignement 2.0 Stratégie 13 Allonger le temps d’attente Stratégie 14 Demander aux élèves de ne pas lever la main Stratégie 15 Mettre en place des systèmes de réponse pour toute la classe Stratégie 16 Élaborer un canevas de questions essentielles Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 5 L’évaluation Enseignement 1.0 Préparer une évaluation sans trop se préoccuper de sa forme Utiliser les évaluations sommatives à des fins formatives Voir dans l’évaluation un simple moyen d’entrer des données dans des feuilles de calcul Relever des erreurs plutôt que des idées fausses Que dit la recherche ? Dylan William Daisy Christodoulou Enseignement 2.0 Stratégie 17 Procéder à une évaluation préalable Stratégie 18 Cesser d’utiliser les évaluations sommatives à des fins formatives Stratégie 19 Utiliser les questionnaires à choix multiples Stratégie 20 Instaurer des billets de sortie Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 6 La rétroaction Enseignement 1.0 La correction superficielle Les commentaires détaillés La notation Des périodes consacrées à l’amélioration du travail La triple notation Que dit la recherche ? Dylan William Alfie Kohn Enseignement 2.0 Stratégie 21 Fournir une rétroaction à toute la classe Stratégie 22 Commenter pour l’avenir, pas pour le passé Stratégie 23 Ne plus noter les travaux Stratégie 24 Favoriser l’autoévaluation Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 7 L’apprentissage et la performance Enseignement 1.0 Les facteurs qui influencent la performance Que dit la recherche ? Richard A. Schmidt et Timothy D. Lee Nicholas C. Soderstrom et Robert A. Bjork Enseignement 2.0 Stratégie 25 Ajouter l’espacement aux évaluations Stratégie 26 Réitérer l’interrogation après une semaine Stratégie 27 Renoncer aux séances de révision avant une évaluation Stratégie 28 Tirer des conclusions sur l’apprentissage réel à l’aide de multiples évaluations Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 8 La charge cognitive Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Fred Paas, Alexander Renkl et John Sweller Susan Gathercole et Tracy Packiam Alloway Enseignement 2.0 Stratégie 29 Accroître la culture générale des élèves en rapport avec le sujet Stratégie 30 Éliminer les distractions Stratégie 31 Éviter l’attention partagée et le multitâche Stratégie 32 Recourir à la pédagogie inversée Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 9 Le double codage Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? Allan Paivio Oliver Caviglioli Enseignement 2.0 Stratégie 33 Utiliser conjointement des représentations visuelles et du texte Stratégie 34 Ajouter des images aux cartes-éclairs Stratégie 35 Recourir aux organisateurs graphiques Stratégie 36 Présenter les données dans des tableaux Lecture complémentaire Réflexion personnelle Chapitre 10 La métacognition Enseignement 1.0 Que dit la recherche ? David Perkins Alex Quigley, Daniel Muijs et Eleanor Stringer Enseignement 2.0 Stratégie 37 Penser à voix haute Stratégie 38 Recourir à une caméra de document Stratégie 39 Simuler un examen écrit Stratégie 40 Faire un bilan d’examen Lecture complémentaire Réflexion personnelle Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5201

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G007299	37.4 TAI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Apprendre oui, mais comment / Philippe Meirieu

Public ISBD Titre : Apprendre oui, mais comment Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Meirieu, Auteur Mention d'édition : 21e éd. Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : 2009 Collection : Collection Pédagogies Importance : 192 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1992-0 Note générale : Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : école  pédagogie  apprentissage  connaissance  mémoire  relation  Relation pédagogique  didactique  objectif  réflexion  stratégie  compétence  capacité  expérience  stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Chacun s’accorde aujourd’hui à reconnaître que la vocation de l’École est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour être établi, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagné de l’énoncé des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L’École, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulièrement, à l’acte d’apprentissage… Il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d’établir quelques repères à partir desquels l’enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention à ces trois dimensions permet de maintenir « l’équilibre écologique du système apprendre ». Mais l’originalité de ce livre tient aussi à sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activité, confronté à des exercices, des récits d’expériences pédagogiques ou d’événements de la vie scolaire. À partir de là, l’auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d’outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l’aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse le clivage théorie-pratique et qui est vite devenu une référence pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières Préface Prologue PREMIÈRE PARTIE : Penser l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : Peut-on apprendre ? 1- Où l'on entre de plain-pied, par un exercice curieux mais significatif, dans le dilemme pédagogique 2- Où l'on voit qu'il n'est pas facile de choisir entre les deux termes d'une alternative 3- Où l'on tente de montrer que, s'il est vain d'espérer une synthèse théorique, le concret des pratiques nous invite à assumer la tension et à la vivre dans l'histoire 4- Où l'on conclut, comme Archimède, qu'avec un point d'appui on peut faire de grandes choses Outil n°1 : Dégrossissage Chapitre 2 : Qu'est-ce qu'apprendre ? 1- Où l'on discerne, dans une situation aussi banale que révélatrice, les représentations dominantes de l'apprentissage 2- Où l'on s'interroge sur l'origine et la fonction des représentations dominantes de l'apprenntissage 3- Où l'on tente de montrer que les connaissances ne sont pas des choses et que la mémoire n'est pas un système d'archives 4- Où l'on cherche à établir que l'on ne va pas simplement de l'ignorance au savoir,sans obstacle ni conflit 5- Où l'on souligne l'aspect déroutant parfois irritant, presque toujours irréductible à la logique cumulative, de l'apprentissage Outil n°2 : Mise en forme Outil n°3 : Repérage Final de la première partie DEUXIÈME PARTIE : Gérer l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : La relation pédagogique 1- Où l'on s'affronte à une réalité encombrante et, à bien des égards, scandaleuse 2- Où l'on examine les différentes articulation possibles du désir et de l'apprentissage 3- Où l'on montre que la tâche du maître est de faire émerger le désir d'apprendre c'est-à-dire, sans doute, de "créer l'énigme" 4- Où l'on suggère que l'énigme ne vit que dans une relation où le maître s'astreint à "faire varier la distance" 5- Où l'on tente d'identifier les points fixes qui permettent de médiatiser la relation Outil n°4 : Mise en relation Chapitre 2 : Le chemin didactique 1- Où l'on établit la nécessité de définir et classer ses objectifs 2- Où l'on montre que ce qui génère un dispositif didactique n'est pas la définition d'un objectif mais l'hypothèse sur une opération mentale qu'il faut effectuer pour l'atteindre 3- Où l'on propose une typologie simple des opérations mentales sollicitées dans les apprentissages ainsi que des dispositifs correspondants 4- Où l'on recentre la réflexion sur un principe essentiel 5- Où l'on propose un schéma général pour une élaboration didactique Outil n°5 : Opérationnalisation Outil n°6 : Planification Chapitre 3 : Les stratégies d'apprentissage 1- Où l'on approche, par un bref exercice, les notions de compétence, capacité, stratégie 2- Où l'on tire les premières leçons de l'expérience 3- Où l'on tente de mettre en place un "modèle individualisé de l'apprentissage" 4- Où l'on tire trois conséquences de ce modèle pour la pratique enseignante 5- Où l'on précise les contours de la notion de "stratégie d'apprentissage" 6- Où l'on s'interroge sur la manière dont un sujet élabore ses stratégies d'apprentissage 7- Où l'on s'efforce de déterminer les règles du bon usage didactique de la notion de "stratégie d'apprentissage" 8- Où l'on donne enfin quelques indications concrètes pour la pratique de la classe Outil n°7 : Exploration Outil n°8 : Régulation Final de la deuxième partie Épilogue Annexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3546 Apprendre oui, mais comment [texte imprimé] / Philippe Meirieu, Auteur  . -  21e éd. . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2009 . - 192 p. ; 24 cm. - (Collection Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-1992-0 Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : école  pédagogie  apprentissage  connaissance  mémoire  relation  Relation pédagogique  didactique  objectif  réflexion  stratégie  compétence  capacité  expérience  stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Chacun s’accorde aujourd’hui à reconnaître que la vocation de l’École est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour être établi, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagné de l’énoncé des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L’École, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulièrement, à l’acte d’apprentissage… Il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d’établir quelques repères à partir desquels l’enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention à ces trois dimensions permet de maintenir « l’équilibre écologique du système apprendre ». Mais l’originalité de ce livre tient aussi à sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activité, confronté à des exercices, des récits d’expériences pédagogiques ou d’événements de la vie scolaire. À partir de là, l’auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d’outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l’aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse le clivage théorie-pratique et qui est vite devenu une référence pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières Préface Prologue PREMIÈRE PARTIE : Penser l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : Peut-on apprendre ? 1- Où l'on entre de plain-pied, par un exercice curieux mais significatif, dans le dilemme pédagogique 2- Où l'on voit qu'il n'est pas facile de choisir entre les deux termes d'une alternative 3- Où l'on tente de montrer que, s'il est vain d'espérer une synthèse théorique, le concret des pratiques nous invite à assumer la tension et à la vivre dans l'histoire 4- Où l'on conclut, comme Archimède, qu'avec un point d'appui on peut faire de grandes choses Outil n°1 : Dégrossissage Chapitre 2 : Qu'est-ce qu'apprendre ? 1- Où l'on discerne, dans une situation aussi banale que révélatrice, les représentations dominantes de l'apprentissage 2- Où l'on s'interroge sur l'origine et la fonction des représentations dominantes de l'apprenntissage 3- Où l'on tente de montrer que les connaissances ne sont pas des choses et que la mémoire n'est pas un système d'archives 4- Où l'on cherche à établir que l'on ne va pas simplement de l'ignorance au savoir,sans obstacle ni conflit 5- Où l'on souligne l'aspect déroutant parfois irritant, presque toujours irréductible à la logique cumulative, de l'apprentissage Outil n°2 : Mise en forme Outil n°3 : Repérage Final de la première partie DEUXIÈME PARTIE : Gérer l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : La relation pédagogique 1- Où l'on s'affronte à une réalité encombrante et, à bien des égards, scandaleuse 2- Où l'on examine les différentes articulation possibles du désir et de l'apprentissage 3- Où l'on montre que la tâche du maître est de faire émerger le désir d'apprendre c'est-à-dire, sans doute, de "créer l'énigme" 4- Où l'on suggère que l'énigme ne vit que dans une relation où le maître s'astreint à "faire varier la distance" 5- Où l'on tente d'identifier les points fixes qui permettent de médiatiser la relation Outil n°4 : Mise en relation Chapitre 2 : Le chemin didactique 1- Où l'on établit la nécessité de définir et classer ses objectifs 2- Où l'on montre que ce qui génère un dispositif didactique n'est pas la définition d'un objectif mais l'hypothèse sur une opération mentale qu'il faut effectuer pour l'atteindre 3- Où l'on propose une typologie simple des opérations mentales sollicitées dans les apprentissages ainsi que des dispositifs correspondants 4- Où l'on recentre la réflexion sur un principe essentiel 5- Où l'on propose un schéma général pour une élaboration didactique Outil n°5 : Opérationnalisation Outil n°6 : Planification Chapitre 3 : Les stratégies d'apprentissage 1- Où l'on approche, par un bref exercice, les notions de compétence, capacité, stratégie 2- Où l'on tire les premières leçons de l'expérience 3- Où l'on tente de mettre en place un "modèle individualisé de l'apprentissage" 4- Où l'on tire trois conséquences de ce modèle pour la pratique enseignante 5- Où l'on précise les contours de la notion de "stratégie d'apprentissage" 6- Où l'on s'interroge sur la manière dont un sujet élabore ses stratégies d'apprentissage 7- Où l'on s'efforce de déterminer les règles du bon usage didactique de la notion de "stratégie d'apprentissage" 8- Où l'on donne enfin quelques indications concrètes pour la pratique de la classe Outil n°7 : Exploration Outil n°8 : Régulation Final de la deuxième partie Épilogue Annexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3546

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G000676	37.2 MEI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle : Stratégies pour favoriser la réussite de tous les élèves / Bonnie M. Davis 

Public ISBD Titre : Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle : Stratégies pour favoriser la réussite de tous les élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Bonnie M. Davis, Auteur ; Ariane Provencher, Adaptateur ; Julie Bourgon, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2016 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : VI-207 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5037-7 Note générale : Le portrait ethnoculturel décrit dans cet ouvrage reflète essentiellement le contexte québécois. Langues : Français (fre) Mots-clés : diversité culturelle  gestion de classe  multiculturalité  préjugé  race  couleur de peau  stéréotype  immigraton  biais culturel  co-éducation  relation enseignant parent  stratégie d'apprentissage  élève allophone  rétroaction  lecture  écriture  technologie  différenciation  poésie  atelier de lecture  atelier d'écriture  bien-être au travail Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : De nos jours, les élèves arrivent à l’école avec un bagage d’expériences de plus en plus diversifié. Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle invite les enseignants du primaire et du secondaire à mieux comprendre les différences dans leurs classes afin d’offrir un enseignement inclusif et équitable qui favorise la réussite de tous. Écrit dans un style accessible et illustré par de nombreux exemples, cet ouvrage présente des stratégies relationnelles et pédagogiques fondées sur la recherche qui permettent : - de créer un milieu scolaire accueillant pour les élèves issus de communautés ethnoculturelles diverses, leurs familles et les membres du personnel; - d’établir des liens interpersonnels essentiels à une intégration scolaire réussie; - d’adapter l’enseignement aux besoins de chacun, en particulier à ceux des élèves allophones; - d’amener les élèves à s’engager pleinement dans leur apprentissage. Cet ouvrage présente de nombreuses activités qui permettent un réinvestissement en classe rapide et efficace. Tout au long de la lecture, les enseignants trouveront également des questions favorisant la réflexion et les discussions au sein d’une communauté d’apprentissage professionnelle. Note de contenu : Table des matières Introduction Partie 1 Jeter un regard sur sa propre culture 1. Notre culture : notre façon de voir le monde Parlons un peu de vous Les règles implicites : les attentes comportementales Notre culture : l’objectif à travers lequel nous voyons le monde Qu’est-ce que la culture ? Un enseignement adapté à la diversité culturelle des élèves Comment s’est façonnée votre culture ? La compétence interculturelle La culture organisationnelle L’origine ethnique, l’identité ethnoculturelle et la nationalité Les facteurs culturels L’homogénéité culturelle Quelles stratégies devons-nous expérimenter ? Des stratégies pratiques 2. Des questions de réflexion pour poursuivre la découverte de soi Des questions de réflexion Un regard sur l’histoire de notre identité ethnoculturelle 3. La « race » et l’identité ethnoculturelle Alors, qu’est-ce que la race ? Comment le concept de race a-t-il évolué ? Des individus d’origines ethnoculturelles diverses Les comportements culturels Culture ou race ? Ce que j’ai appris en examinant les concepts de race et d’identité ethnoculturelle Partie 2 Écouter les autres et apprendre d’eux 4. Que devons-nous savoir sur la diversité culturelle ? Les styles de communication des élèves d’origines ethnoculturelles diverses Le rythme L’incompréhension des styles de communication propres à certaines cultures Les comportements en classe Les styles d’apprentissage des élèves d’origines ethnoculturelles diverses La pression des pairs L’incidence des pairs sur le rendement scolaire Les préjugés sur la couleur de la peau Un monde sans couleurs La menace posée par les stéréotypes Le « stéréotype de la minorité modèle » 5. Les élèves immigrants du XXIe siècle Les élèves issus de cultures diverses 6. Les écarts d’apprentissage chez les élèves issus de l’immigration Les attentes culturelles La pauvreté Les cours offerts Le biais culturel des épreuves ministérielles Les attentes des enseignants La qualité de l’enseignement 7. Comment tisser des liens avec les élèves et leur famille Des classes où les élèves sont les bienvenus Respeto Le langage corporel L’accueil des élèves en classe Le climat émotionnel Des exemples d’amorces de cours 8. Une culture scolaire accueillante pour tous : élèves, familles et enseignants Un exemple de trois commissions scolaires La mise en place d’une culture de collaboration entre les membres du personnel Des relations de collaboration Des liens avec les familles Partie 3 Intégrer les nouvelles connaissances 9. Des stratégies pour amener les élèves à s’engager dans leur apprentissage L’utilisation des technologies du XXIe siècle La gestion de classe : l’importance des rituels et des routines Les élèves allophones Des relations et encore des relations La rétroaction Quatre questions pour évaluer l’engagement des élèves dans leur apprentissage 10. Comment transmettre aux élèves l’amour de la lecture et de l’écriture Des textes à l’image des cultures L’histoire de votre relation avec la lecture L’histoire de votre relation avec l’écriture Une stratégie pour vous motiver à écrire 11. Des activités adaptées à la diversité culturelle Exemple 1 : La réalisation d’un guide de l’école Exemple 2 : Une histoire orale Exemple 3 : Les guides littéraires Exemple 4 : La poésie Exemple 5 : Une incursion dans une histoire Exemple 6 : Les recueils de textes narratifs Exemple 7 : Les concours d’écriture Pourquoi proposer ces activités 12. Des ateliers de lecture et d’écriture adaptés à la diversité culturelle L’atelier de lecture et d’écriture dans trois milieux différents Le rôle de l’enseignant La révision 13. Des enseignants vous présentent leurs canevas de situations d’apprentissage Les sciences et le français au primaire Des activités pour le secondaire (partie 1) Des activités pour le secondaire (partie 2) Les stratégies pédagogiques adaptées à la diversité culturelle Partie 4 Passer à l’action 14. Prendre soin de soi L’importance de prendre soin de soi afin de favoriser son bien-être et la réussite de ses élèves Des stratégies pour prendre soin de vous quand vous enseignez 15. Passer à l’action pour favoriser la réussite des élèves Les initiatives gouvernementales Les initiatives du milieu scolaire Le partenariat avec la recherche Les initiatives locales et communautaires Quelques mots pour clore cet ouvrage Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4211 Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle : Stratégies pour favoriser la réussite de tous les élèves [texte imprimé] / Bonnie M. Davis, Auteur ; Ariane Provencher, Adaptateur ; Julie Bourgon, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2016 . - VI-207 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-5037-7 Le portrait ethnoculturel décrit dans cet ouvrage reflète essentiellement le contexte québécois. Langues : Français (fre) Mots-clés : diversité culturelle  gestion de classe  multiculturalité  préjugé  race  couleur de peau  stéréotype  immigraton  biais culturel  co-éducation  relation enseignant parent  stratégie d'apprentissage  élève allophone  rétroaction  lecture  écriture  technologie  différenciation  poésie  atelier de lecture  atelier d'écriture  bien-être au travail Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : De nos jours, les élèves arrivent à l’école avec un bagage d’expériences de plus en plus diversifié. Enseigner en contexte de diversité ethnoculturelle invite les enseignants du primaire et du secondaire à mieux comprendre les différences dans leurs classes afin d’offrir un enseignement inclusif et équitable qui favorise la réussite de tous. Écrit dans un style accessible et illustré par de nombreux exemples, cet ouvrage présente des stratégies relationnelles et pédagogiques fondées sur la recherche qui permettent : - de créer un milieu scolaire accueillant pour les élèves issus de communautés ethnoculturelles diverses, leurs familles et les membres du personnel; - d’établir des liens interpersonnels essentiels à une intégration scolaire réussie; - d’adapter l’enseignement aux besoins de chacun, en particulier à ceux des élèves allophones; - d’amener les élèves à s’engager pleinement dans leur apprentissage. Cet ouvrage présente de nombreuses activités qui permettent un réinvestissement en classe rapide et efficace. Tout au long de la lecture, les enseignants trouveront également des questions favorisant la réflexion et les discussions au sein d’une communauté d’apprentissage professionnelle. Note de contenu : Table des matières Introduction Partie 1 Jeter un regard sur sa propre culture 1. Notre culture : notre façon de voir le monde Parlons un peu de vous Les règles implicites : les attentes comportementales Notre culture : l’objectif à travers lequel nous voyons le monde Qu’est-ce que la culture ? Un enseignement adapté à la diversité culturelle des élèves Comment s’est façonnée votre culture ? La compétence interculturelle La culture organisationnelle L’origine ethnique, l’identité ethnoculturelle et la nationalité Les facteurs culturels L’homogénéité culturelle Quelles stratégies devons-nous expérimenter ? Des stratégies pratiques 2. Des questions de réflexion pour poursuivre la découverte de soi Des questions de réflexion Un regard sur l’histoire de notre identité ethnoculturelle 3. La « race » et l’identité ethnoculturelle Alors, qu’est-ce que la race ? Comment le concept de race a-t-il évolué ? Des individus d’origines ethnoculturelles diverses Les comportements culturels Culture ou race ? Ce que j’ai appris en examinant les concepts de race et d’identité ethnoculturelle Partie 2 Écouter les autres et apprendre d’eux 4. Que devons-nous savoir sur la diversité culturelle ? Les styles de communication des élèves d’origines ethnoculturelles diverses Le rythme L’incompréhension des styles de communication propres à certaines cultures Les comportements en classe Les styles d’apprentissage des élèves d’origines ethnoculturelles diverses La pression des pairs L’incidence des pairs sur le rendement scolaire Les préjugés sur la couleur de la peau Un monde sans couleurs La menace posée par les stéréotypes Le « stéréotype de la minorité modèle » 5. Les élèves immigrants du XXIe siècle Les élèves issus de cultures diverses 6. Les écarts d’apprentissage chez les élèves issus de l’immigration Les attentes culturelles La pauvreté Les cours offerts Le biais culturel des épreuves ministérielles Les attentes des enseignants La qualité de l’enseignement 7. Comment tisser des liens avec les élèves et leur famille Des classes où les élèves sont les bienvenus Respeto Le langage corporel L’accueil des élèves en classe Le climat émotionnel Des exemples d’amorces de cours 8. Une culture scolaire accueillante pour tous : élèves, familles et enseignants Un exemple de trois commissions scolaires La mise en place d’une culture de collaboration entre les membres du personnel Des relations de collaboration Des liens avec les familles Partie 3 Intégrer les nouvelles connaissances 9. Des stratégies pour amener les élèves à s’engager dans leur apprentissage L’utilisation des technologies du XXIe siècle La gestion de classe : l’importance des rituels et des routines Les élèves allophones Des relations et encore des relations La rétroaction Quatre questions pour évaluer l’engagement des élèves dans leur apprentissage 10. Comment transmettre aux élèves l’amour de la lecture et de l’écriture Des textes à l’image des cultures L’histoire de votre relation avec la lecture L’histoire de votre relation avec l’écriture Une stratégie pour vous motiver à écrire 11. Des activités adaptées à la diversité culturelle Exemple 1 : La réalisation d’un guide de l’école Exemple 2 : Une histoire orale Exemple 3 : Les guides littéraires Exemple 4 : La poésie Exemple 5 : Une incursion dans une histoire Exemple 6 : Les recueils de textes narratifs Exemple 7 : Les concours d’écriture Pourquoi proposer ces activités 12. Des ateliers de lecture et d’écriture adaptés à la diversité culturelle L’atelier de lecture et d’écriture dans trois milieux différents Le rôle de l’enseignant La révision 13. Des enseignants vous présentent leurs canevas de situations d’apprentissage Les sciences et le français au primaire Des activités pour le secondaire (partie 1) Des activités pour le secondaire (partie 2) Les stratégies pédagogiques adaptées à la diversité culturelle Partie 4 Passer à l’action 14. Prendre soin de soi L’importance de prendre soin de soi afin de favoriser son bien-être et la réussite de ses élèves Des stratégies pour prendre soin de vous quand vous enseignez 15. Passer à l’action pour favoriser la réussite des élèves Les initiatives gouvernementales Les initiatives du milieu scolaire Le partenariat avec la recherche Les initiatives locales et communautaires Quelques mots pour clore cet ouvrage Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4211

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101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire / Annette Breaux

Public ISBD Titre : 101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Annette Breaux, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XII-175 p. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7632-2 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : collaboration  comportement  didactique  TIC  TICE  enseignement  enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  gestion de la classe  influence  motivation  motivation scolaire  planification  professionnalisme  relation éducative  relation parents-enseignant  relation pédagogique  discipline  gestion du temps  objectif pédagogique  devoir  stratégie d'apprentissage  rôle de l'enseignant  influence de l'enseignant  erreur  encouragement  participation des élèves  pratique professionnelle  pratique d'enseignement  pratique d'enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : 101 conseils pour une classe efficace fournit des solutions simples et éprouvées aux défis quotidiens qu’affronte le personnel enseignant, et ce, peu importe le niveau scolaire des élèves et les matières enseignées. Les stratégies pratiques et faciles à mettre en place que propose cet ouvrage permettent aux enseignantes et aux enseignants d’accroître leurs compétences pédagogiques pour : • gérer efficacement la classe et les problèmes de discipline ; • planifier des leçons efficaces ; • encourager la participation active des élèves ; • collaborer efficacement avec les parents et les collègues ; • rester calme dans les situations éprouvantes ; • tenir compte des différences individuelles des élèves ; • stimuler la motivation des élèves ; • utiliser les nouvelles technologies de façon adéquate ; • et bien plus encore ! Chacun des 101 conseils offerts est expliqué sur une ou deux pages, ce qui permet une consultation simple et rapide. Les enseignantes et enseignants novices, ainsi que les étudiantes et étudiants en formation initiale puiseront dans cet ouvrage de nombreuses idées qui stimuleront leur réflexion et qui pourront être intégrées à leur pratique. Pour sa part, le personnel enseignant plus expérimenté saura tirer profit de ce matériel pour se ressourcer et examiner certains thèmes précis sous un nouvel éclairage. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – La gestion de classe Conseil 1 – Bien commencer l’année Conseil 2 – Faire de la gestion de classe une priorité Conseil 3 – Avoir une procédure pour presque tout Conseil 4 – Minimiser les problèmes de discipline Conseil 5 – Appliquer la méthode « Tout va bien? » Conseil 6 – Saluer ses élèves tous les jours Conseil 7 – Savoir sur quoi fermer les yeux Conseil 8 – Remédier aux problèmes de discipline avec discrétion Conseil 9 – Régler ses problèmes de discipline soi-même Conseil 10 – Relever les bons comportements Conseil 11 – Être proactif Conseil 12 – Ménager des pauses actives fréquentes Conseil 13 – Miser sur la proximité Conseil 14 – Ne pas mettre l’élève sur la défensive Conseil 15 – Éviter les temps morts Conseil 16 – Mettre les élèves à l’aise Conseil 17 – Prévoir un travail de début de journée structuré Conseil 18 – Éviter les rapports de force avec les élèves Conseil 19 – Offrir des séances d’exercice privées Conseil 20 – Choisir une conséquence en rapport avec l’inconduite Conseil 21 – S’attaquer au problème, pas à la personne Conseil 22 – Repartir à zéro Chapitre 2 – La planification Conseil 23 – Gérer son temps judicieusement Conseil 24 – Savoir que l’enseignement est un travail exigeant Conseil 25 – Ne pas céder à la procrastination Conseil 26 – Préparer des leçons efficaces Conseil 27 – Savoir s’organiser et se préparer Conseil 28 – Tenir des dossiers détaillés Conseil 29 – Énoncer clairement les objectifs de chaque leçon Conseil 30 – Préparer la journée d’un enseignant suppléant Chapitre 3 – L’enseignement Conseil 31 – Se ressaisir rapidement Conseil 32 – Enseigner au niveau des élèves Conseil 33 – Observer d’autres enseignants Conseil 34 – Éviter les cours théoriques Conseil 35 – S’abstenir de « coller au manuel » Conseil 36 – Enseigner les bonnes manières Conseil 37 – Se centrer sur les forces des élèves Conseil 38 – Amener les élèves à travailler ensemble Conseil 39 – Relier ses leçons à la vraie vie Conseil 40 – Utiliser la technologie efficacement Conseil 41 – Éviter la surcharge de devoirs à la maison Conseil 42 – Modeler les habiletés que l’on enseigne Conseil 43 – Rendre l’apprentissage amusant Conseil 44 – Favoriser la participation active des élèves Conseil 45 – Amener les élèves à utiliser leur sens critique Conseil 46 – Utiliser des moyens d’évaluation authentiques Conseil 47 – Varier les stratégies d’enseignement Conseil 48 – Faire au mieux et non au plus simple Conseil 49 – Se tenir loin de son bureau Chapitre 4 – Le professionnalisme Conseil 50 – Se forger une bonne réputation Conseil 51 – Éviter de blâmer les autres Conseil 52 – Choisir ses réactions Conseil 53 – Résistez aux influences des collègues négatifs Conseil 54 – Apprendre à travailler efficacement avec les parents Conseil 55 – Participer à des activités parascolaires Conseil 56 – Utiliser les réseaux sociaux à bon escient Conseil 57 – Éviter les potins Conseil 58 – Obtenir du soutien Conseil 59 – Donner le meilleur de soi-même Conseil 60 – Se fixer des objectifs d’amélioration Conseil 61 – Faire preuve de souplesse Conseil 62 – Poser beaucoup de questions Conseil 63 – S’habiller de manière professionnelle Conseil 64 – Créer un « bulletin de l’enseignant » Conseil 65 – Être un modèle pour ses élèves Conseil 66 – Coopérer avec la direction Conseil 67 – Éviter d’agir sous le coup de la colère Conseil 68 – Laisser ses problèmes personnels en dehors de la classe Conseil 69 – Se concentrer sur ce que l’on peut changer Conseil 70 – Évoluer professionnellement Chapitre 5 – La motivation et les bonnes relations Conseil 71 – Apprécier le caractère unique de chaque élève Conseil 72 – Allumer une étincelle dans le cœur des élèves Conseil 73 – Sourire Conseil 74 – Accorder à ses élèves plus de crédit qu’ils n’en méritent Conseil 75 – Faire de chaque élève son préféré Conseil 76 – Aider tous les élèves à réussir Conseil 77 – Offrir des commentaires positifs Conseil 78 – Être fin psychologue Conseil 79 – Se concentrer sur le positif en classe Conseil 80 – Afficher les travaux d’élèves Conseil 81 – Avoir des attentes pour TOUS les élèves Conseil 82 – Apprendre à connaître ses élèves Conseil 83 – Rechercher l’amélioration, pas la perfection Conseil 84 – Éviter le sarcasme Conseil 85 – Être « humain » avec ses élèves Conseil 86 – Parler de soi à la première personne Conseil 87 – Se rappeler que les petites choses comptent pour beaucoup Conseil 88 – Accepter les réponses incorrectes Conseil 89 – Éviter de rabâcher Conseil 90 – Rire avec ses élèves Conseil 91 – Être optimiste Conseil 92 – Remercier souvent ses élèves Chapitre 6 – L’influence de l’enseignant Conseil 93 – Comprendre son influence sur la vie des élèves Conseil 94 – Se rappeler son enseignant préféré Conseil 95 – Se rappeler l’enseignant que l’on aimait le moins Conseil 96 – Inspirer les élèves pour la vie Conseil 97 – Tenir un dossier « Je ne suis pas comme tout le monde » Conseil 98 – Enseigner en quoi les erreurs sont de magnifiques occasions d’apprentissage Conseil 99 – Refuser d’abandonner un élève Conseil 100 – Se rappeler (régulièrement) pourquoi on a choisi d’enseigner Conseil 101 – Continuer à porter ses lunettes roses Conclusion Annexe – 49 secrets simples à connaître Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452 101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire [texte imprimé] / Annette Breaux, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - XII-175 p. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-7632-2 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : collaboration  comportement  didactique  TIC  TICE  enseignement  enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  gestion de la classe  influence  motivation  motivation scolaire  planification  professionnalisme  relation éducative  relation parents-enseignant  relation pédagogique  discipline  gestion du temps  objectif pédagogique  devoir  stratégie d'apprentissage  rôle de l'enseignant  influence de l'enseignant  erreur  encouragement  participation des élèves  pratique professionnelle  pratique d'enseignement  pratique d'enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : 101 conseils pour une classe efficace fournit des solutions simples et éprouvées aux défis quotidiens qu’affronte le personnel enseignant, et ce, peu importe le niveau scolaire des élèves et les matières enseignées. Les stratégies pratiques et faciles à mettre en place que propose cet ouvrage permettent aux enseignantes et aux enseignants d’accroître leurs compétences pédagogiques pour : • gérer efficacement la classe et les problèmes de discipline ; • planifier des leçons efficaces ; • encourager la participation active des élèves ; • collaborer efficacement avec les parents et les collègues ; • rester calme dans les situations éprouvantes ; • tenir compte des différences individuelles des élèves ; • stimuler la motivation des élèves ; • utiliser les nouvelles technologies de façon adéquate ; • et bien plus encore ! Chacun des 101 conseils offerts est expliqué sur une ou deux pages, ce qui permet une consultation simple et rapide. Les enseignantes et enseignants novices, ainsi que les étudiantes et étudiants en formation initiale puiseront dans cet ouvrage de nombreuses idées qui stimuleront leur réflexion et qui pourront être intégrées à leur pratique. Pour sa part, le personnel enseignant plus expérimenté saura tirer profit de ce matériel pour se ressourcer et examiner certains thèmes précis sous un nouvel éclairage. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – La gestion de classe Conseil 1 – Bien commencer l’année Conseil 2 – Faire de la gestion de classe une priorité Conseil 3 – Avoir une procédure pour presque tout Conseil 4 – Minimiser les problèmes de discipline Conseil 5 – Appliquer la méthode « Tout va bien? » Conseil 6 – Saluer ses élèves tous les jours Conseil 7 – Savoir sur quoi fermer les yeux Conseil 8 – Remédier aux problèmes de discipline avec discrétion Conseil 9 – Régler ses problèmes de discipline soi-même Conseil 10 – Relever les bons comportements Conseil 11 – Être proactif Conseil 12 – Ménager des pauses actives fréquentes Conseil 13 – Miser sur la proximité Conseil 14 – Ne pas mettre l’élève sur la défensive Conseil 15 – Éviter les temps morts Conseil 16 – Mettre les élèves à l’aise Conseil 17 – Prévoir un travail de début de journée structuré Conseil 18 – Éviter les rapports de force avec les élèves Conseil 19 – Offrir des séances d’exercice privées Conseil 20 – Choisir une conséquence en rapport avec l’inconduite Conseil 21 – S’attaquer au problème, pas à la personne Conseil 22 – Repartir à zéro Chapitre 2 – La planification Conseil 23 – Gérer son temps judicieusement Conseil 24 – Savoir que l’enseignement est un travail exigeant Conseil 25 – Ne pas céder à la procrastination Conseil 26 – Préparer des leçons efficaces Conseil 27 – Savoir s’organiser et se préparer Conseil 28 – Tenir des dossiers détaillés Conseil 29 – Énoncer clairement les objectifs de chaque leçon Conseil 30 – Préparer la journée d’un enseignant suppléant Chapitre 3 – L’enseignement Conseil 31 – Se ressaisir rapidement Conseil 32 – Enseigner au niveau des élèves Conseil 33 – Observer d’autres enseignants Conseil 34 – Éviter les cours théoriques Conseil 35 – S’abstenir de « coller au manuel » Conseil 36 – Enseigner les bonnes manières Conseil 37 – Se centrer sur les forces des élèves Conseil 38 – Amener les élèves à travailler ensemble Conseil 39 – Relier ses leçons à la vraie vie Conseil 40 – Utiliser la technologie efficacement Conseil 41 – Éviter la surcharge de devoirs à la maison Conseil 42 – Modeler les habiletés que l’on enseigne Conseil 43 – Rendre l’apprentissage amusant Conseil 44 – Favoriser la participation active des élèves Conseil 45 – Amener les élèves à utiliser leur sens critique Conseil 46 – Utiliser des moyens d’évaluation authentiques Conseil 47 – Varier les stratégies d’enseignement Conseil 48 – Faire au mieux et non au plus simple Conseil 49 – Se tenir loin de son bureau Chapitre 4 – Le professionnalisme Conseil 50 – Se forger une bonne réputation Conseil 51 – Éviter de blâmer les autres Conseil 52 – Choisir ses réactions Conseil 53 – Résistez aux influences des collègues négatifs Conseil 54 – Apprendre à travailler efficacement avec les parents Conseil 55 – Participer à des activités parascolaires Conseil 56 – Utiliser les réseaux sociaux à bon escient Conseil 57 – Éviter les potins Conseil 58 – Obtenir du soutien Conseil 59 – Donner le meilleur de soi-même Conseil 60 – Se fixer des objectifs d’amélioration Conseil 61 – Faire preuve de souplesse Conseil 62 – Poser beaucoup de questions Conseil 63 – S’habiller de manière professionnelle Conseil 64 – Créer un « bulletin de l’enseignant » Conseil 65 – Être un modèle pour ses élèves Conseil 66 – Coopérer avec la direction Conseil 67 – Éviter d’agir sous le coup de la colère Conseil 68 – Laisser ses problèmes personnels en dehors de la classe Conseil 69 – Se concentrer sur ce que l’on peut changer Conseil 70 – Évoluer professionnellement Chapitre 5 – La motivation et les bonnes relations Conseil 71 – Apprécier le caractère unique de chaque élève Conseil 72 – Allumer une étincelle dans le cœur des élèves Conseil 73 – Sourire Conseil 74 – Accorder à ses élèves plus de crédit qu’ils n’en méritent Conseil 75 – Faire de chaque élève son préféré Conseil 76 – Aider tous les élèves à réussir Conseil 77 – Offrir des commentaires positifs Conseil 78 – Être fin psychologue Conseil 79 – Se concentrer sur le positif en classe Conseil 80 – Afficher les travaux d’élèves Conseil 81 – Avoir des attentes pour TOUS les élèves Conseil 82 – Apprendre à connaître ses élèves Conseil 83 – Rechercher l’amélioration, pas la perfection Conseil 84 – Éviter le sarcasme Conseil 85 – Être « humain » avec ses élèves Conseil 86 – Parler de soi à la première personne Conseil 87 – Se rappeler que les petites choses comptent pour beaucoup Conseil 88 – Accepter les réponses incorrectes Conseil 89 – Éviter de rabâcher Conseil 90 – Rire avec ses élèves Conseil 91 – Être optimiste Conseil 92 – Remercier souvent ses élèves Chapitre 6 – L’influence de l’enseignant Conseil 93 – Comprendre son influence sur la vie des élèves Conseil 94 – Se rappeler son enseignant préféré Conseil 95 – Se rappeler l’enseignant que l’on aimait le moins Conseil 96 – Inspirer les élèves pour la vie Conseil 97 – Tenir un dossier « Je ne suis pas comme tout le monde » Conseil 98 – Enseigner en quoi les erreurs sont de magnifiques occasions d’apprentissage Conseil 99 – Refuser d’abandonner un élève Conseil 100 – Se rappeler (régulièrement) pourquoi on a choisi d’enseigner Conseil 101 – Continuer à porter ses lunettes roses Conclusion Annexe – 49 secrets simples à connaître Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452

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G003576	37.9 BRE	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

De la collaboration à la "co-élaboration" de situations d'apprentissage / Jean-François Marcel in Cahiers pédagogiques, 470 (février 2009)

Public ISBD [article]  inCahiers pédagogiques > 470 (février 2009) . - p. 54-55 Titre : De la collaboration à la "co-élaboration" de situations d'apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-François Marcel, Auteur Année de publication : 2009 Article en page(s) : p. 54-55 Mots-clés : stratégie d'apprentissage  interdisciplinarité  CDI Résumé : Le professeur-documentaliste assure plus souvent des prestations de service que des temps de travail collaboratif. Dans ce cas, des situations d'apprentissage co-élaborées prendraient d'abord en compte ce qui est commun aux deux enseignants, avant de l'enrichir de leurs différences, dans le cadre d'une négociation. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1959 [article] De la collaboration à la "co-élaboration" de situations d'apprentissage [texte imprimé] / Jean-François Marcel, Auteur . - 2009 . - p. 54-55. in Cahiers pédagogiques > 470 (février 2009) . - p. 54-55 Mots-clés : stratégie d'apprentissage  interdisciplinarité  CDI Résumé : Le professeur-documentaliste assure plus souvent des prestations de service que des temps de travail collaboratif. Dans ce cas, des situations d'apprentissage co-élaborées prendraient d'abord en compte ce qui est commun aux deux enseignants, avant de l'enrichir de leurs différences, dans le cadre d'une négociation. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1959

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17428	Archives CAH 470	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Neuropsychologie et stratégies d'apprentissage : Comprendre les fonctions cognitives pour mieux accompagner les élèves en difficulté / Rémi Samier 

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Apprendre avec le numérique / Franck Amadieu

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Apprendre avec le numérique : mythes et réalités / Franck Amadieu

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Apprendre ... une question de stratégies : Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives / Pierre Paul Gagné

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Enseigner aux élèves autistes : les comprendre et les soutenir dans leur cheminement scolaire / Kara Dymond 

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Voir l'école maternelle en grand ! : Des compétences clés pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité / Julie David  

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Voir l'école maternelle en grand ! : Des compétences clés pour mieux prendre en compte la précarité et la diversité / Julie David  

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50 pratiques gagnantes pour gérer le comportement des élèves / Dave Stott

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Apprendre à apprendre / Jean-Michel Zakhartchouk

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Autorégulation / Mireille Houart in Cahiers pédagogiques, 563 (Septembre 2020)

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Déclic 4 : Activités de lecture 4 / Françoise Swientczak

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Déclic 5 : Activités de lecture 5 / Françoise Swientczak

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Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages / Clermont Gauthier

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Intégrer l'enseignement stratégique dans sa classe / Annie Presseau

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Quand revient septembre : Volume 2 : Recueil d' outils organisationnels / Jacqueline Caron

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Actualité de la métacognition [Dossier] / Marc Romainville in Cahiers pédagogiques, 563 (Septembre 2020)

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Métacogitations / Jocelyn Reulier in Cahiers pédagogiques, 563 (Septembre 2020)

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Mon gégé et moi / Nicolas Mollin in Cahiers pédagogiques, 563 (Septembre 2020)

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La motivation en contexte scolaire / Rolland Viau

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