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Apprendre oui, mais comment / Philippe Meirieu

Public ISBD Titre : Apprendre oui, mais comment Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Meirieu, Auteur Mention d'édition : 21e éd. Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : 2009 Collection : Collection Pédagogies Importance : 192 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1992-0 Note générale : Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : école  pédagogie  apprentissage  connaissance  mémoire  relation  Relation pédagogique  didactique  objectif  réflexion  stratégie  compétence  capacité  expérience  stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Chacun s’accorde aujourd’hui à reconnaître que la vocation de l’École est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour être établi, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagné de l’énoncé des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L’École, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulièrement, à l’acte d’apprentissage… Il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d’établir quelques repères à partir desquels l’enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention à ces trois dimensions permet de maintenir « l’équilibre écologique du système apprendre ». Mais l’originalité de ce livre tient aussi à sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activité, confronté à des exercices, des récits d’expériences pédagogiques ou d’événements de la vie scolaire. À partir de là, l’auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d’outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l’aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse le clivage théorie-pratique et qui est vite devenu une référence pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières Préface Prologue PREMIÈRE PARTIE : Penser l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : Peut-on apprendre ? 1- Où l'on entre de plain-pied, par un exercice curieux mais significatif, dans le dilemme pédagogique 2- Où l'on voit qu'il n'est pas facile de choisir entre les deux termes d'une alternative 3- Où l'on tente de montrer que, s'il est vain d'espérer une synthèse théorique, le concret des pratiques nous invite à assumer la tension et à la vivre dans l'histoire 4- Où l'on conclut, comme Archimède, qu'avec un point d'appui on peut faire de grandes choses Outil n°1 : Dégrossissage Chapitre 2 : Qu'est-ce qu'apprendre ? 1- Où l'on discerne, dans une situation aussi banale que révélatrice, les représentations dominantes de l'apprentissage 2- Où l'on s'interroge sur l'origine et la fonction des représentations dominantes de l'apprenntissage 3- Où l'on tente de montrer que les connaissances ne sont pas des choses et que la mémoire n'est pas un système d'archives 4- Où l'on cherche à établir que l'on ne va pas simplement de l'ignorance au savoir,sans obstacle ni conflit 5- Où l'on souligne l'aspect déroutant parfois irritant, presque toujours irréductible à la logique cumulative, de l'apprentissage Outil n°2 : Mise en forme Outil n°3 : Repérage Final de la première partie DEUXIÈME PARTIE : Gérer l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : La relation pédagogique 1- Où l'on s'affronte à une réalité encombrante et, à bien des égards, scandaleuse 2- Où l'on examine les différentes articulation possibles du désir et de l'apprentissage 3- Où l'on montre que la tâche du maître est de faire émerger le désir d'apprendre c'est-à-dire, sans doute, de "créer l'énigme" 4- Où l'on suggère que l'énigme ne vit que dans une relation où le maître s'astreint à "faire varier la distance" 5- Où l'on tente d'identifier les points fixes qui permettent de médiatiser la relation Outil n°4 : Mise en relation Chapitre 2 : Le chemin didactique 1- Où l'on établit la nécessité de définir et classer ses objectifs 2- Où l'on montre que ce qui génère un dispositif didactique n'est pas la définition d'un objectif mais l'hypothèse sur une opération mentale qu'il faut effectuer pour l'atteindre 3- Où l'on propose une typologie simple des opérations mentales sollicitées dans les apprentissages ainsi que des dispositifs correspondants 4- Où l'on recentre la réflexion sur un principe essentiel 5- Où l'on propose un schéma général pour une élaboration didactique Outil n°5 : Opérationnalisation Outil n°6 : Planification Chapitre 3 : Les stratégies d'apprentissage 1- Où l'on approche, par un bref exercice, les notions de compétence, capacité, stratégie 2- Où l'on tire les premières leçons de l'expérience 3- Où l'on tente de mettre en place un "modèle individualisé de l'apprentissage" 4- Où l'on tire trois conséquences de ce modèle pour la pratique enseignante 5- Où l'on précise les contours de la notion de "stratégie d'apprentissage" 6- Où l'on s'interroge sur la manière dont un sujet élabore ses stratégies d'apprentissage 7- Où l'on s'efforce de déterminer les règles du bon usage didactique de la notion de "stratégie d'apprentissage" 8- Où l'on donne enfin quelques indications concrètes pour la pratique de la classe Outil n°7 : Exploration Outil n°8 : Régulation Final de la deuxième partie Épilogue Annexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3546 Apprendre oui, mais comment [texte imprimé] / Philippe Meirieu, Auteur  . -  21e éd. . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2009 . - 192 p. ; 24 cm. - (Collection Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-1992-0 Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : école  pédagogie  apprentissage  connaissance  mémoire  relation  Relation pédagogique  didactique  objectif  réflexion  stratégie  compétence  capacité  expérience  stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Chacun s’accorde aujourd’hui à reconnaître que la vocation de l’École est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour être établi, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagné de l’énoncé des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L’École, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulièrement, à l’acte d’apprentissage… Il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d’établir quelques repères à partir desquels l’enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention à ces trois dimensions permet de maintenir « l’équilibre écologique du système apprendre ». Mais l’originalité de ce livre tient aussi à sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activité, confronté à des exercices, des récits d’expériences pédagogiques ou d’événements de la vie scolaire. À partir de là, l’auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d’outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l’aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse le clivage théorie-pratique et qui est vite devenu une référence pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières Préface Prologue PREMIÈRE PARTIE : Penser l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : Peut-on apprendre ? 1- Où l'on entre de plain-pied, par un exercice curieux mais significatif, dans le dilemme pédagogique 2- Où l'on voit qu'il n'est pas facile de choisir entre les deux termes d'une alternative 3- Où l'on tente de montrer que, s'il est vain d'espérer une synthèse théorique, le concret des pratiques nous invite à assumer la tension et à la vivre dans l'histoire 4- Où l'on conclut, comme Archimède, qu'avec un point d'appui on peut faire de grandes choses Outil n°1 : Dégrossissage Chapitre 2 : Qu'est-ce qu'apprendre ? 1- Où l'on discerne, dans une situation aussi banale que révélatrice, les représentations dominantes de l'apprentissage 2- Où l'on s'interroge sur l'origine et la fonction des représentations dominantes de l'apprenntissage 3- Où l'on tente de montrer que les connaissances ne sont pas des choses et que la mémoire n'est pas un système d'archives 4- Où l'on cherche à établir que l'on ne va pas simplement de l'ignorance au savoir,sans obstacle ni conflit 5- Où l'on souligne l'aspect déroutant parfois irritant, presque toujours irréductible à la logique cumulative, de l'apprentissage Outil n°2 : Mise en forme Outil n°3 : Repérage Final de la première partie DEUXIÈME PARTIE : Gérer l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : La relation pédagogique 1- Où l'on s'affronte à une réalité encombrante et, à bien des égards, scandaleuse 2- Où l'on examine les différentes articulation possibles du désir et de l'apprentissage 3- Où l'on montre que la tâche du maître est de faire émerger le désir d'apprendre c'est-à-dire, sans doute, de "créer l'énigme" 4- Où l'on suggère que l'énigme ne vit que dans une relation où le maître s'astreint à "faire varier la distance" 5- Où l'on tente d'identifier les points fixes qui permettent de médiatiser la relation Outil n°4 : Mise en relation Chapitre 2 : Le chemin didactique 1- Où l'on établit la nécessité de définir et classer ses objectifs 2- Où l'on montre que ce qui génère un dispositif didactique n'est pas la définition d'un objectif mais l'hypothèse sur une opération mentale qu'il faut effectuer pour l'atteindre 3- Où l'on propose une typologie simple des opérations mentales sollicitées dans les apprentissages ainsi que des dispositifs correspondants 4- Où l'on recentre la réflexion sur un principe essentiel 5- Où l'on propose un schéma général pour une élaboration didactique Outil n°5 : Opérationnalisation Outil n°6 : Planification Chapitre 3 : Les stratégies d'apprentissage 1- Où l'on approche, par un bref exercice, les notions de compétence, capacité, stratégie 2- Où l'on tire les premières leçons de l'expérience 3- Où l'on tente de mettre en place un "modèle individualisé de l'apprentissage" 4- Où l'on tire trois conséquences de ce modèle pour la pratique enseignante 5- Où l'on précise les contours de la notion de "stratégie d'apprentissage" 6- Où l'on s'interroge sur la manière dont un sujet élabore ses stratégies d'apprentissage 7- Où l'on s'efforce de déterminer les règles du bon usage didactique de la notion de "stratégie d'apprentissage" 8- Où l'on donne enfin quelques indications concrètes pour la pratique de la classe Outil n°7 : Exploration Outil n°8 : Régulation Final de la deuxième partie Épilogue Annexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3546

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G000676	37.2 MEI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Oser l' apprentissage ... à l' école ! / Joseph Stordeur

Public ISBD Titre : Oser l' apprentissage ... à l' école ! Type de document : texte imprimé Auteurs : Joseph Stordeur, Auteur ; Christine Jamaer, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Importance : 223 p. Présentation : (br.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5067-9 Mots-clés : cycle  différenciation  compétence  constructivisme  continuité  groupe de niveau  groupe de besoin  tutorat  manipulation  évaluation  matière  mémoire  motivation  objectif  production  sens  situation problème Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Oser l'apprentissage... à l'école ! est destiné aux enseignants, aux futurs enseignants, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs... Aujourd'hui, plus qu'hier, l'école est confrontée à une crise de sens. Les enseignants sont déboussolés face aux affirmations et aux conseils -souvent contradictoires- qui fusent de toutes parts. La première partie de cet ouvrage pose le cadre théorique de l'apprentissage, théorie illustrée par de nombreux exemples de la vie courante et par des activités concrètes de classe pour tous les cycles du fondamental. En seconde partie, un lexique traite des problématiques rencontrées par les enseignants d'aujourd'hui : Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ? Comment motiver à faire des efforts ? Inventer ou construire son savoir? Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? La différenciation, est-elle vraiment au service de meilleures performances pour tous ? ... Note de contenu : PARTIE 1 : DE LA THÉORIE A LA PRATIQUE - Chapitre I : une conception de l'apprentissage - Chapitre II : une autre organisation du temps scolaire - Chapitre III : des démarches pratiques : comprendre le canevas des activités d'apprentissage, préparer ces activités PARTIE 2 : LEXIQUE : QUELQUES PROBLÉMATIQUES COMPÉTENCE - Quels sont les liens entre matière et compétence . - En situation apprentissage, pourquoi se centrer sur une compétence alors qu'il y en a plusieurs qui sont sollicitées ? - Comment articuler compétences transversales et compétences disciplinaires CONSTRUCTIVISME - Faut-il parler d'une conception constructiviste de l'apprentissage CONTINUITÉ - Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ? - Pourquoi situer une activité dans le temps du montage plutôt que dans le temps de la motivation et inversement ? DIFFERENCIATION - Pourquoi parler de différenciation ? - La différenciation est-elle vraiment au service de meilleurs performances pour tous ? DISPOSITIF PEDAGOGIQUE - Pourquoi penser et adapter son dispositif pédagogique ? - En quoi la notion de groupes de besoin est-elle plus positive que la notion groupes de niveau ? - Le tutorat, une stratégie au service de l'apprentissage EVALUATION - Suffit-il d'observer ses enfants pour connaître leurs difficultés ? - De quels outils d'observation faudrait-il disposer ? MANIPULATION - La manipulation est-elle nécessaire pour apprendre MATIERE - Inventer ou construire son savoir ? - Qu'est-ce qu'un noeud de matière ? MEMOIRE - Existe-t-il une différence entre apprendre et mémoriser ? - Peut-on encore parler de la mémoire ? - Comment inscrire le savoir dans la mémoire à long terme ? - Nos connaissances actuelles sur le fonctionnement des neurones peuvent-elles nous aider à clarifier un modèle théorique de l'apprentissage ? MOTIVATION - Comment motiver les apprenants ? - Comment motiver à faire les efforts ? OBJECTIF - Pourquoi présenter l'objectif aux apprenants ? PRODUCTION - La production est-elle nécessaire pour apprendre ? - Apprendre ou produire ? SENS - Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différents types d'activités proposées ? - Est-ce que cela a du sens de considérer l'apprentissage sans implication fonctionnelle ? - Pourquoi faut-il être attentif aux différents aspects du sens pour construire "le" sens ? SITUATION PROBLEME - Qu'est-ce qu'une situation complexe ? - Le drill a-t-il encore sa place à l'école ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1361 Oser l' apprentissage ... à l' école ! [texte imprimé] / Joseph Stordeur, Auteur ; Christine Jamaer, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 223 p. : (br.) ; 24 cm. ISBN : 978-2-8041-5067-9 Mots-clés : cycle  différenciation  compétence  constructivisme  continuité  groupe de niveau  groupe de besoin  tutorat  manipulation  évaluation  matière  mémoire  motivation  objectif  production  sens  situation problème Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Oser l'apprentissage... à l'école ! est destiné aux enseignants, aux futurs enseignants, inspecteurs, conseillers pédagogiques, formateurs... Aujourd'hui, plus qu'hier, l'école est confrontée à une crise de sens. Les enseignants sont déboussolés face aux affirmations et aux conseils -souvent contradictoires- qui fusent de toutes parts. La première partie de cet ouvrage pose le cadre théorique de l'apprentissage, théorie illustrée par de nombreux exemples de la vie courante et par des activités concrètes de classe pour tous les cycles du fondamental. En seconde partie, un lexique traite des problématiques rencontrées par les enseignants d'aujourd'hui : Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ? Comment motiver à faire des efforts ? Inventer ou construire son savoir? Suffit-il d'observer les enfants pour connaître leurs difficultés ? La différenciation, est-elle vraiment au service de meilleures performances pour tous ? ... Note de contenu : PARTIE 1 : DE LA THÉORIE A LA PRATIQUE - Chapitre I : une conception de l'apprentissage - Chapitre II : une autre organisation du temps scolaire - Chapitre III : des démarches pratiques : comprendre le canevas des activités d'apprentissage, préparer ces activités PARTIE 2 : LEXIQUE : QUELQUES PROBLÉMATIQUES COMPÉTENCE - Quels sont les liens entre matière et compétence . - En situation apprentissage, pourquoi se centrer sur une compétence alors qu'il y en a plusieurs qui sont sollicitées ? - Comment articuler compétences transversales et compétences disciplinaires CONSTRUCTIVISME - Faut-il parler d'une conception constructiviste de l'apprentissage CONTINUITÉ - Que signifie assurer la continuité dans les cycles et entre les cycles ? - Pourquoi situer une activité dans le temps du montage plutôt que dans le temps de la motivation et inversement ? DIFFERENCIATION - Pourquoi parler de différenciation ? - La différenciation est-elle vraiment au service de meilleurs performances pour tous ? DISPOSITIF PEDAGOGIQUE - Pourquoi penser et adapter son dispositif pédagogique ? - En quoi la notion de groupes de besoin est-elle plus positive que la notion groupes de niveau ? - Le tutorat, une stratégie au service de l'apprentissage EVALUATION - Suffit-il d'observer ses enfants pour connaître leurs difficultés ? - De quels outils d'observation faudrait-il disposer ? MANIPULATION - La manipulation est-elle nécessaire pour apprendre MATIERE - Inventer ou construire son savoir ? - Qu'est-ce qu'un noeud de matière ? MEMOIRE - Existe-t-il une différence entre apprendre et mémoriser ? - Peut-on encore parler de la mémoire ? - Comment inscrire le savoir dans la mémoire à long terme ? - Nos connaissances actuelles sur le fonctionnement des neurones peuvent-elles nous aider à clarifier un modèle théorique de l'apprentissage ? MOTIVATION - Comment motiver les apprenants ? - Comment motiver à faire les efforts ? OBJECTIF - Pourquoi présenter l'objectif aux apprenants ? PRODUCTION - La production est-elle nécessaire pour apprendre ? - Apprendre ou produire ? SENS - Quel sens l'apprenant peut-il donner aux différents types d'activités proposées ? - Est-ce que cela a du sens de considérer l'apprentissage sans implication fonctionnelle ? - Pourquoi faut-il être attentif aux différents aspects du sens pour construire "le" sens ? SITUATION PROBLEME - Qu'est-ce qu'une situation complexe ? - Le drill a-t-il encore sa place à l'école ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1361

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13733	37.3 STO	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible
G003989	37.3 STO	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 20/01/2025

Didactique fonctionnelle : Objectifs , stratégies , évaluation / Michel Minder

Public ISBD Titre : Didactique fonctionnelle  : Objectifs , stratégies , évaluation Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Minder, Mention d'édition : 6è édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1991 Importance : 303 p. Format : 24 cm Accompagnement : schémas ISBN/ISSN/EAN : 2-8041-1520-8 Mots-clés : objectif  evaluation Index. décimale : 37.3 Méthodologie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7720 Didactique fonctionnelle  : Objectifs , stratégies , évaluation [texte imprimé] / Michel Minder,  . -  6è édition . - Bruxelles : De Boeck, 1991 . - 303 p. ; 24 cm + schémas . ISBN : 2-8041-1520-8 Mots-clés : objectif  evaluation Index. décimale : 37.3 Méthodologie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7720

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8294	37.3 MINDER	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Enseigner la géographie à l' école / Pierre Giolitto

Public ISBD Titre : Enseigner la géographie à l' école Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Giolitto, Auteur ; Pierre George, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Hachette Education Année de publication : 1992 Collection : Pédagogies pour demain Sous-collection : Didactiques Importance : 255 p. Présentation : (br.) Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-019628-7 Note générale : aspect théorique et aspect pratique( fiches d'activités) Langues : Français (fre) Mots-clés : géographie  méthodologie  plan  ruisseau  commune  carte  étude du milieu  espace  paysage  didactique  localiser  géomorphologie  géographie humaine  relations spatiales  observation  modèle  écologie  géographie physique  écosystème  région  genre de vie  distance  maillage  induire  déduire  observer  modéliser  démarche déductive  socialisation  solidarité  objectif  espace représenté  représentation  éveil  concept  triangle pédagogique  Meirieu  savoir  stratégie d’apprentissage  comprendre l'espace  interrelations  échelle  description  décrire  comparer  comparaison  généraliser  construire  enquêter  villes  décoder  analyser  maternelle  école primaire  objectifs transversaux  compétence  se situer  se déplacer  retrouver  distinguer  réaliser  itinéraire  identifier  rue  liaison  campagne  soleil  météorologie  carte routière  s'orienter  classes vertes  étude d'un quartier  terre  métropole  agriculture  légende  distribution  image  apprendre à lire  photo  satellite  symbole  relief  carte topographique  carte thématique  modèle graphique  chorème  carte mentale  croquis  graphique  diagramme  profil  organigramme  graphe  manuel  sujet d'étude  trace écrite  correspondance  évaluation  enquête  réflexion  plan de la classe  catastrophe écologique  incendie  entreprise  commerce Index. décimale : 920 Didactique de la géographie Note de contenu : LA GÉOGRAPHIE, POURQUOI? PARTIE 1 UNE NAISSANCE TARDIVE, UNE HISTOIRE MOUVEMENTÉE des premiers balbutiements au bel ordonnancement de la géographie classique quand la géographie vole en éclats PARTIE 2 UNE DISCIPLINE AMBIGUË, DIFFICILE A SITUER des conceptions successives une science aux multiples demeures géographie et sciences voisines la valse des concepts après la valse des concepts, celle des démarches:induire ou déduire, observer ou modéliser? PARTIE 3 QUELLE GÉOGRAPHIE POUR L ECOLE PRIMAIRE? trois problèmes préalables approche didactique de la géographie approche des trois concepts clés de la géographie PARTIE 4 LES CONTENUS D'ENSEIGNEMENT: PROGRAMMES, OBJECTIFS, THÈMES D’ÉTUDES trois outils pour les maîtres cycle des apprentissages premiers cycle des apprentissages fondamentaux cycle des approfondissements PARTIE 5 EN CLASSE DE GÉOGRAPHIE les outils de la classe de géographie la pratique de la classe PARTIE 6 QUELQUES THÈMES D’ÉTUDES je réalise le plan de ma classe j'apprends la carte j'étudie un ruisseau dans ma commune je prends conscience de l'évolution de l'agriculture dans ma commune je découvre l'industrie à partir de l'étude d'une entreprise de ma région je découvre le commerce à partir de l'épicerie locale je prends conscience de la catastrophe écologique que représentent les incendies de forêts BIBLIOGRAPHIE INDEX index des fiches techniques QUELQUES THÈMES D'ÉTUDE je réalise le plan de ma classe j'apprends la carte j’étudie un ruisseau dans ma commune je prends conscience de l'évolution de l'agriculture dans ma commune je découvre l'industrie à partir de l'étude d'une entreprise de ma région je découvre le commerce à partir de l'épicerie locale je prends conscience de la catastrophe écologique que représentent les incendies de forêts Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7742 Enseigner la géographie à l' école [texte imprimé] / Pierre Giolitto, Auteur ; Pierre George, Préfacier, etc. . - Paris : Hachette Education, 1992 . - 255 p. : (br.) ; 23 cm. - (Pédagogies pour demain. Didactiques) . ISBN : 978-2-01-019628-7 aspect théorique et aspect pratique( fiches d'activités) Langues : Français (fre) Mots-clés : géographie  méthodologie  plan  ruisseau  commune  carte  étude du milieu  espace  paysage  didactique  localiser  géomorphologie  géographie humaine  relations spatiales  observation  modèle  écologie  géographie physique  écosystème  région  genre de vie  distance  maillage  induire  déduire  observer  modéliser  démarche déductive  socialisation  solidarité  objectif  espace représenté  représentation  éveil  concept  triangle pédagogique  Meirieu  savoir  stratégie d’apprentissage  comprendre l'espace  interrelations  échelle  description  décrire  comparer  comparaison  généraliser  construire  enquêter  villes  décoder  analyser  maternelle  école primaire  objectifs transversaux  compétence  se situer  se déplacer  retrouver  distinguer  réaliser  itinéraire  identifier  rue  liaison  campagne  soleil  météorologie  carte routière  s'orienter  classes vertes  étude d'un quartier  terre  métropole  agriculture  légende  distribution  image  apprendre à lire  photo  satellite  symbole  relief  carte topographique  carte thématique  modèle graphique  chorème  carte mentale  croquis  graphique  diagramme  profil  organigramme  graphe  manuel  sujet d'étude  trace écrite  correspondance  évaluation  enquête  réflexion  plan de la classe  catastrophe écologique  incendie  entreprise  commerce Index. décimale : 920 Didactique de la géographie Note de contenu : LA GÉOGRAPHIE, POURQUOI? PARTIE 1 UNE NAISSANCE TARDIVE, UNE HISTOIRE MOUVEMENTÉE des premiers balbutiements au bel ordonnancement de la géographie classique quand la géographie vole en éclats PARTIE 2 UNE DISCIPLINE AMBIGUË, DIFFICILE A SITUER des conceptions successives une science aux multiples demeures géographie et sciences voisines la valse des concepts après la valse des concepts, celle des démarches:induire ou déduire, observer ou modéliser? PARTIE 3 QUELLE GÉOGRAPHIE POUR L ECOLE PRIMAIRE? trois problèmes préalables approche didactique de la géographie approche des trois concepts clés de la géographie PARTIE 4 LES CONTENUS D'ENSEIGNEMENT: PROGRAMMES, OBJECTIFS, THÈMES D’ÉTUDES trois outils pour les maîtres cycle des apprentissages premiers cycle des apprentissages fondamentaux cycle des approfondissements PARTIE 5 EN CLASSE DE GÉOGRAPHIE les outils de la classe de géographie la pratique de la classe PARTIE 6 QUELQUES THÈMES D’ÉTUDES je réalise le plan de ma classe j'apprends la carte j'étudie un ruisseau dans ma commune je prends conscience de l'évolution de l'agriculture dans ma commune je découvre l'industrie à partir de l'étude d'une entreprise de ma région je découvre le commerce à partir de l'épicerie locale je prends conscience de la catastrophe écologique que représentent les incendies de forêts BIBLIOGRAPHIE INDEX index des fiches techniques QUELQUES THÈMES D'ÉTUDE je réalise le plan de ma classe j'apprends la carte j’étudie un ruisseau dans ma commune je prends conscience de l'évolution de l'agriculture dans ma commune je découvre l'industrie à partir de l'étude d'une entreprise de ma région je découvre le commerce à partir de l'épicerie locale je prends conscience de la catastrophe écologique que représentent les incendies de forêts Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=7742

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8317	920 GIO	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	9 Histoire - Géographie	Inventaire 2023 Disponible

250 activités de transition pour les classes du primaire / Linda Nason McElherne

Public ISBD Titre : 250 activités de transition pour les classes du primaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Linda Nason McElherne, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2012, cop. 2012 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (X -187 p.) Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3342-4 Mots-clés : introspection  connaissance de soi  valorisation  peur  espoir  souvenir  ego  talent  socialisation  rencontrer  faire connaissance  acceptation  amitié  ami  entente  enfant  travail d'équipe  meilleur ami  entraide  différence  aide  paix  école  gestion du temps  liste  plan  planification  réussite scolaire  lecteur  créativité  devoirs  organisation  examen  apprendre  volonté d'apprendre  objectif  projection  erreur  échec  affirmation  résolution de problème  stress  moquerie  détendre  rire  inventer  curiosité  curieux Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : - Des activités amusantes et signifiantes pour maximiser le temps de classe - Des jeux réalisables à l’intérieur de 15 minutes - Des sujets liés aux domaines de formation et aux disciplines enseignées En ayant ce recueil sous la main, vous pourrez tirer pleinement parti du temps que vos élèves passent en classe. Pour aider les enfants à refaire le plein d’énergie durant les moments de transition, proposez-leur des activités agréables et utiles qui sont spécialement conçues pour combler les périodes de 15 à 20 minutes, ces périodes étant trop brèves pour commencer des activités élaborées, mais trop longues pour être gaspillées. Ce recueil contient : • 52 thèmes divisés en 5 chapitres : « Mieux me connaître », « M’intéresser aux gens », « Réussir à l’école », « Réussir dans la vie » et « Me détendre et me divertir » ; • 5 activités par thème, soit plus de 250 activités stimulantes d’une durée de 15 à 20 minutes ; • des citations inspirantes en lien avec chaque thème ; • des centaines de sujets de discussion propices à la réflexion ; • des affirmations qui aident les élèves à récapituler l’idée derrière le thème ; • de nombreuses références (livres, musique, sites Web, etc.) que vous et vos élèves aimerez explorer ; • 53 fiches reproductibles. Que ce soit pour démarrer la journée, pour remédier au bavardage de mi-journée ou pour terminer la classe sur une bonne note, les 250 activités de transition pour les classes du primaire égaieront vos journées ! DOCUMENTS REPRODUCTIBLE INCLUS Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1951 250 activités de transition pour les classes du primaire [texte imprimé] / Linda Nason McElherne, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, DL 2012, cop. 2012 . - 1 vol. (X -187 p.) : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-3342-4 Mots-clés : introspection  connaissance de soi  valorisation  peur  espoir  souvenir  ego  talent  socialisation  rencontrer  faire connaissance  acceptation  amitié  ami  entente  enfant  travail d'équipe  meilleur ami  entraide  différence  aide  paix  école  gestion du temps  liste  plan  planification  réussite scolaire  lecteur  créativité  devoirs  organisation  examen  apprendre  volonté d'apprendre  objectif  projection  erreur  échec  affirmation  résolution de problème  stress  moquerie  détendre  rire  inventer  curiosité  curieux Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : - Des activités amusantes et signifiantes pour maximiser le temps de classe - Des jeux réalisables à l’intérieur de 15 minutes - Des sujets liés aux domaines de formation et aux disciplines enseignées En ayant ce recueil sous la main, vous pourrez tirer pleinement parti du temps que vos élèves passent en classe. Pour aider les enfants à refaire le plein d’énergie durant les moments de transition, proposez-leur des activités agréables et utiles qui sont spécialement conçues pour combler les périodes de 15 à 20 minutes, ces périodes étant trop brèves pour commencer des activités élaborées, mais trop longues pour être gaspillées. Ce recueil contient : • 52 thèmes divisés en 5 chapitres : « Mieux me connaître », « M’intéresser aux gens », « Réussir à l’école », « Réussir dans la vie » et « Me détendre et me divertir » ; • 5 activités par thème, soit plus de 250 activités stimulantes d’une durée de 15 à 20 minutes ; • des citations inspirantes en lien avec chaque thème ; • des centaines de sujets de discussion propices à la réflexion ; • des affirmations qui aident les élèves à récapituler l’idée derrière le thème ; • de nombreuses références (livres, musique, sites Web, etc.) que vous et vos élèves aimerez explorer ; • 53 fiches reproductibles. Que ce soit pour démarrer la journée, pour remédier au bavardage de mi-journée ou pour terminer la classe sur une bonne note, les 250 activités de transition pour les classes du primaire égaieront vos journées ! DOCUMENTS REPRODUCTIBLE INCLUS Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1951

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
17405	37.4 MCE	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Les Activités scientifiques en classes de 3e et 4e années primaires : Aider les élèves à structurer leurs acquis : Document à l'usage des enseignants / Bernadette Giot  

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