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Du graphisme à l'écriture : à l'école maternelle / Denise Chauvel

Public ISBD Titre : Du graphisme à l'écriture : à l'école maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Denise Chauvel, Auteur ; Isabelle Lagoueyte, Auteur Mention d'édition : Édition revue et corrigée Editeur : Paris : Bordas pédagogie Année de publication : 2005 Collection : Pratique pédagogique Importance : 159 p. Présentation : ill. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-04-729991-3 Note générale : Bibliogr. p. 159 Langues : Français (fre) Mots-clés : graphisme  écriture  outil d'écriture  pression  plasticine  pâte à modeler  papier carbone  frottage  craie  freinage  déplacement  latéralisation  repérage dans l'espace  repérage spatial  posture  trace  empreinte  point  rond  ligne droite  ligne courbe  forme:manipulation  écriture majuscule d'imprimerie  écriture cursive  pictogramme  écritureaztèque  écriture cunéiforme  écriture égyptienne  écriture chinoise Index. décimale : 76.1 Graphisme, écriture Résumé : Sans réduire l'activité graphique à la préparation de l'écriture, cet ouvrage aborde le graphisme comme contribuant à développer les compétences graphomotrices indispensables à l'apprentissage de l'écriture. Il s'appuie sur les programmes français de 2002 Il est structuré en trois grandes parties progressives : - " La construction du geste moteur ", qui insiste sur l'habileté manuelle, le contrôle oculaire, l'organisation spatiale, la posture... ; - " De la trace au graphisme ", qui détaille la découverte des éléments graphiques de base ainsi que l'enrichissement de l'activité graphique ; - " L’écriture ", qui aborde ses différentes formes (majuscules d'imprimerie, cursive...) et son histoire. Chacune des trois parties comprend : . une introduction qui relate l’évolution de l’enfant et ses possibilités dans les différents domaines abordés ; . des fiches pratiques mentionnant le niveau, l’organisation, les objectifs, le matériel et le déroulement de séances réalisées et testées dans les différentes classes de l'école maternelle. Note de contenu : Introduction Partie 1 : La construction du geste moteur • L’habileté manuelle – La tenue de l’outil Séances avec divers objets de la vie quotidienne Séances avec des instruments scripteurs Séances avec des crayons de papier – La pression Séances avec la pâte à modeler et la pâte à sel Séances avec du papier carbone Séances avec de la musique Séances avec des crayons de couleur Séances de frottage à la craie Séances avec des jeux de construction – Le déplacement et le freinage Séances en musique Séances avec des rubans Séances avec des mimes Séances avec de la craie d’art Séances avec de la peinture Séances avec des crayons de papier Séances de coloriage • Le contrôle oculaire Séances avec des jeux d’encastrement et des puzzles Séances avec des boîtes et des flacons Séances avec du matériel d’APS • La latéralisation et l’organisation spatiale Mise en place de repérages spatiaux Séances de repérages spatiaux dans la cour Séances de repérages spatiaux dans la classe Séances de repérage du sens directionnel de l’écriture • La posture et les jeux de détente Séances avec le corps Séances avec les mains Partie 2 : De la trace au graphisme • Des traces et des empreintes Séances de traces dans la peinture avec les mains Séances de traces dans la peinture avec d’autres outils Séances de traces sur le tableau noir Séances de traces dans de la pâte à modeler Séances de traces dans le sable ou la farine • La découverte des éléments graphiques de base Séances autour de la découverte du point Séances autour de la découverte du rond Séances autour du trait ou de la ligne droite Séances autour de la ligne courbe • L’enrichissement de l’activité graphique – La combinaison des éléments graphiques de base Séances autour de l’enrichissement du répertoire graphique Séances suivantes : Combiner les formes entre elles – La manipulation et l’organisation graphique de formes Séances autour du divertissement graphique avec les traces et les empreintes Séances avec du petit matériel de la classe Séances avec des jetons Séances avec des bâtons Séances avec du matériel de bricolage Séances avec l’ordinateur – L’observation et l’appropriation des éléments graphiques dans les objets culturels Séances autour d’albums Séances autour de mandalas Séances autour de sculptures Séances autour de reproductions de peintures Séances autour de reproductions de mosaïques Séances autour d’autres supports naturels, quotidiens ou culturels Partie 3 : L’écriture • L’écriture en majuscules d’imprimerie • L’écriture cursive Séances d’écriture des prénoms Séances d’écriture de courts messages Séances d’apprentissage d’écriture de quelques lettres La signature • L’histoire de l’écriture Des signaux sonores et visuels Des écritures pictographiques Différentes écritures anciennes L’évaluation : fiche d’observation de la PS à la GS Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4737 Du graphisme à l'écriture : à l'école maternelle [texte imprimé] / Denise Chauvel, Auteur ; Isabelle Lagoueyte, Auteur  . -  Édition revue et corrigée . - Paris : Bordas pédagogie, 2005 . - 159 p. : ill. ; 21 cm. - (Pratique pédagogique) . ISBN : 978-2-04-729991-3 Bibliogr. p. 159 Langues : Français (fre) Mots-clés : graphisme  écriture  outil d'écriture  pression  plasticine  pâte à modeler  papier carbone  frottage  craie  freinage  déplacement  latéralisation  repérage dans l'espace  repérage spatial  posture  trace  empreinte  point  rond  ligne droite  ligne courbe  forme:manipulation  écriture majuscule d'imprimerie  écriture cursive  pictogramme  écritureaztèque  écriture cunéiforme  écriture égyptienne  écriture chinoise Index. décimale : 76.1 Graphisme, écriture Résumé : Sans réduire l'activité graphique à la préparation de l'écriture, cet ouvrage aborde le graphisme comme contribuant à développer les compétences graphomotrices indispensables à l'apprentissage de l'écriture. Il s'appuie sur les programmes français de 2002 Il est structuré en trois grandes parties progressives : - " La construction du geste moteur ", qui insiste sur l'habileté manuelle, le contrôle oculaire, l'organisation spatiale, la posture... ; - " De la trace au graphisme ", qui détaille la découverte des éléments graphiques de base ainsi que l'enrichissement de l'activité graphique ; - " L’écriture ", qui aborde ses différentes formes (majuscules d'imprimerie, cursive...) et son histoire. Chacune des trois parties comprend : . une introduction qui relate l’évolution de l’enfant et ses possibilités dans les différents domaines abordés ; . des fiches pratiques mentionnant le niveau, l’organisation, les objectifs, le matériel et le déroulement de séances réalisées et testées dans les différentes classes de l'école maternelle. Note de contenu : Introduction Partie 1 : La construction du geste moteur • L’habileté manuelle – La tenue de l’outil Séances avec divers objets de la vie quotidienne Séances avec des instruments scripteurs Séances avec des crayons de papier – La pression Séances avec la pâte à modeler et la pâte à sel Séances avec du papier carbone Séances avec de la musique Séances avec des crayons de couleur Séances de frottage à la craie Séances avec des jeux de construction – Le déplacement et le freinage Séances en musique Séances avec des rubans Séances avec des mimes Séances avec de la craie d’art Séances avec de la peinture Séances avec des crayons de papier Séances de coloriage • Le contrôle oculaire Séances avec des jeux d’encastrement et des puzzles Séances avec des boîtes et des flacons Séances avec du matériel d’APS • La latéralisation et l’organisation spatiale Mise en place de repérages spatiaux Séances de repérages spatiaux dans la cour Séances de repérages spatiaux dans la classe Séances de repérage du sens directionnel de l’écriture • La posture et les jeux de détente Séances avec le corps Séances avec les mains Partie 2 : De la trace au graphisme • Des traces et des empreintes Séances de traces dans la peinture avec les mains Séances de traces dans la peinture avec d’autres outils Séances de traces sur le tableau noir Séances de traces dans de la pâte à modeler Séances de traces dans le sable ou la farine • La découverte des éléments graphiques de base Séances autour de la découverte du point Séances autour de la découverte du rond Séances autour du trait ou de la ligne droite Séances autour de la ligne courbe • L’enrichissement de l’activité graphique – La combinaison des éléments graphiques de base Séances autour de l’enrichissement du répertoire graphique Séances suivantes : Combiner les formes entre elles – La manipulation et l’organisation graphique de formes Séances autour du divertissement graphique avec les traces et les empreintes Séances avec du petit matériel de la classe Séances avec des jetons Séances avec des bâtons Séances avec du matériel de bricolage Séances avec l’ordinateur – L’observation et l’appropriation des éléments graphiques dans les objets culturels Séances autour d’albums Séances autour de mandalas Séances autour de sculptures Séances autour de reproductions de peintures Séances autour de reproductions de mosaïques Séances autour d’autres supports naturels, quotidiens ou culturels Partie 3 : L’écriture • L’écriture en majuscules d’imprimerie • L’écriture cursive Séances d’écriture des prénoms Séances d’écriture de courts messages Séances d’apprentissage d’écriture de quelques lettres La signature • L’histoire de l’écriture Des signaux sonores et visuels Des écritures pictographiques Différentes écritures anciennes L’évaluation : fiche d’observation de la PS à la GS Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4737

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Du graphisme à l'écriture : Maternelle / Denise Chauvel

Public ISBD Titre : Du graphisme à l'écriture : Maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Denise Chauvel, Auteur ; Isabelle Lagoueyte, Auteur Mention d'édition : Édition revue et corrigée Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2015 Collection : Pédagogie pratique Importance : 1 vol. (143 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3270-4 Prix : 17,40 EUR Note générale : Bibliogr. p. 143 Langues : Français (fre) Mots-clés : graphisme  écriture  outil d'écriture  pression  plasticine  pâte à modeler  papier carbone  frottage  craie  freinage  déplacement  latéralisation  repérage dans l'espace  repérage spatial  posture  trace  empreinte  point  rond  ligne droite  ligne courbe  forme:manipulation  écriture majuscule d'imprimerie  écriture cursive  pictogramme  écritureaztèque  écriture cunéiforme  écriture égyptienne  écriture chinoise Index. décimale : 76.1 Graphisme, écriture Résumé : Sans réduire l'activité graphique à la préparation de l'écriture, cet ouvrage aborde le graphisme comme contribuant à développer les compétences graphomotrices indispensables à l'apprentissage de l'écriture. Il est structuré en trois grandes parties progressives : - " La construction du geste moteur ", qui insiste sur l'habileté manuelle, le contrôle oculaire, l'organisation spatiale, la posture... ; - " De la trace au graphisme ", qui détaille la découverte des éléments graphiques de base ainsi que l'enrichissement de l'activité graphique ; - " L’écriture ", qui aborde ses différentes formes (majuscules d'imprimerie, cursive...) et son histoire. Chacune des trois parties comprend : . une introduction qui relate l’évolution de l’enfant et ses possibilités dans les différents domaines abordés ; . des fiches pratiques mentionnant le niveau, l’organisation, les objectifs, le matériel et le déroulement de séances réalisées et testées dans les différentes classes de l'école maternelle. Note de contenu : Introduction Partie 1 : La construction du geste moteur • L’habileté manuelle – La tenue de l’outil Séances avec divers objets de la vie quotidienne Séances avec des instruments scripteurs Séances avec des crayons de papier – La pression Séances avec la pâte à modeler et la pâte à sel Séances avec du papier carbone Séances avec de la musique Séances avec des crayons de couleur Séances de frottage à la craie Séances avec des jeux de construction – Le déplacement et le freinage Séances en musique Séances avec des rubans Séances avec des mimes Séances avec de la craie d’art Séances avec de la peinture Séances avec des crayons de papier Séances de coloriage • Le contrôle oculaire Séances avec des jeux d’encastrement et des puzzles Séances avec des boîtes et des flacons Séances avec du matériel d’APS • La latéralisation et l’organisation spatiale Mise en place de repérages spatiaux Séances de repérages spatiaux dans la cour Séances de repérages spatiaux dans la classe Séances de repérage du sens directionnel de l’écriture • La posture et les jeux de détente Séances avec le corps Séances avec les mains Partie 2 : De la trace au graphisme • Des traces et des empreintes Séances de traces dans la peinture avec les mains Séances de traces dans la peinture avec d’autres outils Séances de traces sur le tableau noir Séances de traces dans de la pâte à modeler Séances de traces dans le sable ou la farine • La découverte des éléments graphiques de base Séances autour de la découverte du point Séances autour de la découverte du rond Séances autour du trait ou de la ligne droite Séances autour de la ligne courbe • L’enrichissement de l’activité graphique – La combinaison des éléments graphiques de base Séances autour de l’enrichissement du répertoire graphique Séances suivantes : Combiner les formes entre elles – La manipulation et l’organisation graphique de formes Séances autour du divertissement graphique avec les traces et les empreintes Séances avec du petit matériel de la classe Séances avec des jetons Séances avec des bâtons Séances avec du matériel de bricolage Séances avec l’ordinateur – L’observation et l’appropriation des éléments graphiques dans les objets culturels Séances autour d’albums Séances autour de mandalas Séances autour de sculptures Séances autour de reproductions de peintures Séances autour de reproductions de mosaïques Séances autour d’autres supports naturels, quotidiens ou culturels Partie 3 : L’écriture • L’écriture en majuscules d’imprimerie • L’écriture cursive Séances d’écriture des prénoms Séances d’écriture de courts messages Séances d’apprentissage d’écriture de quelques lettres La signature • L’histoire de l’écriture Des signaux sonores et visuels Des écritures pictographiques Différentes écritures anciennes L’évaluation : fiche d’observation de la PS à la GS Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4364 Du graphisme à l'écriture : Maternelle [texte imprimé] / Denise Chauvel, Auteur ; Isabelle Lagoueyte, Auteur  . -  Édition revue et corrigée . - Paris : Retz, 2015 . - 1 vol. (143 p.) : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) . ISBN : 978-2-7256-3270-4 : 17,40 EUR Bibliogr. p. 143 Langues : Français (fre) Mots-clés : graphisme  écriture  outil d'écriture  pression  plasticine  pâte à modeler  papier carbone  frottage  craie  freinage  déplacement  latéralisation  repérage dans l'espace  repérage spatial  posture  trace  empreinte  point  rond  ligne droite  ligne courbe  forme:manipulation  écriture majuscule d'imprimerie  écriture cursive  pictogramme  écritureaztèque  écriture cunéiforme  écriture égyptienne  écriture chinoise Index. décimale : 76.1 Graphisme, écriture Résumé : Sans réduire l'activité graphique à la préparation de l'écriture, cet ouvrage aborde le graphisme comme contribuant à développer les compétences graphomotrices indispensables à l'apprentissage de l'écriture. Il est structuré en trois grandes parties progressives : - " La construction du geste moteur ", qui insiste sur l'habileté manuelle, le contrôle oculaire, l'organisation spatiale, la posture... ; - " De la trace au graphisme ", qui détaille la découverte des éléments graphiques de base ainsi que l'enrichissement de l'activité graphique ; - " L’écriture ", qui aborde ses différentes formes (majuscules d'imprimerie, cursive...) et son histoire. Chacune des trois parties comprend : . une introduction qui relate l’évolution de l’enfant et ses possibilités dans les différents domaines abordés ; . des fiches pratiques mentionnant le niveau, l’organisation, les objectifs, le matériel et le déroulement de séances réalisées et testées dans les différentes classes de l'école maternelle. Note de contenu : Introduction Partie 1 : La construction du geste moteur • L’habileté manuelle – La tenue de l’outil Séances avec divers objets de la vie quotidienne Séances avec des instruments scripteurs Séances avec des crayons de papier – La pression Séances avec la pâte à modeler et la pâte à sel Séances avec du papier carbone Séances avec de la musique Séances avec des crayons de couleur Séances de frottage à la craie Séances avec des jeux de construction – Le déplacement et le freinage Séances en musique Séances avec des rubans Séances avec des mimes Séances avec de la craie d’art Séances avec de la peinture Séances avec des crayons de papier Séances de coloriage • Le contrôle oculaire Séances avec des jeux d’encastrement et des puzzles Séances avec des boîtes et des flacons Séances avec du matériel d’APS • La latéralisation et l’organisation spatiale Mise en place de repérages spatiaux Séances de repérages spatiaux dans la cour Séances de repérages spatiaux dans la classe Séances de repérage du sens directionnel de l’écriture • La posture et les jeux de détente Séances avec le corps Séances avec les mains Partie 2 : De la trace au graphisme • Des traces et des empreintes Séances de traces dans la peinture avec les mains Séances de traces dans la peinture avec d’autres outils Séances de traces sur le tableau noir Séances de traces dans de la pâte à modeler Séances de traces dans le sable ou la farine • La découverte des éléments graphiques de base Séances autour de la découverte du point Séances autour de la découverte du rond Séances autour du trait ou de la ligne droite Séances autour de la ligne courbe • L’enrichissement de l’activité graphique – La combinaison des éléments graphiques de base Séances autour de l’enrichissement du répertoire graphique Séances suivantes : Combiner les formes entre elles – La manipulation et l’organisation graphique de formes Séances autour du divertissement graphique avec les traces et les empreintes Séances avec du petit matériel de la classe Séances avec des jetons Séances avec des bâtons Séances avec du matériel de bricolage Séances avec l’ordinateur – L’observation et l’appropriation des éléments graphiques dans les objets culturels Séances autour d’albums Séances autour de mandalas Séances autour de sculptures Séances autour de reproductions de peintures Séances autour de reproductions de mosaïques Séances autour d’autres supports naturels, quotidiens ou culturels Partie 3 : L’écriture • L’écriture en majuscules d’imprimerie • L’écriture cursive Séances d’écriture des prénoms Séances d’écriture de courts messages Séances d’apprentissage d’écriture de quelques lettres La signature • L’histoire de l’écriture Des signaux sonores et visuels Des écritures pictographiques Différentes écritures anciennes L’évaluation : fiche d’observation de la PS à la GS Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4364

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Refonder l'enseignement de l'écriture : vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée / Dominique Bucheton 

Public ISBD Titre : Refonder l'enseignement de l'écriture : vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée Type de document : texte imprimé Auteurs : Dominique Bucheton, Auteur ; Danielle Alexandre, Collaborateur ; Monique Jurado, Collaborateur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2014 Collection : Forum éducation culture Importance : 304 p. Présentation : graph. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3317-6 Note générale : Bibliogr. p. 299-304. Bibliogr. des oeuvres de D. Bucheton, p 298-299 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  évaluation  rédaction  didactique de l'écriture  écriture collaborative  atelier d'écriture  culture  enseignement primaire  enseignement secondaire  enseignement supérieur  écriture communicative  écriture réflexive Index. décimale : 40.6 Ecrire et lire dans le but d'écrire Résumé : Écrire relève d’un processus de résolution de problèmes complexes : celui qui écrit doit gérer à la fois l’ordre des idées, leur développement, leur pertinence, mais aussi le choix des mots, de la syntaxe, le genre du texte, l’orthographe, la graphie, la mise en page, etc. Or il existe un double paradoxe étonnant au sein du système éducatif : bien qu’elle soit l’instrument premier du travail intellectuel et scolaire, l’écriture n’a souvent qu’un statut de simple compétence transversale. Et alors qu’elle contribue largement à la sélection scolaire, elle est rarement objet d’étude à part entière. S’appuyant sur de nombreuses études d’écrits d’élèves, de l’école primaire au lycée, et témoignant de pratiques innovantes aux effets bénéfiques, cet ouvrage donne à voir plusieurs grands principes pour inventer, planifier et mettre en œuvre cet enseignement dans les classes : • considérer l’élève comme une « personne à part entière » avec l’ensemble de ses capacités à penser, questionner, hiérarchiser, et avec sa sensibilité ; • ne pas croire qu’écrire est une simple affaire de règles et de normes linguistiques ; • s’intéresser davantage à la réécriture – qui renseigne sur le processus d’écriture – qu’au produit final ; • modifier ses postures en tant qu’enseignant pour créer des conditions et des situations favorables à l’écriture. C’est en ayant un autre regard sur les écrits des élèves, en réexaminant la place de l’écriture dans les disciplines, en donnant du temps et de l’espace que l’on révolutionnera cet enseignement et permettra aux élèves de développer leurs compétences. Note de contenu : Table des matières : Sommaire PRÉAMBULE EN FORME DE MANIFESTE - Refonder l’enseignement de l’écriture : enjeux, ruptures et perspectives PREMIÈRE PARTIE - L’écriture, une tâche plus complexe qu’il n’y paraît INTRODUCTION - Écrire : une tâche complexe qui conjugue des savoirs enseignés et d’autres qui le sont moins 1 - La complexité de l’écriture : « La visite à la ferme » (CM1) entre complexité et malentendus 2 - L’épaississement du texte par la réécriture : « La chemise » : les écrits de Samuel, élève de CE2 3 - Écriture et affects : « Les allumettes » : textes de Patrick, élève de 5e 4 - Créativité et bricolages linguistiques : les 9 incipits de Valérie, élève de 3e – l’expression du temps dans neuf réécritures SYNTHÈSE DE LA PREMIÈRE PARTIE - Premiers repères pour mieux accompagner l’écriture DEUXIÈME PARTIE - Un autre regard sur l’écriture des élèves en français et dans les autres disciplines : repenser l’évaluation INTRODUCTION DE LA DEUXIÈME PARTIE - Une urgence : repenser l’évaluation 5 - Rapport au langage et représentations de l’écriture scolaire : Bruno et Amadou et autres études 6 - Ouvrir la variété des postures d’écriture des élèves 7 - L’écriture, un marqueur social et scolaire : « La tirelire », classe de 3e 8 - Quatre indicateurs pour évaluer « le travail » de l’écriture 9 - Écrire pour apprendre en toutes disciplines TROISIÈME PARTIE - Du côté des enseignants INTRODUCTION DE LA TROISIÈME PARTIE - Un métier en perte de repères 10 - Les enseignants et l’écriture : éléments pour comprendre les raisons d’une crise profonde 11 - Repères premiers : principaux modèles pour l’enseignement de l’écriture 12 - Vers de nouveaux repères : le modèle culturel du sujet écrivant 13 - Vers de nouveaux repères : écriture communicative, écriture réflexive et créative – deux visées principales pour l’enseignement de l’écriture 14 - Vers de nouveaux repères : des gestes professionnels et des postures plus ajustés CONCLUSION DE LA TROISIÈME PARTIE - Refonder la didactique de l’écriture : un chantier, des défis QUATRIÈME PARTIE - Des pratiques enseignantes diverses et prometteuses INTRODUCTION DE LA QUATRIÈME PARTIE - De quelques principes didactiques 15 - L’atelier dirigé d’écriture en CP (école socialement mixte) 16 - Le lien lectures-écriture : l’intégration de la culture (classe de CM2, ZEP) 17 - Lanceurs multiples et intermédiaires aux cycles 2 et 3 18 - Une situation problème d’écriture : la désignation des personnages (classes de 5e et de 3e , collège socialement mixte) 19 - Ces écritures « longues » qui effraient les enseignants : du CP à l’université 20 - Des formes d’écriture collaborative : le récit médiéval en 5e 21 - L’écriture collaborative : la médiation du blog (classe de seconde, milieux sociaux très hétérogènes) CONCLUSION DE LA QUATRIÈME PARTIE - Des réussites prometteuses Conclusion générale : OSER ! BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4030 Refonder l'enseignement de l'écriture : vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée [texte imprimé] / Dominique Bucheton, Auteur ; Danielle Alexandre, Collaborateur ; Monique Jurado, Collaborateur . - Paris : Retz, 2014 . - 304 p. : graph. ; 22 cm. - (Forum éducation culture) . ISBN : 978-2-7256-3317-6 Bibliogr. p. 299-304. Bibliogr. des oeuvres de D. Bucheton, p 298-299 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  évaluation  rédaction  didactique de l'écriture  écriture collaborative  atelier d'écriture  culture  enseignement primaire  enseignement secondaire  enseignement supérieur  écriture communicative  écriture réflexive Index. décimale : 40.6 Ecrire et lire dans le but d'écrire Résumé : Écrire relève d’un processus de résolution de problèmes complexes : celui qui écrit doit gérer à la fois l’ordre des idées, leur développement, leur pertinence, mais aussi le choix des mots, de la syntaxe, le genre du texte, l’orthographe, la graphie, la mise en page, etc. Or il existe un double paradoxe étonnant au sein du système éducatif : bien qu’elle soit l’instrument premier du travail intellectuel et scolaire, l’écriture n’a souvent qu’un statut de simple compétence transversale. Et alors qu’elle contribue largement à la sélection scolaire, elle est rarement objet d’étude à part entière. S’appuyant sur de nombreuses études d’écrits d’élèves, de l’école primaire au lycée, et témoignant de pratiques innovantes aux effets bénéfiques, cet ouvrage donne à voir plusieurs grands principes pour inventer, planifier et mettre en œuvre cet enseignement dans les classes : • considérer l’élève comme une « personne à part entière » avec l’ensemble de ses capacités à penser, questionner, hiérarchiser, et avec sa sensibilité ; • ne pas croire qu’écrire est une simple affaire de règles et de normes linguistiques ; • s’intéresser davantage à la réécriture – qui renseigne sur le processus d’écriture – qu’au produit final ; • modifier ses postures en tant qu’enseignant pour créer des conditions et des situations favorables à l’écriture. C’est en ayant un autre regard sur les écrits des élèves, en réexaminant la place de l’écriture dans les disciplines, en donnant du temps et de l’espace que l’on révolutionnera cet enseignement et permettra aux élèves de développer leurs compétences. Note de contenu : Table des matières : Sommaire PRÉAMBULE EN FORME DE MANIFESTE - Refonder l’enseignement de l’écriture : enjeux, ruptures et perspectives PREMIÈRE PARTIE - L’écriture, une tâche plus complexe qu’il n’y paraît INTRODUCTION - Écrire : une tâche complexe qui conjugue des savoirs enseignés et d’autres qui le sont moins 1 - La complexité de l’écriture : « La visite à la ferme » (CM1) entre complexité et malentendus 2 - L’épaississement du texte par la réécriture : « La chemise » : les écrits de Samuel, élève de CE2 3 - Écriture et affects : « Les allumettes » : textes de Patrick, élève de 5e 4 - Créativité et bricolages linguistiques : les 9 incipits de Valérie, élève de 3e – l’expression du temps dans neuf réécritures SYNTHÈSE DE LA PREMIÈRE PARTIE - Premiers repères pour mieux accompagner l’écriture DEUXIÈME PARTIE - Un autre regard sur l’écriture des élèves en français et dans les autres disciplines : repenser l’évaluation INTRODUCTION DE LA DEUXIÈME PARTIE - Une urgence : repenser l’évaluation 5 - Rapport au langage et représentations de l’écriture scolaire : Bruno et Amadou et autres études 6 - Ouvrir la variété des postures d’écriture des élèves 7 - L’écriture, un marqueur social et scolaire : « La tirelire », classe de 3e 8 - Quatre indicateurs pour évaluer « le travail » de l’écriture 9 - Écrire pour apprendre en toutes disciplines TROISIÈME PARTIE - Du côté des enseignants INTRODUCTION DE LA TROISIÈME PARTIE - Un métier en perte de repères 10 - Les enseignants et l’écriture : éléments pour comprendre les raisons d’une crise profonde 11 - Repères premiers : principaux modèles pour l’enseignement de l’écriture 12 - Vers de nouveaux repères : le modèle culturel du sujet écrivant 13 - Vers de nouveaux repères : écriture communicative, écriture réflexive et créative – deux visées principales pour l’enseignement de l’écriture 14 - Vers de nouveaux repères : des gestes professionnels et des postures plus ajustés CONCLUSION DE LA TROISIÈME PARTIE - Refonder la didactique de l’écriture : un chantier, des défis QUATRIÈME PARTIE - Des pratiques enseignantes diverses et prometteuses INTRODUCTION DE LA QUATRIÈME PARTIE - De quelques principes didactiques 15 - L’atelier dirigé d’écriture en CP (école socialement mixte) 16 - Le lien lectures-écriture : l’intégration de la culture (classe de CM2, ZEP) 17 - Lanceurs multiples et intermédiaires aux cycles 2 et 3 18 - Une situation problème d’écriture : la désignation des personnages (classes de 5e et de 3e , collège socialement mixte) 19 - Ces écritures « longues » qui effraient les enseignants : du CP à l’université 20 - Des formes d’écriture collaborative : le récit médiéval en 5e 21 - L’écriture collaborative : la médiation du blog (classe de seconde, milieux sociaux très hétérogènes) CONCLUSION DE LA QUATRIÈME PARTIE - Des réussites prometteuses Conclusion générale : OSER ! BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4030

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G002152	40.6 BUC	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou

Public ISBD Titre : Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Mention d'édition : Nouvelle édition Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2020 Collection : Pédagogie pratique Importance : 205 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3889-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage de l'écriture  étiquette prénom  prénom  copie  gaucher  écriture en miroir  graphie  écriture cursive  écriture majuscule d'imprimerie  tracé  outil numérique  pathologie  relation enseignant parent Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Un ouvrage qui va au-delà des simples « recettes », permet de mettre en place une bonne organisation et de se construire des outils personnels, autant d’éléments bénéfiques dès la PS de maternelle. Les rapports entre apprentissage de l’écriture et activités graphiques sont pris en compte dans les instructions officielles. Mais on constate toujours un grand vide méthodologique sur le terrain. Chaque enseignant « bricole » comme il peut, peinant à créer une réelle progressivité et à structurer les activités. Cet ouvrage comble ce vide. Deux blocs distincts organisent l’ensemble : D’une part, le déroulement de l’enseignement de l’écriture pour tous les niveaux du cycle 1. D’autre part, les questions spécifiques qui peuvent se poser, quel que soit le niveau de classe : la tenue de l’outil d’écriture, la question des gauchers, etc. Note de contenu : Sommaire : Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage Questionner les traditionnels prérequis graphiques Organiser un collectif de travail Mise en œuvre : se servir des critères Verbaliser Déterminer les critères Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte Centration sur la forme Centration sur les procédures Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections - Petite section Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ? Les compétences en PS Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports Les activités à privilégier en PS Progressivité des apprentissages . Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite Écrire sous les yeux des élèves Faire reconnaitre les photographies Fabriquer les étiquettes des prénoms Reconnaitre son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2 : manipuler son prénom Reconnaitre son prénom sans photographie Utiliser la boite à prénoms . Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles - Moyenne section Compétences à atteindre en MS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales . Activités pour la période 1 : la préparation Vérifier les acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage Phase 2 : Stabiliser les procédures Phase 3 : S’entrainer . Activités pour la période 3 : généralisation et transfert Phase 1 : Généraliser Phase 2 : Transférer - Grande section Compétences à atteindre en GS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive . Activités pour la période 1 : réinitialisation et consolidation des acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » Vérifier et consolider les acquis de la MS Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet Écrire en script ? . Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive Choisir une stratégie Conduire les premières séances Approfondir le travail sur le tracé des lettres Aborder les problèmes spécifiques à la cursive Associer les lettres de différentes graphies . Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation Installer les automatismes Copier des petites phrases Mémoriser la graphie du prénom en cursive Créer des situations motivantes Compléments La « bonne tenue » de l’outil scripteur Les gauchers Que faire avec l’écriture en miroir ? Les caractéristiques des différentes graphies Le tracé des lettres capitales Faut-il garder l’enseignement de la capitale ? La capitale et l’initiale du prénom Les lignages L’écriture cursive Analyse et tracé des lettres cursives Les manipulations Les apports des neurosciences Les outils numériques Communiquer avec les parents Pathologies liées à l’écrit Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4367 Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle [texte imprimé] / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur  . -  Nouvelle édition . - Paris : Retz, 2020 . - 205 p. : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) . ISBN : 978-2-7256-3889-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage de l'écriture  étiquette prénom  prénom  copie  gaucher  écriture en miroir  graphie  écriture cursive  écriture majuscule d'imprimerie  tracé  outil numérique  pathologie  relation enseignant parent Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Un ouvrage qui va au-delà des simples « recettes », permet de mettre en place une bonne organisation et de se construire des outils personnels, autant d’éléments bénéfiques dès la PS de maternelle. Les rapports entre apprentissage de l’écriture et activités graphiques sont pris en compte dans les instructions officielles. Mais on constate toujours un grand vide méthodologique sur le terrain. Chaque enseignant « bricole » comme il peut, peinant à créer une réelle progressivité et à structurer les activités. Cet ouvrage comble ce vide. Deux blocs distincts organisent l’ensemble : D’une part, le déroulement de l’enseignement de l’écriture pour tous les niveaux du cycle 1. D’autre part, les questions spécifiques qui peuvent se poser, quel que soit le niveau de classe : la tenue de l’outil d’écriture, la question des gauchers, etc. Note de contenu : Sommaire : Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage Questionner les traditionnels prérequis graphiques Organiser un collectif de travail Mise en œuvre : se servir des critères Verbaliser Déterminer les critères Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte Centration sur la forme Centration sur les procédures Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections - Petite section Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ? Les compétences en PS Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports Les activités à privilégier en PS Progressivité des apprentissages . Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite Écrire sous les yeux des élèves Faire reconnaitre les photographies Fabriquer les étiquettes des prénoms Reconnaitre son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2 : manipuler son prénom Reconnaitre son prénom sans photographie Utiliser la boite à prénoms . Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles - Moyenne section Compétences à atteindre en MS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales . Activités pour la période 1 : la préparation Vérifier les acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage Phase 2 : Stabiliser les procédures Phase 3 : S’entrainer . Activités pour la période 3 : généralisation et transfert Phase 1 : Généraliser Phase 2 : Transférer - Grande section Compétences à atteindre en GS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive . Activités pour la période 1 : réinitialisation et consolidation des acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » Vérifier et consolider les acquis de la MS Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet Écrire en script ? . Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive Choisir une stratégie Conduire les premières séances Approfondir le travail sur le tracé des lettres Aborder les problèmes spécifiques à la cursive Associer les lettres de différentes graphies . Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation Installer les automatismes Copier des petites phrases Mémoriser la graphie du prénom en cursive Créer des situations motivantes Compléments La « bonne tenue » de l’outil scripteur Les gauchers Que faire avec l’écriture en miroir ? Les caractéristiques des différentes graphies Le tracé des lettres capitales Faut-il garder l’enseignement de la capitale ? La capitale et l’initiale du prénom Les lignages L’écriture cursive Analyse et tracé des lettres cursives Les manipulations Les apports des neurosciences Les outils numériques Communiquer avec les parents Pathologies liées à l’écrit Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4367

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Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou

Public ISBD Titre : Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2007 Collection : Pédagogie pratique Importance : 174 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2707-6 Note générale : Il existe 1 nouvelle édition de cet ouvrage (2020) Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage de l'écriture  étiquette prénom  prénom  copie  gaucher  écriture en miroir  graphie  écriture cursive  écriture majuscule d'imprimerie  tracé  pathologie  relation enseignant parent  lettre de l'alphabet  alphabet Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Les instructions officielles donnent beaucoup d'importance à l'apprentissage de l'écriture, mais demeurent relativement floues sur le sujet. Cet ouvrage vise à combler ce vide méthodologique en donnant aux enseignants de maternelle des clés pour construire une réelle progressivité et une structuration des activités. II s'appuie à la fois sur une longue pratique de classe en école maternelle et sur une démarche réflexive. Dans une première partie, l'auteure pose le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. En rappelant le statut et les fonctions de l'écrit, en exposant les principes fondamentaux du dispositif d'apprentissage, elle met en évidence la nécessité de penser la pertinence des choix pédagogiques. La deuxième partie propose des situations d'apprentissage commentées, en regard des programmes de 2007, pour les trois sections : PS, MS, GS. Une programmation à penser tout au long des cycles 1 et 2 est préconisée. Enfin, des réponses aux questions récurrentes que se posent les enseignants sur cet apprentissage sont proposées en troisième partie. Elles concernent les modalités de travail, les supports et les outils, ainsi que les difficultés fréquemment rencontrées par les élèves. Note de contenu : Sommaire : Introduction Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle Les particularités de l'écrit Présentation de l'ouvrage Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage Questionner les traditionnels prérequis graphiques Créer une culture de l'écrit Organiser un collectif de travail Mise en œuvre : se servir des critères Verbaliser Evaluer Déterminer les critères Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte Centration sur la forme Centration sur les procédures Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections - Petite section Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ? Les compétences en PS Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports Les activités à privilégier en PS Progressivité des apprentissages . Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite Écrire sous les yeux des élèves Faire reconnaitre les photographies Fabriquer les étiquettes des prénoms Reconnaitre son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2 : manipuler son prénom Reconnaitre son prénom sans photographie Utiliser la boite à prénoms . Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles - Moyenne section Compétences à atteindre en MS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales . Activités pour la période 1 : la préparation Vérifier les acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage Phase 2 : Stabiliser les procédures Phase 3 : S’entrainer . Activités pour la période 3 : généralisation et transfert Phase 1 : Généraliser Phase 2 : Transférer - Grande section Compétences à atteindre en GS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive . Activités pour la période 1 : réinitialisation et consolidation des acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » Vérifier et consolider les acquis de la MS Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet Écrire en script ? . Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive Choisir une stratégie Conduire les premières séances Approfondir le travail sur le tracé des lettres Aborder les problèmes spécifiques à la cursive Associer les lettres de différentes graphies Ecrire entre deux lignes Donner à l'écrit sa dimension historique . Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation Installer les automatismes Copier des petites phrases Mémoriser la graphie du prénom en cursive Créer des situations motivantes Mettre en place un atelier de calligraphie Partie 3 - Quelques questions récurrentes sur l'apprentissage de l'écriture Au sujet du contenu Faut-il examiner toutes les lettres de l'alphabet Y a-t-il des règles pour l'écriture en capitales d'imprimerie ? Comment et que donner à voir aux parents ? Au sujet des outils et des supports Quel lignage adopter à chaque section ? Quelle tenue de l'outil préconiser ? Quelles doivent être les qualités de l'outil scripteur ? Au sujet des difficultés les plus courantes Que faire avec l'écriture en miroir ? Comment dépister et aider les gauchers ? Quelles sont les différences entre dyslexie, dysgraphie et dyspraxie ? Annexes Les caractéristiques des différentes graphies Les modèles d'écriture cursive Textes de Victor Hugo et d'Arthur Rimbaud Ressources documentaires Bibliographie Sitographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4542 Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle [texte imprimé] / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur . - Paris : Retz, 2007 . - 174 p. : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) . ISBN : 978-2-7256-2707-6 Il existe 1 nouvelle édition de cet ouvrage (2020) Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage de l'écriture  étiquette prénom  prénom  copie  gaucher  écriture en miroir  graphie  écriture cursive  écriture majuscule d'imprimerie  tracé  pathologie  relation enseignant parent  lettre de l'alphabet  alphabet Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Les instructions officielles donnent beaucoup d'importance à l'apprentissage de l'écriture, mais demeurent relativement floues sur le sujet. Cet ouvrage vise à combler ce vide méthodologique en donnant aux enseignants de maternelle des clés pour construire une réelle progressivité et une structuration des activités. II s'appuie à la fois sur une longue pratique de classe en école maternelle et sur une démarche réflexive. Dans une première partie, l'auteure pose le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. En rappelant le statut et les fonctions de l'écrit, en exposant les principes fondamentaux du dispositif d'apprentissage, elle met en évidence la nécessité de penser la pertinence des choix pédagogiques. La deuxième partie propose des situations d'apprentissage commentées, en regard des programmes de 2007, pour les trois sections : PS, MS, GS. Une programmation à penser tout au long des cycles 1 et 2 est préconisée. Enfin, des réponses aux questions récurrentes que se posent les enseignants sur cet apprentissage sont proposées en troisième partie. Elles concernent les modalités de travail, les supports et les outils, ainsi que les difficultés fréquemment rencontrées par les élèves. Note de contenu : Sommaire : Introduction Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle Les particularités de l'écrit Présentation de l'ouvrage Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage Questionner les traditionnels prérequis graphiques Créer une culture de l'écrit Organiser un collectif de travail Mise en œuvre : se servir des critères Verbaliser Evaluer Déterminer les critères Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte Centration sur la forme Centration sur les procédures Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections - Petite section Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ? Les compétences en PS Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports Les activités à privilégier en PS Progressivité des apprentissages . Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite Écrire sous les yeux des élèves Faire reconnaitre les photographies Fabriquer les étiquettes des prénoms Reconnaitre son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2 : manipuler son prénom Reconnaitre son prénom sans photographie Utiliser la boite à prénoms . Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles - Moyenne section Compétences à atteindre en MS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales . Activités pour la période 1 : la préparation Vérifier les acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage Phase 2 : Stabiliser les procédures Phase 3 : S’entrainer . Activités pour la période 3 : généralisation et transfert Phase 1 : Généraliser Phase 2 : Transférer - Grande section Compétences à atteindre en GS Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive . Activités pour la période 1 : réinitialisation et consolidation des acquis Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » Vérifier et consolider les acquis de la MS Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet Écrire en script ? . Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive Choisir une stratégie Conduire les premières séances Approfondir le travail sur le tracé des lettres Aborder les problèmes spécifiques à la cursive Associer les lettres de différentes graphies Ecrire entre deux lignes Donner à l'écrit sa dimension historique . Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation Installer les automatismes Copier des petites phrases Mémoriser la graphie du prénom en cursive Créer des situations motivantes Mettre en place un atelier de calligraphie Partie 3 - Quelques questions récurrentes sur l'apprentissage de l'écriture Au sujet du contenu Faut-il examiner toutes les lettres de l'alphabet Y a-t-il des règles pour l'écriture en capitales d'imprimerie ? Comment et que donner à voir aux parents ? Au sujet des outils et des supports Quel lignage adopter à chaque section ? Quelle tenue de l'outil préconiser ? Quelles doivent être les qualités de l'outil scripteur ? Au sujet des difficultés les plus courantes Que faire avec l'écriture en miroir ? Comment dépister et aider les gauchers ? Quelles sont les différences entre dyslexie, dysgraphie et dyspraxie ? Annexes Les caractéristiques des différentes graphies Les modèles d'écriture cursive Textes de Victor Hugo et d'Arthur Rimbaud Ressources documentaires Bibliographie Sitographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4542

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