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Azimuts 3. Lecture / Marie-Christine Boeckaerts

Public ISBD Titre : Azimuts 3. Lecture Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Christine Boeckaerts ; Anne Lambillotte ; Marjorie Mélis ; Irène Rinaldo Editeur : Waterloo : Plantyn Année de publication : 2017 Importance : 147 p. Présentation : ill. Format : 31 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8010-0741-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : affiche de film  calligramme  chat  compréhension en lecture  dictionnaire  discrimination visuelle  idée principale  implicite  lecture  lecture anticipative  lecture orale  lecture rapide  livre  couverture de livre  paragraphe  sommaire  stratégies de lecture  texte documentaire  texte informatif  texte injonctif  texte narratif  tri de textes  type de texte  vitesse de lecture  lecture à voix haute  prédiction  prédiction de lecture  4ème de couverture  BD Index. décimale : 41.4 Lecture (compréhension) - Outils pour la classe - Cycles 3 et 4 Résumé : Azimuts Lecture est une méthode de lecture très complète de la 2e à la 6e année qui travaille à la fois toutes les stratégies de lecture, la compréhension et les techniques de lecture. Note de contenu : Table des matières Partie 1 : avant la lecture 1. Quel lecteur, quelle lectrice es-tu ? 2. Techniques : Azibingo (1) 3. Mets de l’ordre 4. Techniques : Jeu des différences 5. Que va-t-il se passer ? 6. Dans ma boule de cristal 7. Techniques : Œil de lynx 8. Pour bien agir, il faut prédire ! 9. Techniques : Top chrono Partie 2 : pendant la lecture 10. Entrons dans le livre par les 1re et 4e de couverture ! 11. Un sommaire, pour quoi faire ? 12. Techniques : Azicode 13. Mystère à Lectureville 14. Survolons le texte ! 15. Techniques : Accélère (1) 16. À chacun sa bulle… 17. Une image qui en dit long 18. Dessine-moi un mot… 19. Techniques : Le bon choix (1) 20. Drôle de langage 21. Les mots sont fous ! 22. Techniques : Aziphrases (1) 23. Fouillons les mots 24. Techniques : Articule ! 25. Fais-moi un signe :-) 26. Techniques : À petits bonds (1) 27. Une lecture sens… ationnelle ! 28. Clap ! Silence ! Ça tourne… 29. Dire autrement 30. Qui est-ce ? 31. Techniques : Azibingo (2) 32. Que retenir ? 33. Techniques : Aziphrases (2) 34. Quelle bonne idée ! 35. Journal à la une 36. Techniques : Azirapido (1) 37. Documente-toi 38. Techniques : Badabam ! 39. Action ! 40. Techniques : Le ton est donné 41. Quelle histoire ! 42. Techniques : Accélère (2) 43. Entre les lignes… 44. Image, que dis-tu ? 45. Techniques : Le bon choix (2) 46. Une lettre peut tout changer ! 47. Devinettes 48. Caché dans le texte 49. Techniques : Azirapido (2) 50. Tout s’enchaine ! 51. Quel désordre ! 52. Un peu de rangement ! 53. Techniques : À petits bonds (2) 54. Des questions ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3552 Azimuts 3. Lecture [texte imprimé] / Marie-Christine Boeckaerts ; Anne Lambillotte ; Marjorie Mélis ; Irène Rinaldo . - Waterloo : Plantyn, 2017 . - 147 p. : ill. ; 31 cm. ISBN : 978-2-8010-0741-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : affiche de film  calligramme  chat  compréhension en lecture  dictionnaire  discrimination visuelle  idée principale  implicite  lecture  lecture anticipative  lecture orale  lecture rapide  livre  couverture de livre  paragraphe  sommaire  stratégies de lecture  texte documentaire  texte informatif  texte injonctif  texte narratif  tri de textes  type de texte  vitesse de lecture  lecture à voix haute  prédiction  prédiction de lecture  4ème de couverture  BD Index. décimale : 41.4 Lecture (compréhension) - Outils pour la classe - Cycles 3 et 4 Résumé : Azimuts Lecture est une méthode de lecture très complète de la 2e à la 6e année qui travaille à la fois toutes les stratégies de lecture, la compréhension et les techniques de lecture. Note de contenu : Table des matières Partie 1 : avant la lecture 1. Quel lecteur, quelle lectrice es-tu ? 2. Techniques : Azibingo (1) 3. Mets de l’ordre 4. Techniques : Jeu des différences 5. Que va-t-il se passer ? 6. Dans ma boule de cristal 7. Techniques : Œil de lynx 8. Pour bien agir, il faut prédire ! 9. Techniques : Top chrono Partie 2 : pendant la lecture 10. Entrons dans le livre par les 1re et 4e de couverture ! 11. Un sommaire, pour quoi faire ? 12. Techniques : Azicode 13. Mystère à Lectureville 14. Survolons le texte ! 15. Techniques : Accélère (1) 16. À chacun sa bulle… 17. Une image qui en dit long 18. Dessine-moi un mot… 19. Techniques : Le bon choix (1) 20. Drôle de langage 21. Les mots sont fous ! 22. Techniques : Aziphrases (1) 23. Fouillons les mots 24. Techniques : Articule ! 25. Fais-moi un signe :-) 26. Techniques : À petits bonds (1) 27. Une lecture sens… ationnelle ! 28. Clap ! Silence ! Ça tourne… 29. Dire autrement 30. Qui est-ce ? 31. Techniques : Azibingo (2) 32. Que retenir ? 33. Techniques : Aziphrases (2) 34. Quelle bonne idée ! 35. Journal à la une 36. Techniques : Azirapido (1) 37. Documente-toi 38. Techniques : Badabam ! 39. Action ! 40. Techniques : Le ton est donné 41. Quelle histoire ! 42. Techniques : Accélère (2) 43. Entre les lignes… 44. Image, que dis-tu ? 45. Techniques : Le bon choix (2) 46. Une lettre peut tout changer ! 47. Devinettes 48. Caché dans le texte 49. Techniques : Azirapido (2) 50. Tout s’enchaine ! 51. Quel désordre ! 52. Un peu de rangement ! 53. Techniques : À petits bonds (2) 54. Des questions ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3552

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G000697	41.4 AZI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Azimuts 4. Lecture / Marie-Christine Boeckaerts

Public ISBD Titre : Azimuts 4. Lecture Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Christine Boeckaerts ; Anne Lambillotte ; Marjorie Mélis ; Irène Rinaldo Editeur : Waterloo : Plantyn Année de publication : 2018 Importance : 159 p. Présentation : ill. Format : 31 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8010-0742-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : chocolat  compréhension en lecture  connecteur textuel  dépliant  dépliant touristique  dialogue  émotion  homophone lexical  idée principale  lecture  lecture anticipative  lecture orale  lecture sélective  livre  couverture de livre  loup  ponctuation  prédiction  prédiction de lecture  quatrième de couverture  relation texte-image  sens propre  sens figuré  sentiment  sommaire  stratégies de lecture  structure du récit  table des matières  texte informatif  texte injonctif  texte narratif  tri de textes  type de texte Index. décimale : 41.4 Lecture (compréhension) - Outils pour la classe - Cycles 3 et 4 Résumé : Azimuts Lecture, notre nouvelle collection de lecture de la 2e à la 6e année primaire. Très complète, elle travaille à la fois toutes les stratégies de lecture, la compréhension et les techniques de lecture. La différenciation n’est pas en reste, avec à votre disposition des séries d’exercices adaptés à chaque niveau de lecteur. Note de contenu : Table des matières Partie 1 : avant la lecture 1. Es-tu livrovore ? 2. Quelle salade ! 3. Techniques : Azidico 4. Livre, dis-moi qui tu es 5. Tout a son importance 6. Mystère 7. Techniques : Top chrono 1 Partie 2 : pendant la lecture 8. Infoscope 9. Un sommaire, à quoi ça sert ? 10. En vol 11. Techniques : A pleine voix 12. Chaque détail compte 13. Le bon usager 14. Jeu de pistes 15. Techniques : Oui, mon général ! 16. Quand c’est du charabia… 17. Sens dessus dessous 18. Dos à dos 19. Techniques : Esprit de famille 20. Un amour de ponctuation 21. Dessine-moi une information 22. Techniques : Le bon mot 23. Trop lourd 24. A chacun ses paroles 25. Techniques : Azicartes 26. Au cœur du récit 27. Des nouvelles de là-haut 28. Techniques : Enfoui dans le texte 29. Quelle humeur 30. Il était une fois 31. Parlons-en 32. Mot pour mot 33. Techniques : Top chrono 2 34. Lire entre les lignes 108 35. Emoi et moi 36. Techniques : Emotions et sentiments 37. Buveur de sens 38. Etape par étape 39. Une chose à la fois 40. Techniques : Comme au théâtre Partie 3 : après la lecture 41. Court et bref 42. Qu’en penses-tu ? 43. Bizarre, vous avez dit bizarre ? 44. Techniques : Bon anniversaire Charlotte ! Partie 4 : Mix de stratégies 45. Coucou 46. Une table des matières 47. Un conte 48. Un texte informatif 49. Comme du papier à musique Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3552 Azimuts 4. Lecture [texte imprimé] / Marie-Christine Boeckaerts ; Anne Lambillotte ; Marjorie Mélis ; Irène Rinaldo . - Waterloo : Plantyn, 2018 . - 159 p. : ill. ; 31 cm. ISBN : 978-2-8010-0742-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : chocolat  compréhension en lecture  connecteur textuel  dépliant  dépliant touristique  dialogue  émotion  homophone lexical  idée principale  lecture  lecture anticipative  lecture orale  lecture sélective  livre  couverture de livre  loup  ponctuation  prédiction  prédiction de lecture  quatrième de couverture  relation texte-image  sens propre  sens figuré  sentiment  sommaire  stratégies de lecture  structure du récit  table des matières  texte informatif  texte injonctif  texte narratif  tri de textes  type de texte Index. décimale : 41.4 Lecture (compréhension) - Outils pour la classe - Cycles 3 et 4 Résumé : Azimuts Lecture, notre nouvelle collection de lecture de la 2e à la 6e année primaire. Très complète, elle travaille à la fois toutes les stratégies de lecture, la compréhension et les techniques de lecture. La différenciation n’est pas en reste, avec à votre disposition des séries d’exercices adaptés à chaque niveau de lecteur. Note de contenu : Table des matières Partie 1 : avant la lecture 1. Es-tu livrovore ? 2. Quelle salade ! 3. Techniques : Azidico 4. Livre, dis-moi qui tu es 5. Tout a son importance 6. Mystère 7. Techniques : Top chrono 1 Partie 2 : pendant la lecture 8. Infoscope 9. Un sommaire, à quoi ça sert ? 10. En vol 11. Techniques : A pleine voix 12. Chaque détail compte 13. Le bon usager 14. Jeu de pistes 15. Techniques : Oui, mon général ! 16. Quand c’est du charabia… 17. Sens dessus dessous 18. Dos à dos 19. Techniques : Esprit de famille 20. Un amour de ponctuation 21. Dessine-moi une information 22. Techniques : Le bon mot 23. Trop lourd 24. A chacun ses paroles 25. Techniques : Azicartes 26. Au cœur du récit 27. Des nouvelles de là-haut 28. Techniques : Enfoui dans le texte 29. Quelle humeur 30. Il était une fois 31. Parlons-en 32. Mot pour mot 33. Techniques : Top chrono 2 34. Lire entre les lignes 108 35. Emoi et moi 36. Techniques : Emotions et sentiments 37. Buveur de sens 38. Etape par étape 39. Une chose à la fois 40. Techniques : Comme au théâtre Partie 3 : après la lecture 41. Court et bref 42. Qu’en penses-tu ? 43. Bizarre, vous avez dit bizarre ? 44. Techniques : Bon anniversaire Charlotte ! Partie 4 : Mix de stratégies 45. Coucou 46. Une table des matières 47. Un conte 48. Un texte informatif 49. Comme du papier à musique Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3552

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G000698	41.4 BOE	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Demain, j'enseigne avec la littérature jeunesse : pratiques gagnantes, outils pédagogiques et suggestions littéraires / Catherine Boissy

Public ISBD Titre : Demain, j'enseigne avec la littérature jeunesse : pratiques gagnantes, outils pédagogiques et suggestions littéraires Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Boissy, Auteur ; Alexandra Hontoy, Auteur ; Louisanne Lethiecq, Auteur ; Julie Robert, Auteur ; Marie Dupin de Saint-André, Préfacier, etc. Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : XVIII-213 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7840-1 Note générale : La couverture indique : 5 à 12 ans Langues : Français (fre) Mots-clés : littérature jeunesse  enseignement primaire  coin lecture  coin écriture  lecture  écriture  lecture à voix haute  lecture collective  lecture partagée  lecture guidée  atelier de lecture  outil pédagogique  orthographes approchées  album sans texte  écriture interactive  écriture partagée  écrire à la manière de  enseignement préscolaire  éthique  éducation sexuelle  oralité  bande dessinée  lecture interactive  entretien de lecture Index. décimale : 8-0 Livre et lecture Résumé : Les quatre autrices ouvrent ici toutes grandes les portes de leurs classes et partagent leurs pratiques quotidiennes ainsi que les dispositifs gagnants qu’elles utilisent auprès de leurs élèves. Dans la première partie, les autrices fournissent d’abord des conseils judicieux pour se lancer dans l’enseignement avec la littérature jeunesse et pour promouvoir les livres en classe. Puis, elles expliquent comment varier les différents dispositifs en lecture et en écriture à l’aide d’exemples concrets. Elles présentent enfin des pistes pour aborder l’éthique, l’éducation à la sexualité et la communication orale. La seconde partie propose des outils pédagogiques clés en main à utiliser, dès demain, avec les élèves. En effet, les enseignantes et les enseignants pourront ajouter à leur planification des réseaux littéraires variés, des lectures interactives ainsi que des entretiens de lecture testés et approuvés pour le préscolaire et tous les niveaux du primaire. Note de contenu : Table des matières Introduction Partie 1 Les concepts clés Chapitre 1 Par où commencer ? Pourquoi placer la littérature jeunesse au cœur de notre enseignement ?  La littérature jeunesse partout et toujours ?  L’enseignant : un lecteur modèle  L’importance du réseau pédagogique  Des objectifs réalistes Promouvoir la littérature jeunesse dans son environnement  Les coins lecture  Les coins écriture  L’auteur et l’illustrateur à l’honneur  Les trousses de lecture  Les tableaux d’ancrage  D’autres idées pour promouvoir la littérature jeunesse Planifier son enseignement avec la littérature jeunesse  Une planification centrée sur des dispositifs en lecture et en écriture  Une planification à partir de réseaux littéraires Chapitre 2 Enseigner la lecture avec la littérature jeunesse L’importance de varier ses dispositifs Les différents dispositifs en lecture avec la littérature jeunesse  La lecture à haute voix  La lecture collective (ou partagée)  La lecture guidée  Séquence d’enseignement - Passer de la lecture collective à la lecture guidée à partir de l’album Bonjour docteur  L’atelier de lecture  La lecture interactive  La lecture en dyade  Le club de lecture  Le carnet de lecture  L’entretien de lecture  L’entrevue de lecture Chapitre 3 Enseigner l’écriture avec la littérature jeunesse L’importance de l’écriture au quotidien Les quatre composantes de l’écriture  La conceptualisation  L’énonciation  L’encodage  La matérialisation  Séquence d’enseignement - Développer les quatre composantes Les diverses façons de mettre en page les écrits des élèves  Les livres blancs  Le format « Déplimages »  Le livre numérique Les différents dispositifs en écriture  Les orthographes approchées  Séquence d’enseignement - Explorer les orthographes approchées à partir de l’album Mè keskeussè keu sa ?  L’écriture à partir d’un album sans texte  Séquence d’enseignement - Écrire à partir de l’album Loup noir  L’écriture interactive  L’écriture partagée  Séquence d’enseignement - Explorer l’écriture partagée à partir de l’album Tous les mots n’existent pas  L’écriture à la manière d’un auteur  Deux séquences d’enseignement : écriture à la manière d’un auteur  Séquence d’enseignement 1 - Écrire à la manière de Daniel Picouly et illustrer à la manière de Nathalie Novi à partir de l’album Et si on redessinait le monde?  Séquence d’enseignement 2 - Écrire à la manière du collectif Hochelaga mon quartier et matérialisation inspirée par Rogé  L’écriture à partir d’un texte mentor  Séquence d’enseignement - Créer du rythme dans un poème à partir de l’album Flocons Comment travailler la grammaire et la syntaxe : pistes de réflexion L’écriture au préscolaire Et l’évaluation de l’écriture ? Chapitre 4 Enseigner le vivre-ensemble avec la littérature jeunesse Enseigner l’éthique avec la littérature jeunesse  Planifier ses leçons en éthique  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 1er cycle  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 2e cycle  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 3e cycle Enseigner le programme d’éducation à la sexualité avec la littérature jeunesse  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le préscolaire  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 1er cycle  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 2e cycle  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 3e cycle Enseigner la communication orale avec la littérature jeunesse  Séquence d’enseignement - La communication orale pour le 1er cycle  Séquence d’enseignement - La communication orale pour les 2e et 3e cycles Partie 2 Les outils pédagogiques Chapitre 5 Les réseaux littéraires Qu’est-ce qu’un réseau littéraire ? Un réseau littéraire pour le préscolaire : un réseau d’auteur axé sur Michaël Escoffier  Album 1 Va chercher!  Album 2 Maman, c’est toi?  Album 3 Le chevalier blanc  Album 4 Debout!  Album 5 La légende d’Elzébor  Une proposition pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 1er cycle : un réseau hypertextuel axé sur le conte du Petit Chaperon rouge  Album 1 Le Petit Chaperon rouge  Album 2 Mon ballon  Album 3 Le Petit Chaperon rouge et le grand méchant loup  Album 4 Le Petit Chaperon rouge n’en peut plus  Une proposition pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 2e cycle : un réseau générique axé sur la bande dessinée  Bandes dessinées 1 et 2 Les enfants du bayou et Animal Jack. Le cœur de la forêt  Bande dessinée 3 Les fleurs de grand frère  Bande dessinée 4 Jim Curious. Voyage à travers la jungle  Des propositions pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 3e cycle : un réseau axé sur un thème unificateur, la lutte contre l’intimidation  Œuvre 1 Jane, le renard et moi (bande dessinée)  Œuvre 2 Les moqueurs (album)  Œuvre 3 Je marche avec Vanessa (album sans texte)  Œuvre 4 Corrida (album) Chapitre 6 Les lectures interactives Des lectures interactives pour le préscolaire  Lecture interactive La grotte  Lecture interactive Tout mélangé! Histoire de couleurs  Lecture interactive Cercle Des lectures interactives pour le 1er cycle  Lecture interactive Le monstre est de retour  Lecture interactive Simone sous les ronces  Lecture interactive La milléclat dorée Des lectures interactives pour le 2e cycle  Lecture interactive Comme tout le monde  Lecture interactive Rouge : l’histoire d’un crayon  Lecture interactive Au secours des Zulus-Papous Des lectures interactives pour le 3e cycle  Lecture interactive La fileuse de brume  Lecture interactive Dans les yeux  Lecture interactive Évelyne, l’enfant-placard Chapitre 7 Les entretiens de lecture Entretien de lecture pour lecteur débutant (fiche 7.1) Entretien de lecture pour lecteur intermédiaire (fiche 7.2) Entretien de lecture pour lecteur assuré (fiche 7.3) Conclusion Bibliographie Sources iconographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4439 Demain, j'enseigne avec la littérature jeunesse : pratiques gagnantes, outils pédagogiques et suggestions littéraires [texte imprimé] / Catherine Boissy, Auteur ; Alexandra Hontoy, Auteur ; Louisanne Lethiecq, Auteur ; Julie Robert, Auteur ; Marie Dupin de Saint-André, Préfacier, etc. . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - XVIII-213 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) . ISBN : 978-2-7650-7840-1 La couverture indique : 5 à 12 ans Langues : Français (fre) Mots-clés : littérature jeunesse  enseignement primaire  coin lecture  coin écriture  lecture  écriture  lecture à voix haute  lecture collective  lecture partagée  lecture guidée  atelier de lecture  outil pédagogique  orthographes approchées  album sans texte  écriture interactive  écriture partagée  écrire à la manière de  enseignement préscolaire  éthique  éducation sexuelle  oralité  bande dessinée  lecture interactive  entretien de lecture Index. décimale : 8-0 Livre et lecture Résumé : Les quatre autrices ouvrent ici toutes grandes les portes de leurs classes et partagent leurs pratiques quotidiennes ainsi que les dispositifs gagnants qu’elles utilisent auprès de leurs élèves. Dans la première partie, les autrices fournissent d’abord des conseils judicieux pour se lancer dans l’enseignement avec la littérature jeunesse et pour promouvoir les livres en classe. Puis, elles expliquent comment varier les différents dispositifs en lecture et en écriture à l’aide d’exemples concrets. Elles présentent enfin des pistes pour aborder l’éthique, l’éducation à la sexualité et la communication orale. La seconde partie propose des outils pédagogiques clés en main à utiliser, dès demain, avec les élèves. En effet, les enseignantes et les enseignants pourront ajouter à leur planification des réseaux littéraires variés, des lectures interactives ainsi que des entretiens de lecture testés et approuvés pour le préscolaire et tous les niveaux du primaire. Note de contenu : Table des matières Introduction Partie 1 Les concepts clés Chapitre 1 Par où commencer ? Pourquoi placer la littérature jeunesse au cœur de notre enseignement ?  La littérature jeunesse partout et toujours ?  L’enseignant : un lecteur modèle  L’importance du réseau pédagogique  Des objectifs réalistes Promouvoir la littérature jeunesse dans son environnement  Les coins lecture  Les coins écriture  L’auteur et l’illustrateur à l’honneur  Les trousses de lecture  Les tableaux d’ancrage  D’autres idées pour promouvoir la littérature jeunesse Planifier son enseignement avec la littérature jeunesse  Une planification centrée sur des dispositifs en lecture et en écriture  Une planification à partir de réseaux littéraires Chapitre 2 Enseigner la lecture avec la littérature jeunesse L’importance de varier ses dispositifs Les différents dispositifs en lecture avec la littérature jeunesse  La lecture à haute voix  La lecture collective (ou partagée)  La lecture guidée  Séquence d’enseignement - Passer de la lecture collective à la lecture guidée à partir de l’album Bonjour docteur  L’atelier de lecture  La lecture interactive  La lecture en dyade  Le club de lecture  Le carnet de lecture  L’entretien de lecture  L’entrevue de lecture Chapitre 3 Enseigner l’écriture avec la littérature jeunesse L’importance de l’écriture au quotidien Les quatre composantes de l’écriture  La conceptualisation  L’énonciation  L’encodage  La matérialisation  Séquence d’enseignement - Développer les quatre composantes Les diverses façons de mettre en page les écrits des élèves  Les livres blancs  Le format « Déplimages »  Le livre numérique Les différents dispositifs en écriture  Les orthographes approchées  Séquence d’enseignement - Explorer les orthographes approchées à partir de l’album Mè keskeussè keu sa ?  L’écriture à partir d’un album sans texte  Séquence d’enseignement - Écrire à partir de l’album Loup noir  L’écriture interactive  L’écriture partagée  Séquence d’enseignement - Explorer l’écriture partagée à partir de l’album Tous les mots n’existent pas  L’écriture à la manière d’un auteur  Deux séquences d’enseignement : écriture à la manière d’un auteur  Séquence d’enseignement 1 - Écrire à la manière de Daniel Picouly et illustrer à la manière de Nathalie Novi à partir de l’album Et si on redessinait le monde?  Séquence d’enseignement 2 - Écrire à la manière du collectif Hochelaga mon quartier et matérialisation inspirée par Rogé  L’écriture à partir d’un texte mentor  Séquence d’enseignement - Créer du rythme dans un poème à partir de l’album Flocons Comment travailler la grammaire et la syntaxe : pistes de réflexion L’écriture au préscolaire Et l’évaluation de l’écriture ? Chapitre 4 Enseigner le vivre-ensemble avec la littérature jeunesse Enseigner l’éthique avec la littérature jeunesse  Planifier ses leçons en éthique  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 1er cycle  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 2e cycle  Séquence d’enseignement - Un cours d’éthique pour le 3e cycle Enseigner le programme d’éducation à la sexualité avec la littérature jeunesse  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le préscolaire  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 1er cycle  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 2e cycle  Exemple de réseau - Un cours d’éducation à la sexualité pour le 3e cycle Enseigner la communication orale avec la littérature jeunesse  Séquence d’enseignement - La communication orale pour le 1er cycle  Séquence d’enseignement - La communication orale pour les 2e et 3e cycles Partie 2 Les outils pédagogiques Chapitre 5 Les réseaux littéraires Qu’est-ce qu’un réseau littéraire ? Un réseau littéraire pour le préscolaire : un réseau d’auteur axé sur Michaël Escoffier  Album 1 Va chercher!  Album 2 Maman, c’est toi?  Album 3 Le chevalier blanc  Album 4 Debout!  Album 5 La légende d’Elzébor  Une proposition pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 1er cycle : un réseau hypertextuel axé sur le conte du Petit Chaperon rouge  Album 1 Le Petit Chaperon rouge  Album 2 Mon ballon  Album 3 Le Petit Chaperon rouge et le grand méchant loup  Album 4 Le Petit Chaperon rouge n’en peut plus  Une proposition pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 2e cycle : un réseau générique axé sur la bande dessinée  Bandes dessinées 1 et 2 Les enfants du bayou et Animal Jack. Le cœur de la forêt  Bande dessinée 3 Les fleurs de grand frère  Bande dessinée 4 Jim Curious. Voyage à travers la jungle  Des propositions pour clore le réseau Un réseau littéraire pour le 3e cycle : un réseau axé sur un thème unificateur, la lutte contre l’intimidation  Œuvre 1 Jane, le renard et moi (bande dessinée)  Œuvre 2 Les moqueurs (album)  Œuvre 3 Je marche avec Vanessa (album sans texte)  Œuvre 4 Corrida (album) Chapitre 6 Les lectures interactives Des lectures interactives pour le préscolaire  Lecture interactive La grotte  Lecture interactive Tout mélangé! Histoire de couleurs  Lecture interactive Cercle Des lectures interactives pour le 1er cycle  Lecture interactive Le monstre est de retour  Lecture interactive Simone sous les ronces  Lecture interactive La milléclat dorée Des lectures interactives pour le 2e cycle  Lecture interactive Comme tout le monde  Lecture interactive Rouge : l’histoire d’un crayon  Lecture interactive Au secours des Zulus-Papous Des lectures interactives pour le 3e cycle  Lecture interactive La fileuse de brume  Lecture interactive Dans les yeux  Lecture interactive Évelyne, l’enfant-placard Chapitre 7 Les entretiens de lecture Entretien de lecture pour lecteur débutant (fiche 7.1) Entretien de lecture pour lecteur intermédiaire (fiche 7.2) Entretien de lecture pour lecteur assuré (fiche 7.3) Conclusion Bibliographie Sources iconographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4439

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G003398	8-0 DEM	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	8 Littérature : jeunesse, poésie, théâtre, conte	Inventaire 2023 Disponible

Lecture envol: cyle 3, CE2 / Alain Dausse

Public ISBD Titre : Lecture envol: cyle 3, CE2 Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Dausse, Auteur ; Marc Galland, Auteur ; Augé, Céline, Auteur ; Catherine Martin, Auteur ; Marine Dézé, Auteur Editeur : Les Mureaux : Editions Sed Année de publication : 2001 Importance : 192 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86893-428-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : type de texte  écriture  lecture  lecture orale Index. décimale : 41.4 Lecture (compréhension) - Outils pour la classe - Cycles 3 et 4 Résumé : Organisé en 14 module de 14 pages. Il propose une grande variété de textes et de types d'écrits : - Récit - Recette - Thêatre - Dictionnaire - Poésie - Lettre - Dialogue - Mode d'emploi Chaque module propose d'aborder la découverte et l'écriture d'un type de texte. Un module d'évaluation valide l'acquisition des compétences de lecture du cycle 3. Note de contenu : MODULE 1 : - Le déclic : Le petit cheval - Lire le journal : La première page d'un journal (la Une) - En diagonale : Une page de dictionnaire - A voix haute : Eau douce - A la B.C.D. : comment rechercher un livre ? - Lire un roman : Panique à la colo - Vite et bien : Des mots en colonnes - Production d'écrit : Ecrire un poème MODULE 2 : - Le déclic : Clément aplati - Lire le journal : la dernière page d'un journal - En diagonale : Le calendrier - A voix haute : Chien et bébé - A la B.C.D. : Comment rechercher un livre (2) - Lire un roman : Le Voyage - Vite et bien : Des mots mal écrits - Production d'écrit : Ecrire une lettre MODULE 3 : - Le déclic : Kiki la Casse - Lire le journal : Actualités régionales - En diagonale : Le bulletin météo - A voix haute : Chansonnette - A la B.C.D. : Un livre documentaire - Lire un roman : L'arrivée - Vite et bien : Choisir le mot exact dans une phrase - Production d'écrit : Relater un événement en variant le point de vue MODULE 4 : - Le déclic : Ouf ! Pas de vacances cette année - Lire le journal : La page cuisine - En diagonale : Une publicité - A voix haute : Un loup - A la B.C.D. : Vétérinaire en ville - Lire un roman : Mathieu - Vite et bien : Faire le bon choix - Production d'écrit : Compléter le texte lacunaire MODULE 5 : - Le déclic : Le compagnon de route - Lire le journal : La page pratique - En diagonale : Le programme de télévision - A voix haute : Chez moi - A la B.C.D. : Une journée au centre de la terre - Lire un roman : La randonnée - Vite et bien : Les lettres oubliées - Production d'écrit : Rédiger un texte prescriptif MODULE 6 : - Le déclic : Opération caleçon au CE2 - Lire le journal : Cinéma - En diagonale : En classe de mer - A voix haute : Au cirque - A la B.C.D. : Permis de chasser ? - Lire un roman : Poulo - Vite et bien : Les mots pirates - Production d'écrit : Rédiger un compte rendu MODULE 7 : - Le déclic : Emilie et le crayon magique - Lire le journal : Actualité / monde - En diagonale : La table des planches thématiques - A voix haute : L'enfant malade - A la B.C.D. : La lettre à la loupe - Lire un roman : Dans la forêt - Vite et bien : Des mots et leurs synonymes - Production d'écrit : Noter des informations au cours d'un lecture MODULE 8 : - Le déclic : Lucie l'éclair - Lire le journal : Actualité / France - En diagonale : Une sélection de magazines - A voix haute : Poil de Carotte - A la B.C.D. : A quoi sert la banque ? - Lire un roman : Au camp - Vite et bien : Des mots déplacés - Production d'écrit : Rédiger un résumé MODULE 9 : - Le déclic : Le secret de Grand-Grand - Lire le journal : Enquête - En diagonale : Un spectacle - A voix haute : Ponctuation - A la B.C.D. : Sauveteurs des cimes - Lire un roman : L'orage - Vite et bien : Un texte de colonnes - Production d'écrit : Préparer un questionnaire MODULE 10 : - Le déclic : L'engin mystérieux - Lire le journal : Actualité / Monde - En diagonale : Prendre ses mesures - A voix haute : La lecçon - A la B.C.D. : Une bande dessinée - Lire un roman : Mathieu a disparu - Vite et bien : Des phrases emmêlées - Production d'écrit : Ecrire un récit de fiction MODULE 11 : - Le déclic : Le minus - Lire le journal : Le courrier des lecteurs - En diagonale : Au restaurant - A voix haute : Encore l'art po - A la B.C.D. : Les pygmées de la forêt équatoriale - Lire un roman : Sauvés - Vite et bien : Un texte puzzle - Production d'écrit : Transformer un récit par changement de temps MODULE 12 : - Le déclic : Les trois princesses et le diablotin - Lire le journal : Actualité / France - En diagonale : Le parc de St-Paul - A voix haute : Renard passe en jugement - A la B.C.D. : Napoléon, empereur - Lire un roman : Les retrouvailles - Vite et bien : Des mots effacés - Production d'écrit : Compléter un texte lacunaire MODULE 13 : - Le déclic : Le professeur a disparu - Lire le journal : Entretien - En diagonale : Des horaires de train - A voix haute : Comment nommer le feu - A la B.C.D. : Une journée bien remplie ! - Lire un roman : A la colonie - Vite et bien : Des lignes à moitié effacées - Production d'écrit : Ecrire un récit de vie MODULE 14 : - Le déclic : La découverte de Berthe - Lire le journal : Des faits divers - En diagonale : Les petites annonces - A voix haute : Dialogues de sourds - A la B.C.D. : Tiens bon la barre ! - Lire un roman : Le retour - Vite et bien : A chaque question, sa réponse - Production d'écrit : Transformer un récit par changement de narrateur MODULE 15 : - Evaluation 1 : Agir, exécuter une consigne - Evaluation 2 : Répondre par écrit à des questions - Evaluation 3 : Exprimer l'image ou l'idée qu'évoque - Evaluation 4 : Déchiffrer tout mot inconnu sans hésiter - Evaluation 5 : Lire un texte de façon expressive - Evaluation 6 : Adopter la modalité de lecture qui convient - Evaluation 7 : Intégrale ou sélective - Evaluation 8 : Choisir un livre, un journal, un article dans une bibliothèque, un centre documentaire - Evaluation 9 : Lire un texte long - Evaluation 10 : Présenter son avis personnel et argumenté sur ce qui avait été lu Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3424 Lecture envol: cyle 3, CE2 [texte imprimé] / Alain Dausse, Auteur ; Marc Galland, Auteur ; Augé, Céline, Auteur ; Catherine Martin, Auteur ; Marine Dézé, Auteur . - Les Mureaux : Editions Sed, 2001 . - 192 p. ISBN : 978-2-86893-428-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : type de texte  écriture  lecture  lecture orale Index. décimale : 41.4 Lecture (compréhension) - Outils pour la classe - Cycles 3 et 4 Résumé : Organisé en 14 module de 14 pages. Il propose une grande variété de textes et de types d'écrits : - Récit - Recette - Thêatre - Dictionnaire - Poésie - Lettre - Dialogue - Mode d'emploi Chaque module propose d'aborder la découverte et l'écriture d'un type de texte. Un module d'évaluation valide l'acquisition des compétences de lecture du cycle 3. Note de contenu : MODULE 1 : - Le déclic : Le petit cheval - Lire le journal : La première page d'un journal (la Une) - En diagonale : Une page de dictionnaire - A voix haute : Eau douce - A la B.C.D. : comment rechercher un livre ? - Lire un roman : Panique à la colo - Vite et bien : Des mots en colonnes - Production d'écrit : Ecrire un poème MODULE 2 : - Le déclic : Clément aplati - Lire le journal : la dernière page d'un journal - En diagonale : Le calendrier - A voix haute : Chien et bébé - A la B.C.D. : Comment rechercher un livre (2) - Lire un roman : Le Voyage - Vite et bien : Des mots mal écrits - Production d'écrit : Ecrire une lettre MODULE 3 : - Le déclic : Kiki la Casse - Lire le journal : Actualités régionales - En diagonale : Le bulletin météo - A voix haute : Chansonnette - A la B.C.D. : Un livre documentaire - Lire un roman : L'arrivée - Vite et bien : Choisir le mot exact dans une phrase - Production d'écrit : Relater un événement en variant le point de vue MODULE 4 : - Le déclic : Ouf ! Pas de vacances cette année - Lire le journal : La page cuisine - En diagonale : Une publicité - A voix haute : Un loup - A la B.C.D. : Vétérinaire en ville - Lire un roman : Mathieu - Vite et bien : Faire le bon choix - Production d'écrit : Compléter le texte lacunaire MODULE 5 : - Le déclic : Le compagnon de route - Lire le journal : La page pratique - En diagonale : Le programme de télévision - A voix haute : Chez moi - A la B.C.D. : Une journée au centre de la terre - Lire un roman : La randonnée - Vite et bien : Les lettres oubliées - Production d'écrit : Rédiger un texte prescriptif MODULE 6 : - Le déclic : Opération caleçon au CE2 - Lire le journal : Cinéma - En diagonale : En classe de mer - A voix haute : Au cirque - A la B.C.D. : Permis de chasser ? - Lire un roman : Poulo - Vite et bien : Les mots pirates - Production d'écrit : Rédiger un compte rendu MODULE 7 : - Le déclic : Emilie et le crayon magique - Lire le journal : Actualité / monde - En diagonale : La table des planches thématiques - A voix haute : L'enfant malade - A la B.C.D. : La lettre à la loupe - Lire un roman : Dans la forêt - Vite et bien : Des mots et leurs synonymes - Production d'écrit : Noter des informations au cours d'un lecture MODULE 8 : - Le déclic : Lucie l'éclair - Lire le journal : Actualité / France - En diagonale : Une sélection de magazines - A voix haute : Poil de Carotte - A la B.C.D. : A quoi sert la banque ? - Lire un roman : Au camp - Vite et bien : Des mots déplacés - Production d'écrit : Rédiger un résumé MODULE 9 : - Le déclic : Le secret de Grand-Grand - Lire le journal : Enquête - En diagonale : Un spectacle - A voix haute : Ponctuation - A la B.C.D. : Sauveteurs des cimes - Lire un roman : L'orage - Vite et bien : Un texte de colonnes - Production d'écrit : Préparer un questionnaire MODULE 10 : - Le déclic : L'engin mystérieux - Lire le journal : Actualité / Monde - En diagonale : Prendre ses mesures - A voix haute : La lecçon - A la B.C.D. : Une bande dessinée - Lire un roman : Mathieu a disparu - Vite et bien : Des phrases emmêlées - Production d'écrit : Ecrire un récit de fiction MODULE 11 : - Le déclic : Le minus - Lire le journal : Le courrier des lecteurs - En diagonale : Au restaurant - A voix haute : Encore l'art po - A la B.C.D. : Les pygmées de la forêt équatoriale - Lire un roman : Sauvés - Vite et bien : Un texte puzzle - Production d'écrit : Transformer un récit par changement de temps MODULE 12 : - Le déclic : Les trois princesses et le diablotin - Lire le journal : Actualité / France - En diagonale : Le parc de St-Paul - A voix haute : Renard passe en jugement - A la B.C.D. : Napoléon, empereur - Lire un roman : Les retrouvailles - Vite et bien : Des mots effacés - Production d'écrit : Compléter un texte lacunaire MODULE 13 : - Le déclic : Le professeur a disparu - Lire le journal : Entretien - En diagonale : Des horaires de train - A voix haute : Comment nommer le feu - A la B.C.D. : Une journée bien remplie ! - Lire un roman : A la colonie - Vite et bien : Des lignes à moitié effacées - Production d'écrit : Ecrire un récit de vie MODULE 14 : - Le déclic : La découverte de Berthe - Lire le journal : Des faits divers - En diagonale : Les petites annonces - A voix haute : Dialogues de sourds - A la B.C.D. : Tiens bon la barre ! - Lire un roman : Le retour - Vite et bien : A chaque question, sa réponse - Production d'écrit : Transformer un récit par changement de narrateur MODULE 15 : - Evaluation 1 : Agir, exécuter une consigne - Evaluation 2 : Répondre par écrit à des questions - Evaluation 3 : Exprimer l'image ou l'idée qu'évoque - Evaluation 4 : Déchiffrer tout mot inconnu sans hésiter - Evaluation 5 : Lire un texte de façon expressive - Evaluation 6 : Adopter la modalité de lecture qui convient - Evaluation 7 : Intégrale ou sélective - Evaluation 8 : Choisir un livre, un journal, un article dans une bibliothèque, un centre documentaire - Evaluation 9 : Lire un texte long - Evaluation 10 : Présenter son avis personnel et argumenté sur ce qui avait été lu Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3424

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G002814	41.4 DAU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

L'apprentissage de la lecture et de l'écriture : décomposer les objets d'enseignement en microtâches pour les rendre accessibles à tous les élèves / Daniel Daigle 

Public ISBD Titre : L'apprentissage de la lecture et de l'écriture : décomposer les objets d'enseignement en microtâches pour les rendre accessibles à tous les élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Daniel Daigle, Auteur ; Rachel Berthiaume, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : XIV-297 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5911-0 Note générale : La couverture mentionne : "5 à 12 ans" Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de la lecture  apprentissage de l'écriture  didactique du français  didactique de l'écriture  didactique de la lecture  écriture  lecture  difficulté d'apprentissage  surdité  seconde langue  oral  oralité  conscience phonologique  conscience syllabique  rime  conscience phonémique  phonème  syllabe  orthographe  son  production d'écrits  mot  compréhension en lecture  compréhension de texte  phrase  cercle de lecture  lecture partagée  lecture guidée  lecture à deux  lecture autonome  écriture partagée  écriture collaborative  évaluation Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Cet ouvrage permet d’outiller les enseignantes et les enseignants, les orthopédagogues et le personnel d’intervention pédagogique (en formation et en exercice) afin de mieux comprendre chacun de leurs élèves et de définir leurs différents besoins en matière d’apprentissage de la lecture et de l’écriture. En tenant compte de l’état actuel des connaissances, les auteurs proposent au personnel enseignant de décomposer les objets d’apprentissage en microtâches pour que tous leurs élèves puissent atteindre graduellement les cibles pédagogiques. Pour chacune des procédures impliquées en lecture et en écriture, les auteurs fournissent des indicateurs qui permettent d’évaluer les connaissances préalables à l’enseignement et une liste des connaissances à acquérir. Une vaste gamme d’activités accessibles permet au personnel enseignant de travailler de façon efficace, dans un environnement favorable aux apprentissages. Cet ouvrage aidera le personnel enseignant à mettre en place des pratiques efficaces permettant à tous les élèves, en particulier aux élèves en difficulté et aux élèves dont le français n’est pas la première langue parlée à la maison, d’acquérir des compétences en français écrit suffisamment solides pour favoriser leur réussite en français langue d’enseignement, mais aussi dans toutes les matières scolaires. Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction PARTIE 1 : Les fondements CHAPITRE 1 Apprendre 1.1 Quels sont les processus cognitifs généraux qui contribuent à la lecture et à l’écriture ? 1.1.1 La mémoire 1.1.2 La vue 1.1.3 L’audition 1.1.4 L’attention 1.1.5 La planification 1.1.6 L’inhibition 1.1.7 Le contrôle 1.1.8 La flexibilité mentale 1.1.9 Les stratégies 1.2 Qu’est-ce qu’apprendre ? 1.2.1 On greffe le neuf au vieux (ou le principe de la boule de neige) 1.2.2 La pyramide des apprentissages 1.2.3 On apprend seul, mais on apprend mieux à deux 1.2.4 Les erreurs sont normales 1.2.5 Apprendre par cœur CHAPITRE 2 Enseigner 2.1 Quels sont les principes généraux d’une intervention efficace 2.1.1 Les pratiques probantes 2.1.2 Des pratiques axées sur l’élève et sur sa réussite 2.1.3 Des pratiques axées sur la collaboration 2.1.4 Quelques visions éducatives favorisant la mise en place de pratiques efficaces 2.2 Quelles sont les actions spécifiques à mettre en place au cours de la leçon pour que les pratiques soient efficaces ? 2.2.1 Avant la leçon 2.2.2 Pendant la leçon 2.2.3 Après la leçon CHAPITRE 3 Les difficultés à apprendre 3.1 Les sources potentielles des difficultés des élèves 3.1.1 Les facteurs psychoaffectifs 3.1.2 Les facteurs socioculturels 3.1.3 Les facteurs scolaires 3.1.4 Les facteurs cognitifs 3.1.5 Les facteurs génétiques et biologiques 3.2 Les types d’élèves aux prises avec des difficultés à apprendre en lecture et en écriture 3.2.1 Les élèves en difficulté 3.2.2 Les élèves atteints d’un trouble développemental de la langue 3.2.3 Les élèves atteints de surdité 3.2.4 Les élèves en situation d’apprentissage d’une langue seconde 3.3 Les interventions à mettre en place auprès des élèves ayant des difficultés à apprendre en lecture et en écriture 3.3.1 La pertinence du diagnostic 3.3.2 Le contenu général des interventions 3.3.3 Le choix de l’intervenant 3.3.4 Les principes à considérer dans les interventions CHAPITRE 4 Les précurseurs de l’écrit 4.1 L’environnement familial 4.1.1 Les informations liées à l’environnement familial 4.1.2 Les informations liées aux représentations de l’école 4.1.3 Les informations liées aux représentations de l’objet d’apprentissage 4.2 Les pratiques de prélittératie axées sur le texte 4.2.1 Les connaissances générales 4.2.2 Les connaissances liées aux types de textes 4.2.3 Les connaissances syntaxiques et morphosyntaxiques 4.2.4 Les procédures de compréhension orale 4.3 Les pratiques de prélittératie axées sur le mot 4.3.1 Les connaissances des lettres 4.3.2 Les habiletés graphomotrices 4.4 Les contextes des pratiques de prélittératie 4.4.1 Des idées d’activités en fonction du moment 4.4.2 Des types d’activités possibles PARTIE 2 : La reconnaissance et la production de mots écrits CHAPITRE 5 Les mots, leur sens et leur utilisation 5.1 Quelques précisions terminologiques 5.2 Le sens des mots et son enseignement 5.2.1 La définition 5.2.2 La synonymie et l’antonymie 5.2.3 La distinction entre le générique et le spécifique 5.2.4 La polysémie 5.3 L’utilisation des mots et son enseignement 5.3.1 Le genre 5.3.2 La classe grammaticale 5.3.3 Le contexte d’utilisation CHAPITRE 6 Les mots et leurs propriétés formelles à l’oral 6.1 La conscience des frontières lexicales 6.2 La conscience phonologique 6.2.1 La conscience syllabique 6.2.2 La conscience de la rime 6.2.3 La conscience phonémique 6.3 La conscience morphologique CHAPITRE 7 Les mots et leurs propriétés formelles à l’écrit 7.1 La compétence et les connaissances orthographiques 7.2 Le code orthographique du français et ses principes généraux 7.2.1 Le principe phonogrammique 7.2.2 Le principe morphogrammique 7.2.3 Le principe visuogrammique 7.2.4 La multifonctionnalité des graphèmes 7.3 Des propositions diidactiques pour l’enseignement de l’orthographe 7.3.1 Le mur des sons 7.3.2 La démarche par le questionnement pour identifier les pièges orthographiques 7.3.3 Les mots de la semaine CHAPITRE 8 La reconnaissance et la production de mots écrits : perspectives théoriques 8.1 Les modèles théoriques de reconnaissance et de production de mots 8.1.1 Les procédures logographiques 8.1.2 Les procédures phonologiques 8.1.3 Les procédures orthographiques 8.2 Un modèle de reconnaissance et de production de mots axé sur les microtâches CHAPITRE 9 Les procédures de reconnaissance et de production de mots écrits 9.1 Les procédures d’assemblage et de décomposition 9.1.1 Les procédures graphophonémiques 9.1.2 Les procédures graphosyllabiques 9.1.3 Les procédures graphomorphologiques 9.2 Les procédures analogiques 9.3 Les procédures visuelles et visuo-orthographiques 9.4 Les procédures morphosyntaxiques et syntaxiques 9.5 Les procédures de vérification CHAPITRE 10 Les dispositifs d’enseignement et d’évaluation de la reconnaissance et de la production des mots écrits 10.1 Les orthographes approchées 10.2 Les dictées métacognitives 10.3 Les cartes lexicales ou les réseaux sémantiques/conceptuels 10.4 Les jeux 10.5 Les mots sans papier ni crayon 10.6 Quelques exemples de tâches évaluatives 10.6.1 La décision lexicale 10.6.2 Le jugement orthographique 10.6.3 La phrase lacunaire 10.6.4 La correction orthographique 10.6.5 L’entretien individuel PARTIE 3 La compréhension et la production de textes écrits CHAPITRE 11 La compréhension et la production de textes écrits : perspectives théoriques 11.1 Les modèles théoriques de compréhension et de production de textes 11.1.1 La conceptualisation de la lecture 11.1.2 La conceptualisation de l’écriture 11.1.3 Les inférences 11.1.4 Le bilan des modèles de compréhension et de production de textes 11.2 Un modèle de compréhension et de production de textes axé sur les microtâches CHAPITRE 12 Les procédures de compréhension et de production de textes 12.1 Le socle de l’élève 12.1.1 Les contenus du socle 12.1.2 L’évaluation du socle de l’élève 12.2 Les microtâches liées à l’activité 12.2.1 Identifier l’intention de l’activité 12.2.2 Identifier la réponse attendue à la suite de la réalisation de l’activité 12.2.3 Identifier la pertinence de l’activité 12.2.4 Identifier les connaissances et les habiletés nécessaires pour pour réaliser chacune des étapes de l’activité 12.2.5 Planifier l’activité 12.2.6 Identifier son objectif personnel lié à la précision et à la complétude de la réponse à l’activité 12.2.7 S’autoréguler 12.3 Les microtâches liées au traitement des mots 12.4 Les microtâches liées au traitement des phrases 12.4.1 Quelques précisions conceptuelles 12.4.2 Les principales microtâches liées au traitement des phrases 12.4.3 Identifier (en lecture) ou utiliser (en écriture) les marqueurs de ponctuation 12.4.4 Identifier le sens de la phrase (en lecture) ou s’assurer que la phrase formulée a un sens (en écriture) 12.4.5 Identifier les grands constituants de la phrase (en lecture) ou s’assurer que les grands constituants de la phrase sont présents (en écriture) 12.4.6 Repérer les groupes nominaux afin d’identifier les marques d’accord (en lecture) ou de marquer les accords (en écriture) 12.4.7 Identifier le verbe conjugué (en lecture) ou s’assurer que le noyau du prédicat est conjugué (en écriture) 12.4.8 Identifier le régime verbal (en lecture) ou respecter le régime verbal (en écriture) 12.4.9 Recourir à la coréférence pour mettre des mots ayant un sens commun en relation (en lecture ou en écriture) 12.4.10 Utiliser les marqueurs de relation pour comprendre (en lecture) ou établir les liens qu’entretiennent les éléments de la phrase (en écriture) 12.4.11 Anticiper la suite de mots dans la phrase (en lecture ou en écriture) 12.4.12 S’autoréguler (en lecture ou en écriture) 12.5 Les microtâches liées au traitement du texte 12.5.1 Les principales microtâches liées au traitement du texte 12.5.2 Identifier le thème du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.3 Identifier le destinataire du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.4 Identifier l’intention du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.5 Identifier le type de texte et sa structure (en lecture ou en écriture) 12.5.6 Identifier les idées principales (en lecture ou en écriture) 12.5.7 Pour chaque idée principale, identifier les idées secondaires (en lecture ou en écriture) 12.5.8 Reconnaître (en lecture) ou utiliser (en écriture) les organisateurs textuels 12.5.9 Anticiper le contenu du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.10 Assurer la cohérence du texte grâce aux marqueurs de relation (en lecture ou en écriture) 12.5.11 Assurer la cohérence du texte grâce aux différentes techniques de reprise de l’information (en lecture ou en écriture) 12.5.12 Assurer la cohérence du texte grâce à l’utilisation des modes et des temps verbaux (en lecture ou en écriture) 12.5.13 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens établis entre les informations du texte afin de connaître le sens d’un mot nouveau (en lecture) 12.5.14 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens obligatoires à établir entre ses connaissances antérieures et les informations du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.15 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens facultatifs à établir entre ses connaissances antérieures et les informations du texte (en lecture) 12.5.16 S’autoréguler (en lecture ou en écriture) CHAPITRE 13 Les dispositifs d’enseignement et d’évaluation de la compréhension et de la production de textes écrits 13.1 Les dispositifs de lecture 13.1.1 La lecture aux élèves 13.1.2 La lecture partagée 13.1.3 La lecture guidée 13.1.4 La lecture à deux 13.1.5 Le cercle de lecture 13.1.6 La lecture autonome 13.2 Les dispositifs d’écriture 13.2.1 L’écriture partagée 13.2.2 L’écriture collaborative 13.2.3 Le jogging d’écriture 13.2.4 Le journal personnel 13.3 Les dispositifs d’évaluation 13.3.1 Les questions de compréhension 13.3.2 Les codes de correction 13.3.3 L’entretien individuel MOT DE LA FIN Un chapitre 14 en préparation Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4451 L'apprentissage de la lecture et de l'écriture : décomposer les objets d'enseignement en microtâches pour les rendre accessibles à tous les élèves [texte imprimé] / Daniel Daigle, Auteur ; Rachel Berthiaume, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - XIV-297 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) . ISBN : 978-2-7650-5911-0 La couverture mentionne : "5 à 12 ans" Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de la lecture  apprentissage de l'écriture  didactique du français  didactique de l'écriture  didactique de la lecture  écriture  lecture  difficulté d'apprentissage  surdité  seconde langue  oral  oralité  conscience phonologique  conscience syllabique  rime  conscience phonémique  phonème  syllabe  orthographe  son  production d'écrits  mot  compréhension en lecture  compréhension de texte  phrase  cercle de lecture  lecture partagée  lecture guidée  lecture à deux  lecture autonome  écriture partagée  écriture collaborative  évaluation Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Cet ouvrage permet d’outiller les enseignantes et les enseignants, les orthopédagogues et le personnel d’intervention pédagogique (en formation et en exercice) afin de mieux comprendre chacun de leurs élèves et de définir leurs différents besoins en matière d’apprentissage de la lecture et de l’écriture. En tenant compte de l’état actuel des connaissances, les auteurs proposent au personnel enseignant de décomposer les objets d’apprentissage en microtâches pour que tous leurs élèves puissent atteindre graduellement les cibles pédagogiques. Pour chacune des procédures impliquées en lecture et en écriture, les auteurs fournissent des indicateurs qui permettent d’évaluer les connaissances préalables à l’enseignement et une liste des connaissances à acquérir. Une vaste gamme d’activités accessibles permet au personnel enseignant de travailler de façon efficace, dans un environnement favorable aux apprentissages. Cet ouvrage aidera le personnel enseignant à mettre en place des pratiques efficaces permettant à tous les élèves, en particulier aux élèves en difficulté et aux élèves dont le français n’est pas la première langue parlée à la maison, d’acquérir des compétences en français écrit suffisamment solides pour favoriser leur réussite en français langue d’enseignement, mais aussi dans toutes les matières scolaires. Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction PARTIE 1 : Les fondements CHAPITRE 1 Apprendre 1.1 Quels sont les processus cognitifs généraux qui contribuent à la lecture et à l’écriture ? 1.1.1 La mémoire 1.1.2 La vue 1.1.3 L’audition 1.1.4 L’attention 1.1.5 La planification 1.1.6 L’inhibition 1.1.7 Le contrôle 1.1.8 La flexibilité mentale 1.1.9 Les stratégies 1.2 Qu’est-ce qu’apprendre ? 1.2.1 On greffe le neuf au vieux (ou le principe de la boule de neige) 1.2.2 La pyramide des apprentissages 1.2.3 On apprend seul, mais on apprend mieux à deux 1.2.4 Les erreurs sont normales 1.2.5 Apprendre par cœur CHAPITRE 2 Enseigner 2.1 Quels sont les principes généraux d’une intervention efficace 2.1.1 Les pratiques probantes 2.1.2 Des pratiques axées sur l’élève et sur sa réussite 2.1.3 Des pratiques axées sur la collaboration 2.1.4 Quelques visions éducatives favorisant la mise en place de pratiques efficaces 2.2 Quelles sont les actions spécifiques à mettre en place au cours de la leçon pour que les pratiques soient efficaces ? 2.2.1 Avant la leçon 2.2.2 Pendant la leçon 2.2.3 Après la leçon CHAPITRE 3 Les difficultés à apprendre 3.1 Les sources potentielles des difficultés des élèves 3.1.1 Les facteurs psychoaffectifs 3.1.2 Les facteurs socioculturels 3.1.3 Les facteurs scolaires 3.1.4 Les facteurs cognitifs 3.1.5 Les facteurs génétiques et biologiques 3.2 Les types d’élèves aux prises avec des difficultés à apprendre en lecture et en écriture 3.2.1 Les élèves en difficulté 3.2.2 Les élèves atteints d’un trouble développemental de la langue 3.2.3 Les élèves atteints de surdité 3.2.4 Les élèves en situation d’apprentissage d’une langue seconde 3.3 Les interventions à mettre en place auprès des élèves ayant des difficultés à apprendre en lecture et en écriture 3.3.1 La pertinence du diagnostic 3.3.2 Le contenu général des interventions 3.3.3 Le choix de l’intervenant 3.3.4 Les principes à considérer dans les interventions CHAPITRE 4 Les précurseurs de l’écrit 4.1 L’environnement familial 4.1.1 Les informations liées à l’environnement familial 4.1.2 Les informations liées aux représentations de l’école 4.1.3 Les informations liées aux représentations de l’objet d’apprentissage 4.2 Les pratiques de prélittératie axées sur le texte 4.2.1 Les connaissances générales 4.2.2 Les connaissances liées aux types de textes 4.2.3 Les connaissances syntaxiques et morphosyntaxiques 4.2.4 Les procédures de compréhension orale 4.3 Les pratiques de prélittératie axées sur le mot 4.3.1 Les connaissances des lettres 4.3.2 Les habiletés graphomotrices 4.4 Les contextes des pratiques de prélittératie 4.4.1 Des idées d’activités en fonction du moment 4.4.2 Des types d’activités possibles PARTIE 2 : La reconnaissance et la production de mots écrits CHAPITRE 5 Les mots, leur sens et leur utilisation 5.1 Quelques précisions terminologiques 5.2 Le sens des mots et son enseignement 5.2.1 La définition 5.2.2 La synonymie et l’antonymie 5.2.3 La distinction entre le générique et le spécifique 5.2.4 La polysémie 5.3 L’utilisation des mots et son enseignement 5.3.1 Le genre 5.3.2 La classe grammaticale 5.3.3 Le contexte d’utilisation CHAPITRE 6 Les mots et leurs propriétés formelles à l’oral 6.1 La conscience des frontières lexicales 6.2 La conscience phonologique 6.2.1 La conscience syllabique 6.2.2 La conscience de la rime 6.2.3 La conscience phonémique 6.3 La conscience morphologique CHAPITRE 7 Les mots et leurs propriétés formelles à l’écrit 7.1 La compétence et les connaissances orthographiques 7.2 Le code orthographique du français et ses principes généraux 7.2.1 Le principe phonogrammique 7.2.2 Le principe morphogrammique 7.2.3 Le principe visuogrammique 7.2.4 La multifonctionnalité des graphèmes 7.3 Des propositions diidactiques pour l’enseignement de l’orthographe 7.3.1 Le mur des sons 7.3.2 La démarche par le questionnement pour identifier les pièges orthographiques 7.3.3 Les mots de la semaine CHAPITRE 8 La reconnaissance et la production de mots écrits : perspectives théoriques 8.1 Les modèles théoriques de reconnaissance et de production de mots 8.1.1 Les procédures logographiques 8.1.2 Les procédures phonologiques 8.1.3 Les procédures orthographiques 8.2 Un modèle de reconnaissance et de production de mots axé sur les microtâches CHAPITRE 9 Les procédures de reconnaissance et de production de mots écrits 9.1 Les procédures d’assemblage et de décomposition 9.1.1 Les procédures graphophonémiques 9.1.2 Les procédures graphosyllabiques 9.1.3 Les procédures graphomorphologiques 9.2 Les procédures analogiques 9.3 Les procédures visuelles et visuo-orthographiques 9.4 Les procédures morphosyntaxiques et syntaxiques 9.5 Les procédures de vérification CHAPITRE 10 Les dispositifs d’enseignement et d’évaluation de la reconnaissance et de la production des mots écrits 10.1 Les orthographes approchées 10.2 Les dictées métacognitives 10.3 Les cartes lexicales ou les réseaux sémantiques/conceptuels 10.4 Les jeux 10.5 Les mots sans papier ni crayon 10.6 Quelques exemples de tâches évaluatives 10.6.1 La décision lexicale 10.6.2 Le jugement orthographique 10.6.3 La phrase lacunaire 10.6.4 La correction orthographique 10.6.5 L’entretien individuel PARTIE 3 La compréhension et la production de textes écrits CHAPITRE 11 La compréhension et la production de textes écrits : perspectives théoriques 11.1 Les modèles théoriques de compréhension et de production de textes 11.1.1 La conceptualisation de la lecture 11.1.2 La conceptualisation de l’écriture 11.1.3 Les inférences 11.1.4 Le bilan des modèles de compréhension et de production de textes 11.2 Un modèle de compréhension et de production de textes axé sur les microtâches CHAPITRE 12 Les procédures de compréhension et de production de textes 12.1 Le socle de l’élève 12.1.1 Les contenus du socle 12.1.2 L’évaluation du socle de l’élève 12.2 Les microtâches liées à l’activité 12.2.1 Identifier l’intention de l’activité 12.2.2 Identifier la réponse attendue à la suite de la réalisation de l’activité 12.2.3 Identifier la pertinence de l’activité 12.2.4 Identifier les connaissances et les habiletés nécessaires pour pour réaliser chacune des étapes de l’activité 12.2.5 Planifier l’activité 12.2.6 Identifier son objectif personnel lié à la précision et à la complétude de la réponse à l’activité 12.2.7 S’autoréguler 12.3 Les microtâches liées au traitement des mots 12.4 Les microtâches liées au traitement des phrases 12.4.1 Quelques précisions conceptuelles 12.4.2 Les principales microtâches liées au traitement des phrases 12.4.3 Identifier (en lecture) ou utiliser (en écriture) les marqueurs de ponctuation 12.4.4 Identifier le sens de la phrase (en lecture) ou s’assurer que la phrase formulée a un sens (en écriture) 12.4.5 Identifier les grands constituants de la phrase (en lecture) ou s’assurer que les grands constituants de la phrase sont présents (en écriture) 12.4.6 Repérer les groupes nominaux afin d’identifier les marques d’accord (en lecture) ou de marquer les accords (en écriture) 12.4.7 Identifier le verbe conjugué (en lecture) ou s’assurer que le noyau du prédicat est conjugué (en écriture) 12.4.8 Identifier le régime verbal (en lecture) ou respecter le régime verbal (en écriture) 12.4.9 Recourir à la coréférence pour mettre des mots ayant un sens commun en relation (en lecture ou en écriture) 12.4.10 Utiliser les marqueurs de relation pour comprendre (en lecture) ou établir les liens qu’entretiennent les éléments de la phrase (en écriture) 12.4.11 Anticiper la suite de mots dans la phrase (en lecture ou en écriture) 12.4.12 S’autoréguler (en lecture ou en écriture) 12.5 Les microtâches liées au traitement du texte 12.5.1 Les principales microtâches liées au traitement du texte 12.5.2 Identifier le thème du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.3 Identifier le destinataire du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.4 Identifier l’intention du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.5 Identifier le type de texte et sa structure (en lecture ou en écriture) 12.5.6 Identifier les idées principales (en lecture ou en écriture) 12.5.7 Pour chaque idée principale, identifier les idées secondaires (en lecture ou en écriture) 12.5.8 Reconnaître (en lecture) ou utiliser (en écriture) les organisateurs textuels 12.5.9 Anticiper le contenu du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.10 Assurer la cohérence du texte grâce aux marqueurs de relation (en lecture ou en écriture) 12.5.11 Assurer la cohérence du texte grâce aux différentes techniques de reprise de l’information (en lecture ou en écriture) 12.5.12 Assurer la cohérence du texte grâce à l’utilisation des modes et des temps verbaux (en lecture ou en écriture) 12.5.13 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens établis entre les informations du texte afin de connaître le sens d’un mot nouveau (en lecture) 12.5.14 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens obligatoires à établir entre ses connaissances antérieures et les informations du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.15 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens facultatifs à établir entre ses connaissances antérieures et les informations du texte (en lecture) 12.5.16 S’autoréguler (en lecture ou en écriture) CHAPITRE 13 Les dispositifs d’enseignement et d’évaluation de la compréhension et de la production de textes écrits 13.1 Les dispositifs de lecture 13.1.1 La lecture aux élèves 13.1.2 La lecture partagée 13.1.3 La lecture guidée 13.1.4 La lecture à deux 13.1.5 Le cercle de lecture 13.1.6 La lecture autonome 13.2 Les dispositifs d’écriture 13.2.1 L’écriture partagée 13.2.2 L’écriture collaborative 13.2.3 Le jogging d’écriture 13.2.4 Le journal personnel 13.3 Les dispositifs d’évaluation 13.3.1 Les questions de compréhension 13.3.2 Les codes de correction 13.3.3 L’entretien individuel MOT DE LA FIN Un chapitre 14 en préparation Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4451

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G003570	40.5 DAI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

L’apprentissage de la compréhension à la lecture : « Le récit fantastique peut-il être un genre littéraire au service de l’apprentissage de la compréhension à la lecture ? » / Aurélie Deboes

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De la lecture littéraire à l'écriture littéraire, le rôle de la littérature pour la jeunesse au primaire / Noëlle Sorin in Caractères, 11 (15 juin 2003)

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L'album jeunesse, un trésor à exploiter : Concepts clés et activités pour maximiser le potentiel pédagogique des albums : 5 à 12 ans / Andrée Poulin

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Déclic 2 : Activités de lecture 2 / Françoise Swientczak

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