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Conseils en PI (Pédagogie Institutionnelle) [Dossier] in Traces de changements, 244 ([03/03/2020])

Public ISBD [article]  inTraces de changements > 244 [03/03/2020] . - p. 3-24 Titre : Conseils en PI (Pédagogie Institutionnelle) [Dossier] Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 3-24 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Institutionnelle  conseil pédagogique  enseignement  conseil  classe  école  conseil en milieu scolaire Résumé : Des Conseils fleurissent un peu partout. Dans les nouvelles écoles, dans les écoles difficiles. Il y a aussi des Conseils pour parler de ses sentiments. Des Conseils de toutes sortes. Ce TRACeS de ChanGements vous propose un dossier sur les Conseils en Pédagogie institutionnelle (PI). Entre la méthode clé sur porte qui assure une gestion du groupe et aplanit tous les conflits qui se trament dans les relations, et les expériences de Conseils en PI qui s’égrènent au fil de ces pages, il y a peut-être un gouffre. Une grande part au doute, au questionnement. La conviction qu’il faut organiser le collectif, être conscient du pouvoir présent dans les groupes et souvent concentré dans les mains du maitre et des adultes de l’école. Faire Conseil, pour du vrai, avec ce qui se passe dans la classe, pas pour répondre à des directives, ni pour avoir une activité citoyenne dans la grille horaire. Faire Conseil pour mieux coopérer et apprendre ensemble. Nous ne sommes pas des centaines en Belgique à faire des Conseils PI, mais ce sont ceux-là que nous défendons. En maternelle, en primaire, en secondaire, dans le supérieur. Avec des enfants, avec des adultes. À l’école et aussi en dehors. Note de contenu : - Tenir Conseil pour tenir (à) quoi / Noëlle De Smet - Des rêves à la réalité / Corinne Berthe - Verticalité / Geneviève Naert - Conseil en milieu scolaire : mode d’emploi / Irène Laborde - Voir ce que nous ne voulons pas voir / Étienne Damien - Veiller sur les gêneurs / Émilie Hubert - Tranches de Conseil / Alice Romainvile - Je me plains / Irène Laborde - Vaisseau fantôme / Dorsan Watelet - Un Conseil à cent : faites-nous rire ! / Marie Pirenne - C’est déjà fini le Conseil ? / Manu Baiwir et Johanne Kyndt - Pouvoir / Jacques Cornet - Essai de filiation idéologique / Michel Thiry Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3948 [article] Conseils en PI (Pédagogie Institutionnelle) [Dossier] [texte imprimé] . - 2020 . - p. 3-24. Langues : Français (fre) in Traces de changements > 244 [03/03/2020] . - p. 3-24 Mots-clés : Pédagogie Institutionnelle  conseil pédagogique  enseignement  conseil  classe  école  conseil en milieu scolaire Résumé : Des Conseils fleurissent un peu partout. Dans les nouvelles écoles, dans les écoles difficiles. Il y a aussi des Conseils pour parler de ses sentiments. Des Conseils de toutes sortes. Ce TRACeS de ChanGements vous propose un dossier sur les Conseils en Pédagogie institutionnelle (PI). Entre la méthode clé sur porte qui assure une gestion du groupe et aplanit tous les conflits qui se trament dans les relations, et les expériences de Conseils en PI qui s’égrènent au fil de ces pages, il y a peut-être un gouffre. Une grande part au doute, au questionnement. La conviction qu’il faut organiser le collectif, être conscient du pouvoir présent dans les groupes et souvent concentré dans les mains du maitre et des adultes de l’école. Faire Conseil, pour du vrai, avec ce qui se passe dans la classe, pas pour répondre à des directives, ni pour avoir une activité citoyenne dans la grille horaire. Faire Conseil pour mieux coopérer et apprendre ensemble. Nous ne sommes pas des centaines en Belgique à faire des Conseils PI, mais ce sont ceux-là que nous défendons. En maternelle, en primaire, en secondaire, dans le supérieur. Avec des enfants, avec des adultes. À l’école et aussi en dehors. Note de contenu : - Tenir Conseil pour tenir (à) quoi / Noëlle De Smet - Des rêves à la réalité / Corinne Berthe - Verticalité / Geneviève Naert - Conseil en milieu scolaire : mode d’emploi / Irène Laborde - Voir ce que nous ne voulons pas voir / Étienne Damien - Veiller sur les gêneurs / Émilie Hubert - Tranches de Conseil / Alice Romainvile - Je me plains / Irène Laborde - Vaisseau fantôme / Dorsan Watelet - Un Conseil à cent : faites-nous rire ! / Marie Pirenne - C’est déjà fini le Conseil ? / Manu Baiwir et Johanne Kyndt - Pouvoir / Jacques Cornet - Essai de filiation idéologique / Michel Thiry Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3948

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G002024	TRA 244	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

2. Histoires d'Europe / Christophe Degryse

Public ISBD Titre : Histoires d'Europe Type de document : texte imprimé Auteurs : Christophe Degryse, Auteur Editeur : Bruxelles : Bureau de Presse et d'Information pour la Belgique. Commission des Ctés européennes Année de publication : 2002 Importance : 28 pages Format : 29 X21 ISBN/ISSN/EAN : 17457 Note générale : publication de 2002 donc à mettre à jour intéressant pour connaitre l'évolution Langues : Français (fre) Mots-clés : historique  compétences  union européenne  politique agricole  euro  parlement  commission  conseil  élargissement  cour de justice  banque centrale  avenir  Schuman  CECA  marché commun  marché unique  banque centrale européenne Index. décimale : 915 L'Europe Note de contenu : INTRODUCTION HISTORIQUE LES POLITIQUES COMMUNAUTAIRES les compétences de l'Union européenne le marché unique la politique agricole commune l'euro les autres politiques communautaires LES INSTITUTIONS EUROPÉENNES le système institutionnel de l'Union européenne le parlement européen la commission le conseil de l'union européenne les autres institutions DEMAIN L EUROPE contexte et perspectives l'élargissement la réforme des institutions et l'avenir de l'Europe la convention sur l'avenir de l'Europe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1966 Histoires d'Europe [texte imprimé] / Christophe Degryse, Auteur . - Bruxelles : Bureau de Presse et d'Information pour la Belgique. Commission des Ctés européennes, 2002 . - 28 pages ; 29 X21. ISSN : 17457 publication de 2002 donc à mettre à jour intéressant pour connaitre l'évolution Langues : Français (fre) Mots-clés : historique  compétences  union européenne  politique agricole  euro  parlement  commission  conseil  élargissement  cour de justice  banque centrale  avenir  Schuman  CECA  marché commun  marché unique  banque centrale européenne Index. décimale : 915 L'Europe Note de contenu : INTRODUCTION HISTORIQUE LES POLITIQUES COMMUNAUTAIRES les compétences de l'Union européenne le marché unique la politique agricole commune l'euro les autres politiques communautaires LES INSTITUTIONS EUROPÉENNES le système institutionnel de l'Union européenne le parlement européen la commission le conseil de l'union européenne les autres institutions DEMAIN L EUROPE contexte et perspectives l'élargissement la réforme des institutions et l'avenir de l'Europe la convention sur l'avenir de l'Europe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1966

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17457	915 HIS	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	9 Histoire - Géographie	Inventaire 2023 Disponible

Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Auteur Editeur : ESF éditeur Année de publication : impr. 2009 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (334 p.) Présentation : tabl., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2009-4 Prix : 23 EUR Mots-clés : coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu. Note de contenu : Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1553 Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école [texte imprimé] / Sylvain Connac, Auteur . - Paris : ESF éditeur, impr. 2009 . - 1 vol. (334 p.) : tabl., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-2009-4 : 23 EUR Mots-clés : coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu. Note de contenu : Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1553

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15762	37.7 CON	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Auteur Editeur : ESF éditeur Année de publication : impr. 2009 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (334 p.) Présentation : tabl., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2009-4 Note générale : Exemplaire dédicacé par l'auteur à Mme Isabelle Capelleman, ancien professeur de la HELHa Mots-clés : coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu. Note de contenu : Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583 Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école [texte imprimé] / Sylvain Connac, Auteur . - Paris : ESF éditeur, impr. 2009 . - 1 vol. (334 p.) : tabl., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-2009-4 Exemplaire dédicacé par l'auteur à Mme Isabelle Capelleman, ancien professeur de la HELHa Mots-clés : coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu. Note de contenu : Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583

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G004129	37.7 CON	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

A la maternelle... voir GRAND ! / Marie-Christine Poisson

Public ISBD Titre : A la maternelle... voir GRAND ! Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Christine Poisson, Auteur ; Louise Sarrasin, Auteur ; Jay Naidoo, Préfacier, etc. Editeur : Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill Année de publication : 1998 Importance : 290 p. Présentation : (br.) Format : 28 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-207-1 Mots-clés : maternelle  parent  enseignant  enfant  coéducation  local  relaxation  jeu  classe  affectivité  estime de soi  confiance  psychomoteur  sentiment d'appartenance  rassemblement  conseil  oral  lecture  écriture  art  mathématiques  sciences  informatique  projet Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : À la maternelle… voir grand ! est un ouvrage qui propose une pédagogie de la réussite, vise le développement et l’acquisition de valeurs fondées sur l’égalité, le respect, l’estime de soi, l’autonomie, l’entraide, la curiosité et la réflexion, en encourageant le partenariat famille-école et école-communauté. Ici, l’année de maternelle est vue comme une pièce de théâtre mise en scène par l’enseignante qui devient tour à tour scénariste et actrice. C’est elle qui favorise le jeu des acteurs et permet leur plein épanouissement. On trouve dans ce guide des idées permettant de favoriser le développement de l”estime de soi et les relations harmonieuses avec les autres; de planifier la rentrée scolaire ainsi que l’organisation du temps, des routines et de l’espace; d’offrir des stratégies d’observation, d’évaluation et de communication avec l’élève, etc. L’ouvrage propose de nombreux outils sous la forme de fiches reproductibles séquences d’apprentissage, documents pour communiquer avec les parents, fiches défis pour les élèves, fiches d’évaluation, le cahier de mes défis et de mes réussites, fiches de stratégies de résolution de conflit etc... Note de contenu : Table des matières Acte I : L’enseignante, la scénariste, l’actrice Le temps de faire vibrer ma passion d’enseignante Scène I : En faisant une réflexion personnelle Les acteurs en présence Mes valeurs Une perspective interculturelle Mon développement professionnel Scène II : En scénarisant mon enseignement Mes choix pédagogiques L’approche par projet Mes objectifs d’enseignement Mes observations et l’évaluation Scène III : En créant un environnement favorable à la vie de classe Au gré du temps Un espace bien habité La relaxation La place du jeu Une rentrée bien orchestrée Une fin d’année en beauté Acte II : L’enseignante et les enfants, acteurs principaux Le temps de donner le goût de la vie à la maternelle Scène I : En les aidant à mieux se connaître Le développement socio-affectif Le développement de l’estime de soi Le développement psychomoteur Les styles d’apprentissage Les enfants à défis particuliers Scène II : En les aidant à vivre en relation avec les autres Les relations harmonieuses et conflictuelles Le sentiment d’appartenance Le code de vie Le rassemblement Le conseil Scène III : En leur permettant d’interagir avec l’environnement Les diversités des contenus La communication orale La lecture et l’écriture Les langages artistiques Les mathématiques Les sciences L’informatique Acte III : L’enseignante et les parents, des acteurs engagés Le temps de partager l’éducation avec les parents Scène I : En visant un partenariat Les parents, nos partenaires Des habiletés de communication Des outils de communication Scène II : En créant une complicité éducative Le journal des parents Une belle complicité à partager avec vous, le parent ! Journal d’un parent d’un enfant de cinq ans Sur la trace de mes souvenirs Les préparatifs À chacun son réseau ! L’enseignante et moi Des limites constructives Que d’apprentissages ! Sur le chemin de l’autonomie Autour du bulletin Des oeuvres à parcourir Conte en pyjama Peines d’enfant Vols et mensonges La première année, toute une marche à gravir Acte IV : Tous les acteurs en présence Le temps de vivre un projet intégrateur Scène I : Le projet Enfant-vedette Mon album Enfant-vedette Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1076 A la maternelle... voir GRAND ! [texte imprimé] / Marie-Christine Poisson, Auteur ; Louise Sarrasin, Auteur ; Jay Naidoo, Préfacier, etc. . - Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill, 1998 . - 290 p. : (br.) ; 28 cm + ill. ISBN : 978-2-89461-207-1 Mots-clés : maternelle  parent  enseignant  enfant  coéducation  local  relaxation  jeu  classe  affectivité  estime de soi  confiance  psychomoteur  sentiment d'appartenance  rassemblement  conseil  oral  lecture  écriture  art  mathématiques  sciences  informatique  projet Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : À la maternelle… voir grand ! est un ouvrage qui propose une pédagogie de la réussite, vise le développement et l’acquisition de valeurs fondées sur l’égalité, le respect, l’estime de soi, l’autonomie, l’entraide, la curiosité et la réflexion, en encourageant le partenariat famille-école et école-communauté. Ici, l’année de maternelle est vue comme une pièce de théâtre mise en scène par l’enseignante qui devient tour à tour scénariste et actrice. C’est elle qui favorise le jeu des acteurs et permet leur plein épanouissement. On trouve dans ce guide des idées permettant de favoriser le développement de l”estime de soi et les relations harmonieuses avec les autres; de planifier la rentrée scolaire ainsi que l’organisation du temps, des routines et de l’espace; d’offrir des stratégies d’observation, d’évaluation et de communication avec l’élève, etc. L’ouvrage propose de nombreux outils sous la forme de fiches reproductibles séquences d’apprentissage, documents pour communiquer avec les parents, fiches défis pour les élèves, fiches d’évaluation, le cahier de mes défis et de mes réussites, fiches de stratégies de résolution de conflit etc... Note de contenu : Table des matières Acte I : L’enseignante, la scénariste, l’actrice Le temps de faire vibrer ma passion d’enseignante Scène I : En faisant une réflexion personnelle Les acteurs en présence Mes valeurs Une perspective interculturelle Mon développement professionnel Scène II : En scénarisant mon enseignement Mes choix pédagogiques L’approche par projet Mes objectifs d’enseignement Mes observations et l’évaluation Scène III : En créant un environnement favorable à la vie de classe Au gré du temps Un espace bien habité La relaxation La place du jeu Une rentrée bien orchestrée Une fin d’année en beauté Acte II : L’enseignante et les enfants, acteurs principaux Le temps de donner le goût de la vie à la maternelle Scène I : En les aidant à mieux se connaître Le développement socio-affectif Le développement de l’estime de soi Le développement psychomoteur Les styles d’apprentissage Les enfants à défis particuliers Scène II : En les aidant à vivre en relation avec les autres Les relations harmonieuses et conflictuelles Le sentiment d’appartenance Le code de vie Le rassemblement Le conseil Scène III : En leur permettant d’interagir avec l’environnement Les diversités des contenus La communication orale La lecture et l’écriture Les langages artistiques Les mathématiques Les sciences L’informatique Acte III : L’enseignante et les parents, des acteurs engagés Le temps de partager l’éducation avec les parents Scène I : En visant un partenariat Les parents, nos partenaires Des habiletés de communication Des outils de communication Scène II : En créant une complicité éducative Le journal des parents Une belle complicité à partager avec vous, le parent ! Journal d’un parent d’un enfant de cinq ans Sur la trace de mes souvenirs Les préparatifs À chacun son réseau ! L’enseignante et moi Des limites constructives Que d’apprentissages ! Sur le chemin de l’autonomie Autour du bulletin Des oeuvres à parcourir Conte en pyjama Peines d’enfant Vols et mensonges La première année, toute une marche à gravir Acte IV : Tous les acteurs en présence Le temps de vivre un projet intégrateur Scène I : Le projet Enfant-vedette Mon album Enfant-vedette Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1076

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