Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  métacognition  neurosciences  processus cognitif  fonction cognitive  neurone  pleine conscience  détente  gestion de classe  climat de classe  émotion  expression des émotions  jeu de simulation  simuler  réseau neuronal  apprentissage  savoir  savoir-faire  savoir-être  plasticité cérébrale  représentation mentale  récompense  mémorisation  ocytocine  image mentale  mémoire de travail  texte lacunaire  mobilisation  activation  motivation scolaire  attention  planification  repérage opérationnel  balayage visuel  organisation  traitement de l'information  flexibilité cognitive  rassurer  inhibition  impulsivité  régulation émotionnelle  labilité émotionnelle  sentiment Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : Comment est ce que je gère mes motivations ? Comment est-ce que je planifie mes activités ? Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? Comment est ce que je régule mes émotions ? Comment... Note de contenu : INTRODUCTION Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. DIX IDÉES DE BASE POUR ORIENTER ET STRUCTURER LA RÉFLEXION À PROPOS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. LES GRANDES LOIS DE L’APPRENTISSAGE BASÉES SUR LES RECHERCHES EN NEUROSCIENCES ET EN SOCIOLOGIE 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques : • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. LA MOBILISATION – L’ACTIVATION 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. LA PLANIFICATION - ORGANISATION 4.1. Définition commentée 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. LA FLEXIBILITÉ COGNITIVE 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’INHIBITION 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2: Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4: Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ? 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. CONCLUSIONS 10.BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4084 Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2020 . - 175 p. : ill. ; 30 cm.. - (Apprentissages de qualité) . Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  métacognition  neurosciences  processus cognitif  fonction cognitive  neurone  pleine conscience  détente  gestion de classe  climat de classe  émotion  expression des émotions  jeu de simulation  simuler  réseau neuronal  apprentissage  savoir  savoir-faire  savoir-être  plasticité cérébrale  représentation mentale  récompense  mémorisation  ocytocine  image mentale  mémoire de travail  texte lacunaire  mobilisation  activation  motivation scolaire  attention  planification  repérage opérationnel  balayage visuel  organisation  traitement de l'information  flexibilité cognitive  rassurer  inhibition  impulsivité  régulation émotionnelle  labilité émotionnelle  sentiment Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : Comment est ce que je gère mes motivations ? Comment est-ce que je planifie mes activités ? Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? Comment est ce que je régule mes émotions ? Comment... Note de contenu : INTRODUCTION Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. DIX IDÉES DE BASE POUR ORIENTER ET STRUCTURER LA RÉFLEXION À PROPOS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. LES GRANDES LOIS DE L’APPRENTISSAGE BASÉES SUR LES RECHERCHES EN NEUROSCIENCES ET EN SOCIOLOGIE 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques : • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. LA MOBILISATION – L’ACTIVATION 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. LA PLANIFICATION - ORGANISATION 4.1. Définition commentée 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. LA FLEXIBILITÉ COGNITIVE 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’INHIBITION 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2: Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4: Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ? 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. CONCLUSIONS 10.BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4084

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Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle / Marylène Bolle 

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Présentation : ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-26-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  apprentissage  neurosciences  neuroscience  mobilisation  motivation  attention  activation  planification  organisation  apprenant  mémoire de travail  flexibilité cognitive  inhibition  régulation émotionnelle  émotion  coping  distraction  rumination  cognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. - Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : . Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. . Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine . Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales . Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres - Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : . La mobilisation, . la planification, . la mémoire de travail, . la flexibilité cognitive, . l'inhibition, . la régulation émotionnelle - Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" - Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : . Comment est ce que je gère mes motivations ? . Comment est-ce que je planifie mes activités ? . Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? . Comment est ce que je régule mes émotions ? . Comment... Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives. Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives ? Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. Dix idées de base pour orienter et structurer la réflexion à propos des fonctions exécutives. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. Les grandes lois de l’apprentissage basées sur les recherches en neurosciences et en sociologie 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. La mobilisation – L’activation 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. La planification – Organisation 4.1. Définition commentée.. 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. La mémoire de travail 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. La flexibilité cognitive 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’inhibition 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4 : Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. La régulation émotionnelle 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ?. 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. Conclusions 10.Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421 Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle [texte imprimé] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2020 . - 175 p. : ill. en coul. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-26-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  apprentissage  neurosciences  neuroscience  mobilisation  motivation  attention  activation  planification  organisation  apprenant  mémoire de travail  flexibilité cognitive  inhibition  régulation émotionnelle  émotion  coping  distraction  rumination  cognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. - Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : . Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. . Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine . Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales . Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres - Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : . La mobilisation, . la planification, . la mémoire de travail, . la flexibilité cognitive, . l'inhibition, . la régulation émotionnelle - Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" - Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : . Comment est ce que je gère mes motivations ? . Comment est-ce que je planifie mes activités ? . Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? . Comment est ce que je régule mes émotions ? . Comment... Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives. Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives ? Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. Dix idées de base pour orienter et structurer la réflexion à propos des fonctions exécutives. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. Les grandes lois de l’apprentissage basées sur les recherches en neurosciences et en sociologie 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. La mobilisation – L’activation 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. La planification – Organisation 4.1. Définition commentée.. 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. La mémoire de travail 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. La flexibilité cognitive 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’inhibition 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4 : Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. La régulation émotionnelle 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ?. 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. Conclusions 10.Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421

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G003363	37.4 BOL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2017 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 208 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-15-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : image mentale  représentation mentale  appropriation  mémoire  mémoriser  structuration  organisation  pensée  sentiment  émotion  langage  structure du langage  vocabulaire  dénomination  définition  description  évocation  inférence  inférer  devinette  questionnement  question  entendre  écouter  motivation  confiance  neurosciences Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l’écoute et de l’acquisition du langage. Arrêtons de penser qu’il suffit d’écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l’enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau Table des matières : Introduction Principes de base pour comprendre les démarches Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre 1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales, des représentations pour comprendre 1.1. Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire 1.2. Mémoriser une histoire ensemble 1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable 1.4. S’approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous : « la fabrication de la pâte à sel » 1.5. S’approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous : « la visite au parc scientifique » 1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement demandés aux enfants : coller, colorier, découper… 2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée 2.1. Comprendre et utiliser la structure d’une histoire connue 2.2. Organiser l’histoire selon les personnages (ou les lieux) 2.3. Se déplacer sur un plan à l’écoute d’une histoire 2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments 3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe) 3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement 3.2. Construire des phrases : • A partir des histoires connues. • A partir d’un matériel varié 4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire 4.1. Apprendre des dénominations 4.2. Retrouver un « mot » par sa définition 4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions 4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories 4.5. Automatiser l’évocation de mots nouveaux autour d’un thème : le jardin, la rue, la ferme… 5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre. 5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise 5.2. Trouver l’illustration correspondant à une information 5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette 6. Chapitre 6 : Entendre sa langue 6.1. Découper des mots pour trouver d’autres mots 6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots 6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire 7. Bibliographie Complément en ligne : Lien vers le matériel à télécharger Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3081 J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2017 . - 208 p. : ill. ; 30 cm.. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-15-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : image mentale  représentation mentale  appropriation  mémoire  mémoriser  structuration  organisation  pensée  sentiment  émotion  langage  structure du langage  vocabulaire  dénomination  définition  description  évocation  inférence  inférer  devinette  questionnement  question  entendre  écouter  motivation  confiance  neurosciences Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l’écoute et de l’acquisition du langage. Arrêtons de penser qu’il suffit d’écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l’enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau Table des matières : Introduction Principes de base pour comprendre les démarches Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre 1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales, des représentations pour comprendre 1.1. Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire 1.2. Mémoriser une histoire ensemble 1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable 1.4. S’approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous : « la fabrication de la pâte à sel » 1.5. S’approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous : « la visite au parc scientifique » 1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement demandés aux enfants : coller, colorier, découper… 2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée 2.1. Comprendre et utiliser la structure d’une histoire connue 2.2. Organiser l’histoire selon les personnages (ou les lieux) 2.3. Se déplacer sur un plan à l’écoute d’une histoire 2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments 3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe) 3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement 3.2. Construire des phrases : • A partir des histoires connues. • A partir d’un matériel varié 4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire 4.1. Apprendre des dénominations 4.2. Retrouver un « mot » par sa définition 4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions 4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories 4.5. Automatiser l’évocation de mots nouveaux autour d’un thème : le jardin, la rue, la ferme… 5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre. 5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise 5.2. Trouver l’illustration correspondant à une information 5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette 6. Chapitre 6 : Entendre sa langue 6.1. Découper des mots pour trouver d’autres mots 6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots 6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire 7. Bibliographie Complément en ligne : Lien vers le matériel à télécharger Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3081

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
19971	41.1 BOL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt
G004617	41.1 BOL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 02/12/2024

J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2017 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 208 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. Langues : Français (fre) Mots-clés : image mentale  représentation mentale  appropriation  mémoire  mémoriser  structuration  organisation  pensée  sentiment  émotion  langage  structure du langage  vocabulaire  dénomination  définition  description  évocation  inférence  inférer  devinette  questionnement  question  entendre  écouter  motivation  confiance  neurosciences Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l’écoute et de l’acquisition du langage. Arrêtons de penser qu’il suffit d’écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l’enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau Note de contenu : Table des matières Introduction Principes de base pour comprendre les démarches Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre 1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales, des représentations pour comprendre 1.1. Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire 1.2. Mémoriser une histoire ensemble 1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable 1.4. S’approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous : « la fabrication de la pâte à sel » 1.5. S’approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous : « la visite au parc scientifique » 1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement demandés aux enfants : coller, colorier, découper… 2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée 2.1. Comprendre et utiliser la structure d’une histoire connue 2.2. Organiser l’histoire selon les personnages (ou les lieux) 2.3. Se déplacer sur un plan à l’écoute d’une histoire 2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments 3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe) 3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement 3.2. Construire des phrases : • A partir des histoires connues. • A partir d’un matériel varié 4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire 4.1. Apprendre des dénominations 4.2. Retrouver un « mot » par sa définition 4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions 4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories 4.5. Automatiser l’évocation de mots nouveaux autour d’un thème : le jardin, la rue, la ferme… 5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre. 5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise 5.2. Trouver l’illustration correspondant à une information 5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette 6. Chapitre 6 : Entendre sa langue 6.1. Découper des mots pour trouver d’autres mots 6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots 6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire 7. Bibliographie Complément en ligne : Lien vers le matériel à télécharger Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4418 J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2017 . - 208 p. : ill. ; 30 cm.. - (Apprentissages de qualité) . Langues : Français (fre) Mots-clés : image mentale  représentation mentale  appropriation  mémoire  mémoriser  structuration  organisation  pensée  sentiment  émotion  langage  structure du langage  vocabulaire  dénomination  définition  description  évocation  inférence  inférer  devinette  questionnement  question  entendre  écouter  motivation  confiance  neurosciences Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l’écoute et de l’acquisition du langage. Arrêtons de penser qu’il suffit d’écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l’enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau Note de contenu : Table des matières Introduction Principes de base pour comprendre les démarches Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre 1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales, des représentations pour comprendre 1.1. Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire 1.2. Mémoriser une histoire ensemble 1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable 1.4. S’approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous : « la fabrication de la pâte à sel » 1.5. S’approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous : « la visite au parc scientifique » 1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement demandés aux enfants : coller, colorier, découper… 2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée 2.1. Comprendre et utiliser la structure d’une histoire connue 2.2. Organiser l’histoire selon les personnages (ou les lieux) 2.3. Se déplacer sur un plan à l’écoute d’une histoire 2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments 3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe) 3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement 3.2. Construire des phrases : • A partir des histoires connues. • A partir d’un matériel varié 4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire 4.1. Apprendre des dénominations 4.2. Retrouver un « mot » par sa définition 4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions 4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories 4.5. Automatiser l’évocation de mots nouveaux autour d’un thème : le jardin, la rue, la ferme… 5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre. 5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise 5.2. Trouver l’illustration correspondant à une information 5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette 6. Chapitre 6 : Entendre sa langue 6.1. Découper des mots pour trouver d’autres mots 6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots 6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire 7. Bibliographie Complément en ligne : Lien vers le matériel à télécharger Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4418

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G003293	41.1 BOL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 223 p. Présentation : ill. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : alphabet  apprentissage de l'écriture  apprentissage de la lecture  art graphique  école élémentaire  école maternelle  expression écrite  lecture  écriture  code  dessin  lettre  imprimé minuscule  imprimé majuscule  cursive  phrase  ligne  mot  sens  image du mot  syllabe  mémoire  mémorisation  texte  inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences. Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors - les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension; - les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…; - les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres; - les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes; - les enfants produiront très vite des phrases. Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur] Note de contenu : Introduction Principes de base pour comprendre les démarches Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre 0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage 1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit 1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture 1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues » 1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres 1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension 1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases) 1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle 2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit 2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin. 2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive 2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs » 2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet 2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles 2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,… 3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit 3.1. Inventer ses traces écrites 3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes 3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins 3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots 3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire 3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5 4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle 4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire 4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître 4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle 4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes 4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent 5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire 5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître 5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire 5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte 5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction 5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte 5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots 5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant 5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte 6. Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462 J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018 . - 223 p. : ill. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : alphabet  apprentissage de l'écriture  apprentissage de la lecture  art graphique  école élémentaire  école maternelle  expression écrite  lecture  écriture  code  dessin  lettre  imprimé minuscule  imprimé majuscule  cursive  phrase  ligne  mot  sens  image du mot  syllabe  mémoire  mémorisation  texte  inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences. Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors - les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension; - les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…; - les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres; - les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes; - les enfants produiront très vite des phrases. Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur] Note de contenu : Introduction Principes de base pour comprendre les démarches Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre 0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage 1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit 1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture 1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues » 1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres 1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension 1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases) 1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle 2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit 2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin. 2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive 2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs » 2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet 2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles 2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,… 3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit 3.1. Inventer ses traces écrites 3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes 3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins 3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots 3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire 3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5 4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle 4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire 4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître 4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle 4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes 4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent 5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire 5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître 5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire 5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte 5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction 5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte 5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots 5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant 5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte 6. Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G000423	41.1 BOL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle

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J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle

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J'explore et j'organise : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) ; 21 séquences d'apprentissages / Marylène Bolle 

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Je comprends et j'active les strategies de lecture / Annick Beufkens

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Je dénombre : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle

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Je dénombre : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle

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Je différencie pour mieux tenir compte des écarts entre les élèves / Stéphane Hoeben

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Je différencie pour mieux tenir compte des écarts entre les élèves / Stéphane Hoeben

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Je mesure : Dès la maternelle et après (3-8 ans) : 20 séquences d'apprentissages / Marylène Bolle

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