45 résultat(s) recherche sur le mot-clé 'expression écrite'

la créativité et l'expression écrite / Elodie Guilmot

Public ISBD Titre : la créativité et l'expression écrite Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Elodie Guilmot, Auteur ; Brigitte Brion, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2014 Importance : 104 p. Présentation : ill. Langues : Français (fre) Mots-clés : créatvité  activité  expression écrite  production  éducation  création  développer  technique Index. décimale : TFE Primaire Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2014 la créativité et l'expression écrite [TFE / Mémoire] / Elodie Guilmot, Auteur ; Brigitte Brion, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2014 . - 104 p. : ill. Langues : Français (fre) Mots-clés : créatvité  activité  expression écrite  production  éducation  création  développer  technique Index. décimale : TFE Primaire Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2014

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Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : Voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves / Ludivine Halloy

Public ISBD Titre : Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : Voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Ludivine Halloy ; Anne-Catherine Jamart ; Stéphanie Varotto, Illustrateur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Importance : 88 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-21-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : difficulté d'apprentissage  double tâche  lecture  orthographe  mémoire  expression écrite  dyslexie phonologique  dyslexie visuo-attentionnelle  dyslexie mixte  dyslexie phono-visuelle  dysorthographie  dysphasie  langage oral  aménagement légitime  aménagement  voie d'assemblage  voie d'adressage Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe, l’enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d’affirmer : « MERCI les DYS ». Note de contenu : INTRODUCTION RAPPEL DES INCONTOURNABLES a) La distinction entre trouble et difficulté d'apprentissage c) La pose du diagnostic CHAPITRE 1 : LA DYSLEXIE et la dysorthographie Introduction 1. L’apprentissage de la lecture 2. La dyslexie : définition 3. Une illustration : la journée de Cyril 4. Les types de dyslexies 4.1. Qu’est-ce que la dyslexie phonologique ? 4.2. Qu’est-ce que la dyslexie visuo-attentionnelle ? 4.3. Qu’est-ce que la dyslexie mixte ou phono-visuelle ? 5. En quoi la dyslexie impacte la mémoire de travail ? 6. Pourquoi la dyslexie est-elle liée à la dysorthographie ? 7. Aménagements légitimes 7.1. Comment soulager les difficultés liées à la lecture ? 7.2. Comment soulager les difficultés liées à la mémoire ? 7.3. Comment soulager les difficultés orthographiques dans les tâches d’expression écrite ? 7.4. Quelles stratégies pédagogiques utiliser pour faciliter l’apprentissage ? 7.5. Comment aider l’élève à se structurer spatialement ? CHAPITRE 2 : LA DYSPHASIE 1. Le développement du langage oral 2. Retard de langage oral/trouble développemental du langage oral 3. Dysphasie : définitions 3.1. Une illustration : l’histoire de Julien 3.2. Différents niveaux du langage affectés 3.3. Le diagnostic de dysphasie 3.4. Les différentes formes de dysphasie 4. Aménagements légitimes 4.1. Comment soulager les difficultés de production orale ? 4.2. Comment soulager les difficultés de compréhension orale ? 4.3. Comment soulager les difficultés associées ? Conclusions Ressources pour inspirer chacun d’entre nous Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3454 Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : Voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves [texte imprimé] / Ludivine Halloy ; Anne-Catherine Jamart ; Stéphanie Varotto, Illustrateur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018 . - 88 p. : ill. ; 30 cm. ISBN : 978-2-930794-21-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : difficulté d'apprentissage  double tâche  lecture  orthographe  mémoire  expression écrite  dyslexie phonologique  dyslexie visuo-attentionnelle  dyslexie mixte  dyslexie phono-visuelle  dysorthographie  dysphasie  langage oral  aménagement légitime  aménagement  voie d'assemblage  voie d'adressage Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe, l’enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d’affirmer : « MERCI les DYS ». Note de contenu : INTRODUCTION RAPPEL DES INCONTOURNABLES a) La distinction entre trouble et difficulté d'apprentissage c) La pose du diagnostic CHAPITRE 1 : LA DYSLEXIE et la dysorthographie Introduction 1. L’apprentissage de la lecture 2. La dyslexie : définition 3. Une illustration : la journée de Cyril 4. Les types de dyslexies 4.1. Qu’est-ce que la dyslexie phonologique ? 4.2. Qu’est-ce que la dyslexie visuo-attentionnelle ? 4.3. Qu’est-ce que la dyslexie mixte ou phono-visuelle ? 5. En quoi la dyslexie impacte la mémoire de travail ? 6. Pourquoi la dyslexie est-elle liée à la dysorthographie ? 7. Aménagements légitimes 7.1. Comment soulager les difficultés liées à la lecture ? 7.2. Comment soulager les difficultés liées à la mémoire ? 7.3. Comment soulager les difficultés orthographiques dans les tâches d’expression écrite ? 7.4. Quelles stratégies pédagogiques utiliser pour faciliter l’apprentissage ? 7.5. Comment aider l’élève à se structurer spatialement ? CHAPITRE 2 : LA DYSPHASIE 1. Le développement du langage oral 2. Retard de langage oral/trouble développemental du langage oral 3. Dysphasie : définitions 3.1. Une illustration : l’histoire de Julien 3.2. Différents niveaux du langage affectés 3.3. Le diagnostic de dysphasie 3.4. Les différentes formes de dysphasie 4. Aménagements légitimes 4.1. Comment soulager les difficultés de production orale ? 4.2. Comment soulager les difficultés de compréhension orale ? 4.3. Comment soulager les difficultés associées ? Conclusions Ressources pour inspirer chacun d’entre nous Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3454

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Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : Voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves / Ludivine Halloy

Public ISBD Titre : Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : Voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Ludivine Halloy ; Anne-Catherine Jamart ; Stéphanie Varotto, Illustrateur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Importance : 88 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-21-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : difficulté d'apprentissage  double tâche  lecture  orthographe  mémoire  expression écrite  dyslexie phonologique  dyslexie visuo-attentionnelle  dyslexie mixte  dyslexie phono-visuelle  dysorthographie  dysphasie  langage oral  aménagement légitime  aménagement  voie d'assemblage  voie d'adressage Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe, l’enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d’affirmer : « MERCI les DYS ». Note de contenu : INTRODUCTION RAPPEL DES INCONTOURNABLES a) La distinction entre trouble et difficulté d'apprentissage c) La pose du diagnostic CHAPITRE 1 : LA DYSLEXIE et la dysorthographie Introduction 1. L’apprentissage de la lecture 2. La dyslexie : définition 3. Une illustration : la journée de Cyril 4. Les types de dyslexies 4.1. Qu’est-ce que la dyslexie phonologique ? 4.2. Qu’est-ce que la dyslexie visuo-attentionnelle ? 4.3. Qu’est-ce que la dyslexie mixte ou phono-visuelle ? 5. En quoi la dyslexie impacte la mémoire de travail ? 6. Pourquoi la dyslexie est-elle liée à la dysorthographie ? 7. Aménagements légitimes 7.1. Comment soulager les difficultés liées à la lecture ? 7.2. Comment soulager les difficultés liées à la mémoire ? 7.3. Comment soulager les difficultés orthographiques dans les tâches d’expression écrite ? 7.4. Quelles stratégies pédagogiques utiliser pour faciliter l’apprentissage ? 7.5. Comment aider l’élève à se structurer spatialement ? CHAPITRE 2 : LA DYSPHASIE 1. Le développement du langage oral 2. Retard de langage oral/trouble développemental du langage oral 3. Dysphasie : définitions 3.1. Une illustration : l’histoire de Julien 3.2. Différents niveaux du langage affectés 3.3. Le diagnostic de dysphasie 3.4. Les différentes formes de dysphasie 4. Aménagements légitimes 4.1. Comment soulager les difficultés de production orale ? 4.2. Comment soulager les difficultés de compréhension orale ? 4.3. Comment soulager les difficultés associées ? Conclusions Ressources pour inspirer chacun d’entre nous Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4418 Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : Voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves [texte imprimé] / Ludivine Halloy ; Anne-Catherine Jamart ; Stéphanie Varotto, Illustrateur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018 . - 88 p. : ill. ; 30 cm. ISBN : 978-2-930794-21-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : difficulté d'apprentissage  double tâche  lecture  orthographe  mémoire  expression écrite  dyslexie phonologique  dyslexie visuo-attentionnelle  dyslexie mixte  dyslexie phono-visuelle  dysorthographie  dysphasie  langage oral  aménagement légitime  aménagement  voie d'assemblage  voie d'adressage Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe, l’enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS ! Cela permet d’affirmer : « MERCI les DYS ». Note de contenu : INTRODUCTION RAPPEL DES INCONTOURNABLES a) La distinction entre trouble et difficulté d'apprentissage c) La pose du diagnostic CHAPITRE 1 : LA DYSLEXIE et la dysorthographie Introduction 1. L’apprentissage de la lecture 2. La dyslexie : définition 3. Une illustration : la journée de Cyril 4. Les types de dyslexies 4.1. Qu’est-ce que la dyslexie phonologique ? 4.2. Qu’est-ce que la dyslexie visuo-attentionnelle ? 4.3. Qu’est-ce que la dyslexie mixte ou phono-visuelle ? 5. En quoi la dyslexie impacte la mémoire de travail ? 6. Pourquoi la dyslexie est-elle liée à la dysorthographie ? 7. Aménagements légitimes 7.1. Comment soulager les difficultés liées à la lecture ? 7.2. Comment soulager les difficultés liées à la mémoire ? 7.3. Comment soulager les difficultés orthographiques dans les tâches d’expression écrite ? 7.4. Quelles stratégies pédagogiques utiliser pour faciliter l’apprentissage ? 7.5. Comment aider l’élève à se structurer spatialement ? CHAPITRE 2 : LA DYSPHASIE 1. Le développement du langage oral 2. Retard de langage oral/trouble développemental du langage oral 3. Dysphasie : définitions 3.1. Une illustration : l’histoire de Julien 3.2. Différents niveaux du langage affectés 3.3. Le diagnostic de dysphasie 3.4. Les différentes formes de dysphasie 4. Aménagements légitimes 4.1. Comment soulager les difficultés de production orale ? 4.2. Comment soulager les difficultés de compréhension orale ? 4.3. Comment soulager les difficultés associées ? 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G003295	37.6 HAL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Montessori, pas à pas : Le français : 6-12 ans / Sylvie d' Esclaibes 

Public ISBD Titre : Montessori, pas à pas : Le français : 6-12 ans Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvie d' Esclaibes, Auteur ; Noémie d' Esclaibes, Auteur ; Vanessa Toinet, Auteur ; Sylvia Dorance, Auteur Editeur : [s.l.] : Ecole vivante Année de publication : 2020 Collection : Montessori Pas à Pas Sous-collection : Pédagogie Importance : 167 p. Présentation : ill. en coul. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36638-088-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : méthode Montessori  français  écriture  lecture  grammaire  conjugaison  phrase  phrase complexe  expression écrite  expression orale  enseignement du français Index. décimale : 40.2 Grammaire : Pour réfléchir et concevoir en Résumé : Ce livre détaille le travail montessorien en grammaire, orthographe et conjugaison, mais aussi en expression écrite et orale. Il couvre l'équivalent du programme de l'Education nationale jusqu'à la cinquième incluse. Il souligne aussi les intentions pédagogiques sous-jacentes et met en évidence l'apport particulier de chaque activité pour aider l'enfant à découvrir des contenus scolaires tout en favorisant le développement de sa personnalité. Cet ouvrage propose aussi de nombreuses pistes pour les enfants de 6 ans qui n'auraient pas bénéficié jusque-là d'un parcours montessorien. Il s'adresse enfin aux enfants qui semblent à l'aise en lecture-écriture, mais qui sont en réalité assez fragiles. Bien souvent, les notions de base n'ont été que mémorisées, ni comprises ni assimilées. Le livre propose des activités pour vérifier où en sont les enfants et, le cas échéant, leur faire revisiter certaines notions. Note de contenu : Table des matières o Tableau chronologique o Ecrire et lire Composer des mots avec des lettres Composer des phrases avec des mots Composer un texte avec des phrases Travailler sur les syllabes L'ordre alphabétique Les abréviations La formation des mots La ponctuation Phrase déclarative, interrogative, exclamative ou impérative Phrase affirmative - phrase négative o Analyser les mots Activités et matériels principaux Le nom Les déterminants : l'article Les autres déterminants L'adjectif Le verbe La préposition L'adverbe Le pronom La conjonction L'interjection Les homophones grammaticaux o La conjugaison Le radical du verbe Le tri de l’infinitif Le tri des groupes L’affiche du temps Le tri des temps Le tri des premières formes conjuguées Temps simples et temps composés La découverte des modes Les livrets rouges de conjugaison La forme active, la forme passive o Explorer la phrase pour comprendre la fonction des mots Le sujet Le complément d’objet direct (COD) Les autres compléments D’autres fonctions du nom Les fonctions de l’adjectif Pour ne pas confondre nature et fonction o Analyser des phrases complexes Phrase simple, phrase complexe Phrase nominale, phrase verbale Proposition principale, proposition subordonnée Un cas particulier : les propositions indépendantes coordonnées La proposition subordonnée relative Les autres propositions subordonnées Affichage et prolongement o L’expression écrite Un travail en plusieurs temps Les types d’écrits Le style o L’expression orale Les nouvelles Les exposés Les interviews Les débats La lecture o Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4569 Montessori, pas à pas : Le français : 6-12 ans [texte imprimé] / Sylvie d' Esclaibes, Auteur ; Noémie d' Esclaibes, Auteur ; Vanessa Toinet, Auteur ; Sylvia Dorance, Auteur . - [s.l.] : Ecole vivante, 2020 . - 167 p. : ill. en coul. ; 21 cm. - (Montessori Pas à Pas. Pédagogie) . ISBN : 978-2-36638-088-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : méthode Montessori  français  écriture  lecture  grammaire  conjugaison  phrase  phrase complexe  expression écrite  expression orale  enseignement du français Index. décimale : 40.2 Grammaire : Pour réfléchir et concevoir en Résumé : Ce livre détaille le travail montessorien en grammaire, orthographe et conjugaison, mais aussi en expression écrite et orale. Il couvre l'équivalent du programme de l'Education nationale jusqu'à la cinquième incluse. Il souligne aussi les intentions pédagogiques sous-jacentes et met en évidence l'apport particulier de chaque activité pour aider l'enfant à découvrir des contenus scolaires tout en favorisant le développement de sa personnalité. Cet ouvrage propose aussi de nombreuses pistes pour les enfants de 6 ans qui n'auraient pas bénéficié jusque-là d'un parcours montessorien. Il s'adresse enfin aux enfants qui semblent à l'aise en lecture-écriture, mais qui sont en réalité assez fragiles. Bien souvent, les notions de base n'ont été que mémorisées, ni comprises ni assimilées. Le livre propose des activités pour vérifier où en sont les enfants et, le cas échéant, leur faire revisiter certaines notions. Note de contenu : Table des matières o Tableau chronologique o Ecrire et lire Composer des mots avec des lettres Composer des phrases avec des mots Composer un texte avec des phrases Travailler sur les syllabes L'ordre alphabétique Les abréviations La formation des mots La ponctuation Phrase déclarative, interrogative, exclamative ou impérative Phrase affirmative - phrase négative o Analyser les mots Activités et matériels principaux Le nom Les déterminants : l'article Les autres déterminants L'adjectif Le verbe La préposition L'adverbe Le pronom La conjonction L'interjection Les homophones grammaticaux o La conjugaison Le radical du verbe Le tri de l’infinitif Le tri des groupes L’affiche du temps Le tri des temps Le tri des premières formes conjuguées Temps simples et temps composés La découverte des modes Les livrets rouges de conjugaison La forme active, la forme passive o Explorer la phrase pour comprendre la fonction des mots Le sujet Le complément d’objet direct (COD) Les autres compléments D’autres fonctions du nom Les fonctions de l’adjectif Pour ne pas confondre nature et fonction o Analyser des phrases complexes Phrase simple, phrase complexe Phrase nominale, phrase verbale Proposition principale, proposition subordonnée Un cas particulier : les propositions indépendantes coordonnées La proposition subordonnée relative Les autres propositions subordonnées Affichage et prolongement o L’expression écrite Un travail en plusieurs temps Les types d’écrits Le style o L’expression orale Les nouvelles Les exposés Les interviews Les débats La lecture o Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4569

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G004122	40.2 PAS	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Réemploi lexical et production écrite en FLE : une étude de cas / Marie Steffens in Repères, 61 (Janvier 2020)  

Public ISBD [article]  inRepères > 61 (Janvier 2020) . - p. 95-115 Titre : Réemploi lexical et production écrite en FLE : une étude de cas Type de document : document électronique Auteurs : Marie Steffens Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 95-115 Langues : Français (fre) Mots-clés : Français Langue Étrangère (FLE)  expression écrite  vocabulaire  lexique  enseignement individualisé Résumé : Cette contribution se concentre sur le réemploi lexical dans la production écrite en contexte universitaire FLE au travers de l’étude de textes produits par des étudiants de l’université d’Utrecht. À l’aune de ces textes, nous analysons l’impact de différents inputs lexicaux sur la production des apprenants. Cette analyse montre l’intérêt de replacer l’acquisition du lexique dans une approche globale et plus individualisée de l’expression et de la compréhension dans toutes leurs dimensions. En ligne : https://journals.openedition.org/reperes/2607 Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4122 [article] Réemploi lexical et production écrite en FLE : une étude de cas [document électronique] / Marie Steffens . - 2020 . - p. 95-115. Langues : Français (fre) in Repères > 61 (Janvier 2020) . - p. 95-115 Mots-clés : Français Langue Étrangère (FLE)  expression écrite  vocabulaire  lexique  enseignement individualisé Résumé : Cette contribution se concentre sur le réemploi lexical dans la production écrite en contexte universitaire FLE au travers de l’étude de textes produits par des étudiants de l’université d’Utrecht. À l’aune de ces textes, nous analysons l’impact de différents inputs lexicaux sur la production des apprenants. Cette analyse montre l’intérêt de replacer l’acquisition du lexique dans une approche globale et plus individualisée de l’expression et de la compréhension dans toutes leurs dimensions. En ligne : https://journals.openedition.org/reperes/2607 Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4122

Quelle programmation des activités d’étude de la langue sur le lexique en fin d’école primaire pour susciter le réemploi en production écrite ? / Claudine Garcia-Debanc in Repères, 61 (Janvier 2020)  

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Devine qui fait quoi / Bénédicte Dubois-Gryspeert in La Classe, 250 (Juin 2014)

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Mots en herbe. Mots en herbe, le manuel qui accompagne tous les élèves : français, CM2, cycle 3 / Christine Camus

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J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle 

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J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle

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J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle 

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7 à lire 1re année. 7 à lire : j'apprends à lire et à écrire à partir d'albums jeunesse ; Manuel ; 1re année / Antoine Di Fabrizio 

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Dessine-moi un bonhomme / Henri Philibert in La Classe maternelle, 189 (Mai 2010)

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Des séances orales au service du réemploi lexical : exemple de trois états mentaux de personnages dans des récits de ruse (élèves de 10 à 13 ans) / Christine Vénérin-Guénez in Repères, 61 (Janvier 2020)  

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178 - Octobre 2020 - Les méthodes à l'épreuve des finalités (Bulletin de Dialogue) 

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40 activités de transition en français : Profiter pleinement de chaque minute en classe / Molly Ness

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40 mini-leçons efficaces pour enseigner l'écriture / Lori J. Rog

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7 à lire 1re année. 7 à lire : j'apprends à lire et à écrire à partir d'albums jeunesse ; cahier d'apprentissage ; 1re année / Antoine Di Fabrizio 

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7 à lire 1re année. 7 à lire : j'apprends à lire et à écrire à partir d'albums jeunesse ; Guide d'enseignement 1re année / Antoine Di Fabrizio 

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7 à lire 2ème année. 7 à lire : j'apprends à lire et à écrire à partir d'albums jeunesse ; cahier d'apprentissage 2ème année / Antoine Di Fabrizio 

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7 à lire 2ème année. 7 à lire : j'apprends à lire et à écrire à partir d'albums jeunesse ; Guide d'enseignement 2ème année / Antoine Di Fabrizio 

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7 à lire 2ème année. 7 à lire : j'apprends à lire et à écrire à partir d'albums jeunesse ; Manuel 2ème année / Antoine Di Fabrizio 

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Apprendre les usages scolaires du langage pour apprendre à l'école / Elisabeth Bautier in Traces de changements, 246 (mai 2020)

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Astuce Français · 3e cycle 4e primaire : Guide de l'enseignant + CD audio / Danielle Lefebvre

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Astuce : Français, 3ème cycle, 4ème primaire : Manuel 4A / Marie-Paule Deprez

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Clés pour le dessin d'humour : Lire, analyser, produire avec les enfants de 9 à 15 ans / Jean-Bernard Schneider

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A la conquête du temps 5/8 / Michel Roiseux 

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Déclic 6 : Activités de lecture 6 / Françoise Swientczak 

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Docteur loup / Odette chevaillier in La Classe maternelle, 223 (Novembre 2013)

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A l'école du langage : PS et MS / Gaëtan Duprey 

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L'école qu'on porte en soi / Esther Czuk Vel Ciuk in Cahiers pédagogiques, 562 (Juin 2020)

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Écrire en FLS et FLSCO : apprendre à écrire en français aux élèves allophones ; français tous niveaux   

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Ecrire pour penser, apprendre et se construire / Brigitte Angéli in Dialogue, 178 (Octobre 2020)  

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Entrer dans l'écrit : De la maternelle au CP ; Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ; Cycle 1, CP ; programmes 2016   

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Entrer dans l'écrit en maternelle : cycle1 ; découvrir, reconnaitre, s'approprier / Françoise Boulanger

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Éventail 3 : Livre-cahier A / Sylvie Bayet 

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J'entends, je vois, j'écris : Des outils pour la maitrise de l'orthographe au CP et au CE1 ; français, cycle 2 ; programmes 2016 / Claude Picot   

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Je m’entraîne en français pour réussir ma 4ème

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Je m’entraîne en français pour réussir ma 5ème

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Je m’entraîne en français pour réussir ma 6ème

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