Centre de documentation HELHa Gosselies
Mise à jour du 11/09/2023
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Des élèves venus d'ailleurs / Cécile Goï
Titre : Des élèves venus d'ailleurs Type de document : texte imprimé Auteurs : Cécile Goï, Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd. enrichie et actualisée] Editeur : Futuroscope : Canopé éditions Année de publication : 2015 Collection : Éclairer Importance : 118 p. Présentation : ill. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-03560-8 Note générale : Bibliogr. p. 115-118
Ouvrage adapté au système scolaire françaisLangues : Français (fre) Mots-clés : intégration scolaire immigration Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Comment accueillir un élève " nouvellement arrivé " dans une classe ? L'accompagner pour faciliter son intégration malgré l'obstacle de la langue ne s'improvise pas. Cécile Goï s'appuie sur son expérience pour aider les enseignants à comprendre le contexte institutionnel d'une telle scolarisation tout en soulignant l'impact psychologique d'un tel changement sur ces enfants. La présentation de parcours singuliers met en lumière l'organisation instaurée par les équipes pédagogiques et offre une réflexion sur les outils à développer pour que ces élèves venus d'ailleurs trouvent leur place. Note de contenu : Introduction
Dispositions et dispositifs
Immigration et processus d'intégration
Dispositifs d'accueil des élèves allophones
Scolariser des EANA
Procéder à l'accueil
Elèves allophones à l'école et au collège
Réussir ici quand on vient d'ailleurs
La place des langues à l'école
Autorisation à réussir et conflits de loyauté
Conclusion
BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4740 Des élèves venus d'ailleurs [texte imprimé] / Cécile Goï, Auteur . - [Nouvelle éd. enrichie et actualisée] . - Futuroscope : Canopé éditions, 2015 . - 118 p. : ill. ; 19 cm. - (Éclairer) .
ISBN : 978-2-240-03560-8
Bibliogr. p. 115-118
Ouvrage adapté au système scolaire français
Langues : Français (fre)
Mots-clés : intégration scolaire immigration Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Comment accueillir un élève " nouvellement arrivé " dans une classe ? L'accompagner pour faciliter son intégration malgré l'obstacle de la langue ne s'improvise pas. Cécile Goï s'appuie sur son expérience pour aider les enseignants à comprendre le contexte institutionnel d'une telle scolarisation tout en soulignant l'impact psychologique d'un tel changement sur ces enfants. La présentation de parcours singuliers met en lumière l'organisation instaurée par les équipes pédagogiques et offre une réflexion sur les outils à développer pour que ces élèves venus d'ailleurs trouvent leur place. Note de contenu : Introduction
Dispositions et dispositifs
Immigration et processus d'intégration
Dispositifs d'accueil des élèves allophones
Scolariser des EANA
Procéder à l'accueil
Elèves allophones à l'école et au collège
Réussir ici quand on vient d'ailleurs
La place des langues à l'école
Autorisation à réussir et conflits de loyauté
Conclusion
BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4740 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G004780 37.4 GOI Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
Disponible
Titre : Émotions et apprentissages Type de document : document électronique Auteurs : Pamela Gobin, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Véronique Baltazart, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Aurélie Simoës-Perlant, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Nicolas Stefaniak, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Malakoff : Dunod Année de publication : 2021 Collection : Education Sup Importance : 391 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-081111-3 Note générale : Notes bibliogr.
Livre disponible en numérique via l'abonnement à CAIRN (cfr URL ci-dessous)Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage émotion attention contexte scolaire harcèlement harcèlement scolaire motivation mémorisation attention sélective mémoire mémoire explicite mémoire implicite langage écrit langage oral trouble du langage oral orthographe problème mathématique anxiété intelligence émotionnelle compétence émotionnelle stéréotype compétence sociale humour gestion des émotions enseignant burnout enseignant Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage fait un état des lieux du rôle des émotions dans les apprentissages, notamment scolaires. Les émotions sont envisagées selon deux angles : les émotions véhiculées par le matériel d'apprentissage et celles ressenties par l'apprenant.Leur influence peut être multiple et évolutive, et se manifeste à la fois dans les mécanismes cognitifs sous-jacents aux apprentissages (attention, mémoire?) et dans les apprentissages scolaires (lecture, orthographe, sciences?). L'ouvrage décrit comment les différentes sources des émotions ont été explorées dans le contexte des apprentissages. Des suggestions sur la manière de les prendre en considération sont proposées pour adapter au mieux la pédagogie. Note de contenu : Table des matières
Introduction
Partie 1 : Émotions et processus cognitifs impliqués dans les apprentissages : une perspective life-span
Chapitre 1 – Les émotions
1. Les émotions, un phénomène à plusieurs composantes
2. Classification des émotions
3. Substrats neuro-anatomiques des émotions
4. La composante physiologique des émotions : des modifications internes et biologiques
5. La composante cognitive-expérientielle des émotions : le ressenti émotionnel
6. La composante comportementale-expressive : la manifestation des émotions
Conclusion
Chapitre 2 – Processus cognitifs et sociaux impliqués
dans les apprentissages
Introduction
1. La motivation
2. La mémoire et les apprentissages : comment ça marche
3. Apprendre durablement
4. Améliorer la vitesse de mémorisation
Conclusions
Chapitre 3 – Émotions et attention
1. Des attentions
2. Développement des attentions : une orientation exogène de l’attention plus forte chez l’enfant
3. Orientation et focus attentionnel : les émotions, un stimulus attractif
4. Effets des émotions sur les processus cognitifs : quelques modèles explicatifs
5. Effets des émotions sur les processus cognitifs : des données expérimentales contrastées
6. Émotions et attention sélective chez l’enfant : effet d’une induction émotionnelle par la couleur
7. Émotions et attention chez l’adule
Conclusion
Chapitre 4 – Émotion et mémoire chez l’adulte et l’enfant
1. Un système unitaire ou multicompositionnel de la mémoire ?
2. Émotions et mémoire
Conclusions
Partie 2 : Émotions et apprentissages fondamentaux
Chapitre 5 – Émotions et processus d’apprentissage implicite/explicite
Introduction : la théorie des systèmes duels
1. La dissociation mémoire implicite/explicite
2. Mémoire implicite versus apprentissage implicite
3. Les paradigmes d’apprentissage et de mémoire implicite
4. Les enjeux théoriques
5. Mémoire implicite et émotions
Conclusions
Chapitre 6 – Émotions et langage oral
Introduction
1. Compréhension et production du langage oral
2. Le traitement des émotions véhiculées par le langage
3. L’acquisition du langage oral
4. Troubles du langage oral
Conclusion
Chapitre 7 – Émotions et langage écrit
Introduction
1. Le traitement des mots émotionnels
2. Émotion et compréhension de l’écrit
3. Émotion et production écrite
4. Le cas particulier de l’orthographe
Conclusion
Chapitre 8 – Émotions et résolution de problèmes mathématiques
1. Quels sont les facteurs de la réussite en mathématiques ?
Le rôle de l’anxiété des mathématiques
2. Quelles sont les difficultés que pose la résolution de problèmes mathématiques aux élèves à l’école élémentaire et quelles sont les émotions liées à cette activité ?
3. Comment utiliser les émotions pour atténuer certaines difficultés posées par la résolution de problèmes ?
Conclusion
Partie 3 : Émotions et pédagogie
Chapitre 9 – Développement des compétences émotionnelles
1. Intelligence émotionnelle et compétences émotionnelles
2. Développement des compétences émotionnelles
3. Développement de la reconnaissance des émotions
4. Développement du lexique émotionnel
5. Développement de la compréhension des émotions complexes
6. Régulation des émotions
7. Développer les compétences émotionnelles
Chapitre 10 – Les émotions à l’école (1).
Les sources psychologiques des émotions à l’école
Introduction
1. Les émotions d’accomplissement
2. Éléments émotionnels internes à l’individu
3. Éléments externes à l’individu
Conclusion
Chapitre 11 – Les émotions à l’école (2).
Le rôle du contexte et des stéréotypes dans les apprentissages
1. Les effets négatifs de la menace du stéréotype sur les performances
2. Quels apprentissages sont menacés par les stéréotypes ?
3. Du développement des stéréotypes à l’acquisition de leur vulnérabilité
Conclusion
Chapitre 12 – Promouvoir les compétences émotionnelles, sociales et morales pour prévenir le harcèlement scolaire et ses conséquences
1. Définition et prévalence
2. Harcèlement scolaire et santé psychologique
3. Facteurs de risque et de protection du harcèlement scolaire
4. Promouvoir les compétences émotionnelles
5. Promouvoir les compétences sociales
6. Promouvoir les compétences morales
Conclusion
Chapitre 13 – Humour et apprentissages scolaires : un duo prometteur !
1. Comment l’humour est-il perçu en classe par les enseignants et par leurs élèves ?
2. L’humour, une stratégie efficace pour enseigner les matières scientifiques ?
3. L’utilisation d’un matériel humoristique en classe peut-elle favoriser l’évaluation de capacités cognitives de haut niveau comme la capacité à produire des inférences ?
Conclusion
Chapitre 14 – Émotions des enseignants : quelles implications pour les étudiants ?
1. Affects positifs et négatifs : l’expérience subjective des enseignants
2. La composante comportementale des émotions des enseignants
3. Les enseignants doivent-ils gérer leurs émotions ?
4. Burnout des enseignants : quand les ressources émotionnelles s’épuisent
Conclusion
En ligne : https://cairn-cdocs.helha.be/emotions-et-apprentissages--9782100811113.htm?conte [...] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5012 Émotions et apprentissages [document électronique] / Pamela Gobin, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Véronique Baltazart, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Aurélie Simoës-Perlant, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Nicolas Stefaniak, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Malakoff : Dunod, 2021 . - 391 p. ; 24 cm. - (Education Sup) .
ISBN : 978-2-10-081111-3
Notes bibliogr.
Livre disponible en numérique via l'abonnement à CAIRN (cfr URL ci-dessous)
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage émotion attention contexte scolaire harcèlement harcèlement scolaire motivation mémorisation attention sélective mémoire mémoire explicite mémoire implicite langage écrit langage oral trouble du langage oral orthographe problème mathématique anxiété intelligence émotionnelle compétence émotionnelle stéréotype compétence sociale humour gestion des émotions enseignant burnout enseignant Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage fait un état des lieux du rôle des émotions dans les apprentissages, notamment scolaires. Les émotions sont envisagées selon deux angles : les émotions véhiculées par le matériel d'apprentissage et celles ressenties par l'apprenant.Leur influence peut être multiple et évolutive, et se manifeste à la fois dans les mécanismes cognitifs sous-jacents aux apprentissages (attention, mémoire?) et dans les apprentissages scolaires (lecture, orthographe, sciences?). L'ouvrage décrit comment les différentes sources des émotions ont été explorées dans le contexte des apprentissages. Des suggestions sur la manière de les prendre en considération sont proposées pour adapter au mieux la pédagogie. Note de contenu : Table des matières
Introduction
Partie 1 : Émotions et processus cognitifs impliqués dans les apprentissages : une perspective life-span
Chapitre 1 – Les émotions
1. Les émotions, un phénomène à plusieurs composantes
2. Classification des émotions
3. Substrats neuro-anatomiques des émotions
4. La composante physiologique des émotions : des modifications internes et biologiques
5. La composante cognitive-expérientielle des émotions : le ressenti émotionnel
6. La composante comportementale-expressive : la manifestation des émotions
Conclusion
Chapitre 2 – Processus cognitifs et sociaux impliqués
dans les apprentissages
Introduction
1. La motivation
2. La mémoire et les apprentissages : comment ça marche
3. Apprendre durablement
4. Améliorer la vitesse de mémorisation
Conclusions
Chapitre 3 – Émotions et attention
1. Des attentions
2. Développement des attentions : une orientation exogène de l’attention plus forte chez l’enfant
3. Orientation et focus attentionnel : les émotions, un stimulus attractif
4. Effets des émotions sur les processus cognitifs : quelques modèles explicatifs
5. Effets des émotions sur les processus cognitifs : des données expérimentales contrastées
6. Émotions et attention sélective chez l’enfant : effet d’une induction émotionnelle par la couleur
7. Émotions et attention chez l’adule
Conclusion
Chapitre 4 – Émotion et mémoire chez l’adulte et l’enfant
1. Un système unitaire ou multicompositionnel de la mémoire ?
2. Émotions et mémoire
Conclusions
Partie 2 : Émotions et apprentissages fondamentaux
Chapitre 5 – Émotions et processus d’apprentissage implicite/explicite
Introduction : la théorie des systèmes duels
1. La dissociation mémoire implicite/explicite
2. Mémoire implicite versus apprentissage implicite
3. Les paradigmes d’apprentissage et de mémoire implicite
4. Les enjeux théoriques
5. Mémoire implicite et émotions
Conclusions
Chapitre 6 – Émotions et langage oral
Introduction
1. Compréhension et production du langage oral
2. Le traitement des émotions véhiculées par le langage
3. L’acquisition du langage oral
4. Troubles du langage oral
Conclusion
Chapitre 7 – Émotions et langage écrit
Introduction
1. Le traitement des mots émotionnels
2. Émotion et compréhension de l’écrit
3. Émotion et production écrite
4. Le cas particulier de l’orthographe
Conclusion
Chapitre 8 – Émotions et résolution de problèmes mathématiques
1. Quels sont les facteurs de la réussite en mathématiques ?
Le rôle de l’anxiété des mathématiques
2. Quelles sont les difficultés que pose la résolution de problèmes mathématiques aux élèves à l’école élémentaire et quelles sont les émotions liées à cette activité ?
3. Comment utiliser les émotions pour atténuer certaines difficultés posées par la résolution de problèmes ?
Conclusion
Partie 3 : Émotions et pédagogie
Chapitre 9 – Développement des compétences émotionnelles
1. Intelligence émotionnelle et compétences émotionnelles
2. Développement des compétences émotionnelles
3. Développement de la reconnaissance des émotions
4. Développement du lexique émotionnel
5. Développement de la compréhension des émotions complexes
6. Régulation des émotions
7. Développer les compétences émotionnelles
Chapitre 10 – Les émotions à l’école (1).
Les sources psychologiques des émotions à l’école
Introduction
1. Les émotions d’accomplissement
2. Éléments émotionnels internes à l’individu
3. Éléments externes à l’individu
Conclusion
Chapitre 11 – Les émotions à l’école (2).
Le rôle du contexte et des stéréotypes dans les apprentissages
1. Les effets négatifs de la menace du stéréotype sur les performances
2. Quels apprentissages sont menacés par les stéréotypes ?
3. Du développement des stéréotypes à l’acquisition de leur vulnérabilité
Conclusion
Chapitre 12 – Promouvoir les compétences émotionnelles, sociales et morales pour prévenir le harcèlement scolaire et ses conséquences
1. Définition et prévalence
2. Harcèlement scolaire et santé psychologique
3. Facteurs de risque et de protection du harcèlement scolaire
4. Promouvoir les compétences émotionnelles
5. Promouvoir les compétences sociales
6. Promouvoir les compétences morales
Conclusion
Chapitre 13 – Humour et apprentissages scolaires : un duo prometteur !
1. Comment l’humour est-il perçu en classe par les enseignants et par leurs élèves ?
2. L’humour, une stratégie efficace pour enseigner les matières scientifiques ?
3. L’utilisation d’un matériel humoristique en classe peut-elle favoriser l’évaluation de capacités cognitives de haut niveau comme la capacité à produire des inférences ?
Conclusion
Chapitre 14 – Émotions des enseignants : quelles implications pour les étudiants ?
1. Affects positifs et négatifs : l’expérience subjective des enseignants
2. La composante comportementale des émotions des enseignants
3. Les enseignants doivent-ils gérer leurs émotions ?
4. Burnout des enseignants : quand les ressources émotionnelles s’épuisent
Conclusion
En ligne : https://cairn-cdocs.helha.be/emotions-et-apprentissages--9782100811113.htm?conte [...] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5012 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G006161 37.4 EMO Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleEnquête sur le redoublement dans les classes de troisième maternelle et de la première primaire : En quête d'une école mieux adaptée à chaque enfant / Valérie Piron
Titre : Enquête sur le redoublement dans les classes de troisième maternelle et de la première primaire : En quête d'une école mieux adaptée à chaque enfant Type de document : texte imprimé Auteurs : Valérie Piron, Auteur Editeur : Bruxelles : Com.Fr.Cult.Aggl. Bruxelles Centre Brux.Rech. et Doc. pédag. . Service enseignement Année de publication : 1985 Importance : 92 p. Présentation : (br.) Format : 30 cm Mots-clés : redoublement Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6014 Enquête sur le redoublement dans les classes de troisième maternelle et de la première primaire : En quête d'une école mieux adaptée à chaque enfant [texte imprimé] / Valérie Piron, Auteur . - Bruxelles : Com.Fr.Cult.Aggl. Bruxelles Centre Brux.Rech. et Doc. pédag. . Service enseignement, 1985 . - 92 p. : (br.) ; 30 cm.
Mots-clés : redoublement Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=6014 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 6536 RESERVE 37.4 PIRO Livre Réserve RESERVE Inventaire 2023
DisponibleUn enseignant bien outillé, des élèves motivés / Lisette Ouellet
Titre : Un enseignant bien outillé, des élèves motivés Type de document : texte imprimé Auteurs : Lisette Ouellet, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2010 Importance : 1 vol. (xxi-242 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2503-0 Prix : 42 EUR Mots-clés : enseignant enseignement motivation participation récompense conseil de classe intégration des matières scénario projet compétence transversale jeu atelier gestion du temps autonomie enrichissement recherche prise de notes coopération tutorat dyade écoute transfert des apprentissages cerveau mémoire intelligences multiples concentration visualisation objectivation évaluation comportement conflit résolution de conflits communication marionnette estime de soi écriture lecture science technologie mathématique leçon devoir parent Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Un enseignant bien outillé, des élèves motivés propose des éléments de réponse ainsi que des pistes de solution et d’action efficaces à près de 400 questions que les enseignants se posent sur leurs pratiques pédagogiques.
L’auteure livre ses expériences et ses réflexions sur de grandes thématiques liées à l’enseignement : le transfert des apprentissages, les interventions en classe, les comportements, les disciplines, les compétences transversales, les devoirs et leçons, la place des parents, l’autonomie, l’enrichissement, la motivation, la coopération, la résolution de conflits, l’estime de soi, etc.
Elle propose différents outils à utiliser en classe et des stratégies pour faciliter entre autres l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, la concentration, la mémorisation, la communication et la recherche.Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1757 Un enseignant bien outillé, des élèves motivés [texte imprimé] / Lisette Ouellet, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, DL 2010 . - 1 vol. (xxi-242 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm.
ISBN : 978-2-7650-2503-0 : 42 EUR
Mots-clés : enseignant enseignement motivation participation récompense conseil de classe intégration des matières scénario projet compétence transversale jeu atelier gestion du temps autonomie enrichissement recherche prise de notes coopération tutorat dyade écoute transfert des apprentissages cerveau mémoire intelligences multiples concentration visualisation objectivation évaluation comportement conflit résolution de conflits communication marionnette estime de soi écriture lecture science technologie mathématique leçon devoir parent Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Un enseignant bien outillé, des élèves motivés propose des éléments de réponse ainsi que des pistes de solution et d’action efficaces à près de 400 questions que les enseignants se posent sur leurs pratiques pédagogiques.
L’auteure livre ses expériences et ses réflexions sur de grandes thématiques liées à l’enseignement : le transfert des apprentissages, les interventions en classe, les comportements, les disciplines, les compétences transversales, les devoirs et leçons, la place des parents, l’autonomie, l’enrichissement, la motivation, la coopération, la résolution de conflits, l’estime de soi, etc.
Elle propose différents outils à utiliser en classe et des stratégies pour faciliter entre autres l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, la concentration, la mémorisation, la communication et la recherche.Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1757 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 16790 37.4 OUE Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleEnseignement et analyse transactionnelle / Marie-Joseph Chalvin
Titre : Enseignement et analyse transactionnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Joseph Chalvin, Directeur de la recherche ; Marc Chalvin, Illustrateur Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 1993 Collection : Outils pour la classe Importance : 191 p. Présentation : ill. Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-120521-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : analyse transactionnelle pédagogie différenciée relation enseignant élève relation pédagogique Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Comment faire passer un contenu disciplinaire ? C'est à cette question que répond Marie Joseph Chalvin. Elle propose alors plusieurs types de relations élèves-adultes. En quelques paragraphes, elle donne les clés de lecture de l'analyse transactionnelle. Ces grilles, qui ne s'inscrivent pas dans une thérapie, permettent d'analyser les comportements des uns et des autres. Elles suggèrent des mini changements, progressifs, adaptés, dont le bénéfice immédiat est une meilleure maîtrise de l'environnement; donc un regain de confiance en ses capacités à agir. Note de contenu : Table des matières
Chapitre 1 : Qu’est-ce que l'analyse transactionnelle ?
I Une méthode rapide et efficace pour comprendre nos communications
II Un outil adapté à un travail de réflexion non thérapeutique
III L'iceberg trois niveaux, trois questions
IV Une pédagogie de l'effet et des conséquences
V Une méthode de changement individuelle
Chapitre 2 : Une méthode de l’énergie Pour que le courant passe
I En forme ? Pas en forme énergie positive ou énergie négative
II Les deux natures de l'enseignant
III Les aléas de la communication de l'entente au conflit
IV Un outil : les "strokes" ou signes de reconnaissance
V Comment rester en forme ou retrouver sa forme ?
1 Accepter les strokes (+), refuser les strokes (-) injustifiés
2 Apprendre à demander des strokes (+)
VI Comment utiliser les strokes pour mettre les éleves en énergie et les motiver ?
7 Eviter les strokes inconditionnels (-)
2 Pratiquer une pédagogie de l'encouragement
Chapitre 3 : Trois personnes en une : le PAE
I Le code PAE comment le repérer ?
1 La construction de la personnalité d'après l'analyse transactionnelle
2 Comment identifier un état du Moi ?
3 Les trois systèmes PAE
II Le système P ou Parent
1 Les caractéristiques du Parent "Faut qu'on, y'a qu'à"
2 Le Parent Normatif
3 Le Parent Persécuteur
4 Le Parent Donnant
5 Le Parent Sauveur
III Le système a ou adulte
1 Les caractéristiques de l'Adulte
2 Utilise-t-on le système A à l'école ?
IV Le système E ou Enfant
1 Les caractéristiques de l'Enfant émotion et passion
2 L'Enfant Adapté
3 L'Enfant Soumis
4 L'Enfant Libre
5 L'Enfant Rebelle
V Les neufs canaux disponibles
VI Les transactions ou les heurs et malheurs de la communication
1 Les transactions parallèles
2 Les transactions croisées
3 Les transactions cachées un tram peut en cacher un autre
4 Le “Soubelle" et le "Remis"
Chapitre 4 : L'énergie négative...ou comment s'en débarrasser
I Des options pour éviter les blocages
II Le contrat personnel de changement
III La loi des trois P ou les conditions de réussite du contrat
IV Le contrat pédagogique entre l'enseignant et l'élève
Chapitre 5 : Du bon usage des sentiments dans la classe
I De l'importance du non-verbal dans la classe
1 Nous exprimons tous des sentiments
2 Trois attitudes devant les sentiments
3 La complexité des sentiments
II L'expression incongrue des sentiments
1 Les élastiques
2 Les carnets de timbres
3 Les parasites ou rackets
Chapitre 6 : Les messageries négatives ou l'illusion de s'en sortir
I Les messages négatifs, un outil de repérage
Il Les styles de vie correspondant aux messages négatifs
1 Les symboles mythologiques d'Eric Berne
2 Les styles de vie de Claude Stemer
III Les interdits et leurs permissions antidotes
IV Les prescriptions ou messages "driver"
V Les cinq comportements correspondant aux cinq prescriptions
1 Le message négatif Sois Fort
2 Le message négatif Sois Parfait
3 Le message négatif Fais Plaisir
4 Le message négatif Dépêche-Toi
5 Le message négatif Fais des Efforts
VI Une démarche pour échapper aux messages négatifs
1 Pour un miniscénano réussi
2 Trois exemples de miniscénario d'enseignant
3 Attention à l'Enfant Revanchard
Chapitre 7 : Halte aux faux-fuyants ou comment faire face à la réalité
I la méconnaissance
II Les disfonctionnements du PAE
1 La contamination
2 L'exclusion
3 La symbiose
4 La fuite
III Les comportements de passivité ou l'art de tout faire pour ne pas y arriver
IV Pas de problème ou la meilleure façon de ne rien faire
1 Les méconnaissances d'un problème
2 Deux exemples pour illustrer les attitudes de passivité
Chapitre 8 : Comment se libérer de ses complexe et apprendre à calculer ses risques
I Les positions de vie ni mieux, ni moins bien, simplement différent des autres
1 Les quatre positions de vie
2 Les positions de vie au quotidien
II La structuration du temps : apprendre à calculer ses risques
Chapitre 9 : À quoi jouent enseignants et élèves ? Apprendre à éviter les conflits
I Le jeu, une relation ratée
1 Du Jeu anodin au Jeu destructeur
2 Le Jeu, une séquence stratégique
II Les rôles en analyse transactionnelle voulez-vous jouer avec moi, svp ?
1 Les rôles SVP
2 Le choix des rôles 10% de justifié, 90% de manipulation
3 Où te Jeu se complique un rôle peut en cacher un autre
III Les points faibles starters des jeux
1 Pour rester maître du Jeu
2 Identifier les appâts des élèves
IV Le déroulement du jeu
1 Renversement des rôles
2 Les comportements générateurs de Jeux
V Les jeux, des relations stéréotypées
1 Un titre pour chaque Jeu
2 Répertoire des Jeux de Persécuteur
3 Répertoire des Jeux de Sauveur
4 Répertoire des Jeux de Victime
VI Comment éviter les jeux
1 Rester en énergie positive
2 Substituer le triangle positif au triangle dramatique
3 Observer et développer une stratégie positive
Conclusion
L'analyse transactionnelle : une trousse de secours
Annexes
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425 Enseignement et analyse transactionnelle [texte imprimé] / Marie-Joseph Chalvin, Directeur de la recherche ; Marc Chalvin, Illustrateur . - Paris : Nathan, 1993 . - 191 p. : ill. ; 26 cm. - (Outils pour la classe) .
ISBN : 978-2-09-120521-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : analyse transactionnelle pédagogie différenciée relation enseignant élève relation pédagogique Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Comment faire passer un contenu disciplinaire ? C'est à cette question que répond Marie Joseph Chalvin. Elle propose alors plusieurs types de relations élèves-adultes. En quelques paragraphes, elle donne les clés de lecture de l'analyse transactionnelle. Ces grilles, qui ne s'inscrivent pas dans une thérapie, permettent d'analyser les comportements des uns et des autres. Elles suggèrent des mini changements, progressifs, adaptés, dont le bénéfice immédiat est une meilleure maîtrise de l'environnement; donc un regain de confiance en ses capacités à agir. Note de contenu : Table des matières
Chapitre 1 : Qu’est-ce que l'analyse transactionnelle ?
I Une méthode rapide et efficace pour comprendre nos communications
II Un outil adapté à un travail de réflexion non thérapeutique
III L'iceberg trois niveaux, trois questions
IV Une pédagogie de l'effet et des conséquences
V Une méthode de changement individuelle
Chapitre 2 : Une méthode de l’énergie Pour que le courant passe
I En forme ? Pas en forme énergie positive ou énergie négative
II Les deux natures de l'enseignant
III Les aléas de la communication de l'entente au conflit
IV Un outil : les "strokes" ou signes de reconnaissance
V Comment rester en forme ou retrouver sa forme ?
1 Accepter les strokes (+), refuser les strokes (-) injustifiés
2 Apprendre à demander des strokes (+)
VI Comment utiliser les strokes pour mettre les éleves en énergie et les motiver ?
7 Eviter les strokes inconditionnels (-)
2 Pratiquer une pédagogie de l'encouragement
Chapitre 3 : Trois personnes en une : le PAE
I Le code PAE comment le repérer ?
1 La construction de la personnalité d'après l'analyse transactionnelle
2 Comment identifier un état du Moi ?
3 Les trois systèmes PAE
II Le système P ou Parent
1 Les caractéristiques du Parent "Faut qu'on, y'a qu'à"
2 Le Parent Normatif
3 Le Parent Persécuteur
4 Le Parent Donnant
5 Le Parent Sauveur
III Le système a ou adulte
1 Les caractéristiques de l'Adulte
2 Utilise-t-on le système A à l'école ?
IV Le système E ou Enfant
1 Les caractéristiques de l'Enfant émotion et passion
2 L'Enfant Adapté
3 L'Enfant Soumis
4 L'Enfant Libre
5 L'Enfant Rebelle
V Les neufs canaux disponibles
VI Les transactions ou les heurs et malheurs de la communication
1 Les transactions parallèles
2 Les transactions croisées
3 Les transactions cachées un tram peut en cacher un autre
4 Le “Soubelle" et le "Remis"
Chapitre 4 : L'énergie négative...ou comment s'en débarrasser
I Des options pour éviter les blocages
II Le contrat personnel de changement
III La loi des trois P ou les conditions de réussite du contrat
IV Le contrat pédagogique entre l'enseignant et l'élève
Chapitre 5 : Du bon usage des sentiments dans la classe
I De l'importance du non-verbal dans la classe
1 Nous exprimons tous des sentiments
2 Trois attitudes devant les sentiments
3 La complexité des sentiments
II L'expression incongrue des sentiments
1 Les élastiques
2 Les carnets de timbres
3 Les parasites ou rackets
Chapitre 6 : Les messageries négatives ou l'illusion de s'en sortir
I Les messages négatifs, un outil de repérage
Il Les styles de vie correspondant aux messages négatifs
1 Les symboles mythologiques d'Eric Berne
2 Les styles de vie de Claude Stemer
III Les interdits et leurs permissions antidotes
IV Les prescriptions ou messages "driver"
V Les cinq comportements correspondant aux cinq prescriptions
1 Le message négatif Sois Fort
2 Le message négatif Sois Parfait
3 Le message négatif Fais Plaisir
4 Le message négatif Dépêche-Toi
5 Le message négatif Fais des Efforts
VI Une démarche pour échapper aux messages négatifs
1 Pour un miniscénano réussi
2 Trois exemples de miniscénario d'enseignant
3 Attention à l'Enfant Revanchard
Chapitre 7 : Halte aux faux-fuyants ou comment faire face à la réalité
I la méconnaissance
II Les disfonctionnements du PAE
1 La contamination
2 L'exclusion
3 La symbiose
4 La fuite
III Les comportements de passivité ou l'art de tout faire pour ne pas y arriver
IV Pas de problème ou la meilleure façon de ne rien faire
1 Les méconnaissances d'un problème
2 Deux exemples pour illustrer les attitudes de passivité
Chapitre 8 : Comment se libérer de ses complexe et apprendre à calculer ses risques
I Les positions de vie ni mieux, ni moins bien, simplement différent des autres
1 Les quatre positions de vie
2 Les positions de vie au quotidien
II La structuration du temps : apprendre à calculer ses risques
Chapitre 9 : À quoi jouent enseignants et élèves ? Apprendre à éviter les conflits
I Le jeu, une relation ratée
1 Du Jeu anodin au Jeu destructeur
2 Le Jeu, une séquence stratégique
II Les rôles en analyse transactionnelle voulez-vous jouer avec moi, svp ?
1 Les rôles SVP
2 Le choix des rôles 10% de justifié, 90% de manipulation
3 Où te Jeu se complique un rôle peut en cacher un autre
III Les points faibles starters des jeux
1 Pour rester maître du Jeu
2 Identifier les appâts des élèves
IV Le déroulement du jeu
1 Renversement des rôles
2 Les comportements générateurs de Jeux
V Les jeux, des relations stéréotypées
1 Un titre pour chaque Jeu
2 Répertoire des Jeux de Persécuteur
3 Répertoire des Jeux de Sauveur
4 Répertoire des Jeux de Victime
VI Comment éviter les jeux
1 Rester en énergie positive
2 Substituer le triangle positif au triangle dramatique
3 Observer et développer une stratégie positive
Conclusion
L'analyse transactionnelle : une trousse de secours
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003378 37.4 ENS Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleEnseigner, apports des sciences cognitives / Nicole Bouin
PermalinkEnseigner autrement avec le mind mapping - Cartes mentales et conceptuelles / Pierre Mongin
PermalinkEnseigner avec le numérique / Boualem Aznag
PermalinkEnseigner efficacement, à distance comme à l'école / Douglas Fisher
PermalinkEnseigner et former avec le jeu : développer l'autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes / Eric Sanchez
PermalinkL'entretien d'explicitation / Pierre Vermersch
PermalinkL' Entretien d' explicitation en formation initiale et en formation continue / Pierre Vermersch
PermalinkL' Entretien de face à face dans la relation d' aide / Roger Mucchielli
PermalinkEsprit critique : Outils et méthodes pour le second degré ; toutes disciplines, lycée / Gérald Attali
PermalinkÊtre attentif, c'est bien... Persister, c'est mieux ! : stratégies pour développer la persistance dans la tâche chez les élèves / Alain Caron
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