101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire / Annette Breaux

Public ISBD Titre : 101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Annette Breaux, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XII-175 p. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7632-2 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : collaboration  comportement  didactique  TIC  TICE  enseignement  enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  gestion de la classe  influence  motivation  motivation scolaire  planification  professionnalisme  relation éducative  relation parents-enseignant  relation pédagogique  discipline  gestion du temps  objectif pédagogique  devoir  stratégie d'apprentissage  rôle de l'enseignant  influence de l'enseignant  erreur  encouragement  participation des élèves  pratique professionnelle  pratique d'enseignement  pratique d'enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : 101 conseils pour une classe efficace fournit des solutions simples et éprouvées aux défis quotidiens qu’affronte le personnel enseignant, et ce, peu importe le niveau scolaire des élèves et les matières enseignées. Les stratégies pratiques et faciles à mettre en place que propose cet ouvrage permettent aux enseignantes et aux enseignants d’accroître leurs compétences pédagogiques pour : • gérer efficacement la classe et les problèmes de discipline ; • planifier des leçons efficaces ; • encourager la participation active des élèves ; • collaborer efficacement avec les parents et les collègues ; • rester calme dans les situations éprouvantes ; • tenir compte des différences individuelles des élèves ; • stimuler la motivation des élèves ; • utiliser les nouvelles technologies de façon adéquate ; • et bien plus encore ! Chacun des 101 conseils offerts est expliqué sur une ou deux pages, ce qui permet une consultation simple et rapide. Les enseignantes et enseignants novices, ainsi que les étudiantes et étudiants en formation initiale puiseront dans cet ouvrage de nombreuses idées qui stimuleront leur réflexion et qui pourront être intégrées à leur pratique. Pour sa part, le personnel enseignant plus expérimenté saura tirer profit de ce matériel pour se ressourcer et examiner certains thèmes précis sous un nouvel éclairage. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – La gestion de classe Conseil 1 – Bien commencer l’année Conseil 2 – Faire de la gestion de classe une priorité Conseil 3 – Avoir une procédure pour presque tout Conseil 4 – Minimiser les problèmes de discipline Conseil 5 – Appliquer la méthode « Tout va bien? » Conseil 6 – Saluer ses élèves tous les jours Conseil 7 – Savoir sur quoi fermer les yeux Conseil 8 – Remédier aux problèmes de discipline avec discrétion Conseil 9 – Régler ses problèmes de discipline soi-même Conseil 10 – Relever les bons comportements Conseil 11 – Être proactif Conseil 12 – Ménager des pauses actives fréquentes Conseil 13 – Miser sur la proximité Conseil 14 – Ne pas mettre l’élève sur la défensive Conseil 15 – Éviter les temps morts Conseil 16 – Mettre les élèves à l’aise Conseil 17 – Prévoir un travail de début de journée structuré Conseil 18 – Éviter les rapports de force avec les élèves Conseil 19 – Offrir des séances d’exercice privées Conseil 20 – Choisir une conséquence en rapport avec l’inconduite Conseil 21 – S’attaquer au problème, pas à la personne Conseil 22 – Repartir à zéro Chapitre 2 – La planification Conseil 23 – Gérer son temps judicieusement Conseil 24 – Savoir que l’enseignement est un travail exigeant Conseil 25 – Ne pas céder à la procrastination Conseil 26 – Préparer des leçons efficaces Conseil 27 – Savoir s’organiser et se préparer Conseil 28 – Tenir des dossiers détaillés Conseil 29 – Énoncer clairement les objectifs de chaque leçon Conseil 30 – Préparer la journée d’un enseignant suppléant Chapitre 3 – L’enseignement Conseil 31 – Se ressaisir rapidement Conseil 32 – Enseigner au niveau des élèves Conseil 33 – Observer d’autres enseignants Conseil 34 – Éviter les cours théoriques Conseil 35 – S’abstenir de « coller au manuel » Conseil 36 – Enseigner les bonnes manières Conseil 37 – Se centrer sur les forces des élèves Conseil 38 – Amener les élèves à travailler ensemble Conseil 39 – Relier ses leçons à la vraie vie Conseil 40 – Utiliser la technologie efficacement Conseil 41 – Éviter la surcharge de devoirs à la maison Conseil 42 – Modeler les habiletés que l’on enseigne Conseil 43 – Rendre l’apprentissage amusant Conseil 44 – Favoriser la participation active des élèves Conseil 45 – Amener les élèves à utiliser leur sens critique Conseil 46 – Utiliser des moyens d’évaluation authentiques Conseil 47 – Varier les stratégies d’enseignement Conseil 48 – Faire au mieux et non au plus simple Conseil 49 – Se tenir loin de son bureau Chapitre 4 – Le professionnalisme Conseil 50 – Se forger une bonne réputation Conseil 51 – Éviter de blâmer les autres Conseil 52 – Choisir ses réactions Conseil 53 – Résistez aux influences des collègues négatifs Conseil 54 – Apprendre à travailler efficacement avec les parents Conseil 55 – Participer à des activités parascolaires Conseil 56 – Utiliser les réseaux sociaux à bon escient Conseil 57 – Éviter les potins Conseil 58 – Obtenir du soutien Conseil 59 – Donner le meilleur de soi-même Conseil 60 – Se fixer des objectifs d’amélioration Conseil 61 – Faire preuve de souplesse Conseil 62 – Poser beaucoup de questions Conseil 63 – S’habiller de manière professionnelle Conseil 64 – Créer un « bulletin de l’enseignant » Conseil 65 – Être un modèle pour ses élèves Conseil 66 – Coopérer avec la direction Conseil 67 – Éviter d’agir sous le coup de la colère Conseil 68 – Laisser ses problèmes personnels en dehors de la classe Conseil 69 – Se concentrer sur ce que l’on peut changer Conseil 70 – Évoluer professionnellement Chapitre 5 – La motivation et les bonnes relations Conseil 71 – Apprécier le caractère unique de chaque élève Conseil 72 – Allumer une étincelle dans le cœur des élèves Conseil 73 – Sourire Conseil 74 – Accorder à ses élèves plus de crédit qu’ils n’en méritent Conseil 75 – Faire de chaque élève son préféré Conseil 76 – Aider tous les élèves à réussir Conseil 77 – Offrir des commentaires positifs Conseil 78 – Être fin psychologue Conseil 79 – Se concentrer sur le positif en classe Conseil 80 – Afficher les travaux d’élèves Conseil 81 – Avoir des attentes pour TOUS les élèves Conseil 82 – Apprendre à connaître ses élèves Conseil 83 – Rechercher l’amélioration, pas la perfection Conseil 84 – Éviter le sarcasme Conseil 85 – Être « humain » avec ses élèves Conseil 86 – Parler de soi à la première personne Conseil 87 – Se rappeler que les petites choses comptent pour beaucoup Conseil 88 – Accepter les réponses incorrectes Conseil 89 – Éviter de rabâcher Conseil 90 – Rire avec ses élèves Conseil 91 – Être optimiste Conseil 92 – Remercier souvent ses élèves Chapitre 6 – L’influence de l’enseignant Conseil 93 – Comprendre son influence sur la vie des élèves Conseil 94 – Se rappeler son enseignant préféré Conseil 95 – Se rappeler l’enseignant que l’on aimait le moins Conseil 96 – Inspirer les élèves pour la vie Conseil 97 – Tenir un dossier « Je ne suis pas comme tout le monde » Conseil 98 – Enseigner en quoi les erreurs sont de magnifiques occasions d’apprentissage Conseil 99 – Refuser d’abandonner un élève Conseil 100 – Se rappeler (régulièrement) pourquoi on a choisi d’enseigner Conseil 101 – Continuer à porter ses lunettes roses Conclusion Annexe – 49 secrets simples à connaître Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452 101 conseils pour une classe efficace : pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement, du préscolaire au secondaire [texte imprimé] / Annette Breaux, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - XII-175 p. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-7632-2 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : collaboration  comportement  didactique  TIC  TICE  enseignement  enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  gestion de la classe  influence  motivation  motivation scolaire  planification  professionnalisme  relation éducative  relation parents-enseignant  relation pédagogique  discipline  gestion du temps  objectif pédagogique  devoir  stratégie d'apprentissage  rôle de l'enseignant  influence de l'enseignant  erreur  encouragement  participation des élèves  pratique professionnelle  pratique d'enseignement  pratique d'enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : 101 conseils pour une classe efficace fournit des solutions simples et éprouvées aux défis quotidiens qu’affronte le personnel enseignant, et ce, peu importe le niveau scolaire des élèves et les matières enseignées. Les stratégies pratiques et faciles à mettre en place que propose cet ouvrage permettent aux enseignantes et aux enseignants d’accroître leurs compétences pédagogiques pour : • gérer efficacement la classe et les problèmes de discipline ; • planifier des leçons efficaces ; • encourager la participation active des élèves ; • collaborer efficacement avec les parents et les collègues ; • rester calme dans les situations éprouvantes ; • tenir compte des différences individuelles des élèves ; • stimuler la motivation des élèves ; • utiliser les nouvelles technologies de façon adéquate ; • et bien plus encore ! Chacun des 101 conseils offerts est expliqué sur une ou deux pages, ce qui permet une consultation simple et rapide. Les enseignantes et enseignants novices, ainsi que les étudiantes et étudiants en formation initiale puiseront dans cet ouvrage de nombreuses idées qui stimuleront leur réflexion et qui pourront être intégrées à leur pratique. Pour sa part, le personnel enseignant plus expérimenté saura tirer profit de ce matériel pour se ressourcer et examiner certains thèmes précis sous un nouvel éclairage. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – La gestion de classe Conseil 1 – Bien commencer l’année Conseil 2 – Faire de la gestion de classe une priorité Conseil 3 – Avoir une procédure pour presque tout Conseil 4 – Minimiser les problèmes de discipline Conseil 5 – Appliquer la méthode « Tout va bien? » Conseil 6 – Saluer ses élèves tous les jours Conseil 7 – Savoir sur quoi fermer les yeux Conseil 8 – Remédier aux problèmes de discipline avec discrétion Conseil 9 – Régler ses problèmes de discipline soi-même Conseil 10 – Relever les bons comportements Conseil 11 – Être proactif Conseil 12 – Ménager des pauses actives fréquentes Conseil 13 – Miser sur la proximité Conseil 14 – Ne pas mettre l’élève sur la défensive Conseil 15 – Éviter les temps morts Conseil 16 – Mettre les élèves à l’aise Conseil 17 – Prévoir un travail de début de journée structuré Conseil 18 – Éviter les rapports de force avec les élèves Conseil 19 – Offrir des séances d’exercice privées Conseil 20 – Choisir une conséquence en rapport avec l’inconduite Conseil 21 – S’attaquer au problème, pas à la personne Conseil 22 – Repartir à zéro Chapitre 2 – La planification Conseil 23 – Gérer son temps judicieusement Conseil 24 – Savoir que l’enseignement est un travail exigeant Conseil 25 – Ne pas céder à la procrastination Conseil 26 – Préparer des leçons efficaces Conseil 27 – Savoir s’organiser et se préparer Conseil 28 – Tenir des dossiers détaillés Conseil 29 – Énoncer clairement les objectifs de chaque leçon Conseil 30 – Préparer la journée d’un enseignant suppléant Chapitre 3 – L’enseignement Conseil 31 – Se ressaisir rapidement Conseil 32 – Enseigner au niveau des élèves Conseil 33 – Observer d’autres enseignants Conseil 34 – Éviter les cours théoriques Conseil 35 – S’abstenir de « coller au manuel » Conseil 36 – Enseigner les bonnes manières Conseil 37 – Se centrer sur les forces des élèves Conseil 38 – Amener les élèves à travailler ensemble Conseil 39 – Relier ses leçons à la vraie vie Conseil 40 – Utiliser la technologie efficacement Conseil 41 – Éviter la surcharge de devoirs à la maison Conseil 42 – Modeler les habiletés que l’on enseigne Conseil 43 – Rendre l’apprentissage amusant Conseil 44 – Favoriser la participation active des élèves Conseil 45 – Amener les élèves à utiliser leur sens critique Conseil 46 – Utiliser des moyens d’évaluation authentiques Conseil 47 – Varier les stratégies d’enseignement Conseil 48 – Faire au mieux et non au plus simple Conseil 49 – Se tenir loin de son bureau Chapitre 4 – Le professionnalisme Conseil 50 – Se forger une bonne réputation Conseil 51 – Éviter de blâmer les autres Conseil 52 – Choisir ses réactions Conseil 53 – Résistez aux influences des collègues négatifs Conseil 54 – Apprendre à travailler efficacement avec les parents Conseil 55 – Participer à des activités parascolaires Conseil 56 – Utiliser les réseaux sociaux à bon escient Conseil 57 – Éviter les potins Conseil 58 – Obtenir du soutien Conseil 59 – Donner le meilleur de soi-même Conseil 60 – Se fixer des objectifs d’amélioration Conseil 61 – Faire preuve de souplesse Conseil 62 – Poser beaucoup de questions Conseil 63 – S’habiller de manière professionnelle Conseil 64 – Créer un « bulletin de l’enseignant » Conseil 65 – Être un modèle pour ses élèves Conseil 66 – Coopérer avec la direction Conseil 67 – Éviter d’agir sous le coup de la colère Conseil 68 – Laisser ses problèmes personnels en dehors de la classe Conseil 69 – Se concentrer sur ce que l’on peut changer Conseil 70 – Évoluer professionnellement Chapitre 5 – La motivation et les bonnes relations Conseil 71 – Apprécier le caractère unique de chaque élève Conseil 72 – Allumer une étincelle dans le cœur des élèves Conseil 73 – Sourire Conseil 74 – Accorder à ses élèves plus de crédit qu’ils n’en méritent Conseil 75 – Faire de chaque élève son préféré Conseil 76 – Aider tous les élèves à réussir Conseil 77 – Offrir des commentaires positifs Conseil 78 – Être fin psychologue Conseil 79 – Se concentrer sur le positif en classe Conseil 80 – Afficher les travaux d’élèves Conseil 81 – Avoir des attentes pour TOUS les élèves Conseil 82 – Apprendre à connaître ses élèves Conseil 83 – Rechercher l’amélioration, pas la perfection Conseil 84 – Éviter le sarcasme Conseil 85 – Être « humain » avec ses élèves Conseil 86 – Parler de soi à la première personne Conseil 87 – Se rappeler que les petites choses comptent pour beaucoup Conseil 88 – Accepter les réponses incorrectes Conseil 89 – Éviter de rabâcher Conseil 90 – Rire avec ses élèves Conseil 91 – Être optimiste Conseil 92 – Remercier souvent ses élèves Chapitre 6 – L’influence de l’enseignant Conseil 93 – Comprendre son influence sur la vie des élèves Conseil 94 – Se rappeler son enseignant préféré Conseil 95 – Se rappeler l’enseignant que l’on aimait le moins Conseil 96 – Inspirer les élèves pour la vie Conseil 97 – Tenir un dossier « Je ne suis pas comme tout le monde » Conseil 98 – Enseigner en quoi les erreurs sont de magnifiques occasions d’apprentissage Conseil 99 – Refuser d’abandonner un élève Conseil 100 – Se rappeler (régulièrement) pourquoi on a choisi d’enseigner Conseil 101 – Continuer à porter ses lunettes roses Conclusion Annexe – 49 secrets simples à connaître Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452

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Entrée dans l'écrit : L'écriture dès l'entrée formelle dans l'écrit / Pauline Sirois in Caractères, 36 (15 Mars 2010)  

Public ISBD [article]  inCaractères > 36 (15 Mars 2010) . - p. 4-15 Titre : Entrée dans l'écrit : L'écriture dès l'entrée formelle dans l'écrit Type de document : document électronique Auteurs : Pauline Sirois ; Nancy Boisclair Année de publication : 2010 Article en page(s) : p. 4-15 Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage  écrit  écriture Résumé : "Comment l'adulte peut-il faciliter le passage du jeune enfant entre le monde enchanté des livres d'histoire de la petite enfance et celui du non moins merveilleux que peut offrir l'apprentissage de l'écrit ? Nous savons tous que notre responsabilité en tant qu'adulte, guide et soutien, est immense face à ce passage. Il est donc important de questionner nos pratiques pédagogiques, dans un souci de partage au regard de l'intervention en écriture." En ligne : https://www.ablf.be/revue-caracteres/44-caracteres-36 Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3343 [article] Entrée dans l'écrit : L'écriture dès l'entrée formelle dans l'écrit [document électronique] / Pauline Sirois ; Nancy Boisclair . - 2010 . - p. 4-15. Langues : Français (fre) in Caractères > 36 (15 Mars 2010) . - p. 4-15 Mots-clés : apprentissage  écrit  écriture Résumé : "Comment l'adulte peut-il faciliter le passage du jeune enfant entre le monde enchanté des livres d'histoire de la petite enfance et celui du non moins merveilleux que peut offrir l'apprentissage de l'écrit ? Nous savons tous que notre responsabilité en tant qu'adulte, guide et soutien, est immense face à ce passage. Il est donc important de questionner nos pratiques pédagogiques, dans un souci de partage au regard de l'intervention en écriture." En ligne : https://www.ablf.be/revue-caracteres/44-caracteres-36 Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3343

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Une gestion positive de la classe : 51 activités pour développer les habiletés socioaffectives / Joey Mandel

Public ISBD Titre : Une gestion positive de la classe : 51 activités pour développer les habiletés socioaffectives Type de document : texte imprimé Auteurs : Joey Mandel, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Jeanne Charbonneau, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : DL 2015, cop. 2015 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : X-204 p. Présentation : illustrations, couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4955-5 Mots-clés : comportement  habileté  habileté motrice  habileté du langage  mémoire  écoute active  communication  point de vue  oralisation  récit  habileté sociale  attention  imitation  empathie  anticipation  réceptivité  habileté émotionnelle  émotion  intériorisation  extériorisation  ton  pensée optimiste  habileté cognitive  séquentiation  situation de crise  crise  gestion de crise Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Certains de vos élèves ont-ils des comportements indésirables? Cherchez-vous à comprendre ce qui se passe pour pouvoir les aider? Dans Une gestion positive de la classe, Joey Mandel vous propose de voir ces problèmes sous un jour nouveau. S’appuyant sur sa vaste expérience, elle montre que contrairement à ce que l’on croit trop souvent, les comportements indésirables ne se produisent généralement pas en raison du besoin des élèves d’attirer l’attention, de leur manque de motivation ou d’un parentage inadéquat. Pour comprendre ce qui se passe et intervenir efficacement, il faut aller au-delà des comportements des élèves afin de découvrir ce que leurs gestes révèlent sur eux et sur leur développement socioaffectif. Véritable coffre à outils, cet ouvrage vous offre plusieurs pistes d’intervention, sous forme de jeux et d’activités, pour aider les élèves du préscolaire et du primaire à développer une meilleure connaissance d’eux-mêmes ainsi qu’à surmonter les obstacles émotifs auxquels ils se heurtent dans leur vie de tous les jours, à l’école comme ailleurs. Table des matières : Table des matières Introduction 1. Accompagner l’élève au jour le jour Aller au-delà du comportement L’élément déclencheur Comprendre les habiletés socioaffectives Les habiletés motrices Les habiletés du langage Les habiletés sociales Les habiletés émotionnelles Les habiletés cognitives Reconnaître les habiletés moins développées Recourir aux activités de développement des habiletés Les activités fondées sur des habiletés. Enseigner, s’exercer, survivre Accompagner au jour le jour Des stratégies au jour le jour 2. Développer les habiletés motrices 1. Les mouvements de motricité fine 2. La planification motrice 3. L’adaptabilité 4. La conscience de son corps 5. L’attention aux autres 6. Le contrôle de l’impulsivité verbale 7. Le contrôle de soi 8. La concordance des mouvements 9. L’alternance des mouvements 10. L’autorégulation 11. La maîtrise du mouvement 3 Développer les habiletés du langage. 12. La mémoire réceptive 13. Le traitement de l’information 14. L’écoute active 15. La communication non verbale 16. La communication verbale intentionnelle 17. La communication expressive 18. Le recours à un autre point de vue 19. L’expansivité verbale 20. La transmission verbale de messages 21. La mise en récit 4 Développer les habiletés sociales 22. L’attention conjointe 23. La réciprocité sociale 24. L’imitation sociale 25. Le référencement social 26. L’observation d’autrui 27. L’empathie 28. L’anticipation 29. La réceptivité 30. La conscience spatiale 31. La conscience réflexive 5 Développer les habiletés émotionnelles 32. L’expression des émotions 33. L’intériorisation des émotions 34. L’extériorisation des émotions 35. La régulation des émotions 36. La modulation des réactions émotionnelles 37. La modulation du ton 38. La pensée optimiste 39. L’affect positif 40. Le comportement émotionnel 41. La responsabilité émotionnelle 6 Développer les habiletés cognitives 42. L’attention 43. Le changement de modalités 44. La séquentiation de l’information 45. Une vision d’ensemble 46. La flexibilité. 47. La pensée symbolique 48. La reconnaissance du caractère 49. La cognition sociale 50. La modulation du comportement 51. La narration sociale 7 Régler les situations de crise. Étape 1 : Cesser de parler Étape 2 : Mettre fin à sa propre perte de contrôle Étape 3 : Mettre fin à la perte de contrôle de l’enfant La prévention des situations de crise L’apprentissage actif du désamorçage de crise Conclusion Fiches reproductibles Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2681 Une gestion positive de la classe : 51 activités pour développer les habiletés socioaffectives [texte imprimé] / Joey Mandel, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Jeanne Charbonneau, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, DL 2015, cop. 2015 . - X-204 p. : illustrations, couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-4955-5 Mots-clés : comportement  habileté  habileté motrice  habileté du langage  mémoire  écoute active  communication  point de vue  oralisation  récit  habileté sociale  attention  imitation  empathie  anticipation  réceptivité  habileté émotionnelle  émotion  intériorisation  extériorisation  ton  pensée optimiste  habileté cognitive  séquentiation  situation de crise  crise  gestion de crise Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Certains de vos élèves ont-ils des comportements indésirables? Cherchez-vous à comprendre ce qui se passe pour pouvoir les aider? Dans Une gestion positive de la classe, Joey Mandel vous propose de voir ces problèmes sous un jour nouveau. S’appuyant sur sa vaste expérience, elle montre que contrairement à ce que l’on croit trop souvent, les comportements indésirables ne se produisent généralement pas en raison du besoin des élèves d’attirer l’attention, de leur manque de motivation ou d’un parentage inadéquat. Pour comprendre ce qui se passe et intervenir efficacement, il faut aller au-delà des comportements des élèves afin de découvrir ce que leurs gestes révèlent sur eux et sur leur développement socioaffectif. Véritable coffre à outils, cet ouvrage vous offre plusieurs pistes d’intervention, sous forme de jeux et d’activités, pour aider les élèves du préscolaire et du primaire à développer une meilleure connaissance d’eux-mêmes ainsi qu’à surmonter les obstacles émotifs auxquels ils se heurtent dans leur vie de tous les jours, à l’école comme ailleurs. Table des matières : Table des matières Introduction 1. Accompagner l’élève au jour le jour Aller au-delà du comportement L’élément déclencheur Comprendre les habiletés socioaffectives Les habiletés motrices Les habiletés du langage Les habiletés sociales Les habiletés émotionnelles Les habiletés cognitives Reconnaître les habiletés moins développées Recourir aux activités de développement des habiletés Les activités fondées sur des habiletés. Enseigner, s’exercer, survivre Accompagner au jour le jour Des stratégies au jour le jour 2. Développer les habiletés motrices 1. Les mouvements de motricité fine 2. La planification motrice 3. L’adaptabilité 4. La conscience de son corps 5. L’attention aux autres 6. Le contrôle de l’impulsivité verbale 7. Le contrôle de soi 8. La concordance des mouvements 9. L’alternance des mouvements 10. L’autorégulation 11. La maîtrise du mouvement 3 Développer les habiletés du langage. 12. La mémoire réceptive 13. Le traitement de l’information 14. L’écoute active 15. La communication non verbale 16. La communication verbale intentionnelle 17. La communication expressive 18. Le recours à un autre point de vue 19. L’expansivité verbale 20. La transmission verbale de messages 21. La mise en récit 4 Développer les habiletés sociales 22. L’attention conjointe 23. La réciprocité sociale 24. L’imitation sociale 25. Le référencement social 26. L’observation d’autrui 27. L’empathie 28. L’anticipation 29. La réceptivité 30. La conscience spatiale 31. La conscience réflexive 5 Développer les habiletés émotionnelles 32. L’expression des émotions 33. L’intériorisation des émotions 34. L’extériorisation des émotions 35. La régulation des émotions 36. La modulation des réactions émotionnelles 37. La modulation du ton 38. La pensée optimiste 39. L’affect positif 40. Le comportement émotionnel 41. La responsabilité émotionnelle 6 Développer les habiletés cognitives 42. L’attention 43. Le changement de modalités 44. La séquentiation de l’information 45. Une vision d’ensemble 46. La flexibilité. 47. La pensée symbolique 48. La reconnaissance du caractère 49. La cognition sociale 50. La modulation du comportement 51. La narration sociale 7 Régler les situations de crise. Étape 1 : Cesser de parler Étape 2 : Mettre fin à sa propre perte de contrôle Étape 3 : Mettre fin à la perte de contrôle de l’enfant La prévention des situations de crise L’apprentissage actif du désamorçage de crise Conclusion Fiches reproductibles Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2681

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La rétroaction au coeur de la classe : Pour favoriser les apprentissages, les habiletés sociales et le développement des élèves / Deborah McCallum 

Public ISBD Titre : La rétroaction au coeur de la classe : Pour favoriser les apprentissages, les habiletés sociales et le développement des élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Deborah McCallum, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur Année de publication : 2018 Importance : X-133 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5672-0 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : rétroaction  évaluation  feedback  interaction  relation enseignant élève  relation entre élèves  esprit critique  développement de l'enfant  enseignement primaire  autoévaluation Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Alors que l’apprentissage repose sur les interactions quotidiennes en classe, la rétroaction (tant celle de l’enseignant envers les élèves que celle des élèves entre eux) constitue l’une des stratégies d’enseignement les plus efficaces pour favoriser la réussite des élèves. Or, la majeure partie de la rétroaction que les élèves obtiennent provient de leurs camarades et s’avère la plupart du temps inadéquate. Comment peut-on établir et favoriser une rétroaction qui est véritablement efficace au sein de la classe? Grâce à des stratégies et à des activités faciles à mettre en place, La rétroaction au cœur de la classe vous permet d’outiller les élèves de 6 à 12 ans à recevoir et à donner des commentaires constructifs et significatifs afin d’améliorer leurs apprentissages et leurs comportements. Abordée dans une perspective globale, en traitant à la fois les aspects pédagogiques et comportementaux de l’élève, la rétroaction n’est pas uniquement vue dans cet ouvrage comme étant au service de l’évaluation, mais également comme un outil qui peut aider l’élève à s’améliorer dans toutes les sphères de sa vie. [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières : Introduction Chapitre 1 : Comprendre la rétroaction - La rétroaction comme principe ou comme processus - La rétroaction et l’évaluation - La rétroaction et l’état d’esprit de développement L’état d’esprit de développement au service de l’enseignement L’état d’esprit de développement au service de l’apprentissage La rétroaction et l’établissement d’une communauté Chapitre 2 : Apprendre grâce à la rétroaction - Les facteurs relatifs aux apprenants - L’apprentissage adapté au 21e siècle La résolution de problèmes et l’esprit critique La collaboration La mondialisation Les technologies de l’information - Le processus de questionnement - La conception du processus de questionnement Fiche 2.1 Le processus de questionnement Chapitre 3 : Concevoir des stratégies de rétroaction - L’élaboration d’une théorie de l’action - La création d’une culture de rétroaction - Les catégories de rétroaction L’apprentissage scolaire Les habiletés sociales Le développement de l’enfant La leçon en trois temps - Les notes sur la rétroaction La grille de suivi de l’apprentissage La fiche d’observation Le rapport hebdomadaire ou quinzomadaire Fiche 3.1 Les éléments à considérer pour la conception de stratégies de rétroaction Fiche 3.2 Les termes clés d’une culture de rétroaction Fiche 3.3 La grille de suivi de l’apprentissage Fiche 3.4 La grille d’observation Fiche 3.5 La fiche d’observation individualisée Fiche 3.6 Le rapport hebdomadaire ou quinzomadaire Chapitre 4 : Utiliser les stratégies de rétroaction - Les métacommentaires - Les critères de réussite - Les billets d’entrée et de sortie - L’exposition - Le schéma conceptuel - Les objets fabriqués à la main - Le cercle de discussion - L’activité « Penser, préparer, commenter » - Le contrat d’apprentissage - L’activité « Arrêter, commencer, continuer » - Les stratégies alliant commentaires positifs et étapes suivantes L’activité « Plus, idée, étape suivante » L’activité « Deux étoiles et un vœu » L’activité « Un pour briller, un pour évoluer » - Les empreintes de rétroaction - Les fiches de rétroaction Pour susciter des commentaires Pour échanger des commentaires Pour dresser des listes Pour adapter des critères - Les dés de rétroaction Le premier dé : les pistes Le deuxième dé : les marques de reconnaissance Le troisième dé : les tâches Le quatrième dé : les mots interrogatifs Le cinquième dé : les verbes qui suivent les mots interrogatifs Le sixième dé : les modes de rétroaction Fiche 4.1 Les métacommentaires Fiche 4.2 La liste de critères de réussite Fiche 4.3 Le schéma conceptuel Fiche 4.4 Le cercle de discussion Fiche 4.5 Penser, préparer, commenter Fiche 4.6 Penser, préparer, bloguer Fiche 4.7 Le contrat d’apprentissage Fiche 4.8 Arrêter, commencer, continuer Fiche 4.9 Plus, idée, étape suivante Fiche 4.10 Deux étoiles et un vœu Fiche 4.11 Le modèle de porte-empreintes Fiche 4.12 La grille d’empreintes de rétroaction Fiche 4.13 Le modèle de fiches de rétroaction Fiche 4.14 Le modèle de dé de rétroaction Fiche 4.15 La grille des dés de rétroaction Chapitre 5 : Rétroagir pour l’apprentissage scolaire - Les stratégies de rétroaction axées sur la compréhension Les activités de rétroaction axées sur les liens Les activités de rétroaction axées sur la visualisation Les activités de rétroaction axées sur les prédictions Les activités de rétroaction axées sur les inférences Les activités de rétroaction axées sur les questions Les activités de rétroaction axées sur la réflexion - Les autres stratégies de rétroaction pour l’apprentissage scolaire Les processus mathématiques et la rétroaction La méthode scientifique et la rétroaction L’univers social et la rétroaction Fiche 5.1 La grille des stratégies de rétroaction pour les habiletés du 21e siècle Fiche 5.2 La grille des inférences issues de la rétroaction Fiche 5.3 La grille d’observation Fiche 5.4 Les processus mathématiques et la rétroaction pour l’apprentissage scolaire Fiche 5.5 La méthode scientifique et la rétroaction pour l’apprentissage scolaire Fiche 5.6 La méthode scientifique Fiche 5.7 Les processus de l’univers social et la rétroaction pour l’apprentissage scolaire Chapitre 6 : Rétroagir pour les habiletés sociales - Le jeu et la collaboration - Les fiches de rétroaction - Les dés de rétroaction - Les conversations Fiche 6.1 La grille de rétroaction pour les habiletés sociales Chapitre 7 : Rétroagir pour le développement de l’enfant - Les stratégies axées sur le développement L’étayage Le suivi de l’apprentissage - La rétroaction axée sur l’autorégulation La fixation d’objectifs Les conflits La motivation - La gestion des commentaires négatifs - Les fiches de rétroaction axées sur le développement Les fiches axées sur l’état d’esprit de développement Les fiches axées sur le développement de la personnalité Les fiches axées sur les sentiments Fiche 7.1 La théorie de l’action pour les élèves Fiche 7.2 La grille de rétroaction pour le développement de l’élève Fiche 7.3 La grille de résolution de conflits Fiche 7.4 Une grille de commentaires constructifs et non constructifs Chapitre 8 : Créer une classe propice à la rétroaction - La conception de l’enseignement Le programme caché - L’établissement de cadres de rétroaction L’accent sur les forces L’établissement de normes collectives pour la classe La fixation d’objectifs - Le vocabulaire de la classe propice à la rétroaction Les types de vocabulaire - Les évaluations La triangulation des données d’évaluation L’autoévaluation et l’évaluation par les pairs Les grilles de suivi - La rétroaction à la maison La soirée d’information sur la rétroaction L’envoi de fiches de rétroaction à la maison Fiche 8.1 La grille des cadres de rétroaction Fiche 8.2 La rétroaction en trois étapes Fiche 8.3 La grille de fixation d’objectifs pour la classe Fiche 8.4 La grille de fixation d’objectifs pour les élèves Fiche 8.5 L’outil d’observation pour l’évaluation Fiche 8.6 La grille d’évaluation Fiche 8.7 La liste des critères de réussite Fiche 8.8 L’invitation Fiche 8.9 Le résumé de la rétroaction Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4905 La rétroaction au coeur de la classe : Pour favoriser les apprentissages, les habiletés sociales et le développement des élèves [texte imprimé] / Deborah McCallum, Auteur ; Nancy Boisclair, Adaptateur ; Cindy Villeneuve-Asselin, Traducteur . - 2018 . - X-133 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. ISBN : 978-2-7650-5672-0 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : rétroaction  évaluation  feedback  interaction  relation enseignant élève  relation entre élèves  esprit critique  développement de l'enfant  enseignement primaire  autoévaluation Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : Alors que l’apprentissage repose sur les interactions quotidiennes en classe, la rétroaction (tant celle de l’enseignant envers les élèves que celle des élèves entre eux) constitue l’une des stratégies d’enseignement les plus efficaces pour favoriser la réussite des élèves. Or, la majeure partie de la rétroaction que les élèves obtiennent provient de leurs camarades et s’avère la plupart du temps inadéquate. Comment peut-on établir et favoriser une rétroaction qui est véritablement efficace au sein de la classe? Grâce à des stratégies et à des activités faciles à mettre en place, La rétroaction au cœur de la classe vous permet d’outiller les élèves de 6 à 12 ans à recevoir et à donner des commentaires constructifs et significatifs afin d’améliorer leurs apprentissages et leurs comportements. Abordée dans une perspective globale, en traitant à la fois les aspects pédagogiques et comportementaux de l’élève, la rétroaction n’est pas uniquement vue dans cet ouvrage comme étant au service de l’évaluation, mais également comme un outil qui peut aider l’élève à s’améliorer dans toutes les sphères de sa vie. [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières : Introduction Chapitre 1 : Comprendre la rétroaction - La rétroaction comme principe ou comme processus - La rétroaction et l’évaluation - La rétroaction et l’état d’esprit de développement L’état d’esprit de développement au service de l’enseignement L’état d’esprit de développement au service de l’apprentissage La rétroaction et l’établissement d’une communauté Chapitre 2 : Apprendre grâce à la rétroaction - Les facteurs relatifs aux apprenants - L’apprentissage adapté au 21e siècle La résolution de problèmes et l’esprit critique La collaboration La mondialisation Les technologies de l’information - Le processus de questionnement - La conception du processus de questionnement Fiche 2.1 Le processus de questionnement Chapitre 3 : Concevoir des stratégies de rétroaction - L’élaboration d’une théorie de l’action - La création d’une culture de rétroaction - Les catégories de rétroaction L’apprentissage scolaire Les habiletés sociales Le développement de l’enfant La leçon en trois temps - Les notes sur la rétroaction La grille de suivi de l’apprentissage La fiche d’observation Le rapport hebdomadaire ou quinzomadaire Fiche 3.1 Les éléments à considérer pour la conception de stratégies de rétroaction Fiche 3.2 Les termes clés d’une culture de rétroaction Fiche 3.3 La grille de suivi de l’apprentissage Fiche 3.4 La grille d’observation Fiche 3.5 La fiche d’observation individualisée Fiche 3.6 Le rapport hebdomadaire ou quinzomadaire Chapitre 4 : Utiliser les stratégies de rétroaction - Les métacommentaires - Les critères de réussite - Les billets d’entrée et de sortie - L’exposition - Le schéma conceptuel - Les objets fabriqués à la main - Le cercle de discussion - L’activité « Penser, préparer, commenter » - Le contrat d’apprentissage - L’activité « Arrêter, commencer, continuer » - Les stratégies alliant commentaires positifs et étapes suivantes L’activité « Plus, idée, étape suivante » L’activité « Deux étoiles et un vœu » L’activité « Un pour briller, un pour évoluer » - Les empreintes de rétroaction - Les fiches de rétroaction Pour susciter des commentaires Pour échanger des commentaires Pour dresser des listes Pour adapter des critères - Les dés de rétroaction Le premier dé : les pistes Le deuxième dé : les marques de reconnaissance Le troisième dé : les tâches Le quatrième dé : les mots interrogatifs Le cinquième dé : les verbes qui suivent les mots interrogatifs Le sixième dé : les modes de rétroaction Fiche 4.1 Les métacommentaires Fiche 4.2 La liste de critères de réussite Fiche 4.3 Le schéma conceptuel Fiche 4.4 Le cercle de discussion Fiche 4.5 Penser, préparer, commenter Fiche 4.6 Penser, préparer, bloguer Fiche 4.7 Le contrat d’apprentissage Fiche 4.8 Arrêter, commencer, continuer Fiche 4.9 Plus, idée, étape suivante Fiche 4.10 Deux étoiles et un vœu Fiche 4.11 Le modèle de porte-empreintes Fiche 4.12 La grille d’empreintes de rétroaction Fiche 4.13 Le modèle de fiches de rétroaction Fiche 4.14 Le modèle de dé de rétroaction Fiche 4.15 La grille des dés de rétroaction Chapitre 5 : Rétroagir pour l’apprentissage scolaire - Les stratégies de rétroaction axées sur la compréhension Les activités de rétroaction axées sur les liens Les activités de rétroaction axées sur la visualisation Les activités de rétroaction axées sur les prédictions Les activités de rétroaction axées sur les inférences Les activités de rétroaction axées sur les questions Les activités de rétroaction axées sur la réflexion - Les autres stratégies de rétroaction pour l’apprentissage scolaire Les processus mathématiques et la rétroaction La méthode scientifique et la rétroaction L’univers social et la rétroaction Fiche 5.1 La grille des stratégies de rétroaction pour les habiletés du 21e siècle Fiche 5.2 La grille des inférences issues de la rétroaction Fiche 5.3 La grille d’observation Fiche 5.4 Les processus mathématiques et la rétroaction pour l’apprentissage scolaire Fiche 5.5 La méthode scientifique et la rétroaction pour l’apprentissage scolaire Fiche 5.6 La méthode scientifique Fiche 5.7 Les processus de l’univers social et la rétroaction pour l’apprentissage scolaire Chapitre 6 : Rétroagir pour les habiletés sociales - Le jeu et la collaboration - Les fiches de rétroaction - Les dés de rétroaction - Les conversations Fiche 6.1 La grille de rétroaction pour les habiletés sociales Chapitre 7 : Rétroagir pour le développement de l’enfant - Les stratégies axées sur le développement L’étayage Le suivi de l’apprentissage - La rétroaction axée sur l’autorégulation La fixation d’objectifs Les conflits La motivation - La gestion des commentaires négatifs - Les fiches de rétroaction axées sur le développement Les fiches axées sur l’état d’esprit de développement Les fiches axées sur le développement de la personnalité Les fiches axées sur les sentiments Fiche 7.1 La théorie de l’action pour les élèves Fiche 7.2 La grille de rétroaction pour le développement de l’élève Fiche 7.3 La grille de résolution de conflits Fiche 7.4 Une grille de commentaires constructifs et non constructifs Chapitre 8 : Créer une classe propice à la rétroaction - La conception de l’enseignement Le programme caché - L’établissement de cadres de rétroaction L’accent sur les forces L’établissement de normes collectives pour la classe La fixation d’objectifs - Le vocabulaire de la classe propice à la rétroaction Les types de vocabulaire - Les évaluations La triangulation des données d’évaluation L’autoévaluation et l’évaluation par les pairs Les grilles de suivi - La rétroaction à la maison La soirée d’information sur la rétroaction L’envoi de fiches de rétroaction à la maison Fiche 8.1 La grille des cadres de rétroaction Fiche 8.2 La rétroaction en trois étapes Fiche 8.3 La grille de fixation d’objectifs pour la classe Fiche 8.4 La grille de fixation d’objectifs pour les élèves Fiche 8.5 L’outil d’observation pour l’évaluation Fiche 8.6 La grille d’évaluation Fiche 8.7 La liste des critères de réussite Fiche 8.8 L’invitation Fiche 8.9 Le résumé de la rétroaction Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4905

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Des routines de classe pour mieux apprendre : Favoriser l'autonomie et l'engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / Jennifer Harper

Public ISBD Titre : Des routines de classe pour mieux apprendre : Favoriser l'autonomie et l'engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien Type de document : texte imprimé Auteurs : Jennifer Harper, Auteur ; Kathryn O'Brien, Auteur ; Nancy Boisclair, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2017 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XIV-162 p. Présentation : couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5435-1 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : routine  habitude  rituel  autonomie Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Outil pédagogique à destination des enseignants d'écoles maternelle et élémentaire. Propositions de 160 routines simples, que ce soit pour débuter la journée, le travail autonome, le travail d'équipe, le passage d'une activité ou d'un endroit à l'autre, l'évaluation ou encore le rangement et le départ de la classe. Ces routines sont à établir dans les premiers jours de classe pour assurer un bon fonctionnement et créer une bonne ambiance propice aux apprentissages tout au long de l'année. La mise en place de bonnes routines offre stabilité et cohérence aux élèves, permet d'établir un climat de classe positif et respectueux, encourage l'autonomie et acrroît l'engagement et la collaboration. (4ème de couverture) Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 L’établissement de routines Qu’est-ce qu’une routine ? La redéfinition des routines La mise en place de routines Le transfert du pouvoir Chapitre 2 Les routines pour débuter la journée Des routines pour l’arrivée en classe Des routines pour prendre les présences Les routines relatives au calendrier Les routines relatives à la météo Chapitre 3 La création d’une communauté d’apprentissage Des routines pour unir la classe Des routines pour motiver la classe Des routines pour examiner divers points de vue Des routines pour célébrer l’individu Des routines pour augmenter la concentration Des routines pour faciliter les transitions Des routines pour résoudre les problèmes Chapitre 4 Le travail autonome et les fonctions exécutives Des routines pour gérer le matériel Des routines pour gérer le matériel informatique Des routines pour améliorer la mémoire de travail Des routines pour développer l’autonomie sociale Des routines pour créer un milieu de travail productif Des routines pour favoriser des devoirs réussis Chapitre 5 Le travail en collaboration Des routines pour grouper les élèves Des routines pour assurer un suivi des petits groupes Des routines pour atteindre un consensus Des routines pour favoriser la responsabilisation individuelle Des routines pour l’évaluation individuelle Des routines pour développer l’habileté à écouter Des routines pour favoriser une utilisation collaborative du matériel informatique Des routines pour favoriser la participation des élèves Chapitre 6 L’évaluation Des routines pour l’évaluation au service de l’apprentissage L’évaluation en tant qu’apprentissage Des routines pour gérer les erreurs Des routines pour l’autoévaluation Des routines pour l’évaluation par les pairs L’évaluation de l’apprentissage Des routines pour de brèves vérifications Des routines pour l’évaluation des travaux de grande envergure Des routines pour rassembler de l’information sur les élèves Chapitre 7 La fin de la journée Des routines pour ranger la classe Des routines pour quitter la classe Chapitre 8 Au-delà de la classe Des routines pour faciliter la communication entre l’école et la maison Des routines pour faire connaître le travail des élèves Des routines pour la récréation Des routines pour faciliter la vie aux élèves absents Des routines pour organiser les sorties scolaires Des routines pour recevoir les visiteurs Des routines pour inciter les élèves à passer à l’action Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3439 Des routines de classe pour mieux apprendre : Favoriser l'autonomie et l'engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien [texte imprimé] / Jennifer Harper, Auteur ; Kathryn O'Brien, Auteur ; Nancy Boisclair, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2017 . - XIV-162 p. : couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-5435-1 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : routine  habitude  rituel  autonomie Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Outil pédagogique à destination des enseignants d'écoles maternelle et élémentaire. Propositions de 160 routines simples, que ce soit pour débuter la journée, le travail autonome, le travail d'équipe, le passage d'une activité ou d'un endroit à l'autre, l'évaluation ou encore le rangement et le départ de la classe. Ces routines sont à établir dans les premiers jours de classe pour assurer un bon fonctionnement et créer une bonne ambiance propice aux apprentissages tout au long de l'année. La mise en place de bonnes routines offre stabilité et cohérence aux élèves, permet d'établir un climat de classe positif et respectueux, encourage l'autonomie et acrroît l'engagement et la collaboration. (4ème de couverture) Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 L’établissement de routines Qu’est-ce qu’une routine ? La redéfinition des routines La mise en place de routines Le transfert du pouvoir Chapitre 2 Les routines pour débuter la journée Des routines pour l’arrivée en classe Des routines pour prendre les présences Les routines relatives au calendrier Les routines relatives à la météo Chapitre 3 La création d’une communauté d’apprentissage Des routines pour unir la classe Des routines pour motiver la classe Des routines pour examiner divers points de vue Des routines pour célébrer l’individu Des routines pour augmenter la concentration Des routines pour faciliter les transitions Des routines pour résoudre les problèmes Chapitre 4 Le travail autonome et les fonctions exécutives Des routines pour gérer le matériel Des routines pour gérer le matériel informatique Des routines pour améliorer la mémoire de travail Des routines pour développer l’autonomie sociale Des routines pour créer un milieu de travail productif Des routines pour favoriser des devoirs réussis Chapitre 5 Le travail en collaboration Des routines pour grouper les élèves Des routines pour assurer un suivi des petits groupes Des routines pour atteindre un consensus Des routines pour favoriser la responsabilisation individuelle Des routines pour l’évaluation individuelle Des routines pour développer l’habileté à écouter Des routines pour favoriser une utilisation collaborative du matériel informatique Des routines pour favoriser la participation des élèves Chapitre 6 L’évaluation Des routines pour l’évaluation au service de l’apprentissage L’évaluation en tant qu’apprentissage Des routines pour gérer les erreurs Des routines pour l’autoévaluation Des routines pour l’évaluation par les pairs L’évaluation de l’apprentissage Des routines pour de brèves vérifications Des routines pour l’évaluation des travaux de grande envergure Des routines pour rassembler de l’information sur les élèves Chapitre 7 La fin de la journée Des routines pour ranger la classe Des routines pour quitter la classe Chapitre 8 Au-delà de la classe Des routines pour faciliter la communication entre l’école et la maison Des routines pour faire connaître le travail des élèves Des routines pour la récréation Des routines pour faciliter la vie aux élèves absents Des routines pour organiser les sorties scolaires Des routines pour recevoir les visiteurs Des routines pour inciter les élèves à passer à l’action Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3439

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