Centre de documentation HELHa Gosselies
Mise à jour du 11/09/2023
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Dis-moi comment apprendre : comprendre et accompagner l'apprentissage de l'enfant / Catherine Vanham
Titre : Dis-moi comment apprendre : comprendre et accompagner l'apprentissage de l'enfant Type de document : texte imprimé Auteurs : Catherine Vanham, Auteur Année de publication : 2021 Importance : 297 p. Présentation : ill. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-2022-3 Note générale : Bibliogr. p. 283-284
Diffusé en FranceLangues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage processus d'apprentissage cognition métacognition évocation image mentale restitution motivation motivation extrinsèque motivation intrinsèque attention neurosciences compréhension mémorisation imagination émotion projet réflexion acquis d'apprentissage transfert d'apprentissage dialogue cognitif mathématiques lecture écriture Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Quels sont les mécanismes en jeu dans l’apprentissage? Comment un enfant mémorise-t-il ses leçons? Comment comprend-t-il les énoncés de ses devoirs? Comment perçoit-il les consignes? Alors qu’apprendre à apprendre est un processus naturel pour certains, acquérir des connaissances est un parcours semé d’embûches pour d’autres. L'auteur interroge les problématiques liées à l’apprentissage. En exposant les concepts de « gestion mentale », elle permet à tout accompagnant d’accéder à la « planète tête » de l’enfant apprenant ainsi qu’à celle de l’enseignant. Grâce à des mises en situation concrètes, elle offre un guide pratique et accessible, qui propose des idées d’accompagnement adaptées à chaque intelligence et à chaque difficulté. Note de contenu : Table des matières
La gestion mentale n’est pas une méthode... Comment ça ?
Structure du livre
• Clé 1 Astérix et Obélix à l’école
A. Une comparaison imagée pour les enfants - B. Apprendre - C. Implicites scolaires - D. Évocations vagabondes et évocations dirigées
• Clé 2 Posture
A. Bienveillance cadrante et sécurisante - B. Mise en place d’un dialogue cognitif
• Clé 3 Lexique pour mieux comprendre
A. Métacognition – B. Perception – C. Evocation des images mentales - D. Restitution - E. Objectif et projet (1.Intelligence - 2. Connaissance - 3. Apprendre - 4. Dialogue cognitif)
• Clé 4 Locomotivation
A. Les types de motivation (1. Motivation extrinsèque - 2. Motivation de sécurisation - 3. Motivation d’innovation ou intrinsèque) - B. Exigences de la motivation d’innovation ou intrinsèque (1. Le choix - 2. L’utilité et/ou le plaisir - 3. Les règles - 4. Être capable - 5. La menace - 6. Le jugement - 7. Le contrôle - 8. Le feedback immédiat)
• Clé 5 Qui est-ce qui commande ?
A. La zone frontale - B. Les fonctions (1. Les fonctions exécutives (L’inhibition - La flexibilité - La planification) - 2. La fonction d’évocations 3. La fonction conative - 4. Les fonctions de mise à jour attentionnelle - 5. La fonction de régulateur d’émotions)
• Clé 6 Pour !
A. Projet de vie - B. Projet de geste - C. Projet de sens - D. Mise en projet - E. Projet d’échec
• Clé 7 Chapeau !
A. Fonctionnements perceptifs et évocatifs - B. Le double codage
• Clé 8 Les quatre satellites de la planète tête
A. Concret et réalité - B. Codes, symboles et conventions - C. Liens logiques (1. Analogies (Analogies de ressemblances - Analogies de différences) - 2. Sériations - 3. Attributions) - D. Liens inédits
• Clé 9 Espace et temps : voyage dans le sens
A. Perception ou évocation ? - B. Des exemples
• Clé 10 Être attentif
A. De quelle attention parle-t-on ? (1. Attention imposée, exogène - 2. L’attention décidée, endogène) - B. Le projet de sens au cœur de l’acte mental d’attention - C. Les causes d’inattention ?
• Clé 11 Comprendre
A. Deux formes de compréhension (1. Spontanée, presque fortuite - 2. Dirigée, menée par un projet) - B. Procédure de la compréhension dirigée (1. Traduction initiale - 2. Rechercher le sens - 3. Mise en liens - 4. Vérifications - 5. Aboutissement du sens - 6. Absence de sens) - C. Les projets de sens au cœur de l’acte mental de compréhension (1. Acteur et/ou témoin du sens - 2. Appliquer et/ou expliquer - 3. Par induction et/ou déduction ? - 4. Dans l’espace et/ou dans le temps ?)
• Clé 12 Mémoriser
A. Une mémoire ou des mémoires ? - B. Les projets de sens au cœur de l’acte mental (1. Restituer l’information à l’identique et/ou l’utiliser ? - 2. Voyage dans le temps : projeter le futur et/ou récupérer le passé - 3. Conserver à court et/ou long terme - 4. Les quatre piliers de Stanislas Dehaene - 5. Trois piliers complémentaires) - C. Rôle des émotions - D. Procédure de la mémorisation (1. Intention de mémoriser - 2. Codage - 3. Consolidation - 4. Organisation - 5. Récupération - 6. Oubli)
• Clé 13 Réfléchir et imaginer
A. Projets de sens au cœur de l’acte d’imagination (1. Découvreur ou inventeur - 2. Transformateur ou reproducteur - 3. Découvrir l’inédit des choses, questionner le réel pour aller au-delà des sentiers battus) - B. Projet de sens au cœur de l’acte de réflexion - C. Procédure de la réflexion, un geste complexe en sept étapes (1. Projet - 2. Flottement et recherche d’équilibration - 3. Identification - 4. Retour sur les acquis - 5. Recherche d’identité et hypothèses - 6. Choix - 7. Application de la procédure choisie) - D. Les conditions du transfert - E. Transfert des apprentissages ou apprentissage du transfert ?
• Clé 14 Dialogue cognitif : invite-moi sur ta planète
A. But du dialogue - B. Différences entre un dialogue et un « profil» cognitif - C. Deux types de dialogues cognitifs (1. En groupe - 2. En individuel) - D. Mise en œuvre - E. Ce qu’on cherche à faire émerger dans un premier temps - F. Propositions non exhaustives de contenus de dialogues (1. Idées autour des préférences perceptives - 2. Idées autour des activités d’évocations - 3. Idées autour des prolongements possibles - 4. Idées autour des évocations de restitution (récupération en mémoire))
• Clé 15 Décollage en douceur
A. Mathématiques (1. Creuset des liens logiques et inédits ancrés dans la réalité et les abstractions - 2. Principes généraux de l’accompagnement en mathématiques (Agir - Dire – Traduire - Écrire - Assouplir - Rafraîchir) - B. Lire et écrire (1. Principes généraux de l’accompagnement en langage écrit - 2. Principes généraux de l’accompagnement en français)
Conclusions
Annexes
Annexe 1 : Règle du jeu des évocations
Annexe 2 : Plateau du jeu des évocations
Annexe 3 : Éléments du jeu des évocations
Bibliographie
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5014 Dis-moi comment apprendre : comprendre et accompagner l'apprentissage de l'enfant [texte imprimé] / Catherine Vanham, Auteur . - 2021 . - 297 p. : ill. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-8047-2022-3
Bibliogr. p. 283-284
Diffusé en France
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissage processus d'apprentissage cognition métacognition évocation image mentale restitution motivation motivation extrinsèque motivation intrinsèque attention neurosciences compréhension mémorisation imagination émotion projet réflexion acquis d'apprentissage transfert d'apprentissage dialogue cognitif mathématiques lecture écriture Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Quels sont les mécanismes en jeu dans l’apprentissage? Comment un enfant mémorise-t-il ses leçons? Comment comprend-t-il les énoncés de ses devoirs? Comment perçoit-il les consignes? Alors qu’apprendre à apprendre est un processus naturel pour certains, acquérir des connaissances est un parcours semé d’embûches pour d’autres. L'auteur interroge les problématiques liées à l’apprentissage. En exposant les concepts de « gestion mentale », elle permet à tout accompagnant d’accéder à la « planète tête » de l’enfant apprenant ainsi qu’à celle de l’enseignant. Grâce à des mises en situation concrètes, elle offre un guide pratique et accessible, qui propose des idées d’accompagnement adaptées à chaque intelligence et à chaque difficulté. Note de contenu : Table des matières
La gestion mentale n’est pas une méthode... Comment ça ?
Structure du livre
• Clé 1 Astérix et Obélix à l’école
A. Une comparaison imagée pour les enfants - B. Apprendre - C. Implicites scolaires - D. Évocations vagabondes et évocations dirigées
• Clé 2 Posture
A. Bienveillance cadrante et sécurisante - B. Mise en place d’un dialogue cognitif
• Clé 3 Lexique pour mieux comprendre
A. Métacognition – B. Perception – C. Evocation des images mentales - D. Restitution - E. Objectif et projet (1.Intelligence - 2. Connaissance - 3. Apprendre - 4. Dialogue cognitif)
• Clé 4 Locomotivation
A. Les types de motivation (1. Motivation extrinsèque - 2. Motivation de sécurisation - 3. Motivation d’innovation ou intrinsèque) - B. Exigences de la motivation d’innovation ou intrinsèque (1. Le choix - 2. L’utilité et/ou le plaisir - 3. Les règles - 4. Être capable - 5. La menace - 6. Le jugement - 7. Le contrôle - 8. Le feedback immédiat)
• Clé 5 Qui est-ce qui commande ?
A. La zone frontale - B. Les fonctions (1. Les fonctions exécutives (L’inhibition - La flexibilité - La planification) - 2. La fonction d’évocations 3. La fonction conative - 4. Les fonctions de mise à jour attentionnelle - 5. La fonction de régulateur d’émotions)
• Clé 6 Pour !
A. Projet de vie - B. Projet de geste - C. Projet de sens - D. Mise en projet - E. Projet d’échec
• Clé 7 Chapeau !
A. Fonctionnements perceptifs et évocatifs - B. Le double codage
• Clé 8 Les quatre satellites de la planète tête
A. Concret et réalité - B. Codes, symboles et conventions - C. Liens logiques (1. Analogies (Analogies de ressemblances - Analogies de différences) - 2. Sériations - 3. Attributions) - D. Liens inédits
• Clé 9 Espace et temps : voyage dans le sens
A. Perception ou évocation ? - B. Des exemples
• Clé 10 Être attentif
A. De quelle attention parle-t-on ? (1. Attention imposée, exogène - 2. L’attention décidée, endogène) - B. Le projet de sens au cœur de l’acte mental d’attention - C. Les causes d’inattention ?
• Clé 11 Comprendre
A. Deux formes de compréhension (1. Spontanée, presque fortuite - 2. Dirigée, menée par un projet) - B. Procédure de la compréhension dirigée (1. Traduction initiale - 2. Rechercher le sens - 3. Mise en liens - 4. Vérifications - 5. Aboutissement du sens - 6. Absence de sens) - C. Les projets de sens au cœur de l’acte mental de compréhension (1. Acteur et/ou témoin du sens - 2. Appliquer et/ou expliquer - 3. Par induction et/ou déduction ? - 4. Dans l’espace et/ou dans le temps ?)
• Clé 12 Mémoriser
A. Une mémoire ou des mémoires ? - B. Les projets de sens au cœur de l’acte mental (1. Restituer l’information à l’identique et/ou l’utiliser ? - 2. Voyage dans le temps : projeter le futur et/ou récupérer le passé - 3. Conserver à court et/ou long terme - 4. Les quatre piliers de Stanislas Dehaene - 5. Trois piliers complémentaires) - C. Rôle des émotions - D. Procédure de la mémorisation (1. Intention de mémoriser - 2. Codage - 3. Consolidation - 4. Organisation - 5. Récupération - 6. Oubli)
• Clé 13 Réfléchir et imaginer
A. Projets de sens au cœur de l’acte d’imagination (1. Découvreur ou inventeur - 2. Transformateur ou reproducteur - 3. Découvrir l’inédit des choses, questionner le réel pour aller au-delà des sentiers battus) - B. Projet de sens au cœur de l’acte de réflexion - C. Procédure de la réflexion, un geste complexe en sept étapes (1. Projet - 2. Flottement et recherche d’équilibration - 3. Identification - 4. Retour sur les acquis - 5. Recherche d’identité et hypothèses - 6. Choix - 7. Application de la procédure choisie) - D. Les conditions du transfert - E. Transfert des apprentissages ou apprentissage du transfert ?
• Clé 14 Dialogue cognitif : invite-moi sur ta planète
A. But du dialogue - B. Différences entre un dialogue et un « profil» cognitif - C. Deux types de dialogues cognitifs (1. En groupe - 2. En individuel) - D. Mise en œuvre - E. Ce qu’on cherche à faire émerger dans un premier temps - F. Propositions non exhaustives de contenus de dialogues (1. Idées autour des préférences perceptives - 2. Idées autour des activités d’évocations - 3. Idées autour des prolongements possibles - 4. Idées autour des évocations de restitution (récupération en mémoire))
• Clé 15 Décollage en douceur
A. Mathématiques (1. Creuset des liens logiques et inédits ancrés dans la réalité et les abstractions - 2. Principes généraux de l’accompagnement en mathématiques (Agir - Dire – Traduire - Écrire - Assouplir - Rafraîchir) - B. Lire et écrire (1. Principes généraux de l’accompagnement en langage écrit - 2. Principes généraux de l’accompagnement en français)
Conclusions
Annexes
Annexe 1 : Règle du jeu des évocations
Annexe 2 : Plateau du jeu des évocations
Annexe 3 : Éléments du jeu des évocations
Bibliographie
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G006164 37.4 VAN Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleJ'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] / Marylène Bolle
Titre : J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2017 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 208 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. Langues : Français (fre) Mots-clés : image mentale représentation mentale appropriation mémoire mémoriser structuration organisation pensée sentiment émotion langage structure du langage vocabulaire dénomination définition description évocation inférence inférer devinette questionnement question entendre écouter motivation confiance neurosciences Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l’écoute et de l’acquisition du langage. Arrêtons de penser qu’il suffit d’écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l’enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau Note de contenu : Table des matières
Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales,
des représentations pour comprendre
1.1. Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire
1.2. Mémoriser une histoire ensemble
1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable
1.4. S’approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous :
« la fabrication de la pâte à sel »
1.5. S’approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous :
« la visite au parc scientifique »
1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement
demandés aux enfants : coller, colorier, découper…
2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée
2.1. Comprendre et utiliser la structure d’une histoire connue
2.2. Organiser l’histoire selon les personnages (ou les lieux)
2.3. Se déplacer sur un plan à l’écoute d’une histoire
2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments
3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe)
3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement
3.2. Construire des phrases :
• A partir des histoires connues. • A partir d’un matériel varié
4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire
4.1. Apprendre des dénominations
4.2. Retrouver un « mot » par sa définition
4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions
4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories
4.5. Automatiser l’évocation de mots nouveaux autour d’un thème : le jardin, la rue, la ferme…
5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre.
5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise
5.2. Trouver l’illustration correspondant à une information
5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette
6. Chapitre 6 : Entendre sa langue
6.1. Découper des mots pour trouver d’autres mots
6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots
6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire
7. BibliographieComplément en ligne : Lien vers le matériel à télécharger Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4418 J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2017 . - 208 p. : ill. ; 30 cm.. - (Apprentissages de qualité) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : image mentale représentation mentale appropriation mémoire mémoriser structuration organisation pensée sentiment émotion langage structure du langage vocabulaire dénomination définition description évocation inférence inférer devinette questionnement question entendre écouter motivation confiance neurosciences Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l’écoute et de l’acquisition du langage. Arrêtons de penser qu’il suffit d’écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l’enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau Note de contenu : Table des matières
Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales,
des représentations pour comprendre
1.1. Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire
1.2. Mémoriser une histoire ensemble
1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable
1.4. S’approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous :
« la fabrication de la pâte à sel »
1.5. S’approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous :
« la visite au parc scientifique »
1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement
demandés aux enfants : coller, colorier, découper…
2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée
2.1. Comprendre et utiliser la structure d’une histoire connue
2.2. Organiser l’histoire selon les personnages (ou les lieux)
2.3. Se déplacer sur un plan à l’écoute d’une histoire
2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments
3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe)
3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement
3.2. Construire des phrases :
• A partir des histoires connues. • A partir d’un matériel varié
4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire
4.1. Apprendre des dénominations
4.2. Retrouver un « mot » par sa définition
4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions
4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories
4.5. Automatiser l’évocation de mots nouveaux autour d’un thème : le jardin, la rue, la ferme…
5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre.
5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise
5.2. Trouver l’illustration correspondant à une information
5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette
6. Chapitre 6 : Entendre sa langue
6.1. Découper des mots pour trouver d’autres mots
6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots
6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire
7. BibliographieComplément en ligne : Lien vers le matériel à télécharger Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4418 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003293 41.1 BOL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtJ'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] / Marylène Bolle
Titre : J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2017 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 208 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-15-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : image mentale représentation mentale appropriation mémoire mémoriser structuration organisation pensée sentiment émotion langage structure du langage vocabulaire dénomination définition description évocation inférence inférer devinette questionnement question entendre écouter motivation confiance neurosciences Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l’écoute et de l’acquisition du langage. Arrêtons de penser qu’il suffit d’écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l’enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau Table des matières : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales,
des représentations pour comprendre
1.1. Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire
1.2. Mémoriser une histoire ensemble
1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable
1.4. S’approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous :
« la fabrication de la pâte à sel »
1.5. S’approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous :
« la visite au parc scientifique »
1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement
demandés aux enfants : coller, colorier, découper…
2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée
2.1. Comprendre et utiliser la structure d’une histoire connue
2.2. Organiser l’histoire selon les personnages (ou les lieux)
2.3. Se déplacer sur un plan à l’écoute d’une histoire
2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments
3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe)
3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement
3.2. Construire des phrases :
• A partir des histoires connues. • A partir d’un matériel varié
4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire
4.1. Apprendre des dénominations
4.2. Retrouver un « mot » par sa définition
4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions
4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories
4.5. Automatiser l’évocation de mots nouveaux autour d’un thème : le jardin, la rue, la ferme…
5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre.
5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise
5.2. Trouver l’illustration correspondant à une information
5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette
6. Chapitre 6 : Entendre sa langue
6.1. Découper des mots pour trouver d’autres mots
6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots
6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire
7. BibliographieComplément en ligne : Lien vers le matériel à télécharger Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3081 J'écoute et je parle : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) : [23 séquences d'apprentissages] [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2017 . - 208 p. : ill. ; 30 cm.. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-15-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : image mentale représentation mentale appropriation mémoire mémoriser structuration organisation pensée sentiment émotion langage structure du langage vocabulaire dénomination définition description évocation inférence inférer devinette questionnement question entendre écouter motivation confiance neurosciences Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de modifier en profondeur leur approche de l’écoute et de l’acquisition du langage. Arrêtons de penser qu’il suffit d’écouter ou de faire parler pour apprendre une langue. Le rôle de l’enseignant est de proposer des situations nourrissantes, structurantes et de favoriser un apprentissage de haut niveau Table des matières : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
1. Chapitre 1 : « Fabriquer » des images mentales,
des représentations pour comprendre
1.1. Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire
1.2. Mémoriser une histoire ensemble
1.3. Redire ensemble une histoire travaillée au préalable
1.4. S’approprier une activité vécue en classe pour garder de vraies traces pour tous :
« la fabrication de la pâte à sel »
1.5. S’approprier une activité extrascolaire pour garder de vraies traces pour tous :
« la visite au parc scientifique »
1.6. Construire les schémas cognitifs des savoir-faire régulièrement
demandés aux enfants : coller, colorier, découper…
2. Chapitre 2 : Structurer sa pensée
2.1. Comprendre et utiliser la structure d’une histoire connue
2.2. Organiser l’histoire selon les personnages (ou les lieux)
2.3. Se déplacer sur un plan à l’écoute d’une histoire
2.4. Comprendre une histoire au niveau des sentiments
3. Chapitre 3 : Prendre conscience de la structure du langage (syntaxe)
3.1. Rechercher la situation correspondant à une phrase exprimée oralement
3.2. Construire des phrases :
• A partir des histoires connues. • A partir d’un matériel varié
4. Chapitre 4 : Enrichir le vocabulaire
4.1. Apprendre des dénominations
4.2. Retrouver un « mot » par sa définition
4.3. Catégoriser grâce à la structure des définitions
4.4. Apprendre à décrire un objet grâce aux catégories
4.5. Automatiser l’évocation de mots nouveaux autour d’un thème : le jardin, la rue, la ferme…
5. Chapitre 5 : Inférer pour comprendre.
5.1. Choisir la couverture du livre correspondant à une information précise
5.2. Trouver l’illustration correspondant à une information
5.3. Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette
6. Chapitre 6 : Entendre sa langue
6.1. Découper des mots pour trouver d’autres mots
6.2. Reconnaitre les mêmes syllabes constituant les mots
6.3. Sélectionner les mots entendus dans une histoire
7. BibliographieComplément en ligne : Lien vers le matériel à télécharger Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3081 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19971 41.1 BOL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtG004617 41.1 BOL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023
DisponibleLa Gestion mentale au coeur de l' apprentissage : Résolution de problèmes / Claire Côté
Titre : La Gestion mentale au coeur de l' apprentissage : Résolution de problèmes Type de document : texte imprimé Auteurs : Claire Côté, Auteur ; Danielle Bertrand-Poirier, Collaborateur ; Francesca Gianesin, Collaborateur ; Lucille Paquette Chayer, Collaborateur Editeur : Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill Année de publication : 2001 Importance : 71 p. Présentation : (br.) Format : 28 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-358-0 Note générale : Comprend des références bibliographiques .- Matériel reproductible inclus Mots-clés : gestion_mentale evocation opération pnl Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1160 La Gestion mentale au coeur de l' apprentissage : Résolution de problèmes [texte imprimé] / Claire Côté, Auteur ; Danielle Bertrand-Poirier, Collaborateur ; Francesca Gianesin, Collaborateur ; Lucille Paquette Chayer, Collaborateur . - Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill, 2001 . - 71 p. : (br.) ; 28 cm + ill.
ISBN : 978-2-89461-358-0
Comprend des références bibliographiques .- Matériel reproductible inclus
Mots-clés : gestion_mentale evocation opération pnl Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1160 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 12004 51.1 CÔT Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 51 Enseignement des mathématiques Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtApprendre avec des outils pédagogiques facilitateurs de pensée : gestion mentale et transfert des apprentissages / Micheline Dubuc
Titre : Apprendre avec des outils pédagogiques facilitateurs de pensée : gestion mentale et transfert des apprentissages Type de document : texte imprimé Auteurs : Micheline Dubuc, Auteur Mention d'édition : 2ème édition Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2017 Collection : Savoir communiquer, ISSN 1258-3820 Importance : 183 p. Présentation : ill., graph.,, couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-030-5 Prix : 15,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 181-183 Langues : Français (fre) Mots-clés : gestion mentale attention mémorisation compréhension réflexion imagination créatrice imagination classe trace mentale accompagnement transfert des apprentissages transfert Tardif orthopédagogie primaire secondaire mot grammaire nature fonction verbe terminaison nombre rationnel nombre résolution de problèmes évocation fraction Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Les "outils pédagogiques facilitateurs de pensée" sont des outils créés pour aider des élèves en difficulté d'apprentissage à maîtriser des notions complexes des programmes scolaires du primaire notamment. Ils ont été expérimentés aussi bien avec des élèves en difficulté d'apprentissage qu'avec des élèves sans difficulté particulière et ont permis une meilleure appropriation des notions concernées.
Le premier chapitre précise les bases théoriques de ces outils, en décrivant les gestes mentaux de la connaissance sur lesquels ils s'appuient. Ces gestes sont l'attention, la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l'imagination créatrice, fonctionnant de manière interactive dans tout apprentissage. Le deuxième chapitre expose de manière détaillée cinq outils facilitateurs de pensée : L'école des mots (pour reconnaître la nature grammaticale des mots) ; La méthode des trains (pour reconnaître les fonctions des mots) ; La commode des verbes (concernant des terminaisons de verbes) ; Fractione (concernant la compréhension des nombres rationnels) ; Démarche de résolution de problèmes mathématiques (concernant la pertinence d'utilisation de diverses stratégies).
Les caractéristiques essentielles de ces outils sont approfondies dans le troisième chapitre, en lien avec des difficultés manifestées par certains élèves dans la mise en oeuvre de chacun des gestes mentaux de la connaissance. Le transfert des apprentissages fait l'objet du quatrième chapitre. C'est le modèle de Jacques Tardif qui est exposé et mis en relation avec la pédagogie des gestes mentaux découlant des travaux de La Garanderie.Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2782 Apprendre avec des outils pédagogiques facilitateurs de pensée : gestion mentale et transfert des apprentissages [texte imprimé] / Micheline Dubuc, Auteur . - 2ème édition . - Lyon : Chronique sociale, 2017 . - 183 p. : ill., graph.,, couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Savoir communiquer, ISSN 1258-3820) .
ISBN : 978-2-36717-030-5 : 15,90 EUR
Bibliogr. p. 181-183
Langues : Français (fre)
Mots-clés : gestion mentale attention mémorisation compréhension réflexion imagination créatrice imagination classe trace mentale accompagnement transfert des apprentissages transfert Tardif orthopédagogie primaire secondaire mot grammaire nature fonction verbe terminaison nombre rationnel nombre résolution de problèmes évocation fraction Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Les "outils pédagogiques facilitateurs de pensée" sont des outils créés pour aider des élèves en difficulté d'apprentissage à maîtriser des notions complexes des programmes scolaires du primaire notamment. Ils ont été expérimentés aussi bien avec des élèves en difficulté d'apprentissage qu'avec des élèves sans difficulté particulière et ont permis une meilleure appropriation des notions concernées.
Le premier chapitre précise les bases théoriques de ces outils, en décrivant les gestes mentaux de la connaissance sur lesquels ils s'appuient. Ces gestes sont l'attention, la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l'imagination créatrice, fonctionnant de manière interactive dans tout apprentissage. Le deuxième chapitre expose de manière détaillée cinq outils facilitateurs de pensée : L'école des mots (pour reconnaître la nature grammaticale des mots) ; La méthode des trains (pour reconnaître les fonctions des mots) ; La commode des verbes (concernant des terminaisons de verbes) ; Fractione (concernant la compréhension des nombres rationnels) ; Démarche de résolution de problèmes mathématiques (concernant la pertinence d'utilisation de diverses stratégies).
Les caractéristiques essentielles de ces outils sont approfondies dans le troisième chapitre, en lien avec des difficultés manifestées par certains élèves dans la mise en oeuvre de chacun des gestes mentaux de la connaissance. Le transfert des apprentissages fait l'objet du quatrième chapitre. C'est le modèle de Jacques Tardif qui est exposé et mis en relation avec la pédagogie des gestes mentaux découlant des travaux de La Garanderie.Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2782 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19437 37.7 DUB Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleComprendre et imaginer : Les gestes mentaux et leur mise en oeuvre / Antoine de La Garanderie
PermalinkDécouvrir les atouts de la dyslexie, et en jouer / Dominique Erbelin
PermalinkLa Gestion mentale au coeur de l' apprentissage : Compréhension de lecture / Lucille Paquette Chayer
PermalinkOptimaliser ses pratiques pédagogiques grâce aux connaissances actuelles des neurosciences / Céline Blondiaux
PermalinkLa pédagogie des octofun : 8 boules d''énergie pour le plaisir d'apprendre ; guide méthodologique pour les enseignants / Françoise Roemers-Poumay
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