Le grand livre de l'enseignement positif : 100 stratégies pour améliorer sa pratique, son bien-être et celui des élèves / Berit Gordon 

Public ISBD Titre : Le grand livre de l'enseignement positif : 100 stratégies pour améliorer sa pratique, son bien-être et celui des élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Berit Gordon, Auteur ; Josée L'Italien, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur ; Jennifer Serravallo, Préfacier, etc. Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2024 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XVIII-326 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-6904-1 Note générale : La couverture indique aussi "4 à 17 ans" Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  enseignement réflexif  enseignement positif  bien-être au travail  bien-être  gestion du temps  aménagement de la classe  changement  gestion de classe  bibliothèque de classe  routine  rituel  relation enseignant élève  relation enseignant parent  lien  autonomie  évaluation formative  rétroaction  félicitation  entretien motivationnel  compliment  tableau de progression  planification  épanouissement professionnel  enseignement direct  attitude positive  erreur  rôle de l'enseignant  pratique professionnelle  participation en classe  réflexion  questionnement  discussion  collaboration  écoute active  cercle de discussion  évaluation sommative  notation  correction  grille d'évaluation Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Prenez en charge votre parcours d’apprentissage professionnel grâce à un ensemble de stratégies et de conseils éprouvés qui vous donneront les moyens d’agir et qui vous aideront à vous épanouir et à vous sentir plus efficace dans votre classe. Le grand livre de l’enseignement positif fournit 100 stratégies explicites pour améliorer votre pratique en mettant l’accent sur le bien-être et la création d’une relation éducative axée sur le plaisir d’apprendre ensemble. Berit Gordon y aborde les principaux défis de l’enseignement, tels le bien-être de la personne enseignante, l’aménagement de la classe, la relation avec les élèves, le développement de l’autonomie, la planification et l’évaluation. Cet ouvrage vous permettra également de déterminer vos besoins en développement professionnel, de vous fixer des objectifs réalisables et de trouver des stratégies pratiques pour les atteindre. Pour ce faire, chaque chapitre débute par des questions d’autoévaluation destinées à vous aider à choisir les objectifs et les stratégies qui vous conviennent. Pour chaque stratégie, vous trouverez, entre autres, la procédure détaillée afin de bien la mettre en place, des explications sur les raisons pour lesquelles elle fonctionne, des recommandations permettant de déterminer si l’idée est utile et efficace, ainsi que des suggestions d’adaptation selon le niveau scolaire des élèves. Véritable guide de survie pour les enseignantes et les enseignants du préscolaire au secondaire, cet ouvrage présente des solutions pour vous aider à maintenir votre équilibre et à prendre soin de vous-même, tout en vous investissant pleinement dans ce que vous aimez faire : enseigner. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – Protéger son bonheur et sa santé dans un métier exigeant 1.1 Placer la barre à un niveau atteignable 1.2 Passer le test du « suffisamment bon » 1.3 Se forger des convictions profondes 1.4 Rechercher le positif et être le positif 1.5 Mettre le bien-être au programme 1.6 Trouver ses alliés : compagnons, mentors et partenaires d’étude 1.7 Utiliser la technique du minuteur et d’autres astuces de gestion du temps 1.8 Se constituer un dossier « bonheur » 1.9 Bannir les potins 1.10 Prendre le temps de réfléchir au changement Chapitre 2 – Aménager sa salle de classe 2.1 Observer sa classe à travers les yeux d’un élève 2.2 Oublier la décoration et partager les murs de la classe avec les élèves 2.3 Demander aux élèves ce qui les aide et ce qui les distrait 2.4 Établir un relevé : qui est représenté sur les murs et qui ne l’est pas? 2.5 Attribuer des tâches aux élèves 2.6 Se débarrasser des obstacles : des outils et un aménagement au service de tous 2.7 Désencombrer sa salle de classe 2.8 Personnaliser l’espace : à qui est cette classe? 2.9 Organiser sa bibliothèque 2.10 Créer et collaborer grâce à des espaces flexibles Chapitre 3 – La gestion de classe : routines et rituels 3.1 Créer ensemble des normes pour la classe 3.2 Enseigner les routines de base, même celles qui devraient être connues 3.3 Accueillir les élèves à leur entrée en classe pour donner le ton 3.4 Instaurer une routine du départ pour renforcer l’apprentissage 3.5 Enseigner aux élèves à faire les choses pour éviter de les faire soi-même 3.6 Suivre les trois étapes vers la coopération 3.7 Recourir au carnet de l’enseignant, phases 1 et 2 3.8 Prêter attention aux commentaires blessants pour créer un climat bienveillant 3.9 Désamorcer les conflits et offrir des réparations 3.10 Aider les élèves à résoudre eux-mêmes les problèmes Chapitre 4 – La gestion de classe : bâtir des relations 4.1 Prononcer correctement le prénom de chaque élève 4.2 Débuter avant l’heure : saluer les élèves à la porte 4.3 Se présenter à l’aide d’un organisateur graphique 4.4 Aller à la rencontre des élèves hors de la classe 4.5 Créer des liens entre les élèves : jeux et amorces de phrases 4.6 Découvrir les élèves plus discrets : l’activité des points 4.7 Répandre des rumeurs positives au sujet des élèves 4.8 Mieux connaître les élèves en deux minutes 4.9 Contacter les tuteurs dès la rentrée pour maintenir une bonne entente 4.10 Faire briller les élèves qui passent inaperçus Chapitre 5 – La pratique autonome 5.1 Se demander si les élèves en sont capables 5.2 Prolonger progressivement les périodes de travail autonome 5.3 Planifier des séances de questions et réponses 5.4 S’arrêter pour noter ou se tourner vers son partenaire pour discuter 5.5 Fournir des amorces de phrases qui préparent les élèves à en faire davantage eux-mêmes 5.6 Créer des tableaux d’ancrage comme enseignants silencieux 5.7 Calculer la durée du travail autonome des élèves qui en ont le plus besoin 5.8 Se débarrasser des obstacles : des outils qui favorisent l’autonomie de tous les élèves 5.9 Utiliser les neurosciences 5.10 Consacrer une heure à la curiosité Chapitre 6 – L’évaluation formative et la rétroaction 6.1 Demander une rétroaction écrite 6.2 Observer les élèves 6.3 Sonder les élèves avant la fin de l’année scolaire 6.4 Proposer des listes de vérification 6.5 Adresser des félicitations qui comptent 6.6 Recueillir quelques mots des élèves qui dévoilent leurs connaissances et leurs besoins 6.7 Minuter la rétroaction d’un partenaire 6.8 Profiter des entretiens pour donner une rétroaction immédiate et personnalisée 6.9 Mener des entretiens basés sur les compliments 6.10 Créer des tableaux de progression des apprentissages Chapitre 7 – La planification : une démarche primordiale 7.1 Faire soi-même tout ce que les élèves feront 7.2 « Prévisible » ne signifie pas « monotone » 7.3 Donner le choix 7.4 Se brancher sur la culture populaire 7.5 Planifier des pauses 7.6 Commencer en ayant l’objectif final en tête 7.7 Évaluer si les élèves ont atteint l’objectif 7.8 Planifier quotidiennement 7.9 Planifier l’équilibre entre l’enseignement en groupe-classe, en petits groupes et individuel 7.10 Encourager les mini-enquêtes en lien avec le programme d’études Chapitre 8 – L’enseignement direct 8.1 Enseigner véritablement 8.2 Montrer que l’on va bien ou faire appel à ses talents d’acteur 8.3 Prévoir de courtes leçons pour laisser la place aux élèves 8.4 Croire en la réussite de tous les élèves 8.5 Faire participer tous les élèves 8.6 Accueillir favorablement les erreurs 8.7 Réfléchir à voix haute 8.8 Poser des questions véritables 8.9 Adopter le modelage interactif 8.10 Intégrer une histoire dans la leçon Chapitre 9 – Les discussions et la collaboration entre élèves 9.1 Filmer de bonnes discussions 9.2 Privilégier l’écoute active 9.3 Stimuler la réflexion et la discussion avec la roue des questions 9.4 Amorcer et structurer la discussion grâce à l’exercice de tri 9.5 Se débarrasser des obstacles : des outils pour la collaboration de tous les élèves 9.6 Créer un mur de questions inventées par les élèves 9.7 Déterminer des constantes ou des règles 9.8 Converser par écrit 9.9 Faciliter la communication grâce aux cercles de discussion 9.10 Poser des questions sur un texte à tour de rôle Chapitre 10 – L’évaluation sommative et la notation 10.1 Divulguer ou « publier » le travail des élèves 10.2 Souligner l’erreur sans donner de note, pour l’instant 10.3 Évaluer sans s’éloigner de la « vraie vie » 10.4 Corriger côte à côte avec l’élève 10.5 Adapter les tests pour une notation équitable 10.6 Fixer une date de fin de séquence d’apprentissage et s’y tenir 10.7 Concevoir des grilles d’évaluation avec les élèves en classant des exemples de travaux 10.8 Ne plus noter le travail à la maison 10.9 Ne pas pénaliser les élèves pour les travaux remis en retard 10.10 Remplacer le zéro par des interventions et la mention « travail incomplet » Chapitre 11 – Épilogue – Continuer à évoluer et à donner en retour Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5098 Le grand livre de l'enseignement positif : 100 stratégies pour améliorer sa pratique, son bien-être et celui des élèves [texte imprimé] / Berit Gordon, Auteur ; Josée L'Italien, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur ; Jennifer Serravallo, Préfacier, etc. . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2024 . - XVIII-326 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-6904-1 La couverture indique aussi "4 à 17 ans" Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : enseignement préscolaire  enseignement primaire  enseignement secondaire  enseignement réflexif  enseignement positif  bien-être au travail  bien-être  gestion du temps  aménagement de la classe  changement  gestion de classe  bibliothèque de classe  routine  rituel  relation enseignant élève  relation enseignant parent  lien  autonomie  évaluation formative  rétroaction  félicitation  entretien motivationnel  compliment  tableau de progression  planification  épanouissement professionnel  enseignement direct  attitude positive  erreur  rôle de l'enseignant  pratique professionnelle  participation en classe  réflexion  questionnement  discussion  collaboration  écoute active  cercle de discussion  évaluation sommative  notation  correction  grille d'évaluation Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Prenez en charge votre parcours d’apprentissage professionnel grâce à un ensemble de stratégies et de conseils éprouvés qui vous donneront les moyens d’agir et qui vous aideront à vous épanouir et à vous sentir plus efficace dans votre classe. Le grand livre de l’enseignement positif fournit 100 stratégies explicites pour améliorer votre pratique en mettant l’accent sur le bien-être et la création d’une relation éducative axée sur le plaisir d’apprendre ensemble. Berit Gordon y aborde les principaux défis de l’enseignement, tels le bien-être de la personne enseignante, l’aménagement de la classe, la relation avec les élèves, le développement de l’autonomie, la planification et l’évaluation. Cet ouvrage vous permettra également de déterminer vos besoins en développement professionnel, de vous fixer des objectifs réalisables et de trouver des stratégies pratiques pour les atteindre. Pour ce faire, chaque chapitre débute par des questions d’autoévaluation destinées à vous aider à choisir les objectifs et les stratégies qui vous conviennent. Pour chaque stratégie, vous trouverez, entre autres, la procédure détaillée afin de bien la mettre en place, des explications sur les raisons pour lesquelles elle fonctionne, des recommandations permettant de déterminer si l’idée est utile et efficace, ainsi que des suggestions d’adaptation selon le niveau scolaire des élèves. Véritable guide de survie pour les enseignantes et les enseignants du préscolaire au secondaire, cet ouvrage présente des solutions pour vous aider à maintenir votre équilibre et à prendre soin de vous-même, tout en vous investissant pleinement dans ce que vous aimez faire : enseigner. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre 1 – Protéger son bonheur et sa santé dans un métier exigeant 1.1 Placer la barre à un niveau atteignable 1.2 Passer le test du « suffisamment bon » 1.3 Se forger des convictions profondes 1.4 Rechercher le positif et être le positif 1.5 Mettre le bien-être au programme 1.6 Trouver ses alliés : compagnons, mentors et partenaires d’étude 1.7 Utiliser la technique du minuteur et d’autres astuces de gestion du temps 1.8 Se constituer un dossier « bonheur » 1.9 Bannir les potins 1.10 Prendre le temps de réfléchir au changement Chapitre 2 – Aménager sa salle de classe 2.1 Observer sa classe à travers les yeux d’un élève 2.2 Oublier la décoration et partager les murs de la classe avec les élèves 2.3 Demander aux élèves ce qui les aide et ce qui les distrait 2.4 Établir un relevé : qui est représenté sur les murs et qui ne l’est pas? 2.5 Attribuer des tâches aux élèves 2.6 Se débarrasser des obstacles : des outils et un aménagement au service de tous 2.7 Désencombrer sa salle de classe 2.8 Personnaliser l’espace : à qui est cette classe? 2.9 Organiser sa bibliothèque 2.10 Créer et collaborer grâce à des espaces flexibles Chapitre 3 – La gestion de classe : routines et rituels 3.1 Créer ensemble des normes pour la classe 3.2 Enseigner les routines de base, même celles qui devraient être connues 3.3 Accueillir les élèves à leur entrée en classe pour donner le ton 3.4 Instaurer une routine du départ pour renforcer l’apprentissage 3.5 Enseigner aux élèves à faire les choses pour éviter de les faire soi-même 3.6 Suivre les trois étapes vers la coopération 3.7 Recourir au carnet de l’enseignant, phases 1 et 2 3.8 Prêter attention aux commentaires blessants pour créer un climat bienveillant 3.9 Désamorcer les conflits et offrir des réparations 3.10 Aider les élèves à résoudre eux-mêmes les problèmes Chapitre 4 – La gestion de classe : bâtir des relations 4.1 Prononcer correctement le prénom de chaque élève 4.2 Débuter avant l’heure : saluer les élèves à la porte 4.3 Se présenter à l’aide d’un organisateur graphique 4.4 Aller à la rencontre des élèves hors de la classe 4.5 Créer des liens entre les élèves : jeux et amorces de phrases 4.6 Découvrir les élèves plus discrets : l’activité des points 4.7 Répandre des rumeurs positives au sujet des élèves 4.8 Mieux connaître les élèves en deux minutes 4.9 Contacter les tuteurs dès la rentrée pour maintenir une bonne entente 4.10 Faire briller les élèves qui passent inaperçus Chapitre 5 – La pratique autonome 5.1 Se demander si les élèves en sont capables 5.2 Prolonger progressivement les périodes de travail autonome 5.3 Planifier des séances de questions et réponses 5.4 S’arrêter pour noter ou se tourner vers son partenaire pour discuter 5.5 Fournir des amorces de phrases qui préparent les élèves à en faire davantage eux-mêmes 5.6 Créer des tableaux d’ancrage comme enseignants silencieux 5.7 Calculer la durée du travail autonome des élèves qui en ont le plus besoin 5.8 Se débarrasser des obstacles : des outils qui favorisent l’autonomie de tous les élèves 5.9 Utiliser les neurosciences 5.10 Consacrer une heure à la curiosité Chapitre 6 – L’évaluation formative et la rétroaction 6.1 Demander une rétroaction écrite 6.2 Observer les élèves 6.3 Sonder les élèves avant la fin de l’année scolaire 6.4 Proposer des listes de vérification 6.5 Adresser des félicitations qui comptent 6.6 Recueillir quelques mots des élèves qui dévoilent leurs connaissances et leurs besoins 6.7 Minuter la rétroaction d’un partenaire 6.8 Profiter des entretiens pour donner une rétroaction immédiate et personnalisée 6.9 Mener des entretiens basés sur les compliments 6.10 Créer des tableaux de progression des apprentissages Chapitre 7 – La planification : une démarche primordiale 7.1 Faire soi-même tout ce que les élèves feront 7.2 « Prévisible » ne signifie pas « monotone » 7.3 Donner le choix 7.4 Se brancher sur la culture populaire 7.5 Planifier des pauses 7.6 Commencer en ayant l’objectif final en tête 7.7 Évaluer si les élèves ont atteint l’objectif 7.8 Planifier quotidiennement 7.9 Planifier l’équilibre entre l’enseignement en groupe-classe, en petits groupes et individuel 7.10 Encourager les mini-enquêtes en lien avec le programme d’études Chapitre 8 – L’enseignement direct 8.1 Enseigner véritablement 8.2 Montrer que l’on va bien ou faire appel à ses talents d’acteur 8.3 Prévoir de courtes leçons pour laisser la place aux élèves 8.4 Croire en la réussite de tous les élèves 8.5 Faire participer tous les élèves 8.6 Accueillir favorablement les erreurs 8.7 Réfléchir à voix haute 8.8 Poser des questions véritables 8.9 Adopter le modelage interactif 8.10 Intégrer une histoire dans la leçon Chapitre 9 – Les discussions et la collaboration entre élèves 9.1 Filmer de bonnes discussions 9.2 Privilégier l’écoute active 9.3 Stimuler la réflexion et la discussion avec la roue des questions 9.4 Amorcer et structurer la discussion grâce à l’exercice de tri 9.5 Se débarrasser des obstacles : des outils pour la collaboration de tous les élèves 9.6 Créer un mur de questions inventées par les élèves 9.7 Déterminer des constantes ou des règles 9.8 Converser par écrit 9.9 Faciliter la communication grâce aux cercles de discussion 9.10 Poser des questions sur un texte à tour de rôle Chapitre 10 – L’évaluation sommative et la notation 10.1 Divulguer ou « publier » le travail des élèves 10.2 Souligner l’erreur sans donner de note, pour l’instant 10.3 Évaluer sans s’éloigner de la « vraie vie » 10.4 Corriger côte à côte avec l’élève 10.5 Adapter les tests pour une notation équitable 10.6 Fixer une date de fin de séquence d’apprentissage et s’y tenir 10.7 Concevoir des grilles d’évaluation avec les élèves en classant des exemples de travaux 10.8 Ne plus noter le travail à la maison 10.9 Ne pas pénaliser les élèves pour les travaux remis en retard 10.10 Remplacer le zéro par des interventions et la mention « travail incomplet » Chapitre 11 – Épilogue – Continuer à évoluer et à donner en retour Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5098

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G006789	37.9 GOR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Lire pour écrire, écrire pour lire : Des leçons permettant un transfert des apprentissages entre la lecture et l'écriture / Lester L. Laminack 

Public ISBD Titre : Lire pour écrire, écrire pour lire : Des leçons permettant un transfert des apprentissages entre la lecture et l'écriture Type de document : texte imprimé Auteurs : Lester L. Laminack, Auteur ; Reba M. Wadsworth, Auteur ; Josée L'Italien, Adaptateur ; Anne Thériault, Traducteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Titres uniformes : Writers are readers : Fran?cais Importance : xvi-150 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7586-8 Note générale : La couv. mentionne : 5 à 12 ans Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : lecture  écriture  enseignement primaire  didactique de la lecture  didactique de l'écriture  apprentissage de la lecture  apprentissage de l'écriture  structure de texte  description  séquence  résolution de problème  comparaison  opposition  cause  effet  donner du sens  inférence  résumé  synthèse  visualisation  détail  lien  personnage  contexte  intrigue  point de vue  perspective Index. décimale : 40.6 Ecrire et lire dans le but d'écrire Résumé : "La lecture et l'écriture sont deux processus complémentaires d'apprentissage. Cet ouvrage propose de mettre en place cet apprentissage auprès d'élèves de 5 à 12 ans. Les 15 chapitres proposent chacun un aspect important à travailler en lecture et en écriture : la description, la séquence, l' inférence, le résumé, les personnages ou l'intrigue. Chacun est structuré de la façon suivante : la présentation d'une habileté particulière, une leçon, une leçon d'écriture qui favorise l'application du transfert, des exemples de textes écrits par des élèves et une liste de suggestions de lecture qui permet d'adapter facilement les leçons". (Source : 4e de couv.) Note de contenu : Table des matières Introduction PARTIE 1 : L'organisation et la structure du texte 1. La description 2. La séquence 3. La résolution de problème 4. La comparaison et l'opposition 5. la cause et l'effet PARTIE 2 : L'étoffe du sens 6. L'inférence 7. Le résumé 8. La synthèse 9. La visualisation 10. Les détails importants 11. L'établissement de liens PARTIE 3 : Les composantes d'une histoire 12. Les personnages 13. Le contexte 14. L'intrigue 15. Les perspectives et le point de vue Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4453 Lire pour écrire, écrire pour lire : Des leçons permettant un transfert des apprentissages entre la lecture et l'écriture [texte imprimé] / Lester L. Laminack, Auteur ; Reba M. Wadsworth, Auteur ; Josée L'Italien, Adaptateur ; Anne Thériault, Traducteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - xvi-150 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) . ISBN : 978-2-7650-7586-8 Oeuvre : Writers are readers : Fran?cais La couv. mentionne : 5 à 12 ans Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : lecture  écriture  enseignement primaire  didactique de la lecture  didactique de l'écriture  apprentissage de la lecture  apprentissage de l'écriture  structure de texte  description  séquence  résolution de problème  comparaison  opposition  cause  effet  donner du sens  inférence  résumé  synthèse  visualisation  détail  lien  personnage  contexte  intrigue  point de vue  perspective Index. décimale : 40.6 Ecrire et lire dans le but d'écrire Résumé : "La lecture et l'écriture sont deux processus complémentaires d'apprentissage. Cet ouvrage propose de mettre en place cet apprentissage auprès d'élèves de 5 à 12 ans. Les 15 chapitres proposent chacun un aspect important à travailler en lecture et en écriture : la description, la séquence, l' inférence, le résumé, les personnages ou l'intrigue. Chacun est structuré de la façon suivante : la présentation d'une habileté particulière, une leçon, une leçon d'écriture qui favorise l'application du transfert, des exemples de textes écrits par des élèves et une liste de suggestions de lecture qui permet d'adapter facilement les leçons". (Source : 4e de couv.) Note de contenu : Table des matières Introduction PARTIE 1 : L'organisation et la structure du texte 1. La description 2. La séquence 3. La résolution de problème 4. La comparaison et l'opposition 5. la cause et l'effet PARTIE 2 : L'étoffe du sens 6. L'inférence 7. Le résumé 8. La synthèse 9. La visualisation 10. Les détails importants 11. L'établissement de liens PARTIE 3 : Les composantes d'une histoire 12. Les personnages 13. Le contexte 14. L'intrigue 15. Les perspectives et le point de vue Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4453

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Réviser ses textes comme des auteurs : outils, leçons et stratégies efficaces ; [6 à 12 ans] / Georgia Heard 

Public ISBD Titre : Réviser ses textes comme des auteurs : outils, leçons et stratégies efficaces ; [6 à 12 ans] Type de document : texte imprimé Auteurs : Georgia Heard, Auteur ; Josée L'Italien, Adaptateur ; Guylaine Cardinal, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière-éducation Année de publication : 2019 Importance : 126 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7986-6 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : révision  atelier d'écriture  correction  auto-évaluation  écriture  relecture  production de texte  production d'écrit  schéma narratif  texte d'opinion  structure de texte  structure du récit  mot  étoffer  texte informatif  choix des mots  choix des verbes  argumentation  conclusion  voix  point de vue  dialogue  rédaction  primaire Index. décimale : 40.6 Ecrire et lire dans le but d'écrire Résumé : "Que faire pour que les élèves révisent leur texte ? Comment les aider à savoir ce qu’ils doivent changer ? Que faire pour qu’ils aiment cette étape ? Cet ouvrage donne les réponses à ces questions et à bien d’autres encore. Réviser ses textes comme des auteurs permet d’aider les élèves à voir la révision comme faisant partie intégrante du processus d’écriture, tant pour la rédaction de textes narratifs, informatifs que d’opinion. Les élèves ont besoin d’outils de révision pour écrire, comme le menuisier a besoin d’un coffre à outils bien rempli pour travailler. Ainsi, les enseignants trouveront dans cet ouvrage tout le nécessaire pour que les élèves puissent : - envisager la révision comme un processus stimulant, et non comme une tâche pénible ; - travailler le texte au fur et à mesure plutôt que de le réviser une seule fois à la toute fin ; - apprendre et appliquer, par des leçons efficaces, des stratégies de révision valables pour tous les genres de textes ; - relire leur texte en ayant des buts de révision précis." [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières : Introduction PARTIE 1 : Les bases de la révision 1. Transformer sa "vision de la révision" 2. Les détails pratiques de la révision 3. Lire attentivement PARTIE 2 : Le coffre à outils de révision 4. La structure 5. Les mots 6. La voix Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4123 Réviser ses textes comme des auteurs : outils, leçons et stratégies efficaces ; [6 à 12 ans] [texte imprimé] / Georgia Heard, Auteur ; Josée L'Italien, Adaptateur ; Guylaine Cardinal, Traducteur . - Montréal : Chenelière-éducation, 2019 . - 126 p. : ill. ; 28 cm. ISBN : 978-2-7650-7986-6 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : révision  atelier d'écriture  correction  auto-évaluation  écriture  relecture  production de texte  production d'écrit  schéma narratif  texte d'opinion  structure de texte  structure du récit  mot  étoffer  texte informatif  choix des mots  choix des verbes  argumentation  conclusion  voix  point de vue  dialogue  rédaction  primaire Index. décimale : 40.6 Ecrire et lire dans le but d'écrire Résumé : "Que faire pour que les élèves révisent leur texte ? Comment les aider à savoir ce qu’ils doivent changer ? Que faire pour qu’ils aiment cette étape ? Cet ouvrage donne les réponses à ces questions et à bien d’autres encore. Réviser ses textes comme des auteurs permet d’aider les élèves à voir la révision comme faisant partie intégrante du processus d’écriture, tant pour la rédaction de textes narratifs, informatifs que d’opinion. Les élèves ont besoin d’outils de révision pour écrire, comme le menuisier a besoin d’un coffre à outils bien rempli pour travailler. Ainsi, les enseignants trouveront dans cet ouvrage tout le nécessaire pour que les élèves puissent : - envisager la révision comme un processus stimulant, et non comme une tâche pénible ; - travailler le texte au fur et à mesure plutôt que de le réviser une seule fois à la toute fin ; - apprendre et appliquer, par des leçons efficaces, des stratégies de révision valables pour tous les genres de textes ; - relire leur texte en ayant des buts de révision précis." [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières : Introduction PARTIE 1 : Les bases de la révision 1. Transformer sa "vision de la révision" 2. Les détails pratiques de la révision 3. Lire attentivement PARTIE 2 : Le coffre à outils de révision 4. La structure 5. Les mots 6. La voix Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4123

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