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L'apprentissage de la lecture et de l'écriture : décomposer les objets d'enseignement en microtâches pour les rendre accessibles à tous les élèves / Daniel Daigle 

Public ISBD Titre : L'apprentissage de la lecture et de l'écriture : décomposer les objets d'enseignement en microtâches pour les rendre accessibles à tous les élèves Type de document : texte imprimé Auteurs : Daniel Daigle, Auteur ; Rachel Berthiaume, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2021 Collection : Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : XIV-297 p. Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5911-0 Note générale : La couverture mentionne : "5 à 12 ans" Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de la lecture  apprentissage de l'écriture  didactique du français  didactique de l'écriture  didactique de la lecture  écriture  lecture  difficulté d'apprentissage  surdité  seconde langue  oral  oralité  conscience phonologique  conscience syllabique  rime  conscience phonémique  phonème  syllabe  orthographe  son  production d'écrits  mot  compréhension en lecture  compréhension de texte  phrase  cercle de lecture  lecture partagée  lecture guidée  lecture à deux  lecture autonome  écriture partagée  écriture collaborative  évaluation Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Cet ouvrage permet d’outiller les enseignantes et les enseignants, les orthopédagogues et le personnel d’intervention pédagogique (en formation et en exercice) afin de mieux comprendre chacun de leurs élèves et de définir leurs différents besoins en matière d’apprentissage de la lecture et de l’écriture. En tenant compte de l’état actuel des connaissances, les auteurs proposent au personnel enseignant de décomposer les objets d’apprentissage en microtâches pour que tous leurs élèves puissent atteindre graduellement les cibles pédagogiques. Pour chacune des procédures impliquées en lecture et en écriture, les auteurs fournissent des indicateurs qui permettent d’évaluer les connaissances préalables à l’enseignement et une liste des connaissances à acquérir. Une vaste gamme d’activités accessibles permet au personnel enseignant de travailler de façon efficace, dans un environnement favorable aux apprentissages. Cet ouvrage aidera le personnel enseignant à mettre en place des pratiques efficaces permettant à tous les élèves, en particulier aux élèves en difficulté et aux élèves dont le français n’est pas la première langue parlée à la maison, d’acquérir des compétences en français écrit suffisamment solides pour favoriser leur réussite en français langue d’enseignement, mais aussi dans toutes les matières scolaires. Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction PARTIE 1 : Les fondements CHAPITRE 1 Apprendre 1.1 Quels sont les processus cognitifs généraux qui contribuent à la lecture et à l’écriture ? 1.1.1 La mémoire 1.1.2 La vue 1.1.3 L’audition 1.1.4 L’attention 1.1.5 La planification 1.1.6 L’inhibition 1.1.7 Le contrôle 1.1.8 La flexibilité mentale 1.1.9 Les stratégies 1.2 Qu’est-ce qu’apprendre ? 1.2.1 On greffe le neuf au vieux (ou le principe de la boule de neige) 1.2.2 La pyramide des apprentissages 1.2.3 On apprend seul, mais on apprend mieux à deux 1.2.4 Les erreurs sont normales 1.2.5 Apprendre par cœur CHAPITRE 2 Enseigner 2.1 Quels sont les principes généraux d’une intervention efficace 2.1.1 Les pratiques probantes 2.1.2 Des pratiques axées sur l’élève et sur sa réussite 2.1.3 Des pratiques axées sur la collaboration 2.1.4 Quelques visions éducatives favorisant la mise en place de pratiques efficaces 2.2 Quelles sont les actions spécifiques à mettre en place au cours de la leçon pour que les pratiques soient efficaces ? 2.2.1 Avant la leçon 2.2.2 Pendant la leçon 2.2.3 Après la leçon CHAPITRE 3 Les difficultés à apprendre 3.1 Les sources potentielles des difficultés des élèves 3.1.1 Les facteurs psychoaffectifs 3.1.2 Les facteurs socioculturels 3.1.3 Les facteurs scolaires 3.1.4 Les facteurs cognitifs 3.1.5 Les facteurs génétiques et biologiques 3.2 Les types d’élèves aux prises avec des difficultés à apprendre en lecture et en écriture 3.2.1 Les élèves en difficulté 3.2.2 Les élèves atteints d’un trouble développemental de la langue 3.2.3 Les élèves atteints de surdité 3.2.4 Les élèves en situation d’apprentissage d’une langue seconde 3.3 Les interventions à mettre en place auprès des élèves ayant des difficultés à apprendre en lecture et en écriture 3.3.1 La pertinence du diagnostic 3.3.2 Le contenu général des interventions 3.3.3 Le choix de l’intervenant 3.3.4 Les principes à considérer dans les interventions CHAPITRE 4 Les précurseurs de l’écrit 4.1 L’environnement familial 4.1.1 Les informations liées à l’environnement familial 4.1.2 Les informations liées aux représentations de l’école 4.1.3 Les informations liées aux représentations de l’objet d’apprentissage 4.2 Les pratiques de prélittératie axées sur le texte 4.2.1 Les connaissances générales 4.2.2 Les connaissances liées aux types de textes 4.2.3 Les connaissances syntaxiques et morphosyntaxiques 4.2.4 Les procédures de compréhension orale 4.3 Les pratiques de prélittératie axées sur le mot 4.3.1 Les connaissances des lettres 4.3.2 Les habiletés graphomotrices 4.4 Les contextes des pratiques de prélittératie 4.4.1 Des idées d’activités en fonction du moment 4.4.2 Des types d’activités possibles PARTIE 2 : La reconnaissance et la production de mots écrits CHAPITRE 5 Les mots, leur sens et leur utilisation 5.1 Quelques précisions terminologiques 5.2 Le sens des mots et son enseignement 5.2.1 La définition 5.2.2 La synonymie et l’antonymie 5.2.3 La distinction entre le générique et le spécifique 5.2.4 La polysémie 5.3 L’utilisation des mots et son enseignement 5.3.1 Le genre 5.3.2 La classe grammaticale 5.3.3 Le contexte d’utilisation CHAPITRE 6 Les mots et leurs propriétés formelles à l’oral 6.1 La conscience des frontières lexicales 6.2 La conscience phonologique 6.2.1 La conscience syllabique 6.2.2 La conscience de la rime 6.2.3 La conscience phonémique 6.3 La conscience morphologique CHAPITRE 7 Les mots et leurs propriétés formelles à l’écrit 7.1 La compétence et les connaissances orthographiques 7.2 Le code orthographique du français et ses principes généraux 7.2.1 Le principe phonogrammique 7.2.2 Le principe morphogrammique 7.2.3 Le principe visuogrammique 7.2.4 La multifonctionnalité des graphèmes 7.3 Des propositions diidactiques pour l’enseignement de l’orthographe 7.3.1 Le mur des sons 7.3.2 La démarche par le questionnement pour identifier les pièges orthographiques 7.3.3 Les mots de la semaine CHAPITRE 8 La reconnaissance et la production de mots écrits : perspectives théoriques 8.1 Les modèles théoriques de reconnaissance et de production de mots 8.1.1 Les procédures logographiques 8.1.2 Les procédures phonologiques 8.1.3 Les procédures orthographiques 8.2 Un modèle de reconnaissance et de production de mots axé sur les microtâches CHAPITRE 9 Les procédures de reconnaissance et de production de mots écrits 9.1 Les procédures d’assemblage et de décomposition 9.1.1 Les procédures graphophonémiques 9.1.2 Les procédures graphosyllabiques 9.1.3 Les procédures graphomorphologiques 9.2 Les procédures analogiques 9.3 Les procédures visuelles et visuo-orthographiques 9.4 Les procédures morphosyntaxiques et syntaxiques 9.5 Les procédures de vérification CHAPITRE 10 Les dispositifs d’enseignement et d’évaluation de la reconnaissance et de la production des mots écrits 10.1 Les orthographes approchées 10.2 Les dictées métacognitives 10.3 Les cartes lexicales ou les réseaux sémantiques/conceptuels 10.4 Les jeux 10.5 Les mots sans papier ni crayon 10.6 Quelques exemples de tâches évaluatives 10.6.1 La décision lexicale 10.6.2 Le jugement orthographique 10.6.3 La phrase lacunaire 10.6.4 La correction orthographique 10.6.5 L’entretien individuel PARTIE 3 La compréhension et la production de textes écrits CHAPITRE 11 La compréhension et la production de textes écrits : perspectives théoriques 11.1 Les modèles théoriques de compréhension et de production de textes 11.1.1 La conceptualisation de la lecture 11.1.2 La conceptualisation de l’écriture 11.1.3 Les inférences 11.1.4 Le bilan des modèles de compréhension et de production de textes 11.2 Un modèle de compréhension et de production de textes axé sur les microtâches CHAPITRE 12 Les procédures de compréhension et de production de textes 12.1 Le socle de l’élève 12.1.1 Les contenus du socle 12.1.2 L’évaluation du socle de l’élève 12.2 Les microtâches liées à l’activité 12.2.1 Identifier l’intention de l’activité 12.2.2 Identifier la réponse attendue à la suite de la réalisation de l’activité 12.2.3 Identifier la pertinence de l’activité 12.2.4 Identifier les connaissances et les habiletés nécessaires pour pour réaliser chacune des étapes de l’activité 12.2.5 Planifier l’activité 12.2.6 Identifier son objectif personnel lié à la précision et à la complétude de la réponse à l’activité 12.2.7 S’autoréguler 12.3 Les microtâches liées au traitement des mots 12.4 Les microtâches liées au traitement des phrases 12.4.1 Quelques précisions conceptuelles 12.4.2 Les principales microtâches liées au traitement des phrases 12.4.3 Identifier (en lecture) ou utiliser (en écriture) les marqueurs de ponctuation 12.4.4 Identifier le sens de la phrase (en lecture) ou s’assurer que la phrase formulée a un sens (en écriture) 12.4.5 Identifier les grands constituants de la phrase (en lecture) ou s’assurer que les grands constituants de la phrase sont présents (en écriture) 12.4.6 Repérer les groupes nominaux afin d’identifier les marques d’accord (en lecture) ou de marquer les accords (en écriture) 12.4.7 Identifier le verbe conjugué (en lecture) ou s’assurer que le noyau du prédicat est conjugué (en écriture) 12.4.8 Identifier le régime verbal (en lecture) ou respecter le régime verbal (en écriture) 12.4.9 Recourir à la coréférence pour mettre des mots ayant un sens commun en relation (en lecture ou en écriture) 12.4.10 Utiliser les marqueurs de relation pour comprendre (en lecture) ou établir les liens qu’entretiennent les éléments de la phrase (en écriture) 12.4.11 Anticiper la suite de mots dans la phrase (en lecture ou en écriture) 12.4.12 S’autoréguler (en lecture ou en écriture) 12.5 Les microtâches liées au traitement du texte 12.5.1 Les principales microtâches liées au traitement du texte 12.5.2 Identifier le thème du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.3 Identifier le destinataire du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.4 Identifier l’intention du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.5 Identifier le type de texte et sa structure (en lecture ou en écriture) 12.5.6 Identifier les idées principales (en lecture ou en écriture) 12.5.7 Pour chaque idée principale, identifier les idées secondaires (en lecture ou en écriture) 12.5.8 Reconnaître (en lecture) ou utiliser (en écriture) les organisateurs textuels 12.5.9 Anticiper le contenu du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.10 Assurer la cohérence du texte grâce aux marqueurs de relation (en lecture ou en écriture) 12.5.11 Assurer la cohérence du texte grâce aux différentes techniques de reprise de l’information (en lecture ou en écriture) 12.5.12 Assurer la cohérence du texte grâce à l’utilisation des modes et des temps verbaux (en lecture ou en écriture) 12.5.13 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens établis entre les informations du texte afin de connaître le sens d’un mot nouveau (en lecture) 12.5.14 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens obligatoires à établir entre ses connaissances antérieures et les informations du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.15 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens facultatifs à établir entre ses connaissances antérieures et les informations du texte (en lecture) 12.5.16 S’autoréguler (en lecture ou en écriture) CHAPITRE 13 Les dispositifs d’enseignement et d’évaluation de la compréhension et de la production de textes écrits 13.1 Les dispositifs de lecture 13.1.1 La lecture aux élèves 13.1.2 La lecture partagée 13.1.3 La lecture guidée 13.1.4 La lecture à deux 13.1.5 Le cercle de lecture 13.1.6 La lecture autonome 13.2 Les dispositifs d’écriture 13.2.1 L’écriture partagée 13.2.2 L’écriture collaborative 13.2.3 Le jogging d’écriture 13.2.4 Le journal personnel 13.3 Les dispositifs d’évaluation 13.3.1 Les questions de compréhension 13.3.2 Les codes de correction 13.3.3 L’entretien individuel MOT DE LA FIN Un chapitre 14 en préparation Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4451 L'apprentissage de la lecture et de l'écriture : décomposer les objets d'enseignement en microtâches pour les rendre accessibles à tous les élèves [texte imprimé] / Daniel Daigle, Auteur ; Rachel Berthiaume, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2021 . - XIV-297 p. : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Langue et communication) . ISBN : 978-2-7650-5911-0 La couverture mentionne : "5 à 12 ans" Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissage de la lecture  apprentissage de l'écriture  didactique du français  didactique de l'écriture  didactique de la lecture  écriture  lecture  difficulté d'apprentissage  surdité  seconde langue  oral  oralité  conscience phonologique  conscience syllabique  rime  conscience phonémique  phonème  syllabe  orthographe  son  production d'écrits  mot  compréhension en lecture  compréhension de texte  phrase  cercle de lecture  lecture partagée  lecture guidée  lecture à deux  lecture autonome  écriture partagée  écriture collaborative  évaluation Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Cet ouvrage permet d’outiller les enseignantes et les enseignants, les orthopédagogues et le personnel d’intervention pédagogique (en formation et en exercice) afin de mieux comprendre chacun de leurs élèves et de définir leurs différents besoins en matière d’apprentissage de la lecture et de l’écriture. En tenant compte de l’état actuel des connaissances, les auteurs proposent au personnel enseignant de décomposer les objets d’apprentissage en microtâches pour que tous leurs élèves puissent atteindre graduellement les cibles pédagogiques. Pour chacune des procédures impliquées en lecture et en écriture, les auteurs fournissent des indicateurs qui permettent d’évaluer les connaissances préalables à l’enseignement et une liste des connaissances à acquérir. Une vaste gamme d’activités accessibles permet au personnel enseignant de travailler de façon efficace, dans un environnement favorable aux apprentissages. Cet ouvrage aidera le personnel enseignant à mettre en place des pratiques efficaces permettant à tous les élèves, en particulier aux élèves en difficulté et aux élèves dont le français n’est pas la première langue parlée à la maison, d’acquérir des compétences en français écrit suffisamment solides pour favoriser leur réussite en français langue d’enseignement, mais aussi dans toutes les matières scolaires. Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction PARTIE 1 : Les fondements CHAPITRE 1 Apprendre 1.1 Quels sont les processus cognitifs généraux qui contribuent à la lecture et à l’écriture ? 1.1.1 La mémoire 1.1.2 La vue 1.1.3 L’audition 1.1.4 L’attention 1.1.5 La planification 1.1.6 L’inhibition 1.1.7 Le contrôle 1.1.8 La flexibilité mentale 1.1.9 Les stratégies 1.2 Qu’est-ce qu’apprendre ? 1.2.1 On greffe le neuf au vieux (ou le principe de la boule de neige) 1.2.2 La pyramide des apprentissages 1.2.3 On apprend seul, mais on apprend mieux à deux 1.2.4 Les erreurs sont normales 1.2.5 Apprendre par cœur CHAPITRE 2 Enseigner 2.1 Quels sont les principes généraux d’une intervention efficace 2.1.1 Les pratiques probantes 2.1.2 Des pratiques axées sur l’élève et sur sa réussite 2.1.3 Des pratiques axées sur la collaboration 2.1.4 Quelques visions éducatives favorisant la mise en place de pratiques efficaces 2.2 Quelles sont les actions spécifiques à mettre en place au cours de la leçon pour que les pratiques soient efficaces ? 2.2.1 Avant la leçon 2.2.2 Pendant la leçon 2.2.3 Après la leçon CHAPITRE 3 Les difficultés à apprendre 3.1 Les sources potentielles des difficultés des élèves 3.1.1 Les facteurs psychoaffectifs 3.1.2 Les facteurs socioculturels 3.1.3 Les facteurs scolaires 3.1.4 Les facteurs cognitifs 3.1.5 Les facteurs génétiques et biologiques 3.2 Les types d’élèves aux prises avec des difficultés à apprendre en lecture et en écriture 3.2.1 Les élèves en difficulté 3.2.2 Les élèves atteints d’un trouble développemental de la langue 3.2.3 Les élèves atteints de surdité 3.2.4 Les élèves en situation d’apprentissage d’une langue seconde 3.3 Les interventions à mettre en place auprès des élèves ayant des difficultés à apprendre en lecture et en écriture 3.3.1 La pertinence du diagnostic 3.3.2 Le contenu général des interventions 3.3.3 Le choix de l’intervenant 3.3.4 Les principes à considérer dans les interventions CHAPITRE 4 Les précurseurs de l’écrit 4.1 L’environnement familial 4.1.1 Les informations liées à l’environnement familial 4.1.2 Les informations liées aux représentations de l’école 4.1.3 Les informations liées aux représentations de l’objet d’apprentissage 4.2 Les pratiques de prélittératie axées sur le texte 4.2.1 Les connaissances générales 4.2.2 Les connaissances liées aux types de textes 4.2.3 Les connaissances syntaxiques et morphosyntaxiques 4.2.4 Les procédures de compréhension orale 4.3 Les pratiques de prélittératie axées sur le mot 4.3.1 Les connaissances des lettres 4.3.2 Les habiletés graphomotrices 4.4 Les contextes des pratiques de prélittératie 4.4.1 Des idées d’activités en fonction du moment 4.4.2 Des types d’activités possibles PARTIE 2 : La reconnaissance et la production de mots écrits CHAPITRE 5 Les mots, leur sens et leur utilisation 5.1 Quelques précisions terminologiques 5.2 Le sens des mots et son enseignement 5.2.1 La définition 5.2.2 La synonymie et l’antonymie 5.2.3 La distinction entre le générique et le spécifique 5.2.4 La polysémie 5.3 L’utilisation des mots et son enseignement 5.3.1 Le genre 5.3.2 La classe grammaticale 5.3.3 Le contexte d’utilisation CHAPITRE 6 Les mots et leurs propriétés formelles à l’oral 6.1 La conscience des frontières lexicales 6.2 La conscience phonologique 6.2.1 La conscience syllabique 6.2.2 La conscience de la rime 6.2.3 La conscience phonémique 6.3 La conscience morphologique CHAPITRE 7 Les mots et leurs propriétés formelles à l’écrit 7.1 La compétence et les connaissances orthographiques 7.2 Le code orthographique du français et ses principes généraux 7.2.1 Le principe phonogrammique 7.2.2 Le principe morphogrammique 7.2.3 Le principe visuogrammique 7.2.4 La multifonctionnalité des graphèmes 7.3 Des propositions diidactiques pour l’enseignement de l’orthographe 7.3.1 Le mur des sons 7.3.2 La démarche par le questionnement pour identifier les pièges orthographiques 7.3.3 Les mots de la semaine CHAPITRE 8 La reconnaissance et la production de mots écrits : perspectives théoriques 8.1 Les modèles théoriques de reconnaissance et de production de mots 8.1.1 Les procédures logographiques 8.1.2 Les procédures phonologiques 8.1.3 Les procédures orthographiques 8.2 Un modèle de reconnaissance et de production de mots axé sur les microtâches CHAPITRE 9 Les procédures de reconnaissance et de production de mots écrits 9.1 Les procédures d’assemblage et de décomposition 9.1.1 Les procédures graphophonémiques 9.1.2 Les procédures graphosyllabiques 9.1.3 Les procédures graphomorphologiques 9.2 Les procédures analogiques 9.3 Les procédures visuelles et visuo-orthographiques 9.4 Les procédures morphosyntaxiques et syntaxiques 9.5 Les procédures de vérification CHAPITRE 10 Les dispositifs d’enseignement et d’évaluation de la reconnaissance et de la production des mots écrits 10.1 Les orthographes approchées 10.2 Les dictées métacognitives 10.3 Les cartes lexicales ou les réseaux sémantiques/conceptuels 10.4 Les jeux 10.5 Les mots sans papier ni crayon 10.6 Quelques exemples de tâches évaluatives 10.6.1 La décision lexicale 10.6.2 Le jugement orthographique 10.6.3 La phrase lacunaire 10.6.4 La correction orthographique 10.6.5 L’entretien individuel PARTIE 3 La compréhension et la production de textes écrits CHAPITRE 11 La compréhension et la production de textes écrits : perspectives théoriques 11.1 Les modèles théoriques de compréhension et de production de textes 11.1.1 La conceptualisation de la lecture 11.1.2 La conceptualisation de l’écriture 11.1.3 Les inférences 11.1.4 Le bilan des modèles de compréhension et de production de textes 11.2 Un modèle de compréhension et de production de textes axé sur les microtâches CHAPITRE 12 Les procédures de compréhension et de production de textes 12.1 Le socle de l’élève 12.1.1 Les contenus du socle 12.1.2 L’évaluation du socle de l’élève 12.2 Les microtâches liées à l’activité 12.2.1 Identifier l’intention de l’activité 12.2.2 Identifier la réponse attendue à la suite de la réalisation de l’activité 12.2.3 Identifier la pertinence de l’activité 12.2.4 Identifier les connaissances et les habiletés nécessaires pour pour réaliser chacune des étapes de l’activité 12.2.5 Planifier l’activité 12.2.6 Identifier son objectif personnel lié à la précision et à la complétude de la réponse à l’activité 12.2.7 S’autoréguler 12.3 Les microtâches liées au traitement des mots 12.4 Les microtâches liées au traitement des phrases 12.4.1 Quelques précisions conceptuelles 12.4.2 Les principales microtâches liées au traitement des phrases 12.4.3 Identifier (en lecture) ou utiliser (en écriture) les marqueurs de ponctuation 12.4.4 Identifier le sens de la phrase (en lecture) ou s’assurer que la phrase formulée a un sens (en écriture) 12.4.5 Identifier les grands constituants de la phrase (en lecture) ou s’assurer que les grands constituants de la phrase sont présents (en écriture) 12.4.6 Repérer les groupes nominaux afin d’identifier les marques d’accord (en lecture) ou de marquer les accords (en écriture) 12.4.7 Identifier le verbe conjugué (en lecture) ou s’assurer que le noyau du prédicat est conjugué (en écriture) 12.4.8 Identifier le régime verbal (en lecture) ou respecter le régime verbal (en écriture) 12.4.9 Recourir à la coréférence pour mettre des mots ayant un sens commun en relation (en lecture ou en écriture) 12.4.10 Utiliser les marqueurs de relation pour comprendre (en lecture) ou établir les liens qu’entretiennent les éléments de la phrase (en écriture) 12.4.11 Anticiper la suite de mots dans la phrase (en lecture ou en écriture) 12.4.12 S’autoréguler (en lecture ou en écriture) 12.5 Les microtâches liées au traitement du texte 12.5.1 Les principales microtâches liées au traitement du texte 12.5.2 Identifier le thème du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.3 Identifier le destinataire du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.4 Identifier l’intention du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.5 Identifier le type de texte et sa structure (en lecture ou en écriture) 12.5.6 Identifier les idées principales (en lecture ou en écriture) 12.5.7 Pour chaque idée principale, identifier les idées secondaires (en lecture ou en écriture) 12.5.8 Reconnaître (en lecture) ou utiliser (en écriture) les organisateurs textuels 12.5.9 Anticiper le contenu du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.10 Assurer la cohérence du texte grâce aux marqueurs de relation (en lecture ou en écriture) 12.5.11 Assurer la cohérence du texte grâce aux différentes techniques de reprise de l’information (en lecture ou en écriture) 12.5.12 Assurer la cohérence du texte grâce à l’utilisation des modes et des temps verbaux (en lecture ou en écriture) 12.5.13 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens établis entre les informations du texte afin de connaître le sens d’un mot nouveau (en lecture) 12.5.14 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens obligatoires à établir entre ses connaissances antérieures et les informations du texte (en lecture ou en écriture) 12.5.15 Assurer la cohérence du texte grâce aux liens facultatifs à établir entre ses connaissances antérieures et les informations du texte (en lecture) 12.5.16 S’autoréguler (en lecture ou en écriture) CHAPITRE 13 Les dispositifs d’enseignement et d’évaluation de la compréhension et de la production de textes écrits 13.1 Les dispositifs de lecture 13.1.1 La lecture aux élèves 13.1.2 La lecture partagée 13.1.3 La lecture guidée 13.1.4 La lecture à deux 13.1.5 Le cercle de lecture 13.1.6 La lecture autonome 13.2 Les dispositifs d’écriture 13.2.1 L’écriture partagée 13.2.2 L’écriture collaborative 13.2.3 Le jogging d’écriture 13.2.4 Le journal personnel 13.3 Les dispositifs d’évaluation 13.3.1 Les questions de compréhension 13.3.2 Les codes de correction 13.3.3 L’entretien individuel MOT DE LA FIN Un chapitre 14 en préparation Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4451

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G003570	40.5 DAI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Exclu du prêt

Conscience phonologique / Marilyn Jagger Adams

Public ISBD Titre : Conscience phonologique Type de document : texte imprimé Auteurs : Marilyn Jagger Adams, Auteur ; [et al.] Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2000 Importance : 138 p. Format : 28 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-372-6 Mots-clés : phonologie  orthophonie  orthopédagogie  métalinguistique  écoute  syllabe  phrase  mot  rime  son  phonème  épeller  lettre  maternel  cycle inférieur  jeu  langage Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Les jeunes enfants qui manifestent de bonnes habiletés de conscience phonologique auront de la facilité à apprendre à lire. C’est là un fait prouvé. Voilà pourquoi de plus en plus de spécialistes de la petite enfance sont conscients de la nécessité de développer ces habiletés chez les enfants du préscolaire et du primaire. Cet ouvrage propose une foule d’activités et de jeux amusants et faciles à adapter. Il constitue le complément idéal des programmes préparatoires à l’apprentissage de la lecture. Les enseignants, les orthophonistes et les orthopédagoques peuvent organiser ces activités intéressantes pour des enfants de classe générale, spéciale ou bilingue. Tous les enfants peuvent en tirer profit. La séquence développementale, qui suit le calendrier scolaire, débute par de simples activités d’écoute et passe progressivement à des exercices plus complexes de manipulation des sons comme la rime, la fusion ou la segmentation. Des modèles de test facilitent l’évaluation des compétences métalinguistiques et de la capacité d’écoute des enfants. Note de contenu : Table des matières 1. La nature et l’importance de la conscience phonologique 2. Les jeux de langage 3. Les jeux d’écoute L’écoute des sons L’écoute de suites de sons Jacques, où es-tu ? Le réveil caché Qui dit quoi ? Le prénom chuchoté Les intrus Le jeu du téléphone Te souviens-tu 4. Les mots et les phrases La notion de la phrase La notion du mot La représentation des mots d’une phrase Mots courts – mots longs À chacun son mot 5. La conscience syllabique Compter le nombre de syllabes Pige dans la boîte Le roi ou la reine Écoute, puis regarde Parole de troll I : les syllabes 6. Les rimes Poèmes, chansons et comptines Histoires comportant des rimes Associer chaque rime à un mouvement Les mots qui riment Peux-tu faire des rimes ? Le bateau est rempli de L’album de rimes 7. Les sons initiaux et les sons finaux Devine qui Mots commençant par le même son À la recherche de sons initiaux Je pense à quelque chose Omettre un son pour obtenir un nouveau mot Ajouter un son pour obtenir un nouveau mot Mots se terminant par le même son À la recherche de sons finaux Le toile d’araignée 8. Les phonèmes Les mots de deux sons Les mots de trois sons Les groupes consonantique : ajouter ou éliminer un son à l’intérieur d’un mot Construire des mots de quatre sons Deviner un mot Parole de troll II : les sons 9. Les lettres et l’épellation Devine qui : initiation aux sons et aux lettres Les noms d’objets : lettres et sons initiaux Je pense à quelque chose : lettres et sons initiaux Les noms d’objets : lettres et sons finaux À la recherche de consonnes initiales et finales Introduction à la graphie des mots : ajouter une lettre Changer une lettre La prononciation des mots 10. Évaluation de la conscience phonologique Trouvons des rimes Comptons les syllabes Associons des sons initiaux Comptons les phonèmes Comparons la longueur des mots Représentons des sons par des lettres Annexe A : Les symboles phonétiques du français et leur classification Annexe B : Suggestion de calendrier pour la maternelle Annexe C : Suggestion de calendrier pour la première année Annexe D : Matériel de lecture Annexe E : Jeux de langage enrichis Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1397 Conscience phonologique [texte imprimé] / Marilyn Jagger Adams, Auteur ; [et al.] . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2000 . - 138 p. ; 28 cm + ill. ISBN : 978-2-89461-372-6 Mots-clés : phonologie  orthophonie  orthopédagogie  métalinguistique  écoute  syllabe  phrase  mot  rime  son  phonème  épeller  lettre  maternel  cycle inférieur  jeu  langage Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Les jeunes enfants qui manifestent de bonnes habiletés de conscience phonologique auront de la facilité à apprendre à lire. C’est là un fait prouvé. Voilà pourquoi de plus en plus de spécialistes de la petite enfance sont conscients de la nécessité de développer ces habiletés chez les enfants du préscolaire et du primaire. Cet ouvrage propose une foule d’activités et de jeux amusants et faciles à adapter. Il constitue le complément idéal des programmes préparatoires à l’apprentissage de la lecture. Les enseignants, les orthophonistes et les orthopédagoques peuvent organiser ces activités intéressantes pour des enfants de classe générale, spéciale ou bilingue. Tous les enfants peuvent en tirer profit. La séquence développementale, qui suit le calendrier scolaire, débute par de simples activités d’écoute et passe progressivement à des exercices plus complexes de manipulation des sons comme la rime, la fusion ou la segmentation. Des modèles de test facilitent l’évaluation des compétences métalinguistiques et de la capacité d’écoute des enfants. Note de contenu : Table des matières 1. La nature et l’importance de la conscience phonologique 2. Les jeux de langage 3. Les jeux d’écoute L’écoute des sons L’écoute de suites de sons Jacques, où es-tu ? Le réveil caché Qui dit quoi ? Le prénom chuchoté Les intrus Le jeu du téléphone Te souviens-tu 4. Les mots et les phrases La notion de la phrase La notion du mot La représentation des mots d’une phrase Mots courts – mots longs À chacun son mot 5. La conscience syllabique Compter le nombre de syllabes Pige dans la boîte Le roi ou la reine Écoute, puis regarde Parole de troll I : les syllabes 6. Les rimes Poèmes, chansons et comptines Histoires comportant des rimes Associer chaque rime à un mouvement Les mots qui riment Peux-tu faire des rimes ? Le bateau est rempli de L’album de rimes 7. Les sons initiaux et les sons finaux Devine qui Mots commençant par le même son À la recherche de sons initiaux Je pense à quelque chose Omettre un son pour obtenir un nouveau mot Ajouter un son pour obtenir un nouveau mot Mots se terminant par le même son À la recherche de sons finaux Le toile d’araignée 8. Les phonèmes Les mots de deux sons Les mots de trois sons Les groupes consonantique : ajouter ou éliminer un son à l’intérieur d’un mot Construire des mots de quatre sons Deviner un mot Parole de troll II : les sons 9. Les lettres et l’épellation Devine qui : initiation aux sons et aux lettres Les noms d’objets : lettres et sons initiaux Je pense à quelque chose : lettres et sons initiaux Les noms d’objets : lettres et sons finaux À la recherche de consonnes initiales et finales Introduction à la graphie des mots : ajouter une lettre Changer une lettre La prononciation des mots 10. Évaluation de la conscience phonologique Trouvons des rimes Comptons les syllabes Associons des sons initiaux Comptons les phonèmes Comparons la longueur des mots Représentons des sons par des lettres Annexe A : Les symboles phonétiques du français et leur classification Annexe B : Suggestion de calendrier pour la maternelle Annexe C : Suggestion de calendrier pour la première année Annexe D : Matériel de lecture Annexe E : Jeux de langage enrichis Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1397

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De la dictée à l'adulte aux premiers écrits : PS, MS, GS / Cathy Le Moal 

Public ISBD Titre : De la dictée à l'adulte aux premiers écrits : PS, MS, GS Type de document : document multimédia Auteurs : Cathy Le Moal, Auteur ; Valérie Soler, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2016 Collection : Des Situations pour apprendre, ISSN 1955-3196 Importance : 56 p. Présentation : ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3463-0 Mots-clés : dictée à l'adulte  oral  liste  imagier  mémoire  prénom  communication  échange langagier  réussite  explication  règle du jeu  poème  poésie  rime  carte d'invitation  invitation  information  jeu de langage  verbe  phrase complexe  syntaxe  production d'écrit Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : L’oral est l’un des objectifs essentiels de l’école maternelle. Le domaine «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions» met en avant les deux objectifs prioritaires de l’école maternelle : «La stimulation et la structuration du langage oral» et «L’entrée progressive dans la culture écrite». Cet ouvrage explique avant tout ce que l’on entend par «dictée à l’adulte» : une activité langagière qui amène les élèves à entrer dans l’écrit « naturellement ». La production d’un écrit se fait en dictant un texte qui est construit en interaction avec l’enseignant. Il vise ensuite à montrer aux enseignants comment les pratiques de dictée à l’adulte peuvent répondre en partie à ce double objectif des programmes et d’autre part, à leur apporter une aide pour la mise en œuvre en classe de situations pertinentes. Ces situations vont permettre progressivement à l’enfant de : comprendre que l’écrit est une transcription de l’oral ; comprendre les spécificités de l’écrit ; passer du langage à la langue écrite ; accéder progressivement à une écriture autonome. Le DVD-Rom contient 31 films tournés en classe, de la PS à la GS, permettant d'étayer les prescriptions de l'ouvrage et d'illustrer très concrètement la démarche. Note de contenu : Table des matières : La liste et l'imagier Les prénoms de la classe Le cahier d'exploits et de réussite La règle du jeu Le poème et la rime La carte d'invitation Le cartel La fleur de langage La phrase complexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2823 De la dictée à l'adulte aux premiers écrits : PS, MS, GS [document multimédia] / Cathy Le Moal, Auteur ; Valérie Soler, Auteur . - Paris : Retz, 2016 . - 56 p. : ill. en coul. ; 28 cm. - (Des Situations pour apprendre, ISSN 1955-3196) . ISBN : 978-2-7256-3463-0 Mots-clés : dictée à l'adulte  oral  liste  imagier  mémoire  prénom  communication  échange langagier  réussite  explication  règle du jeu  poème  poésie  rime  carte d'invitation  invitation  information  jeu de langage  verbe  phrase complexe  syntaxe  production d'écrit Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : L’oral est l’un des objectifs essentiels de l’école maternelle. Le domaine «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions» met en avant les deux objectifs prioritaires de l’école maternelle : «La stimulation et la structuration du langage oral» et «L’entrée progressive dans la culture écrite». Cet ouvrage explique avant tout ce que l’on entend par «dictée à l’adulte» : une activité langagière qui amène les élèves à entrer dans l’écrit « naturellement ». La production d’un écrit se fait en dictant un texte qui est construit en interaction avec l’enseignant. Il vise ensuite à montrer aux enseignants comment les pratiques de dictée à l’adulte peuvent répondre en partie à ce double objectif des programmes et d’autre part, à leur apporter une aide pour la mise en œuvre en classe de situations pertinentes. Ces situations vont permettre progressivement à l’enfant de : comprendre que l’écrit est une transcription de l’oral ; comprendre les spécificités de l’écrit ; passer du langage à la langue écrite ; accéder progressivement à une écriture autonome. Le DVD-Rom contient 31 films tournés en classe, de la PS à la GS, permettant d'étayer les prescriptions de l'ouvrage et d'illustrer très concrètement la démarche. Note de contenu : Table des matières : La liste et l'imagier Les prénoms de la classe Le cahier d'exploits et de réussite La règle du jeu Le poème et la rime La carte d'invitation Le cartel La fleur de langage La phrase complexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2823

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De la dictée à l'adulte aux premiers écrits : PS, MS, GS / Cathy Le Moal 

Public ISBD Titre : De la dictée à l'adulte aux premiers écrits : PS, MS, GS Type de document : document multimédia Auteurs : Cathy Le Moal, Auteur ; Valérie Soler, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2016 Collection : Des Situations pour apprendre, ISSN 1955-3196 Importance : 56 p. Présentation : ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3463-0 Mots-clés : dictée à l'adulte  oral  liste  imagier  mémoire  prénom  communication  échange langagier  réussite  explication  règle du jeu  poème  poésie  rime  carte d'invitation  invitation  information  jeu de langage  verbe  phrase complexe  syntaxe  production d'écrit Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : L’oral est l’un des objectifs essentiels de l’école maternelle. Le domaine «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions» met en avant les deux objectifs prioritaires de l’école maternelle : «La stimulation et la structuration du langage oral» et «L’entrée progressive dans la culture écrite». Cet ouvrage explique avant tout ce que l’on entend par «dictée à l’adulte» : une activité langagière qui amène les élèves à entrer dans l’écrit « naturellement ». La production d’un écrit se fait en dictant un texte qui est construit en interaction avec l’enseignant. Il vise ensuite à montrer aux enseignants comment les pratiques de dictée à l’adulte peuvent répondre en partie à ce double objectif des programmes et d’autre part, à leur apporter une aide pour la mise en œuvre en classe de situations pertinentes. Ces situations vont permettre progressivement à l’enfant de : comprendre que l’écrit est une transcription de l’oral ; comprendre les spécificités de l’écrit ; passer du langage à la langue écrite ; accéder progressivement à une écriture autonome. Le DVD-Rom contient 31 films tournés en classe, de la PS à la GS, permettant d'étayer les prescriptions de l'ouvrage et d'illustrer très concrètement la démarche. Note de contenu : Table des matières : La liste et l'imagier Les prénoms de la classe Le cahier d'exploits et de réussite La règle du jeu Le poème et la rime La carte d'invitation Le cartel La fleur de langage La phrase complexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4457 De la dictée à l'adulte aux premiers écrits : PS, MS, GS [document multimédia] / Cathy Le Moal, Auteur ; Valérie Soler, Auteur . - Paris : Retz, 2016 . - 56 p. : ill. en coul. ; 28 cm. - (Des Situations pour apprendre, ISSN 1955-3196) . ISBN : 978-2-7256-3463-0 Mots-clés : dictée à l'adulte  oral  liste  imagier  mémoire  prénom  communication  échange langagier  réussite  explication  règle du jeu  poème  poésie  rime  carte d'invitation  invitation  information  jeu de langage  verbe  phrase complexe  syntaxe  production d'écrit Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : L’oral est l’un des objectifs essentiels de l’école maternelle. Le domaine «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions» met en avant les deux objectifs prioritaires de l’école maternelle : «La stimulation et la structuration du langage oral» et «L’entrée progressive dans la culture écrite». Cet ouvrage explique avant tout ce que l’on entend par «dictée à l’adulte» : une activité langagière qui amène les élèves à entrer dans l’écrit « naturellement ». La production d’un écrit se fait en dictant un texte qui est construit en interaction avec l’enseignant. Il vise ensuite à montrer aux enseignants comment les pratiques de dictée à l’adulte peuvent répondre en partie à ce double objectif des programmes et d’autre part, à leur apporter une aide pour la mise en œuvre en classe de situations pertinentes. Ces situations vont permettre progressivement à l’enfant de : comprendre que l’écrit est une transcription de l’oral ; comprendre les spécificités de l’écrit ; passer du langage à la langue écrite ; accéder progressivement à une écriture autonome. Le DVD-Rom contient 31 films tournés en classe, de la PS à la GS, permettant d'étayer les prescriptions de l'ouvrage et d'illustrer très concrètement la démarche. Note de contenu : Table des matières : La liste et l'imagier Les prénoms de la classe Le cahier d'exploits et de réussite La règle du jeu Le poème et la rime La carte d'invitation Le cartel La fleur de langage La phrase complexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4457

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Vers l'autonomie : maternelle ; TPS-PS-MS-GS ; 534 activités autonomes de manipulation dans tous les domaines de la TPS à la GS ; programmes 2015 / Christina Dorner 

Public ISBD Titre : Vers l'autonomie : maternelle ; TPS-PS-MS-GS ; 534 activités autonomes de manipulation dans tous les domaines de la TPS à la GS ; programmes 2015 Type de document : document multimédia Auteurs : Christina Dorner, Auteur ; Léa Schneider, Editeur scientifique ; Bénédicte Sieffert, Illustrateur Editeur : Schiltigheim : Accès Editions Année de publication : 2018 Importance : 260 p. Présentation : ill. en coul. Format : 30 cm Accompagnement : 1 DVD-Rom ISBN/ISSN/EAN : 978-2-916662-20-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : autonomie  motricité fine  langage  activité physique  agir  activité artistique  pensée  structuration de la pensée  se repérer dans le temps  se repérer dans l'espace  quadrillage  alignement  sens  schéma corporel  animal  végétal  transvasement  expérimentation  manipulation  empilement  emboîtement  construction  aimant  classement  pavage  rangement  reproduction  encastrement  alterner  ordre  ordonner  partage  distribution  décomposition  composition  chiffre  symbole  dénombrement  estimation  quantité  dessin  graphisme  graver  collage  découpage  pliage  modelage  écoute  déplacement  équilibre  pousser  tirer  feuilleter  discrimination  observation  prénom  lettre  mot  alphabet  association  copiage  syllabe  rime  localisation  codage  phonème  ouvrir  fermer  visser  dévisser  saisir  pincer  pêcher  enfiler  Montessori  Pédagogie Montessori  Ateliers Individuels de Manipulation  AIM  différenciation  rythme d'apprentissage  activité autonome  atelier  groupe Index. décimale : 81.1 Applications pratiques de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage complet proposant plus de 500 activités autonomes dans tous les domaines de la TPS à la GS. L’ouvrage est divisé en 6 parties, la première consacrée à la motricité fine et les suivantes aux 5 domaines d’apprentissage du programme 2015. Chaque partie est subdivisée en verbes d’actions pour lesquels est proposée une progression rigoureuse allant de la TPS à la GS. Une programmation en lien avec Traces à suivre, Vers l’écriture, Vers la phono, Vers les maths, Sciences à vivre et Mon carnet de suivi des apprentissages à l’école maternelle permet de répartir les activités sur les 4 années du cycle 1. L’ouvrage Vers l’autonomie propose des activités autonomes de manipulation pour permettre aux élèves de développer leurs compétences de manière ludique et motivante dans tous les domaines. Les compléments numériques (compatibles Windows 7 ou supérieur, MacOS 10.10 ou supérieur) • Des tableaux de bord permettant aux élèves de s’inscrire aux activités. • Des grilles d’observation permettant à l’enseignant de suivre facilement les progrès de ses élèves. • Du matériel à imprimer. • Des jeux interactifs. Note de contenu : Avant-propos Un point sur... Vers l’autonomie… Répartition des apprentissages Comment utiliser cet ouvrage ? Développer sa motricité fine Trucs & astuces Ouvrir et fermer Visser et dévisser Saisir Pincer Pêcher Enfiler Le matériel à se procurer Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Trucs & astuces Feuilleter Écouter une histoire Observer et discriminer Reconnaitre son prénom Reconnaitre des lettres et des mots Connaitre l’alphabet Associer des éléments identiques Associer des éléments ayant des similitudes Associer des lettres et des mots identiques Associer des lettres et des mots dans différentes écritures Reconstituer Copier Dénombrer les syllabes Identifier une syllabe Entendre une rime Localiser et coder Identifier un phonème Le matériel à se procurer Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Se déplacer Se déplacer sur une ligne S’équilibrer Pousser et tirer Le matériel à se procurer Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Trucs & astuces Dessiner Représenter Tracer des graphismes Graver Tamponner et frotter Colorier Décoller et coller des gommettes Coller Découper Froisser et plier Modeler Observer Écouter Le matériel à se procurer Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Trucs & astuces Estimer une quantité Dénombrer Symboliser Écrire les chiffres Composer et décomposer Ajouter et retirer Distribuer et partager Ordonner Alterner Encastrer Assembler Reproduire Paver Classer Dessiner des formes Ranger Le matériel à se procurer Explorer le monde Trucs & astuces Se repérer dans le temps Se repérer dans l’espace Tenir un alignement Se repérer dans un quadrillage Positionner Toucher Entendre Voir Gouter et sentir Prendre conscience du schéma corporel Connaitre les animaux Connaitre les végétaux Transvaser Expérimenter Manipuler les jouets Empiler Emboiter Construire Aimanter Utiliser les objets numériques Le matériel à se procurer Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3548 Vers l'autonomie : maternelle ; TPS-PS-MS-GS ; 534 activités autonomes de manipulation dans tous les domaines de la TPS à la GS ; programmes 2015 [document multimédia] / Christina Dorner, Auteur ; Léa Schneider, Editeur scientifique ; Bénédicte Sieffert, Illustrateur . - Schiltigheim : Accès Editions, 2018 . - 260 p. : ill. en coul. ; 30 cm + 1 DVD-Rom. ISBN : 978-2-916662-20-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : autonomie  motricité fine  langage  activité physique  agir  activité artistique  pensée  structuration de la pensée  se repérer dans le temps  se repérer dans l'espace  quadrillage  alignement  sens  schéma corporel  animal  végétal  transvasement  expérimentation  manipulation  empilement  emboîtement  construction  aimant  classement  pavage  rangement  reproduction  encastrement  alterner  ordre  ordonner  partage  distribution  décomposition  composition  chiffre  symbole  dénombrement  estimation  quantité  dessin  graphisme  graver  collage  découpage  pliage  modelage  écoute  déplacement  équilibre  pousser  tirer  feuilleter  discrimination  observation  prénom  lettre  mot  alphabet  association  copiage  syllabe  rime  localisation  codage  phonème  ouvrir  fermer  visser  dévisser  saisir  pincer  pêcher  enfiler  Montessori  Pédagogie Montessori  Ateliers Individuels de Manipulation  AIM  différenciation  rythme d'apprentissage  activité autonome  atelier  groupe Index. décimale : 81.1 Applications pratiques de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage complet proposant plus de 500 activités autonomes dans tous les domaines de la TPS à la GS. L’ouvrage est divisé en 6 parties, la première consacrée à la motricité fine et les suivantes aux 5 domaines d’apprentissage du programme 2015. Chaque partie est subdivisée en verbes d’actions pour lesquels est proposée une progression rigoureuse allant de la TPS à la GS. Une programmation en lien avec Traces à suivre, Vers l’écriture, Vers la phono, Vers les maths, Sciences à vivre et Mon carnet de suivi des apprentissages à l’école maternelle permet de répartir les activités sur les 4 années du cycle 1. L’ouvrage Vers l’autonomie propose des activités autonomes de manipulation pour permettre aux élèves de développer leurs compétences de manière ludique et motivante dans tous les domaines. Les compléments numériques (compatibles Windows 7 ou supérieur, MacOS 10.10 ou supérieur) • Des tableaux de bord permettant aux élèves de s’inscrire aux activités. • Des grilles d’observation permettant à l’enseignant de suivre facilement les progrès de ses élèves. • Du matériel à imprimer. • Des jeux interactifs. Note de contenu : Avant-propos Un point sur... Vers l’autonomie… Répartition des apprentissages Comment utiliser cet ouvrage ? Développer sa motricité fine Trucs & astuces Ouvrir et fermer Visser et dévisser Saisir Pincer Pêcher Enfiler Le matériel à se procurer Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Trucs & astuces Feuilleter Écouter une histoire Observer et discriminer Reconnaitre son prénom Reconnaitre des lettres et des mots Connaitre l’alphabet Associer des éléments identiques Associer des éléments ayant des similitudes Associer des lettres et des mots identiques Associer des lettres et des mots dans différentes écritures Reconstituer Copier Dénombrer les syllabes Identifier une syllabe Entendre une rime Localiser et coder Identifier un phonème Le matériel à se procurer Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Se déplacer Se déplacer sur une ligne S’équilibrer Pousser et tirer Le matériel à se procurer Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Trucs & astuces Dessiner Représenter Tracer des graphismes Graver Tamponner et frotter Colorier Décoller et coller des gommettes Coller Découper Froisser et plier Modeler Observer Écouter Le matériel à se procurer Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Trucs & astuces Estimer une quantité Dénombrer Symboliser Écrire les chiffres Composer et décomposer Ajouter et retirer Distribuer et partager Ordonner Alterner Encastrer Assembler Reproduire Paver Classer Dessiner des formes Ranger Le matériel à se procurer Explorer le monde Trucs & astuces Se repérer dans le temps Se repérer dans l’espace Tenir un alignement Se repérer dans un quadrillage Positionner Toucher Entendre Voir Gouter et sentir Prendre conscience du schéma corporel Connaitre les animaux Connaitre les végétaux Transvaser Expérimenter Manipuler les jouets Empiler Emboiter Construire Aimanter Utiliser les objets numériques Le matériel à se procurer Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3548

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Apprendre la conscience phonologique avec des jeux de cartes : Maternelle / Nicolas Krzywanski 

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Bonjour soleil ! / Corinne Dreyfuss 

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Amuserimes / Pierre Coran

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Anim' à table : La petite histoire / Laury Blavoet in Les belles histoires, 509 (juin 2015)

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L'apprentissage actif au préscolaire / Anne S. Epstein 

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L'apprentissage actif au préscolaire / Anne S. Epstein 

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L' atelier de poésie / Pierre Coran

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Un automne en pleine forme : Les bons moments d'octobre / Anne Chiumino in Les belles histoires, 550 (Octobre 2018)

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Azimuts 2 : Outils de la langue / Doris Libert

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Azimuts 2 : Outils de la langue / Doris Libert

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Ben X : roman / Nic Balthazar

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Bon appétit, Monsieur Yéti / Arnaud Alméras in Pomme d'Api, 614 (Avril 2017)

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C'est bizarre / Benoît Jacques

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Cache-cache pétoche / France Sengel

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Choco-biscuits en cavale ! / Sandrine Lévy

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La cocotte qui tap-tip-tope / Coline Promeyrat

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Les contes du miroir / Yak Rivais

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Copains des bois : Les bons moments de novembre / Anne Chiumino in Les belles histoires, 551 (Novembre 2018)

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Le Coq qui voulait voyager / Eric Carle

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Drôle de maman / Elisabeth Brami

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Écrire des chansons pour les chanter : du CE1 au CM2 / Nathalie Moisson-Doucet 

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Elan : Français : Livre-cahier : 5B / Vanessa Delhaye

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Enfantines : Jouer, parler avec le bébé / Marie-Claire Bruley

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La fête des reines et des rois / Anne Chiumino in Les belles histoires, 553 (Janvier 2019)

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Français : Premières toutes séries : Tout le programme en fiches pratiques / Evelyne Amon

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Gare à Mathiou ! / Sandrine Lévy

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Le grand voyage des petites souris / Malika Doray 

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Le Grevisse de l'enseignant / Jean-Christophe Pellat 

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Hiboux, poissons, souris et Cie / Micheline Bertrand

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Il était dix petites poules / Sylvia Dupuis

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Jeux et activités en phonologie / Isabelle Salvado in La Classe maternelle, 260 (Juin-Juillet 2017)

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Jeux d’écriture simples et stimulants : Pour amener vos élèves à rédiger des textes sensationnels / Frances Adlam

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Jeux de sons et de lecture : GS-CP / Marie-Louise Winninger 

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Jouons avec les mots

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