Les blessures de l'école : harcèlement, chahut, sexting ; prévenir et traiter les situations / Jean-Pierre Bellon 

Public ISBD Titre : Les blessures de l'école : harcèlement, chahut, sexting ; prévenir et traiter les situations Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre Bellon, Auteur ; Marie Quartier, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2020 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 172 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4007-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : intimidation  persécution  intimidation entre élèves  double contrainte  chahut  relation enseignant élève  humiliation  relation enseignant enfant  sexting  scandale  prévention  harcèlement  méthode Pikas  violence  isolement  aide  accompagnement  victime  persécuteur  bouc émissaire Résumé : Lieu de transmission et d'émancipation, de découverte de l'altérité et de la solidarité, l'école est aussi, trop souvent, un lieu de blessures. Blessures de l'élève persécuté par ses camarades ou humilié par un professeur. Blessures de l'enseignant chahuté. Blessures de l'enfant victime de sexting. Autant de souffrances et de traumatismes aux effets ravageurs.On a, trop longtemps, considéré ces phénomènes comme marginaux, liés à des individus isolés. Jean-Pierre Bellon et Marie Quartier nous présentent une autre approche : ces persécutions sont, le plus souvent, des phénomènes de groupe ligué contre une victime potentielle enclenchant de terribles escalades de violence qu'il est difficile d'interrompre.Alors, que faire ? D'abord, comprendre : « Penser les blessures pour éviter d'avoir à les panser. » Puis, intervenir pour renverser la situation : faire alliance avec les victimes et faire prendre conscience aux persécuteurs qu'ils doivent changer de posture. Pour cela, il y a des choses à dire et d'autres à ne pas dire, des réactions nécessaires, individuelles et institutionnelles, pour anticiper les humiliations et limiter leur impact quand elles surviennent, des méthodes qui permettent de casser la terrible logique du « bouc émissaire »... Pour faire face à ces phénomènes insupportables et agir au quotidien, les enseignants, les éducateurs, les parents pourront s'appuyer sur des analyses de cas, des outils théoriques, des exemples précis et des conseils circonstanciés. Note de contenu : Introduction La méthode de la préoccupation partagée (MPPFR) : un dispositif complet de traitement des situations d’intimidation Une très libre adaptation de la méthode Pikas Première partie L’intimidation entre élèves 1. Intimidation et désir mimétique Une étude de cas Le reniement de l’apôtre et le revirement de l’élève Genèse de la persécution Un désastre moral Faire partager une préoccupation 2. L’intimidation entre élèves, un piège pour l’enfant et sa famille Le risque de la « psychologisation » ou des explications sociologiques Le phénomène de l’escalade complémentaire Lien formel entre intimidation et double contrainte Illustration à partir du cas de Matthieu Comment les adultes renforcent-ils la double contrainte ? Comment aider l’enfant et sa famille à sortir du piège ? Deuxième partie Le chahut 1. Intimidation et chahut scolaires : éléments de comparaison Ce que l’on sait du chahut scolaire Le silence gêné de l’institution Intimidation et chahut : des caractéristiques communes Isolement des cibles, manque de solidarité des pairs Des conséquences analogues Une expérience morale décisive Peut-on envisager les mêmes formes de résolution ? Une suggestion de protocole Vers un changement de paradigme 2. Venir en aide à l’enseignant chahuté Le piège pour l’enseignant cible du chahut L’éclairage de René Girard sur la relation de maître à disciple Ce qui fragilise l’enseignant Conseils pour aider les enseignants Troisième partie L’humiliation des élèves par des professeurs 1. L’humiliation des élèves par les professeurs, ses rapports avec l’intimidation L’élève humilié Une survivance du pouvoir traditionnel Humiliation et intimidation : deux phénomènes en apparence inverses Des similitudes réelles Une question éthique Un serment d’Hippocrate Que faire lorsqu’un cas d’humiliation est avéré ? 2. Agir et réagir pour éviter le traumatisme de l’humiliation Un risque majeur de la scolarité Que peuvent faire les parents ? Les délicates limites entre humiliation et « épreuve » scolaire L’humiliation des parents d’élèves Quatrième partie Le sexting 1. Sexting : la fabrication d’un bouc émissaire Une tragédie en trois actes Quand le sexting devient mobbing Le scandale Prévenir le sexting secondaire Que faire lorsqu’une situation est avérée ? 2. Les bons réflexes à adopter face à une situation de sexting Propositions de phrases types à ne surtout pas dire ou au contraire à dire à l’élève cible d’une situation de sexting et à ses parents Propositions de phrases à adresser aux parents des élèves victimes de sexting Quelle est l’efficacité des injonctions à la prudence dans la prévention du sexting secondaire ? D’autres pistes de prévention Conclusion : Penser les blessures de l’école Glossaire Bibliographie Index Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4289 Les blessures de l'école : harcèlement, chahut, sexting ; prévenir et traiter les situations [texte imprimé] / Jean-Pierre Bellon, Auteur ; Marie Quartier, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2020 . - 172 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-4007-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : intimidation  persécution  intimidation entre élèves  double contrainte  chahut  relation enseignant élève  humiliation  relation enseignant enfant  sexting  scandale  prévention  harcèlement  méthode Pikas  violence  isolement  aide  accompagnement  victime  persécuteur  bouc émissaire Résumé : Lieu de transmission et d'émancipation, de découverte de l'altérité et de la solidarité, l'école est aussi, trop souvent, un lieu de blessures. Blessures de l'élève persécuté par ses camarades ou humilié par un professeur. Blessures de l'enseignant chahuté. Blessures de l'enfant victime de sexting. Autant de souffrances et de traumatismes aux effets ravageurs.On a, trop longtemps, considéré ces phénomènes comme marginaux, liés à des individus isolés. Jean-Pierre Bellon et Marie Quartier nous présentent une autre approche : ces persécutions sont, le plus souvent, des phénomènes de groupe ligué contre une victime potentielle enclenchant de terribles escalades de violence qu'il est difficile d'interrompre.Alors, que faire ? D'abord, comprendre : « Penser les blessures pour éviter d'avoir à les panser. » Puis, intervenir pour renverser la situation : faire alliance avec les victimes et faire prendre conscience aux persécuteurs qu'ils doivent changer de posture. Pour cela, il y a des choses à dire et d'autres à ne pas dire, des réactions nécessaires, individuelles et institutionnelles, pour anticiper les humiliations et limiter leur impact quand elles surviennent, des méthodes qui permettent de casser la terrible logique du « bouc émissaire »... Pour faire face à ces phénomènes insupportables et agir au quotidien, les enseignants, les éducateurs, les parents pourront s'appuyer sur des analyses de cas, des outils théoriques, des exemples précis et des conseils circonstanciés. Note de contenu : Introduction La méthode de la préoccupation partagée (MPPFR) : un dispositif complet de traitement des situations d’intimidation Une très libre adaptation de la méthode Pikas Première partie L’intimidation entre élèves 1. Intimidation et désir mimétique Une étude de cas Le reniement de l’apôtre et le revirement de l’élève Genèse de la persécution Un désastre moral Faire partager une préoccupation 2. L’intimidation entre élèves, un piège pour l’enfant et sa famille Le risque de la « psychologisation » ou des explications sociologiques Le phénomène de l’escalade complémentaire Lien formel entre intimidation et double contrainte Illustration à partir du cas de Matthieu Comment les adultes renforcent-ils la double contrainte ? Comment aider l’enfant et sa famille à sortir du piège ? Deuxième partie Le chahut 1. Intimidation et chahut scolaires : éléments de comparaison Ce que l’on sait du chahut scolaire Le silence gêné de l’institution Intimidation et chahut : des caractéristiques communes Isolement des cibles, manque de solidarité des pairs Des conséquences analogues Une expérience morale décisive Peut-on envisager les mêmes formes de résolution ? Une suggestion de protocole Vers un changement de paradigme 2. Venir en aide à l’enseignant chahuté Le piège pour l’enseignant cible du chahut L’éclairage de René Girard sur la relation de maître à disciple Ce qui fragilise l’enseignant Conseils pour aider les enseignants Troisième partie L’humiliation des élèves par des professeurs 1. L’humiliation des élèves par les professeurs, ses rapports avec l’intimidation L’élève humilié Une survivance du pouvoir traditionnel Humiliation et intimidation : deux phénomènes en apparence inverses Des similitudes réelles Une question éthique Un serment d’Hippocrate Que faire lorsqu’un cas d’humiliation est avéré ? 2. Agir et réagir pour éviter le traumatisme de l’humiliation Un risque majeur de la scolarité Que peuvent faire les parents ? Les délicates limites entre humiliation et « épreuve » scolaire L’humiliation des parents d’élèves Quatrième partie Le sexting 1. Sexting : la fabrication d’un bouc émissaire Une tragédie en trois actes Quand le sexting devient mobbing Le scandale Prévenir le sexting secondaire Que faire lorsqu’une situation est avérée ? 2. Les bons réflexes à adopter face à une situation de sexting Propositions de phrases types à ne surtout pas dire ou au contraire à dire à l’élève cible d’une situation de sexting et à ses parents Propositions de phrases à adresser aux parents des élèves victimes de sexting Quelle est l’efficacité des injonctions à la prudence dans la prévention du sexting secondaire ? D’autres pistes de prévention Conclusion : Penser les blessures de l’école Glossaire Bibliographie Index Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4289

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Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures / Nathalie Auger 

Public ISBD Titre : Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures Type de document : texte imprimé Auteurs : Nathalie Auger, Auteur ; Emmanuelle Le Pichon, Auteur ; Jim Cummins, Préfacier, etc. Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2021 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 155 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4250-8 Note générale : Bibliogr. p. 147-155 Langues : Français (fre) Mots-clés : maitrise de la langue  langue française  langue  culture  identité culturelle  bilinguisme  dialecte  éveil aux langues  langue de scolarisation  langue maternelle  multilinguisme  FLScol  français langue de scolarisation (FLSCO)  FLE  français langue étrangère  apprentissage des langues  plurilinguisme  relation enseignant parent  langue familiale  communication interculturelle  médiateur en langues  médiation  harcèlement  insulte  violence verbale  incompréhension  intégration scolaire  enfant d'immigré Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Défis et richesses des classes multilingues Construire des ponts entre les cultures de Nathalie Auger et Emmanuelle Le Pichon est un défi, celui de comprendre comment mener tous les élèves à la réussite scolaire. Inspiré des nombreuses questions qui leurs sont régulièrement posées par les enseignants, élèves et parents, leur livre montre en quoi les élèves qui ne maîtrisent pas notre langue représentent un défi pédagogique particulièrement important et stimulant. Défis et richesses des classes multilingues interroge à la fois sur les contenus enseignés en classe et la manière de les enseigner enseignées et aussi sur la manière dont les élèves sont pris en compte avec leurs capacités, leurs connaissances culturelles et leurs compétences linguistiques. Le lecteur trouvera dans ce livre une multitude de ressources : fiches, documents, outils et dispositifs pour la classe.[site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières - Préface - Introduction 1. Droits des langues et devoirs des enseignants . Enfants d’expatriés ou enfants migrants : même situation langagière mais traitement différent ? . Saviez-vous que les langues et cultures sont d’abord et avant tout un droit ? . Identité culturelle, langues et valeurs, qu’est-ce que c’est au juste ? . Quelles sont les étapes concrètes vers l’application de ces droits dans mon institution ? . Alors, concrètement, qu’est-ce que cela signifie pour l’école ? Les langues et vous : moment de réflexion . Des opportunités dans les programmes 2. Langues de la maison, langue de l’école . Parler plusieurs langues : une norme mondialement partagée . Deux langues ou trois : un atout ou un frein à l’apprentissage ? . Contexte scolaire plurilingue : conditions pour un apprentissage optimisé . Alors, bilinguisme additif ou soustractif ? . Les dommages collatéraux de l’interdiction de la langue maternelle à l’école . Répertoire langagier . Renforcer la confiance en soi par le biais des langues . La biographie langagière . Et si l’école était glottophobe ? La biographie langagière : moment de réflexion 3. Sortir d’une vision monolingue et monoculturelle de la classe . Qu’est-ce qu’une langue et une culture ? . Qu’est-ce qu’un dialecte ? . D’où vient la valeur d’une langue ? . D’où vient la valeur d’une culture ? . Multilinguisme et attitudes envers les langues… et les locuteurs . Le multilinguisme : norme mondiale . Mais s’ils ne maîtrisent pas la langue ? . Prendre conscience des normes sociales qui nous entourent . Aider les élèves et leurs familles à décoder les normes qui nous entourent . Multilinguisme et apprentissage des langues Savoir reconnaître les progrès des élèves : moment de réflexion 4. Enseigner la langue ou le contenu académique ? Faut-il choisir entre les deux ? . Un plurilinguisme souvent perçu comme gênant . Comment se passe l’apprentissage de la langue de scolarisation ? . Alors que faire ? Utiliser les ressources de l’élève : ses langues et plus généralement son vécu . Créer de nouveaux espaces d’apprentissage en incluant les langues des élèves . Quels sont les facteurs de performance académique ? . Quel niveau de langue est nécessaire avant que l’élève puisse passer dans la classe ordinaire ? 5. Trouver son chemin . De la peur des langues à leur utilisation comme une ressource . L’apprentissage des langues : un fonctionnement par essai-erreur . Comparons nos langues, nos normes . Des programmes variés . L’éveil aux langues, l’intercompréhension entre langues : des pratiques inspirantes pour les classes plurilingues et multiculturelles . Apprendre par l’action, la contextualisation . La tâche problème . Que disent les enseignants qui travaillent avec ce type d’activités ? Questions de réflexion autour de la différenciation pédagogique 6. De l’expertise de l’enseignant à celle de l’élève . S’appuyer sur les compétences langagières des élèves . Valoriser l’expertise de l’élève, c’est le sécuriser dans ses connaissances . Rendre visible cette expertise en rendant visible les langues déjà (même partiellement) connues . Cette expertise des élèves s’appuie sur la notion de transferts d’une langue à l’autre . Un élève qui s’appuie sur les langues « déjà-là » est toujours gagnant . Favoriser les activités où les langues des élèves ont une place . Quand l’enseignant ne connaît pas les langues des élèves . Les langues connues sont des ponts . Développer des stratégies en classe pour aller d’une langue à l’autre . Stratégies de passage et d’étayage . Vers l’étayage planifié ou la translangue . Évaluations scolaires . Aborder les croyances et les idéologies Expertise de l’élève : moment de réflexion 7. Espace dialogue maison/école . Plus qu’ouvrir l’école aux parents, créer des espaces d’investissement dans l’école . Développer des attitudes positives envers l’école par la participation . Au-delà des langues, participer pleinement . Le rôle crucial de la médiation . Lire en français mais aussi en langue familiale . Chacun est un médiateur linguistique potentiel . Tenir compte des contraintes des parents . Comment favoriser les implications ? . Des cultures « du parent à l’école » très différentes selon les pays . Accompagner les parents grâce aux documents multilingues et à leur implication dans des projets . Documents oraux multilingues . Vers des postes dédiés à la médiation . Informer les familles sur l’intérêt de parler/connaître plusieurs langues . Reconnaître l’engagement de chacun (enseignant/parent) pour la réussite de l’élève . La participation à des projets de façon ponctuelle ou en continu . Devoirs en langues familiales et discussion des résultats en français 8. Médiation et communication institutionnelle . Comment gérer la communication interculturelle quand on ne partage pas la même langue ? . Des élèves médiateurs en langues . Qu’en pensent les élèves ? . Qu’en pensent les parents ? . Quand les parents et les enfants ne se comprennent plus . Qu’est-ce que la médiation ? . Alors qu’est-ce que ça veut dire concrètement ? . Des parents partenaires . Alors, comment faire ? Les médiations envisageables : moment de réflexion 9. Isolement, harcèlement et violences verbales . Des malentendus en raison de normes langagières et pragmatiques diverses . Ces discours qui peuvent provoquer des tensions . L’insulte : une mise à distance . Pourquoi l’intégration de la stigmatisation négative ? . Isolement et harcèlement par manque de reconnaissance À propos des langues et des situations conflictuelles en classe : moment de réflexion . Pistes pédagogiques à partir des différentes étapes qui mènent à la violence verbale . Soigner les interpellations : un moyen d’entrer en contact positivement ou négativement . L’écoute active : écouter pour mieux comprendre . Échanger les rôles pour prendre conscience du vécu de l’autre . Mettre en place des conseils de coopération pour verbaliser les émotions . Médiation par un tiers . Mettre au jour des situations d’oppression pour mieux comprendre le phénomène de l’exclusion 10. Assurer la continuité dans les parcours de scolarisation . Des ruptures aux continuités . Des indices pour repérer les ruptures . Le mentorat : créer du lien, de la continuité . Favoriser le sentiment d’appartenance . Que faire s’ils ne savent pas lire ou écrire alors qu’ils le devraient vu leur âge ? . Parfois, les élèves n’ont pas eu la chance d’avoir été scolarisés antérieurement . Évaluer pour mieux comprendre comment assurer la continuité thématique éducative . De l'intégration à l'inclusion . Apprentissage et appropriation de savoirs : quelle place pour les expériences des élèves ? . Parler et écrire sur soi pour développer le lien entre le passé, le présent et l’avenir Les évaluations des élèves : moment de réflexion Ressources familiales En guise de conclusion : inclusion versus intégration - Annexes . Questions des enseignants, des familles et des élèves . Biographie langagière : questionnaire . Notre terre nous nourrit . Différenciation pédagogique - Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4904 Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures [texte imprimé] / Nathalie Auger, Auteur ; Emmanuelle Le Pichon, Auteur ; Jim Cummins, Préfacier, etc. . - Paris : ESF Sciences humaines, 2021 . - 155 p. : ill. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-4250-8 Bibliogr. p. 147-155 Langues : Français (fre) Mots-clés : maitrise de la langue  langue française  langue  culture  identité culturelle  bilinguisme  dialecte  éveil aux langues  langue de scolarisation  langue maternelle  multilinguisme  FLScol  français langue de scolarisation (FLSCO)  FLE  français langue étrangère  apprentissage des langues  plurilinguisme  relation enseignant parent  langue familiale  communication interculturelle  médiateur en langues  médiation  harcèlement  insulte  violence verbale  incompréhension  intégration scolaire  enfant d'immigré Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Défis et richesses des classes multilingues Construire des ponts entre les cultures de Nathalie Auger et Emmanuelle Le Pichon est un défi, celui de comprendre comment mener tous les élèves à la réussite scolaire. Inspiré des nombreuses questions qui leurs sont régulièrement posées par les enseignants, élèves et parents, leur livre montre en quoi les élèves qui ne maîtrisent pas notre langue représentent un défi pédagogique particulièrement important et stimulant. Défis et richesses des classes multilingues interroge à la fois sur les contenus enseignés en classe et la manière de les enseigner enseignées et aussi sur la manière dont les élèves sont pris en compte avec leurs capacités, leurs connaissances culturelles et leurs compétences linguistiques. Le lecteur trouvera dans ce livre une multitude de ressources : fiches, documents, outils et dispositifs pour la classe.[site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières - Préface - Introduction 1. Droits des langues et devoirs des enseignants . Enfants d’expatriés ou enfants migrants : même situation langagière mais traitement différent ? . Saviez-vous que les langues et cultures sont d’abord et avant tout un droit ? . Identité culturelle, langues et valeurs, qu’est-ce que c’est au juste ? . Quelles sont les étapes concrètes vers l’application de ces droits dans mon institution ? . Alors, concrètement, qu’est-ce que cela signifie pour l’école ? Les langues et vous : moment de réflexion . Des opportunités dans les programmes 2. Langues de la maison, langue de l’école . Parler plusieurs langues : une norme mondialement partagée . Deux langues ou trois : un atout ou un frein à l’apprentissage ? . Contexte scolaire plurilingue : conditions pour un apprentissage optimisé . Alors, bilinguisme additif ou soustractif ? . Les dommages collatéraux de l’interdiction de la langue maternelle à l’école . Répertoire langagier . Renforcer la confiance en soi par le biais des langues . La biographie langagière . Et si l’école était glottophobe ? La biographie langagière : moment de réflexion 3. Sortir d’une vision monolingue et monoculturelle de la classe . Qu’est-ce qu’une langue et une culture ? . Qu’est-ce qu’un dialecte ? . D’où vient la valeur d’une langue ? . D’où vient la valeur d’une culture ? . Multilinguisme et attitudes envers les langues… et les locuteurs . Le multilinguisme : norme mondiale . Mais s’ils ne maîtrisent pas la langue ? . Prendre conscience des normes sociales qui nous entourent . Aider les élèves et leurs familles à décoder les normes qui nous entourent . Multilinguisme et apprentissage des langues Savoir reconnaître les progrès des élèves : moment de réflexion 4. Enseigner la langue ou le contenu académique ? Faut-il choisir entre les deux ? . Un plurilinguisme souvent perçu comme gênant . Comment se passe l’apprentissage de la langue de scolarisation ? . Alors que faire ? Utiliser les ressources de l’élève : ses langues et plus généralement son vécu . Créer de nouveaux espaces d’apprentissage en incluant les langues des élèves . Quels sont les facteurs de performance académique ? . Quel niveau de langue est nécessaire avant que l’élève puisse passer dans la classe ordinaire ? 5. Trouver son chemin . De la peur des langues à leur utilisation comme une ressource . L’apprentissage des langues : un fonctionnement par essai-erreur . Comparons nos langues, nos normes . Des programmes variés . L’éveil aux langues, l’intercompréhension entre langues : des pratiques inspirantes pour les classes plurilingues et multiculturelles . Apprendre par l’action, la contextualisation . La tâche problème . Que disent les enseignants qui travaillent avec ce type d’activités ? Questions de réflexion autour de la différenciation pédagogique 6. De l’expertise de l’enseignant à celle de l’élève . S’appuyer sur les compétences langagières des élèves . Valoriser l’expertise de l’élève, c’est le sécuriser dans ses connaissances . Rendre visible cette expertise en rendant visible les langues déjà (même partiellement) connues . Cette expertise des élèves s’appuie sur la notion de transferts d’une langue à l’autre . Un élève qui s’appuie sur les langues « déjà-là » est toujours gagnant . Favoriser les activités où les langues des élèves ont une place . Quand l’enseignant ne connaît pas les langues des élèves . Les langues connues sont des ponts . Développer des stratégies en classe pour aller d’une langue à l’autre . Stratégies de passage et d’étayage . Vers l’étayage planifié ou la translangue . Évaluations scolaires . Aborder les croyances et les idéologies Expertise de l’élève : moment de réflexion 7. Espace dialogue maison/école . Plus qu’ouvrir l’école aux parents, créer des espaces d’investissement dans l’école . Développer des attitudes positives envers l’école par la participation . Au-delà des langues, participer pleinement . Le rôle crucial de la médiation . Lire en français mais aussi en langue familiale . Chacun est un médiateur linguistique potentiel . Tenir compte des contraintes des parents . Comment favoriser les implications ? . Des cultures « du parent à l’école » très différentes selon les pays . Accompagner les parents grâce aux documents multilingues et à leur implication dans des projets . Documents oraux multilingues . Vers des postes dédiés à la médiation . Informer les familles sur l’intérêt de parler/connaître plusieurs langues . Reconnaître l’engagement de chacun (enseignant/parent) pour la réussite de l’élève . La participation à des projets de façon ponctuelle ou en continu . Devoirs en langues familiales et discussion des résultats en français 8. Médiation et communication institutionnelle . Comment gérer la communication interculturelle quand on ne partage pas la même langue ? . Des élèves médiateurs en langues . Qu’en pensent les élèves ? . Qu’en pensent les parents ? . Quand les parents et les enfants ne se comprennent plus . Qu’est-ce que la médiation ? . Alors qu’est-ce que ça veut dire concrètement ? . Des parents partenaires . Alors, comment faire ? Les médiations envisageables : moment de réflexion 9. Isolement, harcèlement et violences verbales . Des malentendus en raison de normes langagières et pragmatiques diverses . Ces discours qui peuvent provoquer des tensions . L’insulte : une mise à distance . Pourquoi l’intégration de la stigmatisation négative ? . Isolement et harcèlement par manque de reconnaissance À propos des langues et des situations conflictuelles en classe : moment de réflexion . Pistes pédagogiques à partir des différentes étapes qui mènent à la violence verbale . Soigner les interpellations : un moyen d’entrer en contact positivement ou négativement . L’écoute active : écouter pour mieux comprendre . Échanger les rôles pour prendre conscience du vécu de l’autre . Mettre en place des conseils de coopération pour verbaliser les émotions . Médiation par un tiers . Mettre au jour des situations d’oppression pour mieux comprendre le phénomène de l’exclusion 10. Assurer la continuité dans les parcours de scolarisation . Des ruptures aux continuités . Des indices pour repérer les ruptures . Le mentorat : créer du lien, de la continuité . Favoriser le sentiment d’appartenance . Que faire s’ils ne savent pas lire ou écrire alors qu’ils le devraient vu leur âge ? . Parfois, les élèves n’ont pas eu la chance d’avoir été scolarisés antérieurement . Évaluer pour mieux comprendre comment assurer la continuité thématique éducative . De l'intégration à l'inclusion . Apprentissage et appropriation de savoirs : quelle place pour les expériences des élèves ? . Parler et écrire sur soi pour développer le lien entre le passé, le présent et l’avenir Les évaluations des élèves : moment de réflexion Ressources familiales En guise de conclusion : inclusion versus intégration - Annexes . Questions des enseignants, des familles et des élèves . Biographie langagière : questionnaire . Notre terre nous nourrit . Différenciation pédagogique - Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4904

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G005622	37.2 AUG	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Dictionnaire de la pédagogie Freinet / Laboratoire de recherche coopérative 

Public ISBD Titre : Dictionnaire de la pédagogie Freinet Type de document : texte imprimé Auteurs : Laboratoire de recherche coopérative, Auteur ; Martine Boncourt (1950-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Catherine Mazurie, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean Houssaye, Préfacier, etc. Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2018 Collection : Pédagogies Importance : 407 p. Présentation : ill. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3452-7 Note générale : Bibliogr. p. 375-394. Webliogr. p. 395-397. Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Célestin Freinet  éducation  dictionnaire  pédagogie  pratique pédagogique  pédagogie Freinet  atelier  autonomie  chef d'oeuvre pédagogique  pédagogie du chef-d'oeuvre  classe coopérative  pédagogie coopérative  conseil d'élèves  coopération  créativité  débat  Education Nouvelle  enseignement individualisé  entretien  erreur  évaluation  exposé  imprimerie  journal scolaire  Méthode Freinet  pédagogie active  pédagogie institutionnelle  pédagogie par le jeu  recherche documentaire  règle de vie  rituel pédagogique  tutorat  pédagogie différenciée Index. décimale : 37.1 Histoire de la pédagogie et grands pédagogues Résumé : Il y a un siècle, Célestin et Élise Freinet posaient les jalons d'une démarche pédagogique exceptionnelle. Dans un monde meurtri par la Première Guerre mondiale, marqué par l'injustice sociale et où régnait une pédagogie de la soumission et de la concurrence, ils ont voulu construire une « école du peuple », conjuguant au quotidien, et dans les apprentissages eux-mêmes, l'émancipation et la coopération. Tout au long de leur vie, ils ont approfondi leur projet, précisant leurs analyses et élaborant de nouvelles « techniques ». Ils l'ont fait au sein d'un Mouvement, en relation avec de nombreux maîtres d'école, en France et dans le monde. Ils l'ont fait avec la volonté de faire des enseignantes et des enseignants de véritables acteurs éducatifs, capables de préparer avec leurs élèves une société plus solidaire. Depuis, de nombreux militants pédagogiques ont poursuivi inlassablement ce travail, fidèles aux principes de Freinet mais toujours inventifs pour leur mise en oeuvre. Ils sont à l'origine de ce Dictionnaire. Un dictionnaire et non un traité dogmatique, avec plus de 150 définitions associées à des propositions et des exemples, dans lesquelles on pourra naviguer pour enrichir sa réflexion et sa panoplie méthodologique. De nombreux articles sont illustrés par des pratiques de classe. Cet ouvrage indispensable est une boîte à outils pour penser et agir aujourd'hui, dans un monde où la « Pédagogie Freinet » est plus que jamais d'actualité. Car, comme il y a un siècle, le choix est bien aujourd'hui entre un enseignement où l'on apprend pour se soumettre et un enseignement où l'on apprend pour se libérer, entre une école qui sépare les élus des exclus et une école où l'on travaille pour réussir ensemble. [4ème de couv.] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4401 Dictionnaire de la pédagogie Freinet [texte imprimé] / Laboratoire de recherche coopérative, Auteur ; Martine Boncourt (1950-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Catherine Mazurie, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean Houssaye, Préfacier, etc. . - Paris : ESF Sciences humaines, 2018 . - 407 p. : ill. ; 25 cm. - (Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-3452-7 Bibliogr. p. 375-394. Webliogr. p. 395-397. Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Célestin Freinet  éducation  dictionnaire  pédagogie  pratique pédagogique  pédagogie Freinet  atelier  autonomie  chef d'oeuvre pédagogique  pédagogie du chef-d'oeuvre  classe coopérative  pédagogie coopérative  conseil d'élèves  coopération  créativité  débat  Education Nouvelle  enseignement individualisé  entretien  erreur  évaluation  exposé  imprimerie  journal scolaire  Méthode Freinet  pédagogie active  pédagogie institutionnelle  pédagogie par le jeu  recherche documentaire  règle de vie  rituel pédagogique  tutorat  pédagogie différenciée Index. décimale : 37.1 Histoire de la pédagogie et grands pédagogues Résumé : Il y a un siècle, Célestin et Élise Freinet posaient les jalons d'une démarche pédagogique exceptionnelle. Dans un monde meurtri par la Première Guerre mondiale, marqué par l'injustice sociale et où régnait une pédagogie de la soumission et de la concurrence, ils ont voulu construire une « école du peuple », conjuguant au quotidien, et dans les apprentissages eux-mêmes, l'émancipation et la coopération. Tout au long de leur vie, ils ont approfondi leur projet, précisant leurs analyses et élaborant de nouvelles « techniques ». Ils l'ont fait au sein d'un Mouvement, en relation avec de nombreux maîtres d'école, en France et dans le monde. Ils l'ont fait avec la volonté de faire des enseignantes et des enseignants de véritables acteurs éducatifs, capables de préparer avec leurs élèves une société plus solidaire. Depuis, de nombreux militants pédagogiques ont poursuivi inlassablement ce travail, fidèles aux principes de Freinet mais toujours inventifs pour leur mise en oeuvre. Ils sont à l'origine de ce Dictionnaire. Un dictionnaire et non un traité dogmatique, avec plus de 150 définitions associées à des propositions et des exemples, dans lesquelles on pourra naviguer pour enrichir sa réflexion et sa panoplie méthodologique. De nombreux articles sont illustrés par des pratiques de classe. Cet ouvrage indispensable est une boîte à outils pour penser et agir aujourd'hui, dans un monde où la « Pédagogie Freinet » est plus que jamais d'actualité. Car, comme il y a un siècle, le choix est bien aujourd'hui entre un enseignement où l'on apprend pour se soumettre et un enseignement où l'on apprend pour se libérer, entre une école qui sépare les élus des exclus et une école où l'on travaille pour réussir ensemble. [4ème de couv.] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4401

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Éduquer l'attention / Françoise Guillaume 

Public ISBD Titre : Éduquer l'attention Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Guillaume, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2018 Collection : Pédagogies Sous-collection : Questions vives Importance : 167 p. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3706-1 Note générale : Bibliogr. et webliogr., 2 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : attention  pédagogie active  sciences cognitives  neurosciences  déficit d'attention  déficit attentionnel  Internet  éducation  attention conjointe  intérêt Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : En quelques années, les questions liées à l’attention se sont imposées sur le devant de la scène : après l’explosion des troubles de l’attention chez l’enfant mise en lumière au début des années 1990, les inquiétudes se sont accrues avec l’arrivée du numérique et de ses écrans. L’attention des enfants et des adolescents semble de plus en plus difficile à obtenir et les enseignants ont l’impression que la classe se disperse plus facilement. Cet ouvrage montre aux éducateurs qu’il n’y a aucune fatalité : il s’agit d’éduquer l’attention, en considérant qu’elle n’est pas innée. Françoise Guillaume explique tout d’abord que l’attention est une denrée rare, très sollicitée dans une époque où le numérique et Internet prennent une place croissante. Ensuite, l’auteur décrit les différentes formes d’attention : conjointe, collective et individuelle ; elle aborde la question des troubles de l’attention et des apports des neurosciences. Enfin, elle montre comment les pédagogies actives offrent des perspectives pratiques pour éduquer l’attention des élèves. Cet ouvrage présente de manière très concrète les situations que rencontrent les enseignants et propose des solutions avec de nombreux exemples et pistes de réflexion. Note de contenu : Sommaire : Première partie : Un regard contemporain sur l’attention 1. L’attention comme denrée rare 2. Une écologie de l’attention 3. L’aimant à attention qu’est Internet est un pharmakon Deuxième partie : Attention(s) : de quoi parlons-nous ? 1. L’attention conjointe 2. L’attention collective 3. L’attention individuelle 4. Que nous disent les sciences cognitives sur l’attention ? Troisième partie : Quelle pédagogie pour éduquer l’attention ? 1. Pourquoi l’école doit-elle éduquer l’attention ? 2. Les pédagogies actives pour éduquer l’attention 3. Et pour les adolescents ? Conclusion Références bibliographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4964 Éduquer l'attention [texte imprimé] / Françoise Guillaume, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2018 . - 167 p. ; 21 cm. - (Pédagogies. Questions vives) . ISBN : 978-2-7101-3706-1 Bibliogr. et webliogr., 2 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : attention  pédagogie active  sciences cognitives  neurosciences  déficit d'attention  déficit attentionnel  Internet  éducation  attention conjointe  intérêt Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : En quelques années, les questions liées à l’attention se sont imposées sur le devant de la scène : après l’explosion des troubles de l’attention chez l’enfant mise en lumière au début des années 1990, les inquiétudes se sont accrues avec l’arrivée du numérique et de ses écrans. L’attention des enfants et des adolescents semble de plus en plus difficile à obtenir et les enseignants ont l’impression que la classe se disperse plus facilement. Cet ouvrage montre aux éducateurs qu’il n’y a aucune fatalité : il s’agit d’éduquer l’attention, en considérant qu’elle n’est pas innée. Françoise Guillaume explique tout d’abord que l’attention est une denrée rare, très sollicitée dans une époque où le numérique et Internet prennent une place croissante. Ensuite, l’auteur décrit les différentes formes d’attention : conjointe, collective et individuelle ; elle aborde la question des troubles de l’attention et des apports des neurosciences. Enfin, elle montre comment les pédagogies actives offrent des perspectives pratiques pour éduquer l’attention des élèves. Cet ouvrage présente de manière très concrète les situations que rencontrent les enseignants et propose des solutions avec de nombreux exemples et pistes de réflexion. Note de contenu : Sommaire : Première partie : Un regard contemporain sur l’attention 1. L’attention comme denrée rare 2. Une écologie de l’attention 3. L’aimant à attention qu’est Internet est un pharmakon Deuxième partie : Attention(s) : de quoi parlons-nous ? 1. L’attention conjointe 2. L’attention collective 3. L’attention individuelle 4. Que nous disent les sciences cognitives sur l’attention ? Troisième partie : Quelle pédagogie pour éduquer l’attention ? 1. Pourquoi l’école doit-elle éduquer l’attention ? 2. Les pédagogies actives pour éduquer l’attention 3. Et pour les adolescents ? Conclusion Références bibliographiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4964

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Enseigner et former avec le jeu : développer l'autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes / Eric Sanchez 

Public ISBD Titre : Enseigner et former avec le jeu : développer l'autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes Type de document : texte imprimé Auteurs : Eric Sanchez, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2023 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 171 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4618-6 Note générale : Bibliogr. p. 161-171 Langues : Français (fre) Mots-clés : jeu  apprentissage par le jeu  théorie de l'apprentissage par le jeu  pédagogie par le jeu  ludopédagogie  évaluation  autonomie  confiance en soi  créativité  innovation pédagogique Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Le jeu est utilisé en éducation depuis l’Antiquité et ses bienfaits en matière d’apprentissage sont largement reconnus. L’arrivée du numérique a considérablement renouvelé l’univers des jeux et, si les principes de base restent identiques, les possibilités d’utilisation en sont multipliées. Éric Sanchez explore ici de nombreux types de jeu : escape games, jeux de simulation et de stratégie, jeux mathématiques et scientifiques, jeux de rôles et de programmation, etc. Il montre les usages éducatifs possibles et comment on peut enseigner et apprendre par le jeu. Mais tous les jeux ne se valent pas : certains renvoient à des idéologies discutables, la validité de leurs contenus n’est pas toujours garantie et leur utilisation pédagogique requiert un véritable travail de mise en situation, d’animation et d’accompagnement. C’est pourquoi Éric Sanchez insiste sur l’importance du professeur ou du formateur, qui doit savoir tout à la fois : – introduire et orchestrer la partie en construisant un véritable « univers narratif », – expliciter les rôles et décrire les enjeux, – organiser le temps du debriefing (réflexion et questionnement sur les stratégies et les acquis) – modifier, voire concevoir, s’il le souhaite, des jeux pédagogiques. Le lecteur trouvera dans cet ouvrage des résultats de recherche, des propositions pratiques et des outils pour réguler et évaluer son action. Afin que, par le jeu, l’enseignant puisse développer la motivation et l’autonomie, donner le goût d’apprendre et faciliter les apprentissages. - Philippe Meirieu Note de contenu : Table des matières Introduction 1. Des jeux pour enseigner et former Ludiciser l’apprentissage Apprendre en jouant Apprendre de son expérience de jeu Apprendre en concevant un jeu Évaluer avec le jeu Choisir un jeu Diversité des artefacts, diversité des pratiques 2. Fondements théoriques de l’apprentissage par le jeu Jeu, un concept polysémique et complexe Jeu et motivation Jeu et dévolution Jeu et autonomie Jeu et apprentissage collaboratif Jeu et expérience Diversité des disciplines, diversité des théories 3. Faire jouer : introduire et orchestrer le jeu Le maître du jeu La construction et le maintien de l’univers narratif Le suivi du joueur Le rôle central de l’enseignant ou du formateur 4. Quitter le jeu pour apprendre :le débriefing Apprendre du jeu plutôt qu’apprendre en jouant Les fonctions du débriefing Méthodes et outils du débriefing Une étape importante du processus d’apprentissage 5. Concevoir et réaliser des jeux pour former et enseigner Vers une méthode de co-conception, co-réalisation et co-évaluation de jeux Analyse du contexte et objectifs pédagogiques Design Développement Implémentation Évaluation Une conception multi-expertise, collaborative, itérative et pilotée par l’évaluation Conclusion Le jeu en contexte éducatif : fondamentaux, limites et perspectives Postface Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010 Enseigner et former avec le jeu : développer l'autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes [texte imprimé] / Eric Sanchez, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2023 . - 171 p. : ill. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-4618-6 Bibliogr. p. 161-171 Langues : Français (fre) Mots-clés : jeu  apprentissage par le jeu  théorie de l'apprentissage par le jeu  pédagogie par le jeu  ludopédagogie  évaluation  autonomie  confiance en soi  créativité  innovation pédagogique Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Le jeu est utilisé en éducation depuis l’Antiquité et ses bienfaits en matière d’apprentissage sont largement reconnus. L’arrivée du numérique a considérablement renouvelé l’univers des jeux et, si les principes de base restent identiques, les possibilités d’utilisation en sont multipliées. Éric Sanchez explore ici de nombreux types de jeu : escape games, jeux de simulation et de stratégie, jeux mathématiques et scientifiques, jeux de rôles et de programmation, etc. Il montre les usages éducatifs possibles et comment on peut enseigner et apprendre par le jeu. Mais tous les jeux ne se valent pas : certains renvoient à des idéologies discutables, la validité de leurs contenus n’est pas toujours garantie et leur utilisation pédagogique requiert un véritable travail de mise en situation, d’animation et d’accompagnement. C’est pourquoi Éric Sanchez insiste sur l’importance du professeur ou du formateur, qui doit savoir tout à la fois : – introduire et orchestrer la partie en construisant un véritable « univers narratif », – expliciter les rôles et décrire les enjeux, – organiser le temps du debriefing (réflexion et questionnement sur les stratégies et les acquis) – modifier, voire concevoir, s’il le souhaite, des jeux pédagogiques. Le lecteur trouvera dans cet ouvrage des résultats de recherche, des propositions pratiques et des outils pour réguler et évaluer son action. Afin que, par le jeu, l’enseignant puisse développer la motivation et l’autonomie, donner le goût d’apprendre et faciliter les apprentissages. - Philippe Meirieu Note de contenu : Table des matières Introduction 1. Des jeux pour enseigner et former Ludiciser l’apprentissage Apprendre en jouant Apprendre de son expérience de jeu Apprendre en concevant un jeu Évaluer avec le jeu Choisir un jeu Diversité des artefacts, diversité des pratiques 2. Fondements théoriques de l’apprentissage par le jeu Jeu, un concept polysémique et complexe Jeu et motivation Jeu et dévolution Jeu et autonomie Jeu et apprentissage collaboratif Jeu et expérience Diversité des disciplines, diversité des théories 3. Faire jouer : introduire et orchestrer le jeu Le maître du jeu La construction et le maintien de l’univers narratif Le suivi du joueur Le rôle central de l’enseignant ou du formateur 4. Quitter le jeu pour apprendre :le débriefing Apprendre du jeu plutôt qu’apprendre en jouant Les fonctions du débriefing Méthodes et outils du débriefing Une étape importante du processus d’apprentissage 5. Concevoir et réaliser des jeux pour former et enseigner Vers une méthode de co-conception, co-réalisation et co-évaluation de jeux Analyse du contexte et objectifs pédagogiques Design Développement Implémentation Évaluation Une conception multi-expertise, collaborative, itérative et pilotée par l’évaluation Conclusion Le jeu en contexte éducatif : fondamentaux, limites et perspectives Postface Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010

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G006131	37.4 SAN	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 02/12/2024

Les gestes professionnels dans la classe : éthique et pratiques pour les temps qui viennent / Dominique Bucheton 

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Harcèlement et cyberharcèlement à l'école : une souffrance scolaire en réseau / Jean-Pierre Bellon 

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Métier d'élève et sens du travail scolaire / Philippe Perrenoud 

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Quelle posture enseignante pour une relation éducative apaisée ? : Faire face aux situations difficiles / Jean Duvillard

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Travailler la maîtrise de la langue : faire progresser les élèves dans toutes les disciplines / Karine Risselin 

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