Apprendre oui, mais comment / Philippe Meirieu

Public ISBD Titre : Apprendre oui, mais comment Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Meirieu, Auteur Mention d'édition : 21e éd. Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : 2009 Collection : Collection Pédagogies Importance : 192 p. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1992-0 Note générale : Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : école  pédagogie  apprentissage  connaissance  mémoire  relation  Relation pédagogique  didactique  objectif  réflexion  stratégie  compétence  capacité  expérience  stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Chacun s’accorde aujourd’hui à reconnaître que la vocation de l’École est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour être établi, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagné de l’énoncé des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L’École, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulièrement, à l’acte d’apprentissage… Il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d’établir quelques repères à partir desquels l’enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention à ces trois dimensions permet de maintenir « l’équilibre écologique du système apprendre ». Mais l’originalité de ce livre tient aussi à sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activité, confronté à des exercices, des récits d’expériences pédagogiques ou d’événements de la vie scolaire. À partir de là, l’auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d’outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l’aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse le clivage théorie-pratique et qui est vite devenu une référence pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières Préface Prologue PREMIÈRE PARTIE : Penser l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : Peut-on apprendre ? 1- Où l'on entre de plain-pied, par un exercice curieux mais significatif, dans le dilemme pédagogique 2- Où l'on voit qu'il n'est pas facile de choisir entre les deux termes d'une alternative 3- Où l'on tente de montrer que, s'il est vain d'espérer une synthèse théorique, le concret des pratiques nous invite à assumer la tension et à la vivre dans l'histoire 4- Où l'on conclut, comme Archimède, qu'avec un point d'appui on peut faire de grandes choses Outil n°1 : Dégrossissage Chapitre 2 : Qu'est-ce qu'apprendre ? 1- Où l'on discerne, dans une situation aussi banale que révélatrice, les représentations dominantes de l'apprentissage 2- Où l'on s'interroge sur l'origine et la fonction des représentations dominantes de l'apprenntissage 3- Où l'on tente de montrer que les connaissances ne sont pas des choses et que la mémoire n'est pas un système d'archives 4- Où l'on cherche à établir que l'on ne va pas simplement de l'ignorance au savoir,sans obstacle ni conflit 5- Où l'on souligne l'aspect déroutant parfois irritant, presque toujours irréductible à la logique cumulative, de l'apprentissage Outil n°2 : Mise en forme Outil n°3 : Repérage Final de la première partie DEUXIÈME PARTIE : Gérer l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : La relation pédagogique 1- Où l'on s'affronte à une réalité encombrante et, à bien des égards, scandaleuse 2- Où l'on examine les différentes articulation possibles du désir et de l'apprentissage 3- Où l'on montre que la tâche du maître est de faire émerger le désir d'apprendre c'est-à-dire, sans doute, de "créer l'énigme" 4- Où l'on suggère que l'énigme ne vit que dans une relation où le maître s'astreint à "faire varier la distance" 5- Où l'on tente d'identifier les points fixes qui permettent de médiatiser la relation Outil n°4 : Mise en relation Chapitre 2 : Le chemin didactique 1- Où l'on établit la nécessité de définir et classer ses objectifs 2- Où l'on montre que ce qui génère un dispositif didactique n'est pas la définition d'un objectif mais l'hypothèse sur une opération mentale qu'il faut effectuer pour l'atteindre 3- Où l'on propose une typologie simple des opérations mentales sollicitées dans les apprentissages ainsi que des dispositifs correspondants 4- Où l'on recentre la réflexion sur un principe essentiel 5- Où l'on propose un schéma général pour une élaboration didactique Outil n°5 : Opérationnalisation Outil n°6 : Planification Chapitre 3 : Les stratégies d'apprentissage 1- Où l'on approche, par un bref exercice, les notions de compétence, capacité, stratégie 2- Où l'on tire les premières leçons de l'expérience 3- Où l'on tente de mettre en place un "modèle individualisé de l'apprentissage" 4- Où l'on tire trois conséquences de ce modèle pour la pratique enseignante 5- Où l'on précise les contours de la notion de "stratégie d'apprentissage" 6- Où l'on s'interroge sur la manière dont un sujet élabore ses stratégies d'apprentissage 7- Où l'on s'efforce de déterminer les règles du bon usage didactique de la notion de "stratégie d'apprentissage" 8- Où l'on donne enfin quelques indications concrètes pour la pratique de la classe Outil n°7 : Exploration Outil n°8 : Régulation Final de la deuxième partie Épilogue Annexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3546 Apprendre oui, mais comment [texte imprimé] / Philippe Meirieu, Auteur  . -  21e éd. . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2009 . - 192 p. ; 24 cm. - (Collection Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-1992-0 Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : école  pédagogie  apprentissage  connaissance  mémoire  relation  Relation pédagogique  didactique  objectif  réflexion  stratégie  compétence  capacité  expérience  stratégie d'apprentissage Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Chacun s’accorde aujourd’hui à reconnaître que la vocation de l’École est bien de faciliter les apprentissages. Mais pour être établi, le consensus n’en est pas moins insuffisant s’il n’est pas accompagné de l’énoncé des moyens. Apprendre… oui, mais comment ? Les enseignants et les formateurs savent bien que l’exhortation, ici, n’est d’aucun effet, aussi péremptoire soit-elle. Avec le présent ouvrage, Philippe Meirieu poursuit et approfondit la réflexion entreprise dans L’École, mode d’emploi, mais il s’attache, plus particulièrement, à l’acte d’apprentissage… Il en débusque les représentations trompeuses, dénonce les illusions qui traînent à son sujet et tente d’établir quelques repères à partir desquels l’enseignant puisse élaborer, réguler et évaluer son action. C’est ainsi qu’il aborde aussi bien la relation pédagogique, la rationalisation didactique et les stratégies individuelles d’apprentissage. Il montre comment l’attention à ces trois dimensions permet de maintenir « l’équilibre écologique du système apprendre ». Mais l’originalité de ce livre tient aussi à sa forme : le lecteur s’y trouve mis en situation d’activité, confronté à des exercices, des récits d’expériences pédagogiques ou d’événements de la vie scolaire. À partir de là, l’auteur dégage avec lui quelques principes fondamentaux et propose toute une série d’outils qui pourront être utilisés par les instituteurs, professeurs, formateurs : des outils pour imaginer, construire et adapter une pédagogie véritablement différenciée, des outils pour pratiquer l’aide méthodologique, des outils pour travailler à la réussite de tous. Un livre qui dépasse le clivage théorie-pratique et qui est vite devenu une référence pour tous les « professionnels de l’apprentissage ». [4ème de couv.] Note de contenu : Table des matières Préface Prologue PREMIÈRE PARTIE : Penser l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : Peut-on apprendre ? 1- Où l'on entre de plain-pied, par un exercice curieux mais significatif, dans le dilemme pédagogique 2- Où l'on voit qu'il n'est pas facile de choisir entre les deux termes d'une alternative 3- Où l'on tente de montrer que, s'il est vain d'espérer une synthèse théorique, le concret des pratiques nous invite à assumer la tension et à la vivre dans l'histoire 4- Où l'on conclut, comme Archimède, qu'avec un point d'appui on peut faire de grandes choses Outil n°1 : Dégrossissage Chapitre 2 : Qu'est-ce qu'apprendre ? 1- Où l'on discerne, dans une situation aussi banale que révélatrice, les représentations dominantes de l'apprentissage 2- Où l'on s'interroge sur l'origine et la fonction des représentations dominantes de l'apprenntissage 3- Où l'on tente de montrer que les connaissances ne sont pas des choses et que la mémoire n'est pas un système d'archives 4- Où l'on cherche à établir que l'on ne va pas simplement de l'ignorance au savoir,sans obstacle ni conflit 5- Où l'on souligne l'aspect déroutant parfois irritant, presque toujours irréductible à la logique cumulative, de l'apprentissage Outil n°2 : Mise en forme Outil n°3 : Repérage Final de la première partie DEUXIÈME PARTIE : Gérer l'apprentissage Ouverture Chapitre 1 : La relation pédagogique 1- Où l'on s'affronte à une réalité encombrante et, à bien des égards, scandaleuse 2- Où l'on examine les différentes articulation possibles du désir et de l'apprentissage 3- Où l'on montre que la tâche du maître est de faire émerger le désir d'apprendre c'est-à-dire, sans doute, de "créer l'énigme" 4- Où l'on suggère que l'énigme ne vit que dans une relation où le maître s'astreint à "faire varier la distance" 5- Où l'on tente d'identifier les points fixes qui permettent de médiatiser la relation Outil n°4 : Mise en relation Chapitre 2 : Le chemin didactique 1- Où l'on établit la nécessité de définir et classer ses objectifs 2- Où l'on montre que ce qui génère un dispositif didactique n'est pas la définition d'un objectif mais l'hypothèse sur une opération mentale qu'il faut effectuer pour l'atteindre 3- Où l'on propose une typologie simple des opérations mentales sollicitées dans les apprentissages ainsi que des dispositifs correspondants 4- Où l'on recentre la réflexion sur un principe essentiel 5- Où l'on propose un schéma général pour une élaboration didactique Outil n°5 : Opérationnalisation Outil n°6 : Planification Chapitre 3 : Les stratégies d'apprentissage 1- Où l'on approche, par un bref exercice, les notions de compétence, capacité, stratégie 2- Où l'on tire les premières leçons de l'expérience 3- Où l'on tente de mettre en place un "modèle individualisé de l'apprentissage" 4- Où l'on tire trois conséquences de ce modèle pour la pratique enseignante 5- Où l'on précise les contours de la notion de "stratégie d'apprentissage" 6- Où l'on s'interroge sur la manière dont un sujet élabore ses stratégies d'apprentissage 7- Où l'on s'efforce de déterminer les règles du bon usage didactique de la notion de "stratégie d'apprentissage" 8- Où l'on donne enfin quelques indications concrètes pour la pratique de la classe Outil n°7 : Exploration Outil n°8 : Régulation Final de la deuxième partie Épilogue Annexe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3546

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Ecole : la grande transformation ? : Les clés de la réussite / François Muller

Public ISBD Titre : Ecole : la grande transformation ? : Les clés de la réussite Type de document : texte imprimé Auteurs : François Muller, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : 2013 Collection : Collection Pédagogies Importance : 272 p. Format : Broché ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2567-9 Prix : 24,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie  réussite  éducation  établissement scolaire  enseignant Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : François Muller travaille au sein du département recherche-développement en innovation et en expérimentation au ministère de l'Education. Son activité est centrée sur l'accompagnement du changement et le développement professionnel. Concepteur de RESPIRE, réseau social de l'éducation, il est également l'auteur de plusieurs sites en ligne qui font référence et de plusieurs ouvrages. Romuald Normand est professeur au laboratoire Sociétés, acteurs et gouvernement en Europe (SAGE) de l'Université de Strasbourg. Il accompagne depuis plusieurs années des équipes pédagogiques, des formateurs et des cadres de l'Education nationale dans des démarches d'innovation et d'expérimentation. Note de contenu : 1. DU PILOTAGE PAR LES RESULTATS A LA MISE EN OEUVRE D'UNE OBLIGATION DE RENDRE COMPTE "INTELLIGENTE" -Les réformes éducatives au nom de l'obligation de résultats : une dérive technocratique -De la conception et de l'usage des données d'évaluation : une tension paradoxale -L'évaluation pour les apprentissages : une expérimentation devenue une politique 2. REFONDER LA FORMATION CONTINUE : POUR UN DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS -Le développement professionnel : un enjeu européen et international -Le développement professionnel des enseignants : qu'est-ce qui marche ? -Communautés et réseaux d'apprentissage professionnels au service d'une dynamique de changement 3. DIRIGER L'ETABLISSEMENT SCOLAIRE : VERS UN NOUVEAU PARTAGE DES ROLES ET DES RESPONSABILITES -Les changements de l'organisation scolaire et leurs conséquences sur le rôle de l'encadrement -Partager les responsabilités dans l'organisation scolaire : comment faire évoluer la division du travail pédagogique ? -La direction de l'établissement scolaire : quels effets sur l'amélioration de la réussite des élèves ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4817 Ecole : la grande transformation ? : Les clés de la réussite [texte imprimé] / François Muller, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2013 . - 272 p. ; Broché. - (Collection Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-2567-9 : 24,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie  réussite  éducation  établissement scolaire  enseignant Index. décimale : 37.8 Evaluation pédagogique Résumé : François Muller travaille au sein du département recherche-développement en innovation et en expérimentation au ministère de l'Education. Son activité est centrée sur l'accompagnement du changement et le développement professionnel. Concepteur de RESPIRE, réseau social de l'éducation, il est également l'auteur de plusieurs sites en ligne qui font référence et de plusieurs ouvrages. Romuald Normand est professeur au laboratoire Sociétés, acteurs et gouvernement en Europe (SAGE) de l'Université de Strasbourg. Il accompagne depuis plusieurs années des équipes pédagogiques, des formateurs et des cadres de l'Education nationale dans des démarches d'innovation et d'expérimentation. Note de contenu : 1. DU PILOTAGE PAR LES RESULTATS A LA MISE EN OEUVRE D'UNE OBLIGATION DE RENDRE COMPTE "INTELLIGENTE" -Les réformes éducatives au nom de l'obligation de résultats : une dérive technocratique -De la conception et de l'usage des données d'évaluation : une tension paradoxale -L'évaluation pour les apprentissages : une expérimentation devenue une politique 2. REFONDER LA FORMATION CONTINUE : POUR UN DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES ENSEIGNANTS -Le développement professionnel : un enjeu européen et international -Le développement professionnel des enseignants : qu'est-ce qui marche ? -Communautés et réseaux d'apprentissage professionnels au service d'une dynamique de changement 3. DIRIGER L'ETABLISSEMENT SCOLAIRE : VERS UN NOUVEAU PARTAGE DES ROLES ET DES RESPONSABILITES -Les changements de l'organisation scolaire et leurs conséquences sur le rôle de l'encadrement -Partager les responsabilités dans l'organisation scolaire : comment faire évoluer la division du travail pédagogique ? -La direction de l'établissement scolaire : quels effets sur l'amélioration de la réussite des élèves ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4817

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L'école inclusive : un défi pour l'école ; repères pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés / Pascal Bataille

Public ISBD Titre : L'école inclusive : un défi pour l'école ; repères pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés Type de document : texte imprimé Auteurs : Pascal Bataille, Auteur ; Julia Midelet, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : cop. 2014 Collection : Collection Pédagogies Importance : 1 vol. (191 p.) Présentation : couv. ill. en coul., ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2675-1 Prix : 24 EUR Note générale : La couv. porte en plus : "collection dirigée par Philippe Meirieu" Mots-clés : inclusion  France  accompagnement  handicap  personnalisation  besoin  compensation  adaptation  école inclusive  obstacle  intégration scolaire Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : "Jadis pensée en termes d' éducation spéciale , l'intégration de chaque élève dans l'institution scolaire quelles que soient les difficultés rencontrées dans son histoire doit être aujourd'hui conçue selon le principe de l'accessibilité universelle . (...) Il s'agit de repenser le fonctionnement même de la classe et de l'école à partir d'axes forts : un partenariat structuré au service de l'élève, mettant en relation parents, institutions et professionnels spécialisés ; une pédagogie différenciée mobilisant des ressources multiples pour aider l'élève à progresser et à se dépasser ; une démarche d'orientation tout au long de la vie pour lui permettre de s'inscrire dans un emploi durable." [Extrait de la 4e de couv.] L'intégration des élèves handicapés dans le système éducatif français se développe et entraîne des bouleversements importants. Les auteurs répondent aux questions que se posent les enseignants spécialisés, les équipes enseignantes et les équipes de direction des établissements. Ils mettent à leur disposition des tableaux de bord, des référentiels et des outils à utiliser au quotidien. Table des matières : Table des matières: 1. La réalité de l'école inclusive en France Quelle définition donner de l'inclusion scolaire ? La loi du 11 février 2005 : de la notion de prise en charge à la notion d'accompagnement Une école inclusive dans une société inclusive Une approche plurielle de la scolarisation des élèves handicapés en France Les dispositifs adaptés Le rôle des associations en France dans la constitution du secteur du handicap Le partenariat, une dynamique en construction Les freins et les obstacles au partenariat Des avancées dans le partenariat Les familles 2. Le projet de l'élève : un outil au coeur des missions de l'enseignant spécialisé Une exigence de qualité dans la scolarisation des élèves Les projets personnalisés La démarche de projet Les impasses du projet Le guide d'évaluation des besoins de compensation dans le domaine scolaire (Geva-Sco) Une critique radicale du projet personnalisé Articulation des projets personnalisés et des projets collectifs Vers des écrits professionnels de qualité Pratique du projet personnalisé Construire le projet de dispositif L'évolution des missions de l'enseignant spécialisé 3. Accessibilité : outils et mises en oeuvre S'adapter à la diversité des élèves De l'éducation spéciale à l'accessibilité universelle : une approche par les textes législatifs et réglementaires Développer l'accessibilité pédagogique Des adaptations-outils Des adaptations intégrées 4. Préparer son insertion professionnelle Orientation, formation : comment aider à la construction d'un parcours professionnel ? Mettre en oeuvre une éducation à l orientation Du côté des professionnels : communiquer autour du projet de chaque jeune Donner une lisibilité sur la construction du parcours des jeunes La sortie de dispositif : formation et insertion professionnelle Conclusion Les avancées de l'école inclusive Mais les obstacles à une inclusion réelle restent nombreux Entre pratique du métier, savoirs d'action et expérience Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2550 L'école inclusive : un défi pour l'école ; repères pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés [texte imprimé] / Pascal Bataille, Auteur ; Julia Midelet, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, cop. 2014 . - 1 vol. (191 p.) : couv. ill. en coul., ill. ; 24 cm. - (Collection Pédagogies) . ISBN : 978-2-7101-2675-1 : 24 EUR La couv. porte en plus : "collection dirigée par Philippe Meirieu" Mots-clés : inclusion  France  accompagnement  handicap  personnalisation  besoin  compensation  adaptation  école inclusive  obstacle  intégration scolaire Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : "Jadis pensée en termes d' éducation spéciale , l'intégration de chaque élève dans l'institution scolaire quelles que soient les difficultés rencontrées dans son histoire doit être aujourd'hui conçue selon le principe de l'accessibilité universelle . (...) Il s'agit de repenser le fonctionnement même de la classe et de l'école à partir d'axes forts : un partenariat structuré au service de l'élève, mettant en relation parents, institutions et professionnels spécialisés ; une pédagogie différenciée mobilisant des ressources multiples pour aider l'élève à progresser et à se dépasser ; une démarche d'orientation tout au long de la vie pour lui permettre de s'inscrire dans un emploi durable." [Extrait de la 4e de couv.] L'intégration des élèves handicapés dans le système éducatif français se développe et entraîne des bouleversements importants. Les auteurs répondent aux questions que se posent les enseignants spécialisés, les équipes enseignantes et les équipes de direction des établissements. Ils mettent à leur disposition des tableaux de bord, des référentiels et des outils à utiliser au quotidien. Table des matières : Table des matières: 1. La réalité de l'école inclusive en France Quelle définition donner de l'inclusion scolaire ? La loi du 11 février 2005 : de la notion de prise en charge à la notion d'accompagnement Une école inclusive dans une société inclusive Une approche plurielle de la scolarisation des élèves handicapés en France Les dispositifs adaptés Le rôle des associations en France dans la constitution du secteur du handicap Le partenariat, une dynamique en construction Les freins et les obstacles au partenariat Des avancées dans le partenariat Les familles 2. Le projet de l'élève : un outil au coeur des missions de l'enseignant spécialisé Une exigence de qualité dans la scolarisation des élèves Les projets personnalisés La démarche de projet Les impasses du projet Le guide d'évaluation des besoins de compensation dans le domaine scolaire (Geva-Sco) Une critique radicale du projet personnalisé Articulation des projets personnalisés et des projets collectifs Vers des écrits professionnels de qualité Pratique du projet personnalisé Construire le projet de dispositif L'évolution des missions de l'enseignant spécialisé 3. Accessibilité : outils et mises en oeuvre S'adapter à la diversité des élèves De l'éducation spéciale à l'accessibilité universelle : une approche par les textes législatifs et réglementaires Développer l'accessibilité pédagogique Des adaptations-outils Des adaptations intégrées 4. Préparer son insertion professionnelle Orientation, formation : comment aider à la construction d'un parcours professionnel ? Mettre en oeuvre une éducation à l orientation Du côté des professionnels : communiquer autour du projet de chaque jeune Donner une lisibilité sur la construction du parcours des jeunes La sortie de dispositif : formation et insertion professionnelle Conclusion Les avancées de l'école inclusive Mais les obstacles à une inclusion réelle restent nombreux Entre pratique du métier, savoirs d'action et expérience Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2550

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Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre : une autre conception du groupe-classe / Jacques Cornet

Public ISBD Titre : Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre : une autre conception du groupe-classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques Cornet, Auteur ; Nöelle De Smet, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : impr. 2013, cop. 2013 Collection : Collection Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (254 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2489-4 Prix : 23,35 EUR Mots-clés : Apprentissage contextualisé  Autonomisation  Émancipation  identité  altérité  représentation  pédagogie institutionnelle  plaisir  dignité  gifle  honte  conscientisation  sens  coopération  écoute  socialisation  réflexivité  parent  enseignant  autorité  exclusion  médiation  respect  abstraction  consigne  théorisation Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action…Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés. Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable « manuel » de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice. Ils expliquent précisément ce que veut dire « émanciper » et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme « sujet libre ». Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face à de « vrais » élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces… À partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux. Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves. Philippe Meirieu Table des matières : 1. Se défaire de ses postures et des illusions Situation-problème pour interpeller : que faire avec la différence ? Exploitation et théorisation : reconnaître la personne et exiger le travail Prolongements : chercher le sujet derrière l'étiquette L'apport de la pédagogie institutionnelle : organiser les déplacements 2. Susciter le désir d'apprendre Récit mobilisateur : que faire avec le corps qui change ? Exploitation et théorisation : esquiver l'affrontement et soutenir le désir d'apprendre Prolongements : alimenter le feu du désir L'apport de la pédagogie institutionnelle : tendre des pièges à désir 3. Élever l'élève à sa dignité Situation-problème pour interpeller : que faire avec les gifles ? Exploitation et théorisation : reconnaître l'autorité des parents et résister aux idées reçues Prolongements : délivrer de la honte par l'action collective L'apport de la pédagogie institutionnelle : libérer les positions 4. Faire sens Exercice pour expliciter : que me disaient mes parents quand… ? Exploitation et théorisation : vivre des activités et en parler Prolongements : bricoler du sens par l'échange Prolongements pour la formation des maîtres : pratiquer une réflexivité critique généralisée L'apport de la pédagogie institutionnelle : vivre et parler pour de vrai 5. Élaborer l'autorité Situation-problème pour interpeller : que faire avec Anissa ? Exploitation et théorisation : permettre d'exister et de créer Prolongements : intégrer, intéresser, mobiliser Trois moteurs d'action : les relations, les stratégies et les valeurs L'apport de la pédagogie institutionnelle : une orientation et des filets pour exister et insister 6. Construire le savoir Récits mobilisateurs : identifier les principes didactiques communs Exploitation et théorisation : pressentir et chercher L'apport de la pédagogie institutionnelle : entraîner des postures Pour finir ou pour commencer Pédagogie du projet Étude de cas Se décentrer à partir de trois cas à résoudre Comprendre l'autre à partir de trois cas à résoudre Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2275 Enseigner pour émanciper, émanciper pour apprendre : une autre conception du groupe-classe [texte imprimé] / Jacques Cornet, Auteur ; Nöelle De Smet, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, impr. 2013, cop. 2013 . - 1 vol. (254 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Collection Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-2489-4 : 23,35 EUR Mots-clés : Apprentissage contextualisé  Autonomisation  Émancipation  identité  altérité  représentation  pédagogie institutionnelle  plaisir  dignité  gifle  honte  conscientisation  sens  coopération  écoute  socialisation  réflexivité  parent  enseignant  autorité  exclusion  médiation  respect  abstraction  consigne  théorisation Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : En matière éducative, on trouve facilement mais séparément des discours philosophiques, des analyses scientifiques et des outils pour l'action…Or, voilà que Jacques Cornet et Noëlle De Smet nous proposent un ouvrage où ces trois discours sont étroitement et remarquablement tressés. Avec une cohérence exemplaire, les auteurs nous offrent, en effet, un véritable « manuel » de pédagogie pour une éducation authentiquement émancipatrice. Ils expliquent précisément ce que veut dire « émanciper » et comment il est possible, dans une classe, de travailler de manière coopérative afin que chaque élève puisse apprendre, se dégager de toute forme de fatalité et se construire comme « sujet libre ». Chacune des thématiques de ce livre est introduite par une situation concrète, précisément décrite et analysée. Le lecteur est ainsi plongé dans l'école, face à de « vrais » élèves, confronté aux choix décisifs que l'enseignant doit faire pour dépasser un conflit, trouver un moyen de mobiliser les élèves sur des savoirs complexes, organiser des activités d'apprentissage efficaces… À partir de là sont mobilisées des données issues aussi bien des recherches universitaires que des propositions des pédagogues. Et c'est ainsi que le lecteur construit, en cheminant avec les auteurs, de vrais savoirs professionnels nouveaux. Ce livre devient alors un outil de formation individuelle et collective, aussi bien pour la formation initiale que continue. Un outil pour que les enseignants s'émancipent eux-mêmes par leur travail commun et contribuent ainsi, de mieux en mieux et de plus en plus, à l'émancipation de leurs élèves. Philippe Meirieu Table des matières : 1. Se défaire de ses postures et des illusions Situation-problème pour interpeller : que faire avec la différence ? Exploitation et théorisation : reconnaître la personne et exiger le travail Prolongements : chercher le sujet derrière l'étiquette L'apport de la pédagogie institutionnelle : organiser les déplacements 2. Susciter le désir d'apprendre Récit mobilisateur : que faire avec le corps qui change ? Exploitation et théorisation : esquiver l'affrontement et soutenir le désir d'apprendre Prolongements : alimenter le feu du désir L'apport de la pédagogie institutionnelle : tendre des pièges à désir 3. Élever l'élève à sa dignité Situation-problème pour interpeller : que faire avec les gifles ? Exploitation et théorisation : reconnaître l'autorité des parents et résister aux idées reçues Prolongements : délivrer de la honte par l'action collective L'apport de la pédagogie institutionnelle : libérer les positions 4. Faire sens Exercice pour expliciter : que me disaient mes parents quand… ? Exploitation et théorisation : vivre des activités et en parler Prolongements : bricoler du sens par l'échange Prolongements pour la formation des maîtres : pratiquer une réflexivité critique généralisée L'apport de la pédagogie institutionnelle : vivre et parler pour de vrai 5. Élaborer l'autorité Situation-problème pour interpeller : que faire avec Anissa ? Exploitation et théorisation : permettre d'exister et de créer Prolongements : intégrer, intéresser, mobiliser Trois moteurs d'action : les relations, les stratégies et les valeurs L'apport de la pédagogie institutionnelle : une orientation et des filets pour exister et insister 6. Construire le savoir Récits mobilisateurs : identifier les principes didactiques communs Exploitation et théorisation : pressentir et chercher L'apport de la pédagogie institutionnelle : entraîner des postures Pour finir ou pour commencer Pédagogie du projet Étude de cas Se décentrer à partir de trois cas à résoudre Comprendre l'autre à partir de trois cas à résoudre Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2275

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L'entretien d'explicitation / Pierre Vermersch

Public ISBD Titre : L'entretien d'explicitation Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Vermersch, Auteur Mention d'édition : 4e édition Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : 2003 Collection : Collection Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 221 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1790-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : entretien d'explicitation  verbalisation  description Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Dans de nombreux métiers (enseignant, formateur, entraîneur, consultant, manager, ergonome), on a besoin de s'informer de l'action de l'autre ou de l'aider à mieux s'approprier ce qu'il a fait, comment il s'y est pris. Dans tous ces métiers, on peut avoir besoin de maîtriser une technique d'entretien sans avoir pour autant à conduire des entretiens en tant que tels. L'efficacité d'un apprentissage n'est nullement garantie par la simple réussite immédiate. En revanche, quand le sujet prend du recul par rapport à ce qu'il fait, comprend comment il s'y est pris et peut expliciter ses méthodes et ses procédures de travail, alors il devient progressivement capable d'agir seul, à sa propre initiative et de transférer ce qu'il a appris. Cet ouvrage décrit les bases d'une technique d'entretien qui vise à faire expliciter l'action. Car décrire sa propre action présente plusieurs difficultés qui n'avaient, avant la mise en place de cette méthode, encore jamais fait l'objet d'une analyse détaillée. La première difficulté tient au fait que l'action est une connaissance autonome. Que l'on soit expert ou novice, il y a une part importante de ses actions, que l'on sait pourtant faire, dont on n'est pas conscient et qu'en conséquence on est bien incapable de mettre en mots sans une aide. La deuxième vient du fait que pour rendre possible la verbalisation de l'action, il faut d'abord que celui qui s'y essaie prenne le temps d'un retour réfléchissant sur son action, de manière à ce qu'il en prenne conscience. L'entretien d'explicitation vise précisément à aider à la mise en mots de son " faire ", y compris en rendant accessible la partie implicite de toute action. En ce sens, cette technique se présente comme une prise de conscience provoquée. La troisième difficulté est que l'aide dont on a besoin pour passer du faire au dire est contre-intuitive. Elle ne fait donc pas l'objet d'une mise en oeuvre innée chez le professionnel qui veut apporter sa médiation. Elle nécessite de se former à une technique d'entretien et de s'y exercer. Note de contenu : CHAPITRE 1 : TECHNIQUE D'ENTRETIEN ET EXPLICITATION DE L'ACTION Chapitre 2 : Canaliser la verbalisation vers le vécu de l'action effective - Chapitre 3 : La position de parole - Chapitre 4 : Dimension préréfléchie de l'action - Chapitre 5 : Mémoire concrète et questionnement sensoriel - Chapitre 6 : La dimension relationnelle - Chapitre 7 :Initialiser et focaliser - Chapitre 8 : Élucider - Chapitre 9 : Réguler l'échange - Chapitre 10 : mise en oeuvre de l'explicitation de l'action Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4499 L'entretien d'explicitation [texte imprimé] / Pierre Vermersch, Auteur  . -  4e édition . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2003 . - 221 p.. - (Collection Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-1790-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : entretien d'explicitation  verbalisation  description Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Dans de nombreux métiers (enseignant, formateur, entraîneur, consultant, manager, ergonome), on a besoin de s'informer de l'action de l'autre ou de l'aider à mieux s'approprier ce qu'il a fait, comment il s'y est pris. Dans tous ces métiers, on peut avoir besoin de maîtriser une technique d'entretien sans avoir pour autant à conduire des entretiens en tant que tels. L'efficacité d'un apprentissage n'est nullement garantie par la simple réussite immédiate. En revanche, quand le sujet prend du recul par rapport à ce qu'il fait, comprend comment il s'y est pris et peut expliciter ses méthodes et ses procédures de travail, alors il devient progressivement capable d'agir seul, à sa propre initiative et de transférer ce qu'il a appris. Cet ouvrage décrit les bases d'une technique d'entretien qui vise à faire expliciter l'action. Car décrire sa propre action présente plusieurs difficultés qui n'avaient, avant la mise en place de cette méthode, encore jamais fait l'objet d'une analyse détaillée. La première difficulté tient au fait que l'action est une connaissance autonome. Que l'on soit expert ou novice, il y a une part importante de ses actions, que l'on sait pourtant faire, dont on n'est pas conscient et qu'en conséquence on est bien incapable de mettre en mots sans une aide. La deuxième vient du fait que pour rendre possible la verbalisation de l'action, il faut d'abord que celui qui s'y essaie prenne le temps d'un retour réfléchissant sur son action, de manière à ce qu'il en prenne conscience. L'entretien d'explicitation vise précisément à aider à la mise en mots de son " faire ", y compris en rendant accessible la partie implicite de toute action. En ce sens, cette technique se présente comme une prise de conscience provoquée. La troisième difficulté est que l'aide dont on a besoin pour passer du faire au dire est contre-intuitive. Elle ne fait donc pas l'objet d'une mise en oeuvre innée chez le professionnel qui veut apporter sa médiation. Elle nécessite de se former à une technique d'entretien et de s'y exercer. Note de contenu : CHAPITRE 1 : TECHNIQUE D'ENTRETIEN ET EXPLICITATION DE L'ACTION Chapitre 2 : Canaliser la verbalisation vers le vécu de l'action effective - Chapitre 3 : La position de parole - Chapitre 4 : Dimension préréfléchie de l'action - Chapitre 5 : Mémoire concrète et questionnement sensoriel - Chapitre 6 : La dimension relationnelle - Chapitre 7 :Initialiser et focaliser - Chapitre 8 : Élucider - Chapitre 9 : Réguler l'échange - Chapitre 10 : mise en oeuvre de l'explicitation de l'action Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4499

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Faire travailler les élèves à l'école : Sept clés pour enseigner autrement / Sylvain Grandserre 

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Innover au cœur de l'établissement scolaire / Monica Gather Thurler

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