Centre de documentation HELHa Gosselies
Mise à jour du 11/09/2023
HORAIRE D'OUVERTURE Jusqu'au 26 avril :
Mardi : 8h00-18h00
Mercredi : 8h00-18h00
Jeudi : 8h00-18h00
Vendredi : 8h00-16h00
ATTENTION ! Fermetures exceptionnelles : mardi 11 juin, fermeture à 12h45 / Le centre de documentation est fermé durant les congés et vacances scolaires
Bienvenue sur le catalogue du centre de documentation du domaine Education de la HELHa - Gosselies
Certains documents sont accompagnés de compléments numériques, Vous devez être authentifié avec vos identifiants HELHa pour y avoir accès
Rappel : Prêt de 5 documents par catégorie maximum (hors étiquettes jaunes et TFE), pour 15 jours (prolongation possible sur demande).
Prêt strictement personnel
Amendes : 20c/jour ouvrable/livre.
Attention : pas plus de 3 outils par catégorie sur la même thématique (ex : Saint Nicolas, les fractions, les animaux de la ferme, ...)
Détail de l'éditeur
ESF Sciences humaines
localisé à :
Paris
Collections rattachées :
|
Documents disponibles chez cet éditeur
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche
Les neurosciences cognitives dans la classe : Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques / Jean-Luc Berthier
Titre : Les neurosciences cognitives dans la classe : Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Luc Berthier ; Grégoire Borst ; Mickaël Desnos ; Frédéric Guilleray ; Olivier Houdé, Préfacier, etc. Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2018 Importance : 271 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3439-8 Note générale : Bibliogr. p. 271. Notes webliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : acquis d'apprentissage addiction alcool apprentissage attention carte mentale cerveau compréhension concentration différenciation pédagogique drogue éducation éducation cognitive émotion erreur évaluation idée reçue inattention jeu méditation mémoire mémorisation neurosciences numérique oubli pratique pédagogique processus d'apprentissage rythme d'apprentissage sciences cognitives sommeil trouble de l'apprentissage enfance adolescence motivation transfert vocabulaire polysémie contrat de confiance Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : À l'heure où les neurosciences cognitives font une entrée massive dans le monde de l'éducation, certaines idées reçues sont encore trop répandues. Cet ouvrage s'appuie sur les dernières recherches et une méthodologie rigoureuse pour combattre ces « neuromythes » et mieux relier la théorie sur le fonctionnement du cerveau avec des pratiques pédagogiques très concrètes. Les auteurs, des experts issus du monde enseignant et des neurosciences, s'appuient sur de nombreuses expérimentations conduites en classes auprès de 7 000 élèves et 600 enseignants pour illustrer le fonctionnement cognitif de l'apprenant, et ainsi lutter plus efficacement contre les difficultés scolaires. Les axes fondamentaux de l'apprentissage sont traités : mémorisation, compréhension, attention et fonctions exécutives, implication active. Plus de 80 fiches opérationnelles regroupent : les objectifs officiels sur les apprentissages ; les éléments scientifiques qui fondent les pistes pédagogiques préconisées ; les pistes pédagogiques associées à des conseils pour leur mise en oeuvre ; la description d'outils numériques adaptés ; des témoignages des acteurs du terrain. Très pratique, l'ouvrage place l'enseignant en position d'expérimentateur, seul ou en équipe, pour faire émerger des solutions pédagogiques réalisables en s'appuyant sur des données scientifiques et de très nombreux témoignages. Note de contenu : Table des matières
Première partie : Contexte des neurosciences cognitives
1. Neurosciences cognitives, de quoi parle-t-on ?
2. Ce que peuvent apporter les neurosciences cognitives à la pédagogie
3. Un thème très attractif qui appelle à la prudence
4. Les pas lents de la science
5. Les résultats moroses des enquêtes internationales
6. Tous les acteurs de l’éducation sont concernés
7. L’établissement apprenant
8. Quelques notions biologiques sur le cerveau
9. Les techniques d’imagerie cérébrale
Deuxième partie : Les neuromythes
1. Combattre les neuromythes par une indispensable rigueur intellectuelle
2. Neuromythes : origine et tentation
3. Neuromythes : florilège
Troisième partie : Les fiches pour expérimenter et se former
Enseignants expérimentateurs, une autre manière d’exercer son métier
La fonction de passeur
Le concept de Cogni’classe
Nécessité d’un projet
Conseils de mise en œuvre d’un projet sciences cognitives en classe
Apprendre leur cognition aux élèves
La fonction de relais-ressources
La place des personnels de direction
Évaluer l’effet des nouvelles pratiques
Quatrième partie : Les fiches théoriques
1.Les conditions de l’apprentissage
Les proto-compétences et l’apprentissage
L’enfance et l’adolescence sont-elles des périodes privilégiées pour apprendre ?
Les rythmes du cerveau apprenant : fulgurant et très lent
Les processus de l’apprentissage sont-ils identiques pour tous les cerveaux ?
Les émotions dans les apprentissages
Apprendre en contexte social
La motivation
Jeu et apprentissage
Sommeil et apprentissage
Drogues, alcool et apprentissage
Troubles des apprentissages
2. Attention et fonctions exécutives
Fonctions exécutives
Attention et concentration
Quelques causes d’inattention
Systèmes 1, 2 et 3, ou apprendre à résister
Développement de l’attention sélective
Effets de la méditation en classe
3. Mémorisation
Quelques idées clés à propos de nos mémoires
Panorama des mémoires
Qu’est-ce que l’oubli ?
Mémoire de travail : l’atelier du cerveau
La consolidation des acquis
Mémorisation active : se tester pour mémoriser
Erreur, ressenti de l’erreur et feedback
Les procédures au service des apprentissages scolaires
Les modes de rappel et l’évaluation
4. Compréhension
Savoir pour comprendre
Désapprendre pour apprendre
Cinquième partie : Les fiches pédagogiques
Introduction
1. Attention et fonctions exécutives
Mise au calme des esprits
Développement de l’attention en EPS chez les élèves jeunes
Séquences d’observation attentive
Pratiquer la double modalité de présentation
Améliorer les documents pédagogiques
Le calcul mental à l’envers
Utiliser le TNI
2. Mémorisation
La place de la mémorisation dans l’apprentissage
Stratégies de consolidation en mémoire
Flécher les essentiels
Les temps de mémorisation en classe
Fin du cours : acte 1 de la mémorisation des essentiels
Fiches de mémorisation pour apprendre activement
Planifier un calendrier de reprises expansées
La personnalisation de la mémorisation par un outil numérique
Le cahier de réactivation
3. Compréhension
Aider les élèves à comprendre
Le test de positionnement
La technique des prérequis
Optimiser la gestion de la mémoire de travail
Les cartes mentales
Le transfert en apprentissage
L’acquisition d’un solide vocabulaire de base
Prendre en compte la polysémie
4. Implication
Le cours à 5 temps : une modalité complète pour stimuler l’apprentissage
Le travail en îlots
Gérer la différenciation pédagogique
5. Évaluation
Vigilance sur les différentes modalités de rappel
Se rapprocher de l’esprit de l’évaluation par contrat de confiance (EPCC)
Planifier la préparation d’un contrôle
Sixième partie : Les fiches numériques
Quelle place pour le numérique ?
Numérique : illusion ou efficacité
Anki, logiciel de mémorisation à parcours individualisé
Quizlet pour réviser et mémoriser
Quizlet et Anki sont-ils des outils similaires ?
Plickers, sans tablette pour les élèves
Socrative : évaluer, comprendre, mémoriser
Kahoot, réactiver et stimuler
Duolingo et Memrise
Unio by Harness : différencier et impliquer
Les studios de création de cartes mentales
Différencier avec les bases de ressources pédagogiques
Animaker : créer
Padlet, échanger et coopérer
Google Office et Google Drive
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3788 Les neurosciences cognitives dans la classe : Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques [texte imprimé] / Jean-Luc Berthier ; Grégoire Borst ; Mickaël Desnos ; Frédéric Guilleray ; Olivier Houdé, Préfacier, etc. . - Paris : ESF Sciences humaines, 2018 . - 271 p. : ill. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-7101-3439-8
Bibliogr. p. 271. Notes webliogr.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : acquis d'apprentissage addiction alcool apprentissage attention carte mentale cerveau compréhension concentration différenciation pédagogique drogue éducation éducation cognitive émotion erreur évaluation idée reçue inattention jeu méditation mémoire mémorisation neurosciences numérique oubli pratique pédagogique processus d'apprentissage rythme d'apprentissage sciences cognitives sommeil trouble de l'apprentissage enfance adolescence motivation transfert vocabulaire polysémie contrat de confiance Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : À l'heure où les neurosciences cognitives font une entrée massive dans le monde de l'éducation, certaines idées reçues sont encore trop répandues. Cet ouvrage s'appuie sur les dernières recherches et une méthodologie rigoureuse pour combattre ces « neuromythes » et mieux relier la théorie sur le fonctionnement du cerveau avec des pratiques pédagogiques très concrètes. Les auteurs, des experts issus du monde enseignant et des neurosciences, s'appuient sur de nombreuses expérimentations conduites en classes auprès de 7 000 élèves et 600 enseignants pour illustrer le fonctionnement cognitif de l'apprenant, et ainsi lutter plus efficacement contre les difficultés scolaires. Les axes fondamentaux de l'apprentissage sont traités : mémorisation, compréhension, attention et fonctions exécutives, implication active. Plus de 80 fiches opérationnelles regroupent : les objectifs officiels sur les apprentissages ; les éléments scientifiques qui fondent les pistes pédagogiques préconisées ; les pistes pédagogiques associées à des conseils pour leur mise en oeuvre ; la description d'outils numériques adaptés ; des témoignages des acteurs du terrain. Très pratique, l'ouvrage place l'enseignant en position d'expérimentateur, seul ou en équipe, pour faire émerger des solutions pédagogiques réalisables en s'appuyant sur des données scientifiques et de très nombreux témoignages. Note de contenu : Table des matières
Première partie : Contexte des neurosciences cognitives
1. Neurosciences cognitives, de quoi parle-t-on ?
2. Ce que peuvent apporter les neurosciences cognitives à la pédagogie
3. Un thème très attractif qui appelle à la prudence
4. Les pas lents de la science
5. Les résultats moroses des enquêtes internationales
6. Tous les acteurs de l’éducation sont concernés
7. L’établissement apprenant
8. Quelques notions biologiques sur le cerveau
9. Les techniques d’imagerie cérébrale
Deuxième partie : Les neuromythes
1. Combattre les neuromythes par une indispensable rigueur intellectuelle
2. Neuromythes : origine et tentation
3. Neuromythes : florilège
Troisième partie : Les fiches pour expérimenter et se former
Enseignants expérimentateurs, une autre manière d’exercer son métier
La fonction de passeur
Le concept de Cogni’classe
Nécessité d’un projet
Conseils de mise en œuvre d’un projet sciences cognitives en classe
Apprendre leur cognition aux élèves
La fonction de relais-ressources
La place des personnels de direction
Évaluer l’effet des nouvelles pratiques
Quatrième partie : Les fiches théoriques
1.Les conditions de l’apprentissage
Les proto-compétences et l’apprentissage
L’enfance et l’adolescence sont-elles des périodes privilégiées pour apprendre ?
Les rythmes du cerveau apprenant : fulgurant et très lent
Les processus de l’apprentissage sont-ils identiques pour tous les cerveaux ?
Les émotions dans les apprentissages
Apprendre en contexte social
La motivation
Jeu et apprentissage
Sommeil et apprentissage
Drogues, alcool et apprentissage
Troubles des apprentissages
2. Attention et fonctions exécutives
Fonctions exécutives
Attention et concentration
Quelques causes d’inattention
Systèmes 1, 2 et 3, ou apprendre à résister
Développement de l’attention sélective
Effets de la méditation en classe
3. Mémorisation
Quelques idées clés à propos de nos mémoires
Panorama des mémoires
Qu’est-ce que l’oubli ?
Mémoire de travail : l’atelier du cerveau
La consolidation des acquis
Mémorisation active : se tester pour mémoriser
Erreur, ressenti de l’erreur et feedback
Les procédures au service des apprentissages scolaires
Les modes de rappel et l’évaluation
4. Compréhension
Savoir pour comprendre
Désapprendre pour apprendre
Cinquième partie : Les fiches pédagogiques
Introduction
1. Attention et fonctions exécutives
Mise au calme des esprits
Développement de l’attention en EPS chez les élèves jeunes
Séquences d’observation attentive
Pratiquer la double modalité de présentation
Améliorer les documents pédagogiques
Le calcul mental à l’envers
Utiliser le TNI
2. Mémorisation
La place de la mémorisation dans l’apprentissage
Stratégies de consolidation en mémoire
Flécher les essentiels
Les temps de mémorisation en classe
Fin du cours : acte 1 de la mémorisation des essentiels
Fiches de mémorisation pour apprendre activement
Planifier un calendrier de reprises expansées
La personnalisation de la mémorisation par un outil numérique
Le cahier de réactivation
3. Compréhension
Aider les élèves à comprendre
Le test de positionnement
La technique des prérequis
Optimiser la gestion de la mémoire de travail
Les cartes mentales
Le transfert en apprentissage
L’acquisition d’un solide vocabulaire de base
Prendre en compte la polysémie
4. Implication
Le cours à 5 temps : une modalité complète pour stimuler l’apprentissage
Le travail en îlots
Gérer la différenciation pédagogique
5. Évaluation
Vigilance sur les différentes modalités de rappel
Se rapprocher de l’esprit de l’évaluation par contrat de confiance (EPCC)
Planifier la préparation d’un contrôle
Sixième partie : Les fiches numériques
Quelle place pour le numérique ?
Numérique : illusion ou efficacité
Anki, logiciel de mémorisation à parcours individualisé
Quizlet pour réviser et mémoriser
Quizlet et Anki sont-ils des outils similaires ?
Plickers, sans tablette pour les élèves
Socrative : évaluer, comprendre, mémoriser
Kahoot, réactiver et stimuler
Duolingo et Memrise
Unio by Harness : différencier et impliquer
Les studios de création de cartes mentales
Différencier avec les bases de ressources pédagogiques
Animaker : créer
Padlet, échanger et coopérer
Google Office et Google Drive
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3788 Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G001424 37.4 NEU Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleLa pédagogie Freinet en élémentaire : comment faire ? / Martine Boncourt
Titre : La pédagogie Freinet en élémentaire : comment faire ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Martine Boncourt (1950-....), Auteur ; Martine Legay, Auteur Congrès : Laboratoire de recherche coopérative, Editeur scientifique Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2019 Autre Editeur : Nantes : Institut Coopératif de l'Ecole Moderne - Pédagogie Freinet Importance : 166 p. Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3929-4 Note générale : Bibliogr. p. 165-166 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie Freinet Célestin Freinet enseignement primaire français mathématiques Etude du milieu art éducation physique transdisciplinarité organisation de la classe méthode Freinet Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : La pédagogie Freinet se veut avant tout coopérative, aussi bien dans son élaboration, ses fondements, que dans sa pratique. Martine Boncourt et Martine Legay, enseignantes Freinet depuis de nombreuses années, partagent leurs connaissances et leur expérience pour organiser une classe : aménagement de l'espace, emploi du temps, relations avec les parents. Des fiches pratiques présentent les techniques et outils de cette pédagogie et invitent à une immersion dans leurs classes. Texte libre, journal scolaire, mathématiques vivantes, Quoi de neuf, Conseil, ... chaque dispositif est expliqué pas à pas (durée, matériel, objectif, déroulé...) et s'accompagne de conseils et d'exemples. Les auteures décrivent une pratique qui permet à l'élève d'être non seulement acteur, mais aussi et surtout auteur de ses apprentissages. Elles guident l'enseignant vers ce qui leur tient à cœur : aider chaque enfant à devenir un citoyen émancipé et averti, ayant le goût du travail créatif. Note de contenu : Sommaire
Présentation générale
Petit préambule historique et théorique
I. Le français
1 Le texte libre – L’écriture
2 Le texte libre – Le choix de texte
3 Le texte libre – La mise au point
4 Étude de la langue – La phrase-clé
5 Étude de la langue – La dictée coopérative
6 Le journal scolaire
7 Le carnet de littérature
8 La poésie
9 La Méthode naturelle d’écriture et de lecture (MNEL)
10 La correspondance scolaire
II. Les mathématiques
1 Les mathématiques vivantes
2 Le calcul mental
3 La numération et les opérations
III. Étude du milieu : sciences, histoire et géographie
1 Procédure générale
2 La sortie libre
3 La sortie-enquête
4 L’album
5 L’exposé
IV. Les Arts et l’EPS
1 Les activités artistiques
2 L’éducation physique et sportive (EPS)
V. Les techniques transdisciplinaires
1 La réunion de coopérative ou le Conseil
2 Le Quoi de neuf
3 Le débat à visée philosophique (DVP)
4 Le travail individualisé (TI)
L’organisation de la classe
Conclusion
Références bibliographiques
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010 La pédagogie Freinet en élémentaire : comment faire ? [texte imprimé] / Martine Boncourt (1950-....), Auteur ; Martine Legay, Auteur / Laboratoire de recherche coopérative, Editeur scientifique . - Paris : ESF Sciences humaines : Nantes : Institut Coopératif de l'Ecole Moderne - Pédagogie Freinet, 2019 . - 166 p. : ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-7101-3929-4
Bibliogr. p. 165-166
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie Freinet Célestin Freinet enseignement primaire français mathématiques Etude du milieu art éducation physique transdisciplinarité organisation de la classe méthode Freinet Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : La pédagogie Freinet se veut avant tout coopérative, aussi bien dans son élaboration, ses fondements, que dans sa pratique. Martine Boncourt et Martine Legay, enseignantes Freinet depuis de nombreuses années, partagent leurs connaissances et leur expérience pour organiser une classe : aménagement de l'espace, emploi du temps, relations avec les parents. Des fiches pratiques présentent les techniques et outils de cette pédagogie et invitent à une immersion dans leurs classes. Texte libre, journal scolaire, mathématiques vivantes, Quoi de neuf, Conseil, ... chaque dispositif est expliqué pas à pas (durée, matériel, objectif, déroulé...) et s'accompagne de conseils et d'exemples. Les auteures décrivent une pratique qui permet à l'élève d'être non seulement acteur, mais aussi et surtout auteur de ses apprentissages. Elles guident l'enseignant vers ce qui leur tient à cœur : aider chaque enfant à devenir un citoyen émancipé et averti, ayant le goût du travail créatif. Note de contenu : Sommaire
Présentation générale
Petit préambule historique et théorique
I. Le français
1 Le texte libre – L’écriture
2 Le texte libre – Le choix de texte
3 Le texte libre – La mise au point
4 Étude de la langue – La phrase-clé
5 Étude de la langue – La dictée coopérative
6 Le journal scolaire
7 Le carnet de littérature
8 La poésie
9 La Méthode naturelle d’écriture et de lecture (MNEL)
10 La correspondance scolaire
II. Les mathématiques
1 Les mathématiques vivantes
2 Le calcul mental
3 La numération et les opérations
III. Étude du milieu : sciences, histoire et géographie
1 Procédure générale
2 La sortie libre
3 La sortie-enquête
4 L’album
5 L’exposé
IV. Les Arts et l’EPS
1 Les activités artistiques
2 L’éducation physique et sportive (EPS)
V. Les techniques transdisciplinaires
1 La réunion de coopérative ou le Conseil
2 Le Quoi de neuf
3 Le débat à visée philosophique (DVP)
4 Le travail individualisé (TI)
L’organisation de la classe
Conclusion
Références bibliographiques
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010 Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G006129 37.3 BON Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleLa pédagogie Freinet en maternelle : Comment faire ? / Martine Boncourt
Titre : La pédagogie Freinet en maternelle : Comment faire ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Martine Boncourt (1950-....), Auteur ; Fabienne Bureau, Auteur ; Sabine Firringeri, Auteur ; et al. Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2023 Autre Editeur : Nantes : Institut Coopératif de l'Ecole Moderne - Pédagogie Freinet Importance : 131 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4670-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie Freinet méthode naturelle d'écriture et de lecture (MNEL) méthode naturelle expérimentation danse motricité activité mathématiques correspondance courrier journal cahier de vie Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : La pédagogie Freinet permet aux enfants, quel que soit leur âge, d'être acteurs, mais surtout auteurs de leurs apprentissages. C'est une pédagogie avant tout coopérative, aussi bien dans son élaboration et ses fondements que dans sa pratique.
Les autrices de ce livre, enseignantes Freinet depuis de nombreuses années, donnent des pistes concrètes issues de leur expérience pour tenir un journal de classe, apprendre aux élèves à coopérer ou encore organiser l'emploi du temps d'une classe avec des enfants d'âges différents.
Les nombreuses fiches pratiques présentent les techniques et outils de la pédagogie Freinet : le Quoi de neuf, le texte libre, les « lunettes », la réunion coopérative... Tous les dispositifs sont expliqués pas à pas (durée, matériel, déroulé...) et accompagnés de conseils et d'exemples, afin de les mettre en oeuvre facilement dans sa classe. Les nombreuses photos offrent au lecteur une expérience immersive dans une classe Freinet.
Se lancer en pédagogie Freinet pour permettre à chaque enfant de devenir un citoyen émancipé, c'est possible.Note de contenu : 1. PETIT PRÉAMBULE HISTORIQUE ET THÉORIQUE
- Une histoire dans l'histoire
- Un faisceau de causalités
- En mouvement
- Les grands principes de la pédagogie Freinet
2. ENTRER DANS L’ÉCRIT AVEC LA MÉTHODE NATURELLE D’ÉCRITURE ET DE LECTURE
- Dispositif
- Déroulement
- Pourquoi pratiquer la MNEL ?
- Prolongements : l'écriture tâtonnée
3. STRUCTURER SA PENSÉE A TRAVERS LES CREATIONS MATHEMATIQUES
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi les créations mathématiques ?
4. COMPRENDRE LE MONDE AVEC LES SORTIES D'EXPLORATION
- Dispositif des sorties en classe multi-âge (PS/MS/GS)
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- S'appuyer sur les sorties pour ancrer les apprentissages
5. DECOUVRIR LE POUVOIR DE SON CORPS AVEC LA MOTRICITE
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi pratiquer cette recherche libre ?
- Variantes
- Prolongements
- Accueillir en salle de motricité : démarrer la journée par le mouvement
- Présentation
- La danse en Méthode naturelle avec des TPS-PS
- Pourquoi la danse ?
- Rôle de l'enseignante
- Prolongements
6. LIBÉRER L'EXPRESSION CRÉATIVE AVEC LES ACTIVITÉS PLASTIQUES
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi l'art en classe ?
7. COMMUNIQUER EN SITUATION RÉELLE : LA CORRESPONDANCE SCOLAIRE
- Présentation
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi la correspondance
- Exemples d'échanges de courrier
8. LE JOURNAL
- Dispositif du journal Moi !
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi le journal ?
9. CRÉER DU LIEN AVEC LES FAMILLES GRÂCE AU CAHIER DE VIE
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi le cahier de vie ?
10. DÉVELOPPER LE LANGAGE PAR LE QUOI DE NEUF
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi le quoi de neuf ?
11. CONSTRUIRE UNE DYNAMIQUE DE TRAVAIL AVEC LA RÉUNION COOPERATIVE
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi une réunion coopérative en classe ?
12. ORGANISER SA CLASSE
- La classe multi-âge
- Pourquoi la classe multi-âge ?
- Le multi-âge hors classe
- La coéducation : accueillir les parents à l'école
- L'aménagement de la classe
13. RENCONTRER LA PÉDAGOGIE FREINET
- Comment découvrir la pédagogie Freinet ?
- Comment se former à la pédagogie Freinet ?
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4929 La pédagogie Freinet en maternelle : Comment faire ? [texte imprimé] / Martine Boncourt (1950-....), Auteur ; Fabienne Bureau, Auteur ; Sabine Firringeri, Auteur ; et al. . - Paris : ESF Sciences humaines : Nantes : Institut Coopératif de l'Ecole Moderne - Pédagogie Freinet, 2023 . - 131 p.
ISBN : 978-2-7101-4670-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie Freinet méthode naturelle d'écriture et de lecture (MNEL) méthode naturelle expérimentation danse motricité activité mathématiques correspondance courrier journal cahier de vie Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : La pédagogie Freinet permet aux enfants, quel que soit leur âge, d'être acteurs, mais surtout auteurs de leurs apprentissages. C'est une pédagogie avant tout coopérative, aussi bien dans son élaboration et ses fondements que dans sa pratique.
Les autrices de ce livre, enseignantes Freinet depuis de nombreuses années, donnent des pistes concrètes issues de leur expérience pour tenir un journal de classe, apprendre aux élèves à coopérer ou encore organiser l'emploi du temps d'une classe avec des enfants d'âges différents.
Les nombreuses fiches pratiques présentent les techniques et outils de la pédagogie Freinet : le Quoi de neuf, le texte libre, les « lunettes », la réunion coopérative... Tous les dispositifs sont expliqués pas à pas (durée, matériel, déroulé...) et accompagnés de conseils et d'exemples, afin de les mettre en oeuvre facilement dans sa classe. Les nombreuses photos offrent au lecteur une expérience immersive dans une classe Freinet.
Se lancer en pédagogie Freinet pour permettre à chaque enfant de devenir un citoyen émancipé, c'est possible.Note de contenu : 1. PETIT PRÉAMBULE HISTORIQUE ET THÉORIQUE
- Une histoire dans l'histoire
- Un faisceau de causalités
- En mouvement
- Les grands principes de la pédagogie Freinet
2. ENTRER DANS L’ÉCRIT AVEC LA MÉTHODE NATURELLE D’ÉCRITURE ET DE LECTURE
- Dispositif
- Déroulement
- Pourquoi pratiquer la MNEL ?
- Prolongements : l'écriture tâtonnée
3. STRUCTURER SA PENSÉE A TRAVERS LES CREATIONS MATHEMATIQUES
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi les créations mathématiques ?
4. COMPRENDRE LE MONDE AVEC LES SORTIES D'EXPLORATION
- Dispositif des sorties en classe multi-âge (PS/MS/GS)
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- S'appuyer sur les sorties pour ancrer les apprentissages
5. DECOUVRIR LE POUVOIR DE SON CORPS AVEC LA MOTRICITE
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi pratiquer cette recherche libre ?
- Variantes
- Prolongements
- Accueillir en salle de motricité : démarrer la journée par le mouvement
- Présentation
- La danse en Méthode naturelle avec des TPS-PS
- Pourquoi la danse ?
- Rôle de l'enseignante
- Prolongements
6. LIBÉRER L'EXPRESSION CRÉATIVE AVEC LES ACTIVITÉS PLASTIQUES
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi l'art en classe ?
7. COMMUNIQUER EN SITUATION RÉELLE : LA CORRESPONDANCE SCOLAIRE
- Présentation
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi la correspondance
- Exemples d'échanges de courrier
8. LE JOURNAL
- Dispositif du journal Moi !
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi le journal ?
9. CRÉER DU LIEN AVEC LES FAMILLES GRÂCE AU CAHIER DE VIE
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi le cahier de vie ?
10. DÉVELOPPER LE LANGAGE PAR LE QUOI DE NEUF
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi le quoi de neuf ?
11. CONSTRUIRE UNE DYNAMIQUE DE TRAVAIL AVEC LA RÉUNION COOPERATIVE
- Dispositif
- Déroulement
- Rôle de l'enseignante
- Pourquoi une réunion coopérative en classe ?
12. ORGANISER SA CLASSE
- La classe multi-âge
- Pourquoi la classe multi-âge ?
- Le multi-âge hors classe
- La coéducation : accueillir les parents à l'école
- L'aménagement de la classe
13. RENCONTRER LA PÉDAGOGIE FREINET
- Comment découvrir la pédagogie Freinet ?
- Comment se former à la pédagogie Freinet ?
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4929 Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G005770 37.7 PED Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleLa pédagogie Montessori en maternelle : pour une pratique à l'école publique / Marguerite Morin
Titre : La pédagogie Montessori en maternelle : pour une pratique à l'école publique Type de document : texte imprimé Auteurs : Marguerite Morin, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2017 Importance : X-253 p. Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3275-2 Prix : 24 EUR Note générale : Bibliogr. p. 252. Webliogr. p. 253 Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie Montessori enseignement préscolaire maternelle Index. décimale : 81.1 Applications pratiques de l'enseignement préscolaire Résumé : La pédagogie Montessori considère l'enfant avec toutes ses potentialités, faisant le pari que chacun peut se développer et apprendre si on lui offre un environnement et les outils adéquats. Ni élitiste, ni contraignante, encore moins individualiste, cette pédagogie promeut, au contraire, la personnalisation des apprentissages. Enseignante en maternelle depuis plusieurs années, Marguerite Morin partage, dans ce livre, son expérience et montre qu'il est tout à fait possible de mettre en place la pédagogie Montessori à l'école publique. Elle offre des pistes à tous ceux qui voudraient se lancer dans la même aventure. Elle répond aux questions concrètes que les enseignants se posent : emploi du temps, budget, relations avec les collègues, nombre d'élèves? Mais surtout, elle fait le lien entre la pédagogie Montessori et les récents programmes officiels, afin de répondre aux exigences de l'Éducation nationale. Des fiches pratiques présentent pas à pas plus de 60 activités Montessori, toutes illustrées de photos d'élèves en situation. Véritable guide pratique, cet ouvrage accompagnera l'enseignant qui souhaite changer de posture et mettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe. Des outils téléchargeables en ligne sont un complément indispensable pour bien démarrer : plans de séquences thématiques détaillés séance par séance, fiches de suivi, document d'évaluation, vidéos de vie de classe? Découvrez également le site consacré à l'actualité de l'ouvrage et son auteur Note de contenu : 1. LA PÉDAGOGIE MONTESSORI A TRAVERS LE TEMPS
- Qui était Maria Montessori ?
- Les grands principes de la pédagogie de Maria Montessori
- Les neurosciences et la pédagogie de Maria Montessori
2. LA PRÉPARATION
- Mettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe : pourquoi et comment ?
- Informer ses collègues
- Informer l'inspecteur
- (in)former l'atsem
- Adapter son emploi du temps
- Acheter le matériel
- S'entraîner à présenter les activités
- Informer les parents
3. LA MISE EN PLACE CONCRÈTE
- Agencer la classe
- Accueillir les élèves
- Être disponible
- Modifier son attitude
- Expliquer les règles de la classe
- Faire les premières présentations d'activités
- Suivre les élèves : observer et évaluer
4. LES PROGRAMMES ET LA PÉDAGOGIE MONTESSORI
- Les attendus de fin de grande section et les activités Montessori
- Programmation annuelle des activités
- Exemple de programmation (séquences et séances)
5. LES FICHES PRATIQUES DES ACTIVITÉS MONTESSORI
- Préambule
- Vivre ensemble : les exercices préalables
- Explorer le monde : vie pratique
- Construire les premiers outils pour structurer sa pensée : Développement sensoriel
- Explorer le monde : Botanique, géographie, zoologie et sciences
- Construire les premiers outils pour structurer sa pensée : mathématiques
- Mobiliser le langage das toutes ses dimensions : langage et graphisme
- Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : art
- Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques : motricitéPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4667 La pédagogie Montessori en maternelle : pour une pratique à l'école publique [texte imprimé] / Marguerite Morin, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2017 . - X-253 p. : ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-7101-3275-2 : 24 EUR
Bibliogr. p. 252. Webliogr. p. 253
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie Montessori enseignement préscolaire maternelle Index. décimale : 81.1 Applications pratiques de l'enseignement préscolaire Résumé : La pédagogie Montessori considère l'enfant avec toutes ses potentialités, faisant le pari que chacun peut se développer et apprendre si on lui offre un environnement et les outils adéquats. Ni élitiste, ni contraignante, encore moins individualiste, cette pédagogie promeut, au contraire, la personnalisation des apprentissages. Enseignante en maternelle depuis plusieurs années, Marguerite Morin partage, dans ce livre, son expérience et montre qu'il est tout à fait possible de mettre en place la pédagogie Montessori à l'école publique. Elle offre des pistes à tous ceux qui voudraient se lancer dans la même aventure. Elle répond aux questions concrètes que les enseignants se posent : emploi du temps, budget, relations avec les collègues, nombre d'élèves? Mais surtout, elle fait le lien entre la pédagogie Montessori et les récents programmes officiels, afin de répondre aux exigences de l'Éducation nationale. Des fiches pratiques présentent pas à pas plus de 60 activités Montessori, toutes illustrées de photos d'élèves en situation. Véritable guide pratique, cet ouvrage accompagnera l'enseignant qui souhaite changer de posture et mettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe. Des outils téléchargeables en ligne sont un complément indispensable pour bien démarrer : plans de séquences thématiques détaillés séance par séance, fiches de suivi, document d'évaluation, vidéos de vie de classe? Découvrez également le site consacré à l'actualité de l'ouvrage et son auteur Note de contenu : 1. LA PÉDAGOGIE MONTESSORI A TRAVERS LE TEMPS
- Qui était Maria Montessori ?
- Les grands principes de la pédagogie de Maria Montessori
- Les neurosciences et la pédagogie de Maria Montessori
2. LA PRÉPARATION
- Mettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe : pourquoi et comment ?
- Informer ses collègues
- Informer l'inspecteur
- (in)former l'atsem
- Adapter son emploi du temps
- Acheter le matériel
- S'entraîner à présenter les activités
- Informer les parents
3. LA MISE EN PLACE CONCRÈTE
- Agencer la classe
- Accueillir les élèves
- Être disponible
- Modifier son attitude
- Expliquer les règles de la classe
- Faire les premières présentations d'activités
- Suivre les élèves : observer et évaluer
4. LES PROGRAMMES ET LA PÉDAGOGIE MONTESSORI
- Les attendus de fin de grande section et les activités Montessori
- Programmation annuelle des activités
- Exemple de programmation (séquences et séances)
5. LES FICHES PRATIQUES DES ACTIVITÉS MONTESSORI
- Préambule
- Vivre ensemble : les exercices préalables
- Explorer le monde : vie pratique
- Construire les premiers outils pour structurer sa pensée : Développement sensoriel
- Explorer le monde : Botanique, géographie, zoologie et sciences
- Construire les premiers outils pour structurer sa pensée : mathématiques
- Mobiliser le langage das toutes ses dimensions : langage et graphisme
- Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : art
- Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités physiques : motricitéPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4667 Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G004475 81.1 MOR Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 81 Enseignement au préscolaire (méthodologie) Inventaire 2023
DisponibleQuelle posture enseignante pour une relation éducative apaisée ? : Faire face aux situations difficiles / Jean Duvillard
Titre : Quelle posture enseignante pour une relation éducative apaisée ? : Faire face aux situations difficiles Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean Duvillard, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2020 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 227 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4236-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : posture de l'enseignant métier d'enseignant observation perception conflit gestion de classe gestuelle Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Chaque enseignant sait bien que l’efficacité du travail en classe relève d’une alchimie complexe et que la construction d’une relation pédagogique apaisée requiert la parfaite maîtrise des savoirs à enseigner, mais aussi la capacité à être présent aux élèves et à réagir de manière pertinente aux événements qui peuvent survenir.
C’est là une affaire de « posture » explique ici Jean Duvillard. Une posture professionnelle qui ressaisit, tout à la fois, les enjeux didactiques, psychologiques, sociologiques et éthiques d’une situation d’enseignement. Une posture qui relie une « intention » avec un ensemble de gestes professionnels déterminants : le regard, la voix, les déplacements, les mots employés, tous ces « petits détails » qui – chacun en a fait l’expérience – peuvent tout faire basculer, en quelques secondes.
L’enseignant est ainsi décrit, tout à la fois, comme un « guetteur de signes » et un « décideur permanent ». Parce qu’il sait observer et comprendre ce qui se passe sous ses yeux, parce qu’il anticipe les effets de ses moindres gestes, il peut non seulement « tenir le coup » dans l’adversité et gérer au mieux les situations de crise, mais aussi redonner sens, au quotidien, à son engagement.
Fort de sa longue expérience de formateur, Jean Duvillard mobilise ici une multitude d’exemples et de de données théoriques. Précis et concret, associant des analyses de situations minutieuses et des préconisations rigoureuses, aussi bien dans le domaine de la relation aux élèves que dans celui de la formation des enseignants, il montre qu’enseigner est un métier qui s’apprend et que, pour peu qu’on se garde de basculer dans la déploration ou de convoquer la fatalité, on peut faire sereinement la classe et « instituer l’École ».Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : POURQUOI APPRENDRE A (S')OBSERVER ?
1. QUELLE CONSCIENCE DES SIGNES ?
- L'introspection gestuée comme garantie d'une réflexivité saine
- Qu'appelle-t-on une situation de crise ?
- Quel inducteur de crise ?
2. LES CAUSES : DEUX FAMILLES D'INDUCTEURS DANS UNE SITUATION DE CRISE
- Une posture qui n'est plus garante du contrat éthique
- La rupture quand au sens de l'activité
3. DE LA PERCEPTION A L'INTENTION
- Percevoir : c'est aussi discerner
- Apprendre à s'observer
- Un temps d'arrêt sur image pour saisir l'intention
- Quel poids donner à l'objet mental "ce noble enjeu" ?
- Faire l'expérience ou avoir de l'expérience ?
- Le passage au mental
4. DE L'INTENTION CIBLE A LA RÉPONSE INCARNÉE
- Mon corps, ce tiers discret témoin de ce que je pense
- Être maître du temps dans l'action
- Trans-mettre des messages dans et par la médiation du geste
5. QUELS SENS DONNER AUX SIGNES PERÇUS
- Sur quelle ligne de conduite ?
- Le signe triadique
- Quel lien entre intention et cadre déontologique
6. UNE RÉPONSE A TOUTE SITUATION DE CRISE
- Quel poids donner à un événement ?
- Où les causes sont intimement liées aux enjeux poursuivis
7. LES QUATRE DEGRÉS DE LA PYRAMIDE DES ENJEUX
- Éthique et philosophie : des enjeux intrinsèques
- L'enjeu sociologique : un enjeu extrinsèque
- L'enjeu psychologique
- Quatrième degré : l'enjeu didactique et pédagogique
- L'enseignant ce gardien du temple
DEUXIÈME PARTIE : COMMENT APPRENDRE A (S')OBSERVER
1. LE JEU DE SITUATION, UNE RÉPONSE A LA PROFESSIONNALISATION ?
- Où le jeu rejoint la réalité d'un métier
- Différence entre jeu de rôle et jeu de situation
- L'objet transitionnel, ce cas à étudier
- Trois règles du jeu qui protègent les individus
2. UNE DÉMARCHE EN TROIS ÉTAPES
- Première étape : présentation et choix du ou des cas à mettre en scène
- Deuxième étape : mise en oeuvre du dispositif
- Troisième étape : propositions de fins alternatives
- Quatrième étape : analyse-relecture et analyse de la situation
- Reformulation et élaboration des traces par l'enseignant
3. COMMENT ÉVALUER CETTE ESPACE DE FORMATION ?
- Quel enjeu ?
- Limites du jeu de situation
- L'entretien d'autoconfrontation comme suite
4. DEUX TYPES DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE
- Deux risques différents de crise
- Quelle est l'utilité du bon conseil ?
5. QUEL DÉFI POUR DEMAIN ?
- Une réalité conjoncturelle
- Un enjeu idéologique et politique : l'institution, lieu où naît le premier risque ?
- Où situer la priorité aujourd'hui ?
- Le défi central
- La violence n'est peut-être pas toujours là où on la pense ?
- Le mal premier : le renoncement de l'enjeu éthique, la règle commune, ce noble enjeuPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425 Quelle posture enseignante pour une relation éducative apaisée ? : Faire face aux situations difficiles [texte imprimé] / Jean Duvillard, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2020 . - 227 p.. - (Pédagogies. Outils) .
ISBN : 978-2-7101-4236-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : posture de l'enseignant métier d'enseignant observation perception conflit gestion de classe gestuelle Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Chaque enseignant sait bien que l’efficacité du travail en classe relève d’une alchimie complexe et que la construction d’une relation pédagogique apaisée requiert la parfaite maîtrise des savoirs à enseigner, mais aussi la capacité à être présent aux élèves et à réagir de manière pertinente aux événements qui peuvent survenir.
C’est là une affaire de « posture » explique ici Jean Duvillard. Une posture professionnelle qui ressaisit, tout à la fois, les enjeux didactiques, psychologiques, sociologiques et éthiques d’une situation d’enseignement. Une posture qui relie une « intention » avec un ensemble de gestes professionnels déterminants : le regard, la voix, les déplacements, les mots employés, tous ces « petits détails » qui – chacun en a fait l’expérience – peuvent tout faire basculer, en quelques secondes.
L’enseignant est ainsi décrit, tout à la fois, comme un « guetteur de signes » et un « décideur permanent ». Parce qu’il sait observer et comprendre ce qui se passe sous ses yeux, parce qu’il anticipe les effets de ses moindres gestes, il peut non seulement « tenir le coup » dans l’adversité et gérer au mieux les situations de crise, mais aussi redonner sens, au quotidien, à son engagement.
Fort de sa longue expérience de formateur, Jean Duvillard mobilise ici une multitude d’exemples et de de données théoriques. Précis et concret, associant des analyses de situations minutieuses et des préconisations rigoureuses, aussi bien dans le domaine de la relation aux élèves que dans celui de la formation des enseignants, il montre qu’enseigner est un métier qui s’apprend et que, pour peu qu’on se garde de basculer dans la déploration ou de convoquer la fatalité, on peut faire sereinement la classe et « instituer l’École ».Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : POURQUOI APPRENDRE A (S')OBSERVER ?
1. QUELLE CONSCIENCE DES SIGNES ?
- L'introspection gestuée comme garantie d'une réflexivité saine
- Qu'appelle-t-on une situation de crise ?
- Quel inducteur de crise ?
2. LES CAUSES : DEUX FAMILLES D'INDUCTEURS DANS UNE SITUATION DE CRISE
- Une posture qui n'est plus garante du contrat éthique
- La rupture quand au sens de l'activité
3. DE LA PERCEPTION A L'INTENTION
- Percevoir : c'est aussi discerner
- Apprendre à s'observer
- Un temps d'arrêt sur image pour saisir l'intention
- Quel poids donner à l'objet mental "ce noble enjeu" ?
- Faire l'expérience ou avoir de l'expérience ?
- Le passage au mental
4. DE L'INTENTION CIBLE A LA RÉPONSE INCARNÉE
- Mon corps, ce tiers discret témoin de ce que je pense
- Être maître du temps dans l'action
- Trans-mettre des messages dans et par la médiation du geste
5. QUELS SENS DONNER AUX SIGNES PERÇUS
- Sur quelle ligne de conduite ?
- Le signe triadique
- Quel lien entre intention et cadre déontologique
6. UNE RÉPONSE A TOUTE SITUATION DE CRISE
- Quel poids donner à un événement ?
- Où les causes sont intimement liées aux enjeux poursuivis
7. LES QUATRE DEGRÉS DE LA PYRAMIDE DES ENJEUX
- Éthique et philosophie : des enjeux intrinsèques
- L'enjeu sociologique : un enjeu extrinsèque
- L'enjeu psychologique
- Quatrième degré : l'enjeu didactique et pédagogique
- L'enseignant ce gardien du temple
DEUXIÈME PARTIE : COMMENT APPRENDRE A (S')OBSERVER
1. LE JEU DE SITUATION, UNE RÉPONSE A LA PROFESSIONNALISATION ?
- Où le jeu rejoint la réalité d'un métier
- Différence entre jeu de rôle et jeu de situation
- L'objet transitionnel, ce cas à étudier
- Trois règles du jeu qui protègent les individus
2. UNE DÉMARCHE EN TROIS ÉTAPES
- Première étape : présentation et choix du ou des cas à mettre en scène
- Deuxième étape : mise en oeuvre du dispositif
- Troisième étape : propositions de fins alternatives
- Quatrième étape : analyse-relecture et analyse de la situation
- Reformulation et élaboration des traces par l'enseignant
3. COMMENT ÉVALUER CETTE ESPACE DE FORMATION ?
- Quel enjeu ?
- Limites du jeu de situation
- L'entretien d'autoconfrontation comme suite
4. DEUX TYPES DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE
- Deux risques différents de crise
- Quelle est l'utilité du bon conseil ?
5. QUEL DÉFI POUR DEMAIN ?
- Une réalité conjoncturelle
- Un enjeu idéologique et politique : l'institution, lieu où naît le premier risque ?
- Où situer la priorité aujourd'hui ?
- Le défi central
- La violence n'est peut-être pas toujours là où on la pense ?
- Le mal premier : le renoncement de l'enjeu éthique, la règle commune, ce noble enjeuPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425 Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G006132 37.5 DUV Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleTout Montessori en maternelle : mathématiques, sciences, développement sensoriel / Marguerite Morin
PermalinkToutes les activités Montessori en maternelle : langage, arts, vie pratique / Marguerite Morin
PermalinkTravailler la maîtrise de la langue : faire progresser les élèves dans toutes les disciplines / Karine Risselin
Permalink