Le B.A.-Ba de la communication : A l'ère de l'Homo Connectus, comment convaincre, informer, séduire / Pierre Guilbert

Public ISBD Titre : Le B.A.-Ba de la communication : A l'ère de l'Homo Connectus, comment convaincre, informer, séduire Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Guilbert, Auteur ; Didier Colart, Collaborateur ; Denis Mayeur, Illustrateur Mention d'édition : 2e édition revue et complétée Editeur : Liège : Edi.pro Année de publication : 2012 Collection : Communication Importance : 332 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-084-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : communication  communication interpersonnelle  média Index. décimale : 31 Communication et médias, nouvelles technologies (réseaux sociaux, communication gestuelle, communication orale, communication de groupe, ...) Résumé : Lecteur, si vous lisez le livre dont vous êtes en train de parcourir la quatrième de couverture, vous en deviendrez le récepteur. Et vous comprendrez vite que ça n'est pas un rôle passif. Il ne s'agit pas simplement de tourner les pages. Mais de les comprendre pour en intégrer le contenu. Eh oui, il vous faudra lire. Notre rôle d'émetteur est dé vous en donner le plaisir. Pour apprendre. Avec à chaque fin de page, l'envie de la tourner pour poursuivre. Y revenir régulièrement. Et surtout en mettre en oeuvre les enseignements. Les messages. Tout le contenu du bouquin. Ce plaisir, autant vous prévenir tout de suite, on a cherché à le construire avec l'humour et le style. Un regard amusé sur la communication qui nous touche. Ou nous assaille, c'est selon. Avec de nombreuses illustrations notamment. Mais aussi avec une écriture pas toujours châtiée. C'est normal. La théorie, ça lasse vite. Rien ne vaut la pratique. Avec la parole et les mots, directs, qui vont avec. Vous voilà prévenu. Notre prétention est de vous donner les clés pour mieux communiquer. Pas de discourir à ce sujet. Prêt à être récepteur ? Sachez qui sont vos émetteurs... Note de contenu : 1. L’émetteur 2. Le récepteur 3. Le contenu, le message 4. Le support, les médias 5. Le feedback Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4810 Le B.A.-Ba de la communication : A l'ère de l'Homo Connectus, comment convaincre, informer, séduire [texte imprimé] / Pierre Guilbert, Auteur ; Didier Colart, Collaborateur ; Denis Mayeur, Illustrateur  . -  2e édition revue et complétée . - Liège (Esplanade de l'Europe, 4020) : Edi.pro, 2012 . - 332 p.. - (Communication) . ISBN : 978-2-87496-084-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : communication  communication interpersonnelle  média Index. décimale : 31 Communication et médias, nouvelles technologies (réseaux sociaux, communication gestuelle, communication orale, communication de groupe, ...) Résumé : Lecteur, si vous lisez le livre dont vous êtes en train de parcourir la quatrième de couverture, vous en deviendrez le récepteur. Et vous comprendrez vite que ça n'est pas un rôle passif. Il ne s'agit pas simplement de tourner les pages. Mais de les comprendre pour en intégrer le contenu. Eh oui, il vous faudra lire. Notre rôle d'émetteur est dé vous en donner le plaisir. Pour apprendre. Avec à chaque fin de page, l'envie de la tourner pour poursuivre. Y revenir régulièrement. Et surtout en mettre en oeuvre les enseignements. Les messages. Tout le contenu du bouquin. Ce plaisir, autant vous prévenir tout de suite, on a cherché à le construire avec l'humour et le style. Un regard amusé sur la communication qui nous touche. Ou nous assaille, c'est selon. Avec de nombreuses illustrations notamment. Mais aussi avec une écriture pas toujours châtiée. C'est normal. La théorie, ça lasse vite. Rien ne vaut la pratique. Avec la parole et les mots, directs, qui vont avec. Vous voilà prévenu. Notre prétention est de vous donner les clés pour mieux communiquer. Pas de discourir à ce sujet. Prêt à être récepteur ? Sachez qui sont vos émetteurs... Note de contenu : 1. L’émetteur 2. Le récepteur 3. Le contenu, le message 4. Le support, les médias 5. Le feedback Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4810

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G005112	31 GUI	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 27/11/2024

Dehors, j'apprends / Christine Partoune

Public ISBD Titre : Dehors, j'apprends Type de document : texte imprimé Auteurs : Christine Partoune, Auteur ; Hervé Bernard, Collaborateur ; Anne-Catherine Grodos, Collaborateur ; Gilles Meunier, Collaborateur ; Lucie Sauvé, Préfacier, etc. Editeur : Liège : Edi.pro Année de publication : 2020 Importance : 254 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-379-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : école du dehors  activité nature  démarche pédagogique  enseignement primaire  éveil scientifique  expérimentation  innovation pédagogique  investigation scientifique  jeu d'extérieur  méthodologie de l'éveil  milieu naturel  nature  sédentarisation  sortie éducative  stage pédagogique  excursion  service communautaire  enseignement supérieur  formation initiale des enseignants  écocitoyen  écocytoyenneté Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : La 4e de couverture indique : "Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale : la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc. Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité, et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif. Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l'École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il Intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs". Note de contenu : Table des matières Remerciements Préface de Lucie Sauvé Introduction CHAPITRE 1 : Apprendre en jouant dehors, un besoin vital ! Jouer dehors : une expérience enfantine de plus en plus rare ! Et jouer dans la nature : une expérience plus rare encore ! Comment expliquer cette évolution ? Les impacts négatifs de la sédentarisation des enfants Les bienfaits incontestables de l’apprentissage dehors Recommandations CHAPITRE 2 : A l’école buissonnière Donner du sens à l’école du dehors Les atouts spécifiques du terrain privé de l’établissement scolaire Les atouts spécifiques du milieu local Les atouts spécifiques des milieux extraordinaires Conclusions Recommandations CHAPITRE 3 : Enseigner dehors ? Très peu pour moi ! Jouer dehors aujourd’hui, ce n’est plus comme avant ! Alors, enseigner dehors ??? J’ai peur des risques ! J’ai peur des parents et puis... je n’ai pas le temps ! Je ne vais pas savoir les tenir ! Je ne m’y connais pas assez ! C’est de la paperasse ! ca coûte cher ! Je n’ai personne pour sortir avec moi ! La nature, c’est l’affaire des parents Je n’aime pas sortir ! Et puis, il fait mauvais dehors ! Conclusion et recommandations CHAPITRE 4 : Un cadre institutionnel pour généraliser l’éducation relative à l’environnement à l’école L’éducation relative à l’environnement (ErE) : de quoi parle-t-on au juste ? Éducation par, pour, à, au sujet de l’environnement L’éducation relative à l’environnement dans les textes règlementaires Aux États-Unis En France Conclusion et recommandations Documents officiels auxquels le rapport fait référence CHAPITRE 5 : Former les enseignants par et à l’extramuros : pas si simple ! Enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles Conclusions Recommandations CHAPITRE 6 : Profil des futurs enseignants du primaire Des caractéristiques communes à toute une génération Une culture scientifique très rudimentaire Des conceptions erronées généralisées en sciences de la Terre Un système de conceptions erronées très résistant au changement Un mode de raisonnement spontané loin du raisonnement scientifique Une grande ignorance et un manque de curiosité pour le milieu ambiant Pas d’expérience d’apprentissage dans le milieu à l’école primaire Un contact très rare avec la nature Une présence d’esprit appauvrie par la déconnexion avec l’expérience L’approche sensorielle réduite aux 5 sens Un manque de motivation pour l’enseignement en dehors de la classe Conclusions Recommandations CHAPITRE 7 : L’analyse critique des pratiques de formation Les préconceptions des enseignants à l’égard de l’extramuros Les sorties sur le terrain, c’est ce qu’il y a de mieux ! Les sites qu’on leur propose sont d’une richesse exceptionnelle ! On leur en dit un minimum, pour leur réserver la surprise ! Sur le terrain, ils vont vraiment découvrir ce qu’est LA démarche d’éveil Il faut profiter du voyage pour leur montrer un maximum de choses différentes Le travail en sous-groupes favorise l’implication de chaque étudiant L’investigation d’un milieu en autonomie, c’est motivant ! Le terrain permet de partir de ce qui intéresse les élèves Les émotions parasitent les apprentissages cognitifs L’approche intégrée “contenus et didactique” devrait suffire, par isomorphisme, à conférer aux étudiants les aptitudes nécessaires Conclusion Recommandations CHAPITRE 8 : Une stratégie pédagogique transformatrice : l’apprentissage par le service communautaire L’apprentissage par le service en quelques mots L’apprentissage par le service dans l’enseignement supérieur Les atouts de l’apprentissage par le service Conclusion Recommandation CHAPITRE 9 : Un projet pilote d’apprentissage par le service en formation initiale d’enseignants du primaire Un écostage 5 mois à temps plein en dehors de l’école Un projet d’apprentissage au service de l’éducation à l’environnement Les finalités de l’écostage Les acquis d’apprentissage à l’issue de l’écostage Les contenus étudiés Le programme de l’écostage Le rôle des professeurs superviseurs de l’écostage Le rôle du superviseur en milieu de travail La transformation des écostagiaires Un ancrage territorial réussi Écoresponsabilité Une autonomisation à plusieurs facettes Identité professionnelle « extramuros » Conclusions Recommandations CHAPITRE 10 : Propositions pour un curriculum innovant en formation initiale d’enseignants du primaire Références Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4755 Dehors, j'apprends [texte imprimé] / Christine Partoune, Auteur ; Hervé Bernard, Collaborateur ; Anne-Catherine Grodos, Collaborateur ; Gilles Meunier, Collaborateur ; Lucie Sauvé, Préfacier, etc. . - Liège (Esplanade de l'Europe, 4020) : Edi.pro, 2020 . - 254 p.) : ill. en coul. ; 24 cm. ISBN : 978-2-87496-379-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : école du dehors  activité nature  démarche pédagogique  enseignement primaire  éveil scientifique  expérimentation  innovation pédagogique  investigation scientifique  jeu d'extérieur  méthodologie de l'éveil  milieu naturel  nature  sédentarisation  sortie éducative  stage pédagogique  excursion  service communautaire  enseignement supérieur  formation initiale des enseignants  écocitoyen  écocytoyenneté Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : La 4e de couverture indique : "Désormais, le monde peut être découvert par Internet et les enfants sont fascinés par les jeux électroniques. La plupart ne jouent plus dehors. On commence à mesurer les ravages de cette tendance sociétale : la perception empirique de l'environnement s'évanouit, les fantasmes et les peurs à l'égard de l'Autre prennent le pas sur la connaissance, de plus en plus d'enfants sont en surpoids et ont du mal à coordonner leurs mouvements, etc. Pourtant, aller au contact de la nature, de la cité, et de leurs habitants dans la réalité tangible, est une expérience vitale pour le développement de l'enfant, que ce soit en famille ou à l'école. Connaître par l'expérience concrète, affiner ses capacités de perception, cultiver sa curiosité, développer sa sensibilité et son attachement à l'égard de son milieu de vie, évaluer la qualité de l'environnement et contribuer à son amélioration s'apprennent mieux sur le terrain plutôt que via un tableau interactif. Cet ouvrage est un plaidoyer pour que l'École prenne ces constats en considération. Il convient en effet d'adopter des changements structurels en formation initiale des enseignants pour que ces derniers adoptent la pédagogie extramuros - en dehors des murs de la classe. Il s'adresse aux responsables politiques de l'éducation, aux formateurs d'enseignants et aux enseignants, ainsi qu'aux animateurs qui proposent des activités d'éducation relative à l'environnement sur le terrain. Il Intéressera aussi les parents en général et les personnes qui s'investissent dans la création d'une école alternative ou qui cherchent des repères pour choisir une école correspondant à leurs valeurs". Note de contenu : Table des matières Remerciements Préface de Lucie Sauvé Introduction CHAPITRE 1 : Apprendre en jouant dehors, un besoin vital ! Jouer dehors : une expérience enfantine de plus en plus rare ! Et jouer dans la nature : une expérience plus rare encore ! Comment expliquer cette évolution ? Les impacts négatifs de la sédentarisation des enfants Les bienfaits incontestables de l’apprentissage dehors Recommandations CHAPITRE 2 : A l’école buissonnière Donner du sens à l’école du dehors Les atouts spécifiques du terrain privé de l’établissement scolaire Les atouts spécifiques du milieu local Les atouts spécifiques des milieux extraordinaires Conclusions Recommandations CHAPITRE 3 : Enseigner dehors ? Très peu pour moi ! Jouer dehors aujourd’hui, ce n’est plus comme avant ! Alors, enseigner dehors ??? J’ai peur des risques ! J’ai peur des parents et puis... je n’ai pas le temps ! Je ne vais pas savoir les tenir ! Je ne m’y connais pas assez ! C’est de la paperasse ! ca coûte cher ! Je n’ai personne pour sortir avec moi ! La nature, c’est l’affaire des parents Je n’aime pas sortir ! Et puis, il fait mauvais dehors ! Conclusion et recommandations CHAPITRE 4 : Un cadre institutionnel pour généraliser l’éducation relative à l’environnement à l’école L’éducation relative à l’environnement (ErE) : de quoi parle-t-on au juste ? Éducation par, pour, à, au sujet de l’environnement L’éducation relative à l’environnement dans les textes règlementaires Aux États-Unis En France Conclusion et recommandations Documents officiels auxquels le rapport fait référence CHAPITRE 5 : Former les enseignants par et à l’extramuros : pas si simple ! Enquête en Fédération Wallonie-Bruxelles Conclusions Recommandations CHAPITRE 6 : Profil des futurs enseignants du primaire Des caractéristiques communes à toute une génération Une culture scientifique très rudimentaire Des conceptions erronées généralisées en sciences de la Terre Un système de conceptions erronées très résistant au changement Un mode de raisonnement spontané loin du raisonnement scientifique Une grande ignorance et un manque de curiosité pour le milieu ambiant Pas d’expérience d’apprentissage dans le milieu à l’école primaire Un contact très rare avec la nature Une présence d’esprit appauvrie par la déconnexion avec l’expérience L’approche sensorielle réduite aux 5 sens Un manque de motivation pour l’enseignement en dehors de la classe Conclusions Recommandations CHAPITRE 7 : L’analyse critique des pratiques de formation Les préconceptions des enseignants à l’égard de l’extramuros Les sorties sur le terrain, c’est ce qu’il y a de mieux ! Les sites qu’on leur propose sont d’une richesse exceptionnelle ! On leur en dit un minimum, pour leur réserver la surprise ! Sur le terrain, ils vont vraiment découvrir ce qu’est LA démarche d’éveil Il faut profiter du voyage pour leur montrer un maximum de choses différentes Le travail en sous-groupes favorise l’implication de chaque étudiant L’investigation d’un milieu en autonomie, c’est motivant ! Le terrain permet de partir de ce qui intéresse les élèves Les émotions parasitent les apprentissages cognitifs L’approche intégrée “contenus et didactique” devrait suffire, par isomorphisme, à conférer aux étudiants les aptitudes nécessaires Conclusion Recommandations CHAPITRE 8 : Une stratégie pédagogique transformatrice : l’apprentissage par le service communautaire L’apprentissage par le service en quelques mots L’apprentissage par le service dans l’enseignement supérieur Les atouts de l’apprentissage par le service Conclusion Recommandation CHAPITRE 9 : Un projet pilote d’apprentissage par le service en formation initiale d’enseignants du primaire Un écostage 5 mois à temps plein en dehors de l’école Un projet d’apprentissage au service de l’éducation à l’environnement Les finalités de l’écostage Les acquis d’apprentissage à l’issue de l’écostage Les contenus étudiés Le programme de l’écostage Le rôle des professeurs superviseurs de l’écostage Le rôle du superviseur en milieu de travail La transformation des écostagiaires Un ancrage territorial réussi Écoresponsabilité Une autonomisation à plusieurs facettes Identité professionnelle « extramuros » Conclusions Recommandations CHAPITRE 10 : Propositions pour un curriculum innovant en formation initiale d’enseignants du primaire Références Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4755

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Entre-prendre la violence à l'école : Apprendre à réfléchir en communication de crise / Dany Crutzen

Public ISBD Titre : Entre-prendre la violence à l'école : Apprendre à réfléchir en communication de crise Type de document : texte imprimé Auteurs : Dany Crutzen ; Jacques Debatty Editeur : Liège : Edi.pro Année de publication : 2010 Importance : 332 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-124-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : communication  gestion de conflit  situation de crise  milieu scolaire  Communication non-verbale Index. décimale : 31 Communication et médias, nouvelles technologies (réseaux sociaux, communication gestuelle, communication orale, communication de groupe, ...) Résumé : La violence est partout ! Il suffit d’allumer son poste de télévision pour en être abreuvé, submergé, écoeuré… effrayé… Dans un véritable torrent d’images, d’actualités sordides, de fictions en tous genres, le citoyen et le professionnel sont mis devant un défi de perception : quel est le message ? Quel est l’impact de ce message omniprésent sur la construction identitaire de nos enfants, de nos élèves ? Les auteurs envisagent ici la violence comme un langage de survie, qui renvoie la culture dominante à ses héritages oubliés. Il met en évidence un vocabulaire archaïque essentiellement non verbal, sur lequel le langage verbal construit a peu de prise. La violence confronte l’école à un langage dont elle maîtrise peu ou pas les codes. L’ouvrage propose un mode d’emploi pour lire ces expressions non verbales et pour y répondre dans une perspective éducative. Les systèmes où la violence s’exprime ne peuvent ignorer qu’ils génèrent en leur sein des comportements de survie. Ils doivent apprendre à entre-prendre leur violence et à en ritualiser le traitement. Entre-prendre la violence à l’école, c’est apprendre à lire des codes implicites, à ritualiser des signaux non verbaux et à marquer un territoire pédagogique. Physiquement et symboliquement, par métaphores successives, l’ouvrage propose de donner aux expressions de survie une série de réponses qui s’alimentent à la fois aux sources de l’éthologie, de l’analyse systémique, de la communication interculturelle et de l’expérience millénaire des arts martiaux. Note de contenu : PARTIE 1 : CADRE DE REFERENCE - Le système nerveux autonome, kit de survie pour un voyage au pays des neurosciences - Le système nerveux autonome : système nerveux autonome parasympathique - Le cerveau interactif - Le système limbique, voie de communication entre l'archéo-cortex et le néo-cortex - En communication de crise - Une version pragmatique des émotions - Des regards croisés au service du néocortex contenu et relation dans la communication - Le cerveau nomade PARTIE 2 : GRILLES DE LECTURE ET STRATÉGIES - Une interprétation du stress - Les stratégies de prévention des animaux - Le triangle de la vie, grille d'analyse des comportements agressifs PARTIE 3 : MÉTHODES ET PRATIQUES - L'école et les ados - Les profils de communication en situation de crise - Des insultes... et des gestes - Des mâles et des femelles - 50 situations sous la loupe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4801 Entre-prendre la violence à l'école : Apprendre à réfléchir en communication de crise [texte imprimé] / Dany Crutzen ; Jacques Debatty . - Liège (Esplanade de l'Europe, 4020) : Edi.pro, 2010 . - 332 p. ISBN : 978-2-87496-124-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : communication  gestion de conflit  situation de crise  milieu scolaire  Communication non-verbale Index. décimale : 31 Communication et médias, nouvelles technologies (réseaux sociaux, communication gestuelle, communication orale, communication de groupe, ...) Résumé : La violence est partout ! Il suffit d’allumer son poste de télévision pour en être abreuvé, submergé, écoeuré… effrayé… Dans un véritable torrent d’images, d’actualités sordides, de fictions en tous genres, le citoyen et le professionnel sont mis devant un défi de perception : quel est le message ? Quel est l’impact de ce message omniprésent sur la construction identitaire de nos enfants, de nos élèves ? Les auteurs envisagent ici la violence comme un langage de survie, qui renvoie la culture dominante à ses héritages oubliés. Il met en évidence un vocabulaire archaïque essentiellement non verbal, sur lequel le langage verbal construit a peu de prise. La violence confronte l’école à un langage dont elle maîtrise peu ou pas les codes. L’ouvrage propose un mode d’emploi pour lire ces expressions non verbales et pour y répondre dans une perspective éducative. Les systèmes où la violence s’exprime ne peuvent ignorer qu’ils génèrent en leur sein des comportements de survie. Ils doivent apprendre à entre-prendre leur violence et à en ritualiser le traitement. Entre-prendre la violence à l’école, c’est apprendre à lire des codes implicites, à ritualiser des signaux non verbaux et à marquer un territoire pédagogique. Physiquement et symboliquement, par métaphores successives, l’ouvrage propose de donner aux expressions de survie une série de réponses qui s’alimentent à la fois aux sources de l’éthologie, de l’analyse systémique, de la communication interculturelle et de l’expérience millénaire des arts martiaux. Note de contenu : PARTIE 1 : CADRE DE REFERENCE - Le système nerveux autonome, kit de survie pour un voyage au pays des neurosciences - Le système nerveux autonome : système nerveux autonome parasympathique - Le cerveau interactif - Le système limbique, voie de communication entre l'archéo-cortex et le néo-cortex - En communication de crise - Une version pragmatique des émotions - Des regards croisés au service du néocortex contenu et relation dans la communication - Le cerveau nomade PARTIE 2 : GRILLES DE LECTURE ET STRATÉGIES - Une interprétation du stress - Les stratégies de prévention des animaux - Le triangle de la vie, grille d'analyse des comportements agressifs PARTIE 3 : MÉTHODES ET PRATIQUES - L'école et les ados - Les profils de communication en situation de crise - Des insultes... et des gestes - Des mâles et des femelles - 50 situations sous la loupe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4801

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G005057	31 CRU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit	Inventaire 2023 Disponible

Mal-traité émoi : Que faire si je suis confronté à un risque de maltraitance d'enfants ? / M. de Wasseige  

Public ISBD Titre : Mal-traité émoi : Que faire si je suis confronté à un risque de maltraitance d'enfants ? Type de document : texte imprimé Auteurs : M. de Wasseige, Auteur ; C. Froidart, Auteur ; Hadelin Hainaut, Auteur ; [et al.], Auteur Editeur : Liège : Edi.pro Année de publication : 2014 Collection : Métiers Importance : 120 p. Format : 21 cm. Accompagnement : Associé à de petits reportages (mis en lien internet ci-après) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-265-3 Note générale : Le nouvel outil pédagogique « Mal-traité émoi », est le fruit d’une collaboration entre la Haute École Helmo, l’équipe SOS Familles et des professionnels de centres PMS et PSE. Il est à destination de leurs étudiants mais aussi des enseignants de maternel, primaire et secondaire. Ce guide répond de manière pratique à la question : « Que faire en cas de maltraitance physique, psychologique, sexuelle chez l’enfant ? » Langues : Français (fre) Mots-clés : maltraitance  enfant battu  enfant  négligence  maltraitance physique  maltraitance psychique  maltraitance sexuelle  maltraitance institutionnelle  maltraitance scolaire  PMS  PSE  SOS enfants  SAJ  Parquet de la famille  SPJ  Tribunal de la jeunesse  secret professionnel Index. décimale : 179 Maltraitance (abus sexuels, cruauté, euthanasie, , femme battue, harcèlement, inceste, mauvais traitement, respect de la vie humaine, vices, violence conjugale, ) En ligne : http://www.maltraite-emoi.be/maltraitance_ressources_pedagogiques_videos.html Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2029 Mal-traité émoi : Que faire si je suis confronté à un risque de maltraitance d'enfants ? [texte imprimé] / M. de Wasseige, Auteur ; C. Froidart, Auteur ; Hadelin Hainaut, Auteur ; [et al.], Auteur . - Liège (Esplanade de l'Europe, 4020) : Edi.pro, 2014 . - 120 p. ; 21 cm. + Associé à de petits reportages (mis en lien internet ci-après). - (Métiers) . ISBN : 978-2-87496-265-3 Le nouvel outil pédagogique « Mal-traité émoi », est le fruit d’une collaboration entre la Haute École Helmo, l’équipe SOS Familles et des professionnels de centres PMS et PSE. Il est à destination de leurs étudiants mais aussi des enseignants de maternel, primaire et secondaire. Ce guide répond de manière pratique à la question : « Que faire en cas de maltraitance physique, psychologique, sexuelle chez l’enfant ? » Langues : Français (fre) Mots-clés : maltraitance  enfant battu  enfant  négligence  maltraitance physique  maltraitance psychique  maltraitance sexuelle  maltraitance institutionnelle  maltraitance scolaire  PMS  PSE  SOS enfants  SAJ  Parquet de la famille  SPJ  Tribunal de la jeunesse  secret professionnel Index. décimale : 179 Maltraitance (abus sexuels, cruauté, euthanasie, , femme battue, harcèlement, inceste, mauvais traitement, respect de la vie humaine, vices, violence conjugale, ) En ligne : http://www.maltraite-emoi.be/maltraitance_ressources_pedagogiques_videos.html Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2029

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17620	179 MAL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale	Inventaire 2023 Disponible

Des maths partout, pour tous ! : développer des compétences fonctionnelles en mathématiques avec des personnes ayant besoin de soutien / Françoise Lucas

Public ISBD Titre : Des maths partout, pour tous ! : développer des compétences fonctionnelles en mathématiques avec des personnes ayant besoin de soutien Type de document : texte imprimé Auteurs : Françoise Lucas, Auteur ; Isabelle Montulet, Auteur Editeur : Liège : Edi.pro Année de publication : 2017 Collection : HELMo Sous-collection : Ressources Importance : 141-IV p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-326-1 Mots-clés : éducation spécialisée  enseignement spécialisé  nombre  espace  temps  vie quotidienne  géométrie dans l'espace  mathématiques  agenda  achat  vente  relation  monde  matériel didactique  concret  abstrait  dé  argent  monnaie  décimal  chiffre  dénombrement  abstraction  invariance  zéro  schème  calcul  100  droite des nombres  mot-nombre  prix  addition  soustraction  multiplication  division  dyscalculie  chronologie  simultanéité  temps linéaire  temps circulaire  symbole  tableau à double entrée  collection  affirmation  négation  problème  représentation  résolution  vérification  motivation  Normand-Guérette  imitation  conceptualisation  Britt-Mari Barth  mémorisation  compétence Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : Conçu pour les enseignants et les professionnels du secteur éducatif ou social accompagnant des enfants ou des adultes, cet ouvrage sera également une ressource utile pour les parents et les étudiants. Il invite, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre. Cet ouvrage est le produit d'une réflexion menée par des enseignants de terrain à la recherche de réponses pertinentes aux besoins des enfants qui rencontrent des difficultés cognitives. Toutefois, les bénéfices de l'approche proposée ici concernent tous les apprenants, qu'ils soient enfants ou adultes, qu'ils aient ou non des difficultés. Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimisation des actions. La démarche d'ensemble est dirigée par un double objectif : permettre d'agir efficacement dans la « vraie vie » et développer des compétences cognitives spécifiques. Elle a conduit à élaborer des nouvelles approches pour développer l'apprentissage des mathématiques. Une autre recherche vient de démarrer dans la même perspective mais dans le champ du français. [4ème de couv.] Table des matières : PREMIÈRE PARTIE : DES PRATIQUES EN RÉFLEXION ET EN ÉVOLUTION Préambule : explicitations de mise en forme 1. Apprendre des maths pour la vie, un défi ! 1.1. Les maths sont partout et sont complexes ! 1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme 1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir 1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie 1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes 2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler 2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait 2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens 2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte 2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe 2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs 3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ? 3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe 3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers 3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte 4. Des séquences d'apprentissage 4.1. Sur les nombres 4.1.1. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège 4.1.2. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy 4.1.3. Séquence : le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles 4.1.4. Séquence : le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles 4.2. Sur l'espace 4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors à Liège 4.3. Sur le temps 4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles 5. L'évaluation des apprentissages 5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable 5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence 5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence ? 5.4. Des exemples de grilles de compétence 5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer ? 5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences ? 5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation 6. La communication 6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ? 6.2. La communication avec les collègues 6.3. La communication avec les parents 6.4. La communication avec l'enfant 7. Pour clore cet ouvrage DEUXIÈME PARTIE : DES FICHES-REPÈRES Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2938 Des maths partout, pour tous ! : développer des compétences fonctionnelles en mathématiques avec des personnes ayant besoin de soutien [texte imprimé] / Françoise Lucas, Auteur ; Isabelle Montulet, Auteur . - Liège (Esplanade de l'Europe, 4020) : Edi.pro, 2017 . - 141-IV p. : ill. ; 24 cm. - (HELMo. Ressources) . ISBN : 978-2-87496-326-1 Mots-clés : éducation spécialisée  enseignement spécialisé  nombre  espace  temps  vie quotidienne  géométrie dans l'espace  mathématiques  agenda  achat  vente  relation  monde  matériel didactique  concret  abstrait  dé  argent  monnaie  décimal  chiffre  dénombrement  abstraction  invariance  zéro  schème  calcul  100  droite des nombres  mot-nombre  prix  addition  soustraction  multiplication  division  dyscalculie  chronologie  simultanéité  temps linéaire  temps circulaire  symbole  tableau à double entrée  collection  affirmation  négation  problème  représentation  résolution  vérification  motivation  Normand-Guérette  imitation  conceptualisation  Britt-Mari Barth  mémorisation  compétence Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : Conçu pour les enseignants et les professionnels du secteur éducatif ou social accompagnant des enfants ou des adultes, cet ouvrage sera également une ressource utile pour les parents et les étudiants. Il invite, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre. Cet ouvrage est le produit d'une réflexion menée par des enseignants de terrain à la recherche de réponses pertinentes aux besoins des enfants qui rencontrent des difficultés cognitives. Toutefois, les bénéfices de l'approche proposée ici concernent tous les apprenants, qu'ils soient enfants ou adultes, qu'ils aient ou non des difficultés. Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimisation des actions. La démarche d'ensemble est dirigée par un double objectif : permettre d'agir efficacement dans la « vraie vie » et développer des compétences cognitives spécifiques. Elle a conduit à élaborer des nouvelles approches pour développer l'apprentissage des mathématiques. Une autre recherche vient de démarrer dans la même perspective mais dans le champ du français. [4ème de couv.] Table des matières : PREMIÈRE PARTIE : DES PRATIQUES EN RÉFLEXION ET EN ÉVOLUTION Préambule : explicitations de mise en forme 1. Apprendre des maths pour la vie, un défi ! 1.1. Les maths sont partout et sont complexes ! 1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme 1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir 1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie 1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes 2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler 2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait 2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens 2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte 2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe 2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs 3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ? 3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe 3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers 3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte 4. Des séquences d'apprentissage 4.1. Sur les nombres 4.1.1. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège 4.1.2. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy 4.1.3. Séquence : le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles 4.1.4. Séquence : le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles 4.2. Sur l'espace 4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors à Liège 4.3. Sur le temps 4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles 5. L'évaluation des apprentissages 5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable 5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence 5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence ? 5.4. Des exemples de grilles de compétence 5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer ? 5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences ? 5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation 6. La communication 6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ? 6.2. La communication avec les collègues 6.3. La communication avec les parents 6.4. La communication avec l'enfant 7. Pour clore cet ouvrage DEUXIÈME PARTIE : DES FICHES-REPÈRES Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2938

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
19695	51.1 LUC	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	51 Enseignement des mathématiques	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

Votre CV c'est vous / Pierre Guilbert

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