Centre de documentation HELHa Gosselies
Mise à jour du 11/09/2023
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Enseigner avec le numérique / Boualem Aznag
Titre : Enseigner avec le numérique Type de document : texte imprimé Auteurs : Boualem Aznag, Auteur ; Stéphane Grulet, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2019 Collection : Pédagogie pratique Importance : 128 p. Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3738-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : numérique TICE technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) interactivité Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Un ouvrage pratique qui propose de nombreuses activités pour un bon usage du numérique en classe (TBI, ordinateur et vidéoprojecteur) en CM.
Cet ouvrage propose 30 séquences pédagogiques à mener avec une animation interactive, de prise en main facile, au service des apprentissages et adaptée aux équipements de la classe, pour entrainer ou découvrir des notions lors de séances collectives. Chaque séance repose sur une activité fédératrice (situation-problème, jeu, lecture d'image...) avec un temps de recherche individuelle. La mise en commun permet aux élèves de réfléchir collectivement, de confronter leurs avis et de trouver des solutions ensemble grâce à un exercice interactif, support motivant à utiliser au tableau numérique ou en vidéoprojection. Les exercices interactifs déclinent les activités en plusieurs séries de difficulté croissante, chaque série faisant l'objet d'une séance distincte.
Les séquences sont construites à partir de compétences du programme 2016 [France] et sont réparties comme suit :
. 10 en français,
. 10 en mathématiques,
. 2 en enseignement moral et civique,
. 2 en histoire,
. 3 en géographie,
. 3 en sciences et technologie.
Toutes les animations proposent un mémo à construire au fil de la séquence (grâce à des captures écran de l'activité notamment) et certaines animations sont personnalisables.
L'ouvrage détaille le déroulement des séquences, le fonctionnement de chaque animation et donne le matériel nécessaire aux phases de recherche individuelle. Ressources numériques : les fiches des élèves, le matériel collectif et individuel (étiquettes à découper), les exercices interactifs, des animations.Note de contenu : Table des matières
Introduction
• Démarche générale
• Conseils techniques
• Pistes pédagogiques
• Mode d’emploi
Les séquences
Français
1. Les pronoms
2. Les différentes classes de mots
3. Les compléments du verbe et les compléments de phrase
4. Les formes conjuguées du présent, du futur, de l’imparfait et du passé composé
5. L’imparfait et le passé simple
6. L’accord du verbe avec son sujet
7. Les différents sens d’un mot
8. Le radical, le préfixe et le suffixe d’un mot
9. Les mots synonymes
10. Les termes génériques
Mathématiques
11. Les nombres jusqu’au milliard
12. Les fractions simples
13. Deux désignations d’un nombre décimal
14.Les tables de multiplication jusqu’à 9
15. Les pourcentages
16.Les figures géométriques simples
17. La symétrie
18.Les durées
19.Les contenances 85
20.L’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle ou d’un disque
Enseignement moral et civique
21. Les symboles de la République
22.Les premiers gestes de secourisme
Histoire
23. Monuments de la ville gallo-romaine
24.La Liberté guidant le peuple
Géographie
25.L’identification de paysages
26.Le circuit de gestion de l’eau
27. Le fonctionnement du réseau Internet
Sciences et technologie
28.L’alternance jour/nuit et le cycle des saisons
29.Le recyclage des déchets
30.L’engrenage d’un vélo
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4373 Enseigner avec le numérique [texte imprimé] / Boualem Aznag, Auteur ; Stéphane Grulet, Auteur . - Paris : Retz, 2019 . - 128 p. : ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) .
ISBN : 978-2-7256-3738-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : numérique TICE technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) interactivité Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Un ouvrage pratique qui propose de nombreuses activités pour un bon usage du numérique en classe (TBI, ordinateur et vidéoprojecteur) en CM.
Cet ouvrage propose 30 séquences pédagogiques à mener avec une animation interactive, de prise en main facile, au service des apprentissages et adaptée aux équipements de la classe, pour entrainer ou découvrir des notions lors de séances collectives. Chaque séance repose sur une activité fédératrice (situation-problème, jeu, lecture d'image...) avec un temps de recherche individuelle. La mise en commun permet aux élèves de réfléchir collectivement, de confronter leurs avis et de trouver des solutions ensemble grâce à un exercice interactif, support motivant à utiliser au tableau numérique ou en vidéoprojection. Les exercices interactifs déclinent les activités en plusieurs séries de difficulté croissante, chaque série faisant l'objet d'une séance distincte.
Les séquences sont construites à partir de compétences du programme 2016 [France] et sont réparties comme suit :
. 10 en français,
. 10 en mathématiques,
. 2 en enseignement moral et civique,
. 2 en histoire,
. 3 en géographie,
. 3 en sciences et technologie.
Toutes les animations proposent un mémo à construire au fil de la séquence (grâce à des captures écran de l'activité notamment) et certaines animations sont personnalisables.
L'ouvrage détaille le déroulement des séquences, le fonctionnement de chaque animation et donne le matériel nécessaire aux phases de recherche individuelle. Ressources numériques : les fiches des élèves, le matériel collectif et individuel (étiquettes à découper), les exercices interactifs, des animations.Note de contenu : Table des matières
Introduction
• Démarche générale
• Conseils techniques
• Pistes pédagogiques
• Mode d’emploi
Les séquences
Français
1. Les pronoms
2. Les différentes classes de mots
3. Les compléments du verbe et les compléments de phrase
4. Les formes conjuguées du présent, du futur, de l’imparfait et du passé composé
5. L’imparfait et le passé simple
6. L’accord du verbe avec son sujet
7. Les différents sens d’un mot
8. Le radical, le préfixe et le suffixe d’un mot
9. Les mots synonymes
10. Les termes génériques
Mathématiques
11. Les nombres jusqu’au milliard
12. Les fractions simples
13. Deux désignations d’un nombre décimal
14.Les tables de multiplication jusqu’à 9
15. Les pourcentages
16.Les figures géométriques simples
17. La symétrie
18.Les durées
19.Les contenances 85
20.L’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle ou d’un disque
Enseignement moral et civique
21. Les symboles de la République
22.Les premiers gestes de secourisme
Histoire
23. Monuments de la ville gallo-romaine
24.La Liberté guidant le peuple
Géographie
25.L’identification de paysages
26.Le circuit de gestion de l’eau
27. Le fonctionnement du réseau Internet
Sciences et technologie
28.L’alternance jour/nuit et le cycle des saisons
29.Le recyclage des déchets
30.L’engrenage d’un vélo
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003181 37.4 AZN Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleEnseigner, ça s'apprend / Collectif Didactique pour enseigner
Titre : Enseigner, ça s'apprend Type de document : texte imprimé Auteurs : Collectif Didactique pour enseigner, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2020 Importance : 189 p. Présentation : ill. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3778-5 Prix : 9 EUR Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 182-187. Résumés Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie métier d'enseignant évaluation différenciation pédagogie différenciée imitation pédagogie constructiviste pédagogie traditionnelle attention programme scolaire Programme d'enseignement recherche en éducation apprentissage enseignement pratique de classe Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Une collection pour décrypter les idées reçues qui alimentent les débats en matière d'éducation. En France, ainsi que dans la plupart des pays francophones, toute réflexion sur la formation des enseignants semble quasi impossible. L'idée est en effet largement répandue qu'enseigner ne s'apprend pas. Ce serait une habilité naturelle, un don qui ne demanderait qu'à s'épanouir devant les élèves. Rien ne servirait donc de former à enseigner. Il suffirait de faire apprendre un contenu disciplinaire pour compléter le profil parfait. De cette vision magistrale découle un certain nombre d'idées qui gravitent autour du terme " enseigner ". - " Enseigner, c'est faire le programme ", - " Les élèves ne peuvent pas apprendre s'ils n'ont pas les bases ", - " Il faut différencier pour faire réussir les élèves "... Si certaines de ces idées ont une part de réalité, d'autres relèvent davantage du mythe. Et c'est tout l'intérêt de la recherche réunie dans ce petit ouvrage, que de nous aider à la décortiquer. Note de contenu : Chapitre 1 : évaluer, c'est mesurer les progrès des élèves
Chapitre 2 : il faut différencier
Chapitre 3 : Enseignement constructiviste ou enseignement direct : il faut choisir
Chapitre 4 : Pour enseigner, il faut obtenir l'attention des élèves
Chapitre 5 : Maitriser les savoirs suffit pour enseigner
Chapitre 6 : Enseigner, c'est faire le programme
Chapitre 7 : Les élèves ne peuvent apprendre s'ils n'ont pas les bases
Chapitre 8 : A l'école, on n'apprend pas en imitant
Chapitre 9 : Pour mieux enseigner, il faut s'appuyer sur les résultats de recherchePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4570 Enseigner, ça s'apprend [texte imprimé] / Collectif Didactique pour enseigner, Auteur . - Paris : Retz, 2020 . - 189 p. : ill. ; 20 cm.
ISBN : 978-2-7256-3778-5 : 9 EUR
Bibliogr. et webliogr. p. 182-187. Résumés
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie métier d'enseignant évaluation différenciation pédagogie différenciée imitation pédagogie constructiviste pédagogie traditionnelle attention programme scolaire Programme d'enseignement recherche en éducation apprentissage enseignement pratique de classe Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Une collection pour décrypter les idées reçues qui alimentent les débats en matière d'éducation. En France, ainsi que dans la plupart des pays francophones, toute réflexion sur la formation des enseignants semble quasi impossible. L'idée est en effet largement répandue qu'enseigner ne s'apprend pas. Ce serait une habilité naturelle, un don qui ne demanderait qu'à s'épanouir devant les élèves. Rien ne servirait donc de former à enseigner. Il suffirait de faire apprendre un contenu disciplinaire pour compléter le profil parfait. De cette vision magistrale découle un certain nombre d'idées qui gravitent autour du terme " enseigner ". - " Enseigner, c'est faire le programme ", - " Les élèves ne peuvent pas apprendre s'ils n'ont pas les bases ", - " Il faut différencier pour faire réussir les élèves "... Si certaines de ces idées ont une part de réalité, d'autres relèvent davantage du mythe. Et c'est tout l'intérêt de la recherche réunie dans ce petit ouvrage, que de nous aider à la décortiquer. Note de contenu : Chapitre 1 : évaluer, c'est mesurer les progrès des élèves
Chapitre 2 : il faut différencier
Chapitre 3 : Enseignement constructiviste ou enseignement direct : il faut choisir
Chapitre 4 : Pour enseigner, il faut obtenir l'attention des élèves
Chapitre 5 : Maitriser les savoirs suffit pour enseigner
Chapitre 6 : Enseigner, c'est faire le programme
Chapitre 7 : Les élèves ne peuvent apprendre s'ils n'ont pas les bases
Chapitre 8 : A l'école, on n'apprend pas en imitant
Chapitre 9 : Pour mieux enseigner, il faut s'appuyer sur les résultats de recherchePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4570 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003980 37.5 ENS Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleEnseigner en classe flexible : Cycles 2 et 3 / Anne Larcher
Titre : Enseigner en classe flexible : Cycles 2 et 3 Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne Larcher ; Evie Laversanne, Auteur ; Adeline Michel, Auteur ; Aurélia Onyszko Leclaire, Auteur ; Séverine Walker, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2019 Collection : Pédagogie pratique Importance : 157 p. Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3748-8 Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 156-157 Langues : Français (fre) Mots-clés : classe flexible aménagement du temps scolaire rythme scolaire classe gestion de classe pédagogie différenciée différenciation bienveillance rôle de l'enseignant aménagement de l'espace scolaire pédagogie active éducation positive autonomie respect lâcher prise Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Fruit de plusieurs années d'expérimentation, cet ouvrage concret et inspirant, donne les clés pour
« oser la classe flexible ».
Dans un métier en perpétuelle évolution, chaque enseignant a la volonté de s’adapter à son public afin de garantir, à tous les élèves, un parcours scolaire individualisé et bienveillant.
Repenser la place et le rôle de l’enseignant et de l’élève dans un cadre scolaire plus respectueux des besoins et des rythmes de chacun, voilà la mission que s’est donnée la classe flexible.
Au-delà des assises à roulettes, auxquelles on l’associe rapidement, l'enseignement flexible c'est une pédagogie dans laquelle :
. l'enseignant parvient à renoncer à sa place souveraine comme seul et unique "dispenseur" du savoir,
. l'espace-classe est repensé pour favoriser une liberté de mouvements, de pensées et d'initiatives,
. le groupe-classe ne fonctionne plus d'une seule et même voix : les rythmes de chacun sont respectés,
. l'élève développe des compétences qui le conduisent à devenir acteur de ses apprentissages.
Après un questionnement portant sur les postures, les pratiques et les aspirations des enseignants, l’ouvrage propose des pistes concrètes pour favoriser, chez l’élève, l’autonomie, le respect, la responsabilisation.
Pour mettre en place cette nouvelle forme de pédagogie, un réaménagement spatial et temporel est engagé au profit de centres d’apprentissage et de plans de travail.
La classe flexible profite à tous les élèves, en difficulté ou non, relevant de l’ordinaire ou de l’enseignement spécialisé.[Site de l'éditeur]
Note de contenu : Sommaire :
- Repenser la place et le rôle de l'enseignant
1. Concevoir : bien anticiper pour mieux lâcher prise
2. Animer : guider sans étouffer
3. Observer pour évaluer
- Repenser la place et le rôle de l'élève
4. Autonomie et initiative : apprendre à exercer sa liberté dans un cadre défini
5. Le respect de soi et des autres
6. L'élève acteur de ses apprentissages : s'approprier les savoirs
- Repenser l'espace et le temps
7. Influence réciproque entre aménagement de l'espace et du temps
8. Un cadre bienveillant mais indispensablePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4239 Enseigner en classe flexible : Cycles 2 et 3 [texte imprimé] / Anne Larcher ; Evie Laversanne, Auteur ; Adeline Michel, Auteur ; Aurélia Onyszko Leclaire, Auteur ; Séverine Walker, Auteur . - Paris : Retz, 2019 . - 157 p. : ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) .
ISBN : 978-2-7256-3748-8
Bibliogr. et webliogr. p. 156-157
Langues : Français (fre)
Mots-clés : classe flexible aménagement du temps scolaire rythme scolaire classe gestion de classe pédagogie différenciée différenciation bienveillance rôle de l'enseignant aménagement de l'espace scolaire pédagogie active éducation positive autonomie respect lâcher prise Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Fruit de plusieurs années d'expérimentation, cet ouvrage concret et inspirant, donne les clés pour
« oser la classe flexible ».
Dans un métier en perpétuelle évolution, chaque enseignant a la volonté de s’adapter à son public afin de garantir, à tous les élèves, un parcours scolaire individualisé et bienveillant.
Repenser la place et le rôle de l’enseignant et de l’élève dans un cadre scolaire plus respectueux des besoins et des rythmes de chacun, voilà la mission que s’est donnée la classe flexible.
Au-delà des assises à roulettes, auxquelles on l’associe rapidement, l'enseignement flexible c'est une pédagogie dans laquelle :
. l'enseignant parvient à renoncer à sa place souveraine comme seul et unique "dispenseur" du savoir,
. l'espace-classe est repensé pour favoriser une liberté de mouvements, de pensées et d'initiatives,
. le groupe-classe ne fonctionne plus d'une seule et même voix : les rythmes de chacun sont respectés,
. l'élève développe des compétences qui le conduisent à devenir acteur de ses apprentissages.
Après un questionnement portant sur les postures, les pratiques et les aspirations des enseignants, l’ouvrage propose des pistes concrètes pour favoriser, chez l’élève, l’autonomie, le respect, la responsabilisation.
Pour mettre en place cette nouvelle forme de pédagogie, un réaménagement spatial et temporel est engagé au profit de centres d’apprentissage et de plans de travail.
La classe flexible profite à tous les élèves, en difficulté ou non, relevant de l’ordinaire ou de l’enseignement spécialisé.[Site de l'éditeur]
Note de contenu : Sommaire :
- Repenser la place et le rôle de l'enseignant
1. Concevoir : bien anticiper pour mieux lâcher prise
2. Animer : guider sans étouffer
3. Observer pour évaluer
- Repenser la place et le rôle de l'élève
4. Autonomie et initiative : apprendre à exercer sa liberté dans un cadre défini
5. Le respect de soi et des autres
6. L'élève acteur de ses apprentissages : s'approprier les savoirs
- Repenser l'espace et le temps
7. Influence réciproque entre aménagement de l'espace et du temps
8. Un cadre bienveillant mais indispensablePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4239 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G002719 37.9 ENS Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleEnseigner en classe multiniveau : cycles 2 et 3 / Marie Gabriel
Titre : Enseigner en classe multiniveau : cycles 2 et 3 Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie Gabriel, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2019 Collection : Pédagogie pratique Importance : 144 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3743-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : classe hétérogène classe multiniveau gestion de classe différenciation primaire gestion du temps autonomie tutorat relation parent-enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Ce livre propose des exemples d’emploi du temps et des fiches pratiques, mais aussi les éléments théoriques nécessaires pour bien comprendre ce qui se joue dans ces classes, ce qui est demandé, ce qui est possible. Il permet de comprendre les enjeux du travail en classe multiniveau, les points d’appui, les écueils, les outils à adapter; il offre un éventail d'actions… Il aborde concrètement la question de l’organisation spatiale et temporelle de la classe, ses spécificités, en détaillant notamment la question de l’autonomie des élèves. (extrait 4e de couv.) Note de contenu : Table des matières
Introduction
Enseigner dans une classe multiniveau : quels enjeux ?
1. Pour savoir de quoi on parle
2. Une aventure historique
3. Les textes officiels et les classes multiniveaux
4. Une efficacité discutée
5. Le mythe de l’homogénéité
Une organisation spécifique
6. Quand l’autonomie des élèves devient indispensable
7. L’organisation des groupes d’élèves
8. L’organisation spatiale
9. L’organisation temporelle
10. Différencier dans une classe multiniveau : quelles stratégies ?
11. Adopter ou adapter des outils
12. Le partenariat avec les parents
Des configurations multiples…
13. Choisir son style
14. Quelques cas particuliers
15. Un plan d’action
Conclusion
Bibliographie
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4307 Enseigner en classe multiniveau : cycles 2 et 3 [texte imprimé] / Marie Gabriel, Auteur . - Paris : Retz, 2019 . - 144 p. : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) .
ISBN : 978-2-7256-3743-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : classe hétérogène classe multiniveau gestion de classe différenciation primaire gestion du temps autonomie tutorat relation parent-enseignant Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Ce livre propose des exemples d’emploi du temps et des fiches pratiques, mais aussi les éléments théoriques nécessaires pour bien comprendre ce qui se joue dans ces classes, ce qui est demandé, ce qui est possible. Il permet de comprendre les enjeux du travail en classe multiniveau, les points d’appui, les écueils, les outils à adapter; il offre un éventail d'actions… Il aborde concrètement la question de l’organisation spatiale et temporelle de la classe, ses spécificités, en détaillant notamment la question de l’autonomie des élèves. (extrait 4e de couv.) Note de contenu : Table des matières
Introduction
Enseigner dans une classe multiniveau : quels enjeux ?
1. Pour savoir de quoi on parle
2. Une aventure historique
3. Les textes officiels et les classes multiniveaux
4. Une efficacité discutée
5. Le mythe de l’homogénéité
Une organisation spécifique
6. Quand l’autonomie des élèves devient indispensable
7. L’organisation des groupes d’élèves
8. L’organisation spatiale
9. L’organisation temporelle
10. Différencier dans une classe multiniveau : quelles stratégies ?
11. Adopter ou adapter des outils
12. Le partenariat avec les parents
Des configurations multiples…
13. Choisir son style
14. Quelques cas particuliers
15. Un plan d’action
Conclusion
Bibliographie
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4307 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G002993 37.9 GAB Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 37 Pédagogie Inventaire 2023
DisponibleEnseigner l'histoire à l'école : donner goût et interroger le passé pour faire sens aujourd'hui / Benoît Falaize
Titre : Enseigner l'histoire à l'école : donner goût et interroger le passé pour faire sens aujourd'hui Type de document : texte imprimé Auteurs : Benoît Falaize, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2015 Importance : 79 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3361-9 Mots-clés : histoire enseignement passé valeur démocratie pratique citoyen citoyenneté méthodologie culture France mémoire actualité Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Que font et comment font les enseignants dans leur classe ? Quel est le sens de cet enseignement ?
Car là est bien le point crucial : pourquoi interroger le passé et l'histoire, aujourd'hui, à l'école française ?
Pour former le citoyen ? Pour " faire aimer " la France ? Ou pour donner donner du sens au monde qui nous entoure ?
Comment faire sentir les urgences du passé dans les questions actuelles qui taraudent
la société : les sujets " sensibles ", les faits religieux, les valeurs de la République... ?Note de contenu : Introduction
Que d’histoire !
L’histoire à l’école : nostalgie, quand tu nous tiens
« On n’apprend plus l’histoire à vos enfants ! »
Sauver l’histoire
Des débats souvent plus politiques qu’historiques
L’histoire, une passion française
Pourquoi interroger le passé et l’histoire, aujourd’hui, dans l’école française ?
Pour former le citoyen ?
Pour « faire aimer » la France ?
Pour donner sens au monde qui nous entoure
Faire sentir les urgences du passé
Enseigner les sujets sensibles de l’histoire, ça veut dire quoi ?
Enseigner les faits religieux
Enseigner les valeurs de la République, de la démocratie et les valeurs humanistes
Les pratiques actuelles et les difficultés rencontrées par les enseignants
Des pratiques inquiètes
Les difficultés rencontrées dans les classes
Et l’histoire des arts ?
Et les élèves, comment travaillent-ils ?
Pour un enseignement vivant de l’histoire : goût, curiosité et sens des événements
Quelle méthode utiliser alors ?
Raconter des histoires aux enfants ?
Vous n’y pensez pas !
Pour un récit historique à l’école primaire : préalables…conditions et fonctions ................................... . 74
Quelle trace écrite ?
Conclusion
Bibliographie indicativePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2823 Enseigner l'histoire à l'école : donner goût et interroger le passé pour faire sens aujourd'hui [texte imprimé] / Benoît Falaize, Auteur . - Paris : Retz, 2015 . - 79 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 19 cm.
ISBN : 978-2-7256-3361-9
Mots-clés : histoire enseignement passé valeur démocratie pratique citoyen citoyenneté méthodologie culture France mémoire actualité Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Que font et comment font les enseignants dans leur classe ? Quel est le sens de cet enseignement ?
Car là est bien le point crucial : pourquoi interroger le passé et l'histoire, aujourd'hui, à l'école française ?
Pour former le citoyen ? Pour " faire aimer " la France ? Ou pour donner donner du sens au monde qui nous entoure ?
Comment faire sentir les urgences du passé dans les questions actuelles qui taraudent
la société : les sujets " sensibles ", les faits religieux, les valeurs de la République... ?Note de contenu : Introduction
Que d’histoire !
L’histoire à l’école : nostalgie, quand tu nous tiens
« On n’apprend plus l’histoire à vos enfants ! »
Sauver l’histoire
Des débats souvent plus politiques qu’historiques
L’histoire, une passion française
Pourquoi interroger le passé et l’histoire, aujourd’hui, dans l’école française ?
Pour former le citoyen ?
Pour « faire aimer » la France ?
Pour donner sens au monde qui nous entoure
Faire sentir les urgences du passé
Enseigner les sujets sensibles de l’histoire, ça veut dire quoi ?
Enseigner les faits religieux
Enseigner les valeurs de la République, de la démocratie et les valeurs humanistes
Les pratiques actuelles et les difficultés rencontrées par les enseignants
Des pratiques inquiètes
Les difficultés rencontrées dans les classes
Et l’histoire des arts ?
Et les élèves, comment travaillent-ils ?
Pour un enseignement vivant de l’histoire : goût, curiosité et sens des événements
Quelle méthode utiliser alors ?
Raconter des histoires aux enfants ?
Vous n’y pensez pas !
Pour un récit historique à l’école primaire : préalables…conditions et fonctions ................................... . 74
Quelle trace écrite ?
Conclusion
Bibliographie indicativePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2823 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 20592 930.2 FAL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 9 Histoire - Géographie Inventaire 2023
DisponibleEnseigner le nombre à l'école maternelle : PS-MS-GS / Nathalie Pfaff
PermalinkEntraînement théâtral pour les adolescents : à partir de 15 ans / Alain Héril
PermalinkÉOLE, Échelle d'acquisition en orthographe lexicale : pour l'école élémentaire, du CP au CM2 / Béatrice Pothier
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