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L'art de la négociation / Nicolas Guéguen in Cerveau et Psycho, 58 (Juillet 2013)

Public ISBD [article]  inCerveau et Psycho > 58 (Juillet 2013) . - p.42- 47 Titre : L'art de la négociation Type de document : texte imprimé Auteurs : Nicolas Guéguen, Auteur Editeur : Pour la science Année de publication : 2013 Article en page(s) : p.42- 47 Note générale : Bibliographie. Langues : Français (fre) Mots-clés : psychologie du comportement  relation interpersonnelle  comportement humain  négociation  négocier Résumé : Négocier n'est pas une activité purement rationnelle: intimider, souffler le chaud et le froid, imiter les poses de son adversaires, permettent parfois d'emporter un marché. Les sciences du comportement évaluent ces diverses techniques. Note de contenu : Sommaire: - La technique du caméléon - Juste répéter tel un perroquet - Intimider à bon escient - L'importance d'un bon médiateur - L'importance du cadre de négociation - Brouiller les repères de l'adversaire - Comment devenir un bon négociateur ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2296 [article] L'art de la négociation [texte imprimé] / Nicolas Guéguen, Auteur . - [S.l.] : Pour la science, 2013 . - p.42- 47. Bibliographie. Langues : Français (fre) in Cerveau et Psycho > 58 (Juillet 2013) . - p.42- 47 Mots-clés : psychologie du comportement  relation interpersonnelle  comportement humain  négociation  négocier Résumé : Négocier n'est pas une activité purement rationnelle: intimider, souffler le chaud et le froid, imiter les poses de son adversaires, permettent parfois d'emporter un marché. Les sciences du comportement évaluent ces diverses techniques. Note de contenu : Sommaire: - La technique du caméléon - Juste répéter tel un perroquet - Intimider à bon escient - L'importance d'un bon médiateur - L'importance du cadre de négociation - Brouiller les repères de l'adversaire - Comment devenir un bon négociateur ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2296

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18144	Archives CER 58	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	inventaire 2022 Disponible

La Négociation : Connaissance du problème ; Applications pratiques / Roger Launay

Public ISBD Titre : La Négociation  : Connaissance du problème ; Applications pratiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Roger Launay, Mention d'édition : 3e éd. Editeur : Paris : ESF Année de publication : 1990 Importance : 133, 63 p. Présentation : (br.) Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 2-7101-0815-1 Prix : 759 Fb. Note générale : Tête-bêche : Connaissance du problème et Applications pratiques Mots-clés : négociation  communication Index. décimale : 31 Communication et médias, nouvelles technologies (réseaux sociaux, communication gestuelle, communication orale, communication de groupe, ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8867 La Négociation  : Connaissance du problème ; Applications pratiques [texte imprimé] / Roger Launay,  . -  3e éd. . - Paris : ESF, 1990 . - 133, 63 p. : (br.) ; 25 cm. ISBN : 2-7101-0815-1  : 759 Fb. Tête-bêche : Connaissance du problème et Applications pratiques Mots-clés : négociation  communication Index. décimale : 31 Communication et médias, nouvelles technologies (réseaux sociaux, communication gestuelle, communication orale, communication de groupe, ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8867

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9476	31 LAU	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit	inventaire 2022 Disponible

Prévenir et dénouer les conflits dans les relations soignants-soignés / Claude Curchod

Public ISBD Titre : Prévenir et dénouer les conflits dans les relations soignants-soignés Type de document : texte imprimé Auteurs : Claude Curchod, Auteur Mention d'édition : 2e éd. entièrement mise à jour Editeur : Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson Année de publication : 2018 Importance : XXVI-291 p. Présentation : ill. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-294-75877-5 Note générale : En appendice, choix de documents Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : relation soignant soigné  soignant  soigné  conflit  gestion de conflits  relation  soin  comportement communication  intervention  négociation  règles institutionnelles Index. décimale : 36 Travail Social & Métier de l'éducateur (animateur, assistant social, éducateur spécialisé, travailleur de rue, travailleur social, ) Résumé : Les relations entre les professionnels de santé les personnes soignées et leurs proches sont parfois délicates voire conflictuelles. Au-delà des souffrances qui en découlent pour chacun il en résulte de véritables risques pour la qualité des soins.Ce livre aborde ce sujet délicat et présent au quotidien dans de nombreuses structures de soins grâce à une démarche originale : partir des situations conflictuelles pour en identifier les origines les plus courantes et en évaluer les conséquences avant de proposer des pistes concrètes d'action.Cette 2de édition entièrement mise à jour se structure autour de deux parties et propose en plus des apports théoriques des fiches pratiques offrant des compléments (piste d'analyse outils d'intervention...) et de nombreux exemples pour approfondir et illustrer les propos.- La première partie élaborée à partir des pièges à éviter traite des causes et conséquences des situations relationnelles difficiles ;- La seconde partie s'axe sur le développement de nouvelles formes de relations entre soignants et soignés et propose différentes approches (projets de soins négociés pratique soignante porteuse de sens...) pour mettre en place des changements significatifs.Cet ouvrage a pour objectif d'être un outil de réflexion et d'action utile à tous ceux qui sont confrontés à ces situations afin de prévenir et dénouer les conflits entre soignants et soignés. Note de contenu : Sommaire : I. Causes et conséquences des difficultés relationnelles entre soignants et soignés 1. Identifier les facteurs de complexification des relations 2. Reconnaître les conséquences de relations difficiles 3. La réalité des soignants n'est pas la réalité des soignés 4. Au coeur des relations soignants-soignés : la perte et la construction du sens 5. Au delà des symptômes : analyser et comprendre II. Prévention, confrontation et remédiation des difficultés relationnellesentre soignés et soignants 6. Partenariats et projets de soins négociés 7. Information et négociation des alliances 8. Ces patients qui sont (et qui nous mettent) en difficulté 9. Développer des environnements favorables à la prévention et à la résolution des conflits soignants-soignés 10. Développer des ressources et prendre soin de soi Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3865 Prévenir et dénouer les conflits dans les relations soignants-soignés [texte imprimé] / Claude Curchod, Auteur  . -  2e éd. entièrement mise à jour . - Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2018 . - XXVI-291 p. : ill. ; 21 cm. ISBN : 978-2-294-75877-5 En appendice, choix de documents Notes bibliogr. Langues : Français (fre) Mots-clés : relation soignant soigné  soignant  soigné  conflit  gestion de conflits  relation  soin  comportement communication  intervention  négociation  règles institutionnelles Index. décimale : 36 Travail Social & Métier de l'éducateur (animateur, assistant social, éducateur spécialisé, travailleur de rue, travailleur social, ) Résumé : Les relations entre les professionnels de santé les personnes soignées et leurs proches sont parfois délicates voire conflictuelles. Au-delà des souffrances qui en découlent pour chacun il en résulte de véritables risques pour la qualité des soins.Ce livre aborde ce sujet délicat et présent au quotidien dans de nombreuses structures de soins grâce à une démarche originale : partir des situations conflictuelles pour en identifier les origines les plus courantes et en évaluer les conséquences avant de proposer des pistes concrètes d'action.Cette 2de édition entièrement mise à jour se structure autour de deux parties et propose en plus des apports théoriques des fiches pratiques offrant des compléments (piste d'analyse outils d'intervention...) et de nombreux exemples pour approfondir et illustrer les propos.- La première partie élaborée à partir des pièges à éviter traite des causes et conséquences des situations relationnelles difficiles ;- La seconde partie s'axe sur le développement de nouvelles formes de relations entre soignants et soignés et propose différentes approches (projets de soins négociés pratique soignante porteuse de sens...) pour mettre en place des changements significatifs.Cet ouvrage a pour objectif d'être un outil de réflexion et d'action utile à tous ceux qui sont confrontés à ces situations afin de prévenir et dénouer les conflits entre soignants et soignés. Note de contenu : Sommaire : I. Causes et conséquences des difficultés relationnelles entre soignants et soignés 1. Identifier les facteurs de complexification des relations 2. Reconnaître les conséquences de relations difficiles 3. La réalité des soignants n'est pas la réalité des soignés 4. Au coeur des relations soignants-soignés : la perte et la construction du sens 5. Au delà des symptômes : analyser et comprendre II. Prévention, confrontation et remédiation des difficultés relationnellesentre soignés et soignants 6. Partenariats et projets de soins négociés 7. Information et négociation des alliances 8. Ces patients qui sont (et qui nous mettent) en difficulté 9. Développer des environnements favorables à la prévention et à la résolution des conflits soignants-soignés 10. Développer des ressources et prendre soin de soi Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3865

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G001670	36 CUR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit	inventaire 2022 Disponible

Le savoir en construction / Britt-Mari Barth

Public ISBD Titre : Le savoir en construction Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2015 Importance : 205 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3370-1 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2441 Le savoir en construction [texte imprimé] / Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. . - Paris : Retz, 2015 . - 205 p. : ill. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-3370-1 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2441

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18451	37.4 BAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Disponible

Le savoir en construction / Britt-Mari Barth

Public ISBD Titre : Le savoir en construction Type de document : texte imprimé Auteurs : Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2004 Importance : 207 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2234-7 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4534 Le savoir en construction [texte imprimé] / Britt-Mari Barth, Auteur ; Jean-Marie de Ketele, Préfacier, etc. . - Paris : Retz, 2004 . - 207 p. : ill. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-2234-7 Mots-clés : comprendre  savoir  connaissance  transmission  compréhension  concept  conceptualisation  apprenant  contextualisation  contextuel  médiation  néo-constructivisme  négociation  méta-savoir  motivation  auto-évaluation  auto-régulation  transfert Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : " Ce ne sont pas les matières qu'on leur enseigne que les élèves ne comprennent pas, mais les leçons qu'on leur donne." Cette réflexion de Piaget est particulièrement vraie dans le domaine de l'abstraction. L'absence d'une pédagogie appropriée aboutit trop souvent à un blocage des potentialités intellectuelles de l'élève. Le cadre conceptuel de cet ouvrage se réfère aux travaux de la psychologie cognitive et tout spécialement à ceux de Jérôme Bruner, le grand psychologue américain. Mais il s'appuie aussi sur d'autres disciplines : neuropsychologie, linguistique, intelligence artificielle..., ainsi que sur la recherche pédagogique menée sur différents terrains aux États-Unis et en France. La démarche proposée ici veut rompre avec un enseignement magistral qui souvent n’implique pas intellectuellement l’élève et ne lui apporte pas nécessairement un apprentissage significatif. Britt-Mari Barth désire inciter les pédagogues à mettre en œuvre des situations d’apprentissage plus variées qui permettent à un plus grand nombre d’élèves de construire eux-mêmes leur savoir tout en donnant une formation à la réflexion. Note de contenu : Sommaire Préface de Jean-Marie de Ketele Introduction Des modèles pour comprendre Le but de l’ouvrage Première partie : LE SAVOIR ET SON ÉLABORATION Chapitre 1 / Savoir ou savoir transmettre, un faux débat Le statut du savoir change Le problème du transfert des connaissances Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Savoir et savoir transmettre Les opérations mentales de construction du savoir Chapitre 2 / Qu’est-ce que comprendre ? Fausses compréhensions des élèves La relation entre les fausses compréhensions et l’enseignement donné Trois enquêtes auprès d’enseignants Quelques conclusions provisoires Cheminement vers un cadre conceptuel La notion de concept La notion de conceptualisation La compréhension vue comme un processus de conceptualisation Le potentiel de l’apprenant Les différences individuelles Le rôle de l’environnement pédagogique Interpréter la réalité. La relation entre le potentiel interne de l’apprenant et l’environnement pédagogique Chapitre 3 Qu’est-ce que le savoir ? Le savoir est structuré Le savoir est évolutif Le savoir est culturel Une vieille querelle philosophique Des implications pédagogiques Le savoir est contextualisé Le savoir est associé à son contexte Le savoir est confondu avec son contexte Le savoir est noyé par un aspect dominant de son contexte Le savoir est induit par son contexte Le savoir est affectif Le savoir construit et le savoir en construction Le méta-savoir Vers une psychologie culturelle Deuxième partie : LA MÉDIATION Introduction Un modèle cognitif de médiation Une perspective néo-constructiviste Chapitre 4 : La négociation du sens : un cas de médiation entre les apprenants et le savoir Scénario pour aborder l’inconnu Exemple 1 : « Clair foyer» par Claire Brétécher (exemple positif ) Exemple 2 : Un texte de Victor Hugo : Liberté, fraternité, égalité (exemple positif ) Exemple 3 : une information factuelle concernant l’actualité boursière (contre-exemple) Exemple 4 : Nicolas Vial « Plus vite !» (exemple positif ) Exemple 5 : Yann Autret «Qu’est-ce qu’on dit?» (exemple positif ) Exemple 6 : caricature de François Mitterrand (contre-exemple) Exemple 7 : une critique musicale (contre-exemple) Exemple 8 : La leçon d’allemand par Plantu Exemple 9 : « L’aide aux réfugiés vietnamiens» par PIEM Exemple 10 : extrait de Candide de Voltaire Chapitre 5 : Rendre le savoir accessible : choisir une forme appropriée pour définir le savoir à enseigner Définir quoi? Définir, pour quoi faire ? Le modèle opératoire du concept : son fonctionnement Le modèle opératoire du concept : deux applications Un exemple avec le concept de causalité Un exemple avec le concept de satire Conclusion Chapitre 6 : Exprimer le savoir dans une forme concrète Des exemples, pour quoi faire ? L’abstrait et le concret Le choix des exemples La place des contre-exemples Le méta-savoir Chapitre 7 : Engager l’apprenant dans un processus d’élaboration de sens Le plaisir d’apprendre La motivation L’affectif et le cognitif Indicateurs de la motivation intrinsèque Le contrat conceptuel, outil pédagogique suscitant la motivation Partager une théorie d’apprentissage comme préalable Le contrat conceptuel Le troc intellectuel La liberté intellectuelle et la sécurité affective, conditions de la motivation intrinsèque La motivation comme flow Chapitre 8 : Guider le processus de construction de sens Une pensée réfléchie pour comprendre Comprendre ce que l’apprenant comprend Créer le dialogue cognitif Favoriser «l’alternance simultanée » Différencier le degré de directivité Susciter l’auto-évaluation et l’auto-régulation Certifier les actes de compréhension Prévoir le transfert des connaissances La problématique du transfert La métacognition comme outil de transfert des connaissances La méta-cognition comme outil de transfert d'attitudes Pour inciter à la réflexion Conclusion Annexes Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4534

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G003893	37.4 BAR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	inventaire 2022 Disponible

L'art de négocier / Nicolas Journet in Sciences Humaines, 265 (Décembre 2014)

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Apprendre la démocratie à l' école / Dominique Jonlet

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Bien s'entendre pour apprendre : Réduire les conflits et accroître la coopération, du préscolaire au 3ème cycle / Lee Canter

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Les Cercles de lecture : Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs / Serge Terwagne

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Claire, psychologue en intervention du Raid / Audrey Minart in le cercle psy, 20 (Mars/Avril/Mai 2016)

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Conflit : mettre hors-jeu la violence / Bernadette Bayada

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Développer ses compétences relationnelles : 50 fiches pour mieux communiquer / André Guittet

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Devenir parent d' adolescent : Sans parcours du combattant / Bernadette Costa-Prades

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La Dynamique des groupes restreints / Didier Anzieu

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E-mail ou téléphone ? / Christoph Laubert in Cerveau et Psycho, 96 (Février 2018)

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Elèves ' difficiles ', profs en difficulté / Marie-Thérèse Auger

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Les enfants et leurs compétences sociales / Anne Kooijman

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Enfants-rois, plus jamais ça ! / Christiane Olivier

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Les jeux de fiction entre enfants de 3 ans / Mira Stambak

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Négocier : ça s'apprend tôt ! : Pratiques de résolution de problèmes avec les enfants de 3 à 12 ans / Elizabeth Crary

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Négocier ? très peu pour moi ! / Nicolas Guéguen in Cerveau et Psycho, 73 (Janvier 2016)

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La Pédagogie de contrat / Halina Przesmycki

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Premiers pas vers l'autonomie : responsabiliser et motiver les jeunes élèves dès la rentrée / Bill Rogers

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A qui bénéficie la flexibilité ? / Esteban Martinez in L'observatoire, 78 (Janvier 2014)

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Sanctions et discipline à l'école / Bernard Defrance

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Silence, la violence ! / Sylvie Girardet

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Techniques pour communiquer / André de Peretti

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