Centre de documentation HELHa Gosselies
Mise à jour du 19/08/2024
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11 résultat(s) recherche sur le mot-clé 'art graphique'
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Titre : Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans Type de document : document multimédia Auteurs : Sonia Huwart, Auteur ; Peggy Noordhoff-Snoeck, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Apprentis philosophes Importance : 1 vol. (192 p.) Présentation : ill. Format : 19 cm Accompagnement : 1 DVD ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6495-9 Mots-clés : philosophie conte cercle de parole classe atelier philosophique détente concentration éthique esthétique art imaginaire réel peur grandir temps croissance art graphique bagage culturel kasàlà kasalà estime de soi avoir peur compétence enfant imagerie guidé apprendre épreuve persévére schéma corporel corps Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Cercles de parole à partir de contes pour les 5-9 ans propose aux élèves une réflexion sur le thème « Grandir » à partir de trois contes, réécrits pour les enfants de cet âge. Ces récits anciens inspireront des cercles de parole (méthodologie du « Programme de développement affectif et social » ou ProDAS) et des ateliers philosophiques ainsi qu'un large choix d’activités : expression écrite et graphique, détente et concentration, imagerie mentale et sensibilisation artistique. Des fiches de préparation accompagnent ces démarches.
Un DVD constitué de deux parties complète l’ouvrage. La première est le film d’une animation, conte et cercles de parole (ProDAS), par Peggy Noordhoff-Snoeck et Sonia Huwart, dans une classe de primaire (6-7 ans et 8-9 ans réunis). Dans la deuxième partie, le lecteur trouvera des documents utiles pour le bon déroulement des activités (textes, propositions d’imageries, pistes de lecture en réseau, petites reproductions d’œuvres d’art) et le Carnet de l’apprenti-philosophe, fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves. De quoi nourrir l’estime de soi et développer l’autonomie intellectuelle, morale et affective.Note de contenu : Table des matières
Introduction
1 Introduction aux dispositifs
1.1 Raconter ou lire des contes
1 Pourquoi raconter des contes à l’école ?
2 Comment raconter des contes à l’école ?
3 Quels savoirs et compétences scolaires construire à partir des contes avec les 5-9 ans ?
1.2 Les cercles de parole
1 Pourquoi introduire des cercles de parole dans sa classe ?
2 Comment introduire des cercles de parole dans sa classe ?
3 Le programme
4 Deux applications particulières de la méthodologie du cercle de parole
1.3 Les ateliers philosophiques
1 Les compétences
2 Les procédures
3 Entreprendre ce travail avec les jeunes enfants
1.4 La détente et la concentration en classe
1 Exercices corporels amenant la détente et la concentration
2 Imagerie guidée (Ouvrons notre télévision intérieure…)
3 Pratiquement
1.5 Penser avec l’art
1 Comment « penser » avec l’art en classe ?
2 Croiser l’éthique et l’esthétique
1.6 La lecture en réseau
1.7 L’éloge ou Kasalà
2 Introduction aux thèmes des contes
2.1 À partir du conte « Tom Pouce »
1 Imaginaire ou réel ?
2 Qui suis-je ?
3 Est-ce bon d’avoir peur ?
2.2 À partir du conte « Le vilain petit canard »
1 Du temps pour grandir
2 Je suis et je deviens moi-même
3 Grandir, c’est apprendre, affronter des épreuves et persévérer
2.3 À partir du conte « Les trois plumes »
1 Pourquoi et comment « descendre au fond de soi »
2 De quoi sommes-nous capables ?
3 Présentation des fiches d’accompagnement
CONTES & FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
- Tom Pouce
Fiche 1 pour la séquence autour de Tom Pouce : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour de Tom Pouce : IMAGINAIRE OU RÉEL ?
Fiche 3 pour la séquence autour de Tom Pouce : QUI SUIS-JE ?
Annexe 1 : Exercice de schéma corporel. Document pour l’enseignant
Fiche 4 pour la séquence autour de Tom Pouce : EST-CE BON D’AVOIR PEUR ?
- Le vilain petit canard
Fiche 1 pour la séquence autour du Vilain petit canard : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour du Vilain petit canard : DU TEMPS POUR GRANDIR
Annexe 2 : Imagerie guidée
Fiche 3 pour la séquence autour du Vilain petit canard : JE SUIS ET JE DEVIENS MOI-MÊME
Annexe 3 : La lune
Fiche 4 pour la séquence autour du Vilain petit canard : GRANDIR, C’EST APPRENDRE,
AFFRONTER DES ÉPREUVES ET PERSÉVÉRER
Annexe 5 : La petite souris tombée dans une jatte de lait
- Les trois plumes
Fiche 1 pour la séquence autour des Trois plumes : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour des Trois plumes : POURQUOI ET COMMENT « DESCENDRE AU FOND DE SOI » ?
Annexe 6 : IMAGERIE GUIDÉE
Fiche 3 pour la séquence autour des Trois plumes : DE QUOI SOMMES-NOUS CAPABLES ?
Annexe 7 : Liste des compétences selon les trois axes
Bibliographie
Ouvrages cités et conseillésPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1617 Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans [document multimédia] / Sonia Huwart, Auteur ; Peggy Noordhoff-Snoeck, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 1 vol. (192 p.) : ill. ; 19 cm + 1 DVD. - (Apprentis philosophes) .
ISBN : 978-2-8041-6495-9
Mots-clés : philosophie conte cercle de parole classe atelier philosophique détente concentration éthique esthétique art imaginaire réel peur grandir temps croissance art graphique bagage culturel kasàlà kasalà estime de soi avoir peur compétence enfant imagerie guidé apprendre épreuve persévére schéma corporel corps Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Cercles de parole à partir de contes pour les 5-9 ans propose aux élèves une réflexion sur le thème « Grandir » à partir de trois contes, réécrits pour les enfants de cet âge. Ces récits anciens inspireront des cercles de parole (méthodologie du « Programme de développement affectif et social » ou ProDAS) et des ateliers philosophiques ainsi qu'un large choix d’activités : expression écrite et graphique, détente et concentration, imagerie mentale et sensibilisation artistique. Des fiches de préparation accompagnent ces démarches.
Un DVD constitué de deux parties complète l’ouvrage. La première est le film d’une animation, conte et cercles de parole (ProDAS), par Peggy Noordhoff-Snoeck et Sonia Huwart, dans une classe de primaire (6-7 ans et 8-9 ans réunis). Dans la deuxième partie, le lecteur trouvera des documents utiles pour le bon déroulement des activités (textes, propositions d’imageries, pistes de lecture en réseau, petites reproductions d’œuvres d’art) et le Carnet de l’apprenti-philosophe, fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves. De quoi nourrir l’estime de soi et développer l’autonomie intellectuelle, morale et affective.Note de contenu : Table des matières
Introduction
1 Introduction aux dispositifs
1.1 Raconter ou lire des contes
1 Pourquoi raconter des contes à l’école ?
2 Comment raconter des contes à l’école ?
3 Quels savoirs et compétences scolaires construire à partir des contes avec les 5-9 ans ?
1.2 Les cercles de parole
1 Pourquoi introduire des cercles de parole dans sa classe ?
2 Comment introduire des cercles de parole dans sa classe ?
3 Le programme
4 Deux applications particulières de la méthodologie du cercle de parole
1.3 Les ateliers philosophiques
1 Les compétences
2 Les procédures
3 Entreprendre ce travail avec les jeunes enfants
1.4 La détente et la concentration en classe
1 Exercices corporels amenant la détente et la concentration
2 Imagerie guidée (Ouvrons notre télévision intérieure…)
3 Pratiquement
1.5 Penser avec l’art
1 Comment « penser » avec l’art en classe ?
2 Croiser l’éthique et l’esthétique
1.6 La lecture en réseau
1.7 L’éloge ou Kasalà
2 Introduction aux thèmes des contes
2.1 À partir du conte « Tom Pouce »
1 Imaginaire ou réel ?
2 Qui suis-je ?
3 Est-ce bon d’avoir peur ?
2.2 À partir du conte « Le vilain petit canard »
1 Du temps pour grandir
2 Je suis et je deviens moi-même
3 Grandir, c’est apprendre, affronter des épreuves et persévérer
2.3 À partir du conte « Les trois plumes »
1 Pourquoi et comment « descendre au fond de soi »
2 De quoi sommes-nous capables ?
3 Présentation des fiches d’accompagnement
CONTES & FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
- Tom Pouce
Fiche 1 pour la séquence autour de Tom Pouce : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour de Tom Pouce : IMAGINAIRE OU RÉEL ?
Fiche 3 pour la séquence autour de Tom Pouce : QUI SUIS-JE ?
Annexe 1 : Exercice de schéma corporel. Document pour l’enseignant
Fiche 4 pour la séquence autour de Tom Pouce : EST-CE BON D’AVOIR PEUR ?
- Le vilain petit canard
Fiche 1 pour la séquence autour du Vilain petit canard : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour du Vilain petit canard : DU TEMPS POUR GRANDIR
Annexe 2 : Imagerie guidée
Fiche 3 pour la séquence autour du Vilain petit canard : JE SUIS ET JE DEVIENS MOI-MÊME
Annexe 3 : La lune
Fiche 4 pour la séquence autour du Vilain petit canard : GRANDIR, C’EST APPRENDRE,
AFFRONTER DES ÉPREUVES ET PERSÉVÉRER
Annexe 5 : La petite souris tombée dans une jatte de lait
- Les trois plumes
Fiche 1 pour la séquence autour des Trois plumes : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour des Trois plumes : POURQUOI ET COMMENT « DESCENDRE AU FOND DE SOI » ?
Annexe 6 : IMAGERIE GUIDÉE
Fiche 3 pour la séquence autour des Trois plumes : DE QUOI SOMMES-NOUS CAPABLES ?
Annexe 7 : Liste des compétences selon les trois axes
Bibliographie
Ouvrages cités et conseillésPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1617 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 15996 1 APP Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale Inventaire 2023
Disponible
Titre : Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans Type de document : document multimédia Auteurs : Sonia Huwart, Auteur ; Peggy Noordhoff-Snoeck, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Apprentis philosophes Importance : 192 p. Présentation : ill. Format : 19 cm Accompagnement : 1 DVD Mots-clés : philosophie conte cercle de parole classe atelier philosophique détente concentration éthique esthétique art imaginaire réel peur grandir temps croissance art graphique bagage culturel kasàlà estime de soi compétence enfant pprendre épreuve persévérer schéma corporel corps Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Cercles de parole à partir de contes pour les 5-9 ans propose aux élèves une réflexion sur le thème « Grandir » à partir de trois contes, réécrits pour les enfants de cet âge. Ces récits anciens inspireront des cercles de parole (méthodologie du « Programme de développement affectif et social » ou ProDAS) et des ateliers philosophiques ainsi qu'un large choix d’activités : expression écrite et graphique, détente et concentration, imagerie mentale et sensibilisation artistique. Des fiches de préparation accompagnent ces démarches.
Un DVD constitué de deux parties complète l’ouvrage. La première est le film d’une animation, conte et cercles de parole (ProDAS), par Peggy Noordhoff-Snoeck et Sonia Huwart, dans une classe de primaire (6-7 ans et 8-9 ans réunis). Dans la deuxième partie, le lecteur trouvera des documents utiles pour le bon déroulement des activités (textes, propositions d’imageries, pistes de lecture en réseau, petites reproductions d’œuvres d’art) et le Carnet de l’apprenti-philosophe, fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves. De quoi nourrir l’estime de soi et développer l’autonomie intellectuelle, morale et affective.Note de contenu : Table des matières
Introduction
1 Introduction aux dispositifs
1.1 Raconter ou lire des contes
1 Pourquoi raconter des contes à l’école ?
2 Comment raconter des contes à l’école ?
3 Quels savoirs et compétences scolaires construire à partir des contes avec les 5-9 ans ?
1.2 Les cercles de parole
1 Pourquoi introduire des cercles de parole dans sa classe ?
2 Comment introduire des cercles de parole dans sa classe ?
3 Le programme
4 Deux applications particulières de la méthodologie du cercle de parole
1.3 Les ateliers philosophiques
1 Les compétences
2 Les procédures
3 Entreprendre ce travail avec les jeunes enfants
1.4 La détente et la concentration en classe
1 Exercices corporels amenant la détente et la concentration
2 Imagerie guidée (Ouvrons notre télévision intérieure…)
3 Pratiquement
1.5 Penser avec l’art
1 Comment « penser » avec l’art en classe ?
2 Croiser l’éthique et l’esthétique
1.6 La lecture en réseau
1.7 L’éloge ou Kasalà
2 Introduction aux thèmes des contes
2.1 À partir du conte « Tom Pouce »
1 Imaginaire ou réel ?
2 Qui suis-je ?
3 Est-ce bon d’avoir peur ?
2.2 À partir du conte « Le vilain petit canard »
1 Du temps pour grandir
2 Je suis et je deviens moi-même
3 Grandir, c’est apprendre, affronter des épreuves et persévérer
2.3 À partir du conte « Les trois plumes »
1 Pourquoi et comment « descendre au fond de soi »
2 De quoi sommes-nous capables ?
3 Présentation des fiches d’accompagnement
CONTES & FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
- Tom Pouce
Fiche 1 pour la séquence autour de Tom Pouce : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour de Tom Pouce : IMAGINAIRE OU RÉEL ?
Fiche 3 pour la séquence autour de Tom Pouce : QUI SUIS-JE ?
Annexe 1 : Exercice de schéma corporel. Document pour l’enseignant
Fiche 4 pour la séquence autour de Tom Pouce : EST-CE BON D’AVOIR PEUR ?
- Le vilain petit canard
Fiche 1 pour la séquence autour du Vilain petit canard : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour du Vilain petit canard : DU TEMPS POUR GRANDIR
Annexe 2 : Imagerie guidée
Fiche 3 pour la séquence autour du Vilain petit canard : JE SUIS ET JE DEVIENS MOI-MÊME
Annexe 3 : La lune
Fiche 4 pour la séquence autour du Vilain petit canard : GRANDIR, C’EST APPRENDRE,
AFFRONTER DES ÉPREUVES ET PERSÉVÉRER
Annexe 5 : La petite souris tombée dans une jatte de lait
- Les trois plumes
Fiche 1 pour la séquence autour des Trois plumes : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour des Trois plumes : POURQUOI ET COMMENT « DESCENDRE AU FOND DE SOI » ?
Annexe 6 : IMAGERIE GUIDÉE
Fiche 3 pour la séquence autour des Trois plumes : DE QUOI SOMMES-NOUS CAPABLES ?
Annexe 7 : Liste des compétences selon les trois axes
Bibliographie
Ouvrages cités et conseillés
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452 Cercles de parole à partir des contes pour les 5 à 9 ans [document multimédia] / Sonia Huwart, Auteur ; Peggy Noordhoff-Snoeck, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 192 p. : ill. ; 19 cm + 1 DVD. - (Apprentis philosophes) .
Mots-clés : philosophie conte cercle de parole classe atelier philosophique détente concentration éthique esthétique art imaginaire réel peur grandir temps croissance art graphique bagage culturel kasàlà estime de soi compétence enfant pprendre épreuve persévérer schéma corporel corps Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : Cercles de parole à partir de contes pour les 5-9 ans propose aux élèves une réflexion sur le thème « Grandir » à partir de trois contes, réécrits pour les enfants de cet âge. Ces récits anciens inspireront des cercles de parole (méthodologie du « Programme de développement affectif et social » ou ProDAS) et des ateliers philosophiques ainsi qu'un large choix d’activités : expression écrite et graphique, détente et concentration, imagerie mentale et sensibilisation artistique. Des fiches de préparation accompagnent ces démarches.
Un DVD constitué de deux parties complète l’ouvrage. La première est le film d’une animation, conte et cercles de parole (ProDAS), par Peggy Noordhoff-Snoeck et Sonia Huwart, dans une classe de primaire (6-7 ans et 8-9 ans réunis). Dans la deuxième partie, le lecteur trouvera des documents utiles pour le bon déroulement des activités (textes, propositions d’imageries, pistes de lecture en réseau, petites reproductions d’œuvres d’art) et le Carnet de l’apprenti-philosophe, fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves. De quoi nourrir l’estime de soi et développer l’autonomie intellectuelle, morale et affective.Note de contenu : Table des matières
Introduction
1 Introduction aux dispositifs
1.1 Raconter ou lire des contes
1 Pourquoi raconter des contes à l’école ?
2 Comment raconter des contes à l’école ?
3 Quels savoirs et compétences scolaires construire à partir des contes avec les 5-9 ans ?
1.2 Les cercles de parole
1 Pourquoi introduire des cercles de parole dans sa classe ?
2 Comment introduire des cercles de parole dans sa classe ?
3 Le programme
4 Deux applications particulières de la méthodologie du cercle de parole
1.3 Les ateliers philosophiques
1 Les compétences
2 Les procédures
3 Entreprendre ce travail avec les jeunes enfants
1.4 La détente et la concentration en classe
1 Exercices corporels amenant la détente et la concentration
2 Imagerie guidée (Ouvrons notre télévision intérieure…)
3 Pratiquement
1.5 Penser avec l’art
1 Comment « penser » avec l’art en classe ?
2 Croiser l’éthique et l’esthétique
1.6 La lecture en réseau
1.7 L’éloge ou Kasalà
2 Introduction aux thèmes des contes
2.1 À partir du conte « Tom Pouce »
1 Imaginaire ou réel ?
2 Qui suis-je ?
3 Est-ce bon d’avoir peur ?
2.2 À partir du conte « Le vilain petit canard »
1 Du temps pour grandir
2 Je suis et je deviens moi-même
3 Grandir, c’est apprendre, affronter des épreuves et persévérer
2.3 À partir du conte « Les trois plumes »
1 Pourquoi et comment « descendre au fond de soi »
2 De quoi sommes-nous capables ?
3 Présentation des fiches d’accompagnement
CONTES & FICHES D’ACCOMPAGNEMENT
- Tom Pouce
Fiche 1 pour la séquence autour de Tom Pouce : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour de Tom Pouce : IMAGINAIRE OU RÉEL ?
Fiche 3 pour la séquence autour de Tom Pouce : QUI SUIS-JE ?
Annexe 1 : Exercice de schéma corporel. Document pour l’enseignant
Fiche 4 pour la séquence autour de Tom Pouce : EST-CE BON D’AVOIR PEUR ?
- Le vilain petit canard
Fiche 1 pour la séquence autour du Vilain petit canard : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour du Vilain petit canard : DU TEMPS POUR GRANDIR
Annexe 2 : Imagerie guidée
Fiche 3 pour la séquence autour du Vilain petit canard : JE SUIS ET JE DEVIENS MOI-MÊME
Annexe 3 : La lune
Fiche 4 pour la séquence autour du Vilain petit canard : GRANDIR, C’EST APPRENDRE,
AFFRONTER DES ÉPREUVES ET PERSÉVÉRER
Annexe 5 : La petite souris tombée dans une jatte de lait
- Les trois plumes
Fiche 1 pour la séquence autour des Trois plumes : S’APPROPRIER LE CONTE
Fiche 2 pour la séquence autour des Trois plumes : POURQUOI ET COMMENT « DESCENDRE AU FOND DE SOI » ?
Annexe 6 : IMAGERIE GUIDÉE
Fiche 3 pour la séquence autour des Trois plumes : DE QUOI SOMMES-NOUS CAPABLES ?
Annexe 7 : Liste des compétences selon les trois axes
Bibliographie
Ouvrages cités et conseillés
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4452 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003580 1 APP Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale Inventaire 2023
Disponible
Titre : Banksy : Tout (ou presque) sur l'inconnu le plus célèbre au monde Type de document : texte imprimé Auteurs : Alessandra Mattanza, Auteur Editeur : Paris : Alternatives Année de publication : 2021 Importance : 239 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-07-293257-1 Prix : 29,90 EUR Note générale : Biographie p. 238 Langues : Français (fre) Mots-clés : art art contemporain histoire de l'art Banksy art graphique peinture art urbain street art Index. décimale : 74 Artistes et groupes d'artistes Résumé : Qui est Banksy ? En réalité, la vraie question n'est pas de savoir qui il est, mais ce qu'il est, car c'est bien à travers son oeuvre que son engagement, clair et sans ambiguïté, se révèle au monde. Note de contenu :
-Être ou ne pas être Banksy ?
-Banksy, portait de l'artiste
-Rats, singes, et autres créatures extraordinaires
-L'engagement social et politique, un mode de vie
-Amour et paix, espoir et rêves, anges et démons
-Art et improvisation
-Le walled off hotel, espoir d'un avenir meilleur
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4860 Banksy : Tout (ou presque) sur l'inconnu le plus célèbre au monde [texte imprimé] / Alessandra Mattanza, Auteur . - Paris : Alternatives, 2021 . - 239 p.
ISBN : 978-2-07-293257-1 : 29,90 EUR
Biographie p. 238
Langues : Français (fre)
Mots-clés : art art contemporain histoire de l'art Banksy art graphique peinture art urbain street art Index. décimale : 74 Artistes et groupes d'artistes Résumé : Qui est Banksy ? En réalité, la vraie question n'est pas de savoir qui il est, mais ce qu'il est, car c'est bien à travers son oeuvre que son engagement, clair et sans ambiguïté, se révèle au monde. Note de contenu :
-Être ou ne pas être Banksy ?
-Banksy, portait de l'artiste
-Rats, singes, et autres créatures extraordinaires
-L'engagement social et politique, un mode de vie
-Amour et paix, espoir et rêves, anges et démons
-Art et improvisation
-Le walled off hotel, espoir d'un avenir meilleur
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4860 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G005293 74 MAT Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 7 Arts : architecture, sculpture, peinture, développement artisitique Inventaire 2023
Disponible
Titre : J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 223 p. Présentation : ill. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462 J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018 . - 223 p. : ill. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-20-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G000423 41.1 BOL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêt
Titre : J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 223 p. Présentation : ill. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421 J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018 . - 223 p. : ill. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-20-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003361 41.1 BOL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023
DisponiblePermalinkPermalinkPermalinkDe l'iconologie aux visual studies / Maxime Boidy in Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, 52 (septembre - novembre 2018)
PermalinkPourquoi condamner les icônes ? / Nicolas Journet in Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, 52 (septembre - novembre 2018)
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