L'apprentissage de la lecture

Public ISBD Titre : L'apprentissage de la lecture Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Bentolila, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Bruno Germain, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 2019 Collection : Repères pédagogiques Importance : 333 p. Présentation : ill. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-124739-7 Note générale : En appendice, choix de documents Bibliogr. et webliogr. p. 329-333 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition du langage  apprentissage de l'orthographe  apprentissage de la lecture  apprentissage du langage  cognition  compréhension à la lecture  compréhension de texte  culture  décodage  dyslexie  évaluation : enseignement  langage  langue seconde  lecture : didactique  métacognition  numérique  pédagogie différenciée  polyvalence  sciences cognitives  syntaxe  vocabulaire Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Cet ouvrage aborde la question de la lecture, son apprentissage continu et sa mise en œuvre. Il livre les clés pour apprendre aux élèves à lire et mieux lire. Cet ouvrage collaboratif rédigé par des experts (professeurs, chercheurs, formateurs etc.) traite différents sujets et questionnements : - Les préalables à l'apprentissage de la lecture : Comment l'enfant apprend à parler, l'apprentissage du langage à l'école maternelle, les 5 piliers du langage à l'école maternelle, les fondements cognitifs de la lecture. - Les fondamentaux de l'apprentissage de la lecture : L'acquisition de l'identification des mots et son enseignement (conscience phonologique, principe alphabétique, fixation et reconnaissance visuelle des mots, automatismes) ; l'apprentissage de la compréhension des textes et son enseignement (compréhension des textes, polyvalence de lecture, stratégies de lecture). - Les dispositifs et les outils : Différenciation pédagogique, évaluation, méthodes de lecture et supports de l'apprentissage, enseigner à des élèves dyslexiques, la lecture à l'heure du numérique (outils TACIT, Lalilo, ROLL, MAC, AILE). Les + de cet ouvrage : - Un outil de formation clés en main. - Des chapitres sur les grandes thématiques autour de la lecture - Des focus sur des problématiques spécifiques - Des zooms pour préciser certaines notions et apporter des éclairages pratiques - " Les Essentiels " à la fin des chapitres pour retenir les notions fondamentales abordées Note de contenu : Sommaire : INTRODUCTION LES PREALABLE A L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE . Comment l'enfant apprend à parler ? Alain Bentolila . Apprentissage du langage "oral élaboré" à l'école maternelle. Pierre Péroz FOCUS : De la diversité des béquilles pour apprendre à lire les langues, Claude Hagège . Les fondements cognitifs de la lecture. Irène Altarelli, Grégoire Borst, Olivier Houdé LES FONDAMENTAUX A L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE L’acquisition de l’identification des mots et son enseignement . Conscience phonémique et principe alphabétique. Alain Content . La reconnaissance visuelle des mots. Séverin Casalis . Pour un apprentissage explicite de l'identification des mots. Alain Bentolila FOCUS : Identification des mots : quelle progression adopter ? Bruno Germain . Apprendre à lire : contrôle, automatismes et auto-apprentissage. Liliane Sprenger-Charolles, Johannes Ziegler FOCUS : Ecriture tâtonnée, dictée à l'adulte et dictées muettes. Marie-Elisabeth Delpierre-Sahuc FOCUS : Illettrisme et décrochage scolaire. Alain Bentolila Apprendre à comprendre les textes . La métacompréhension de la lecture. Joëlle Proust . Vers un enseignement de la compréhension des textes. Maryse Bianco . De la lecture-compréhension à l'écriture-rédaction. Et réciproquement. Michel Fayol FOCUS : Les Ateliers de Compréhension de Texte, Hélène Tachons . Lire juste : identifier la fonction d'un texte et choisir une stratégie adaptée (sciences, histoire, mathématiques). Françoise Duquesne, Françoise Picot, Yves Quéré FOCUS : La peur du livre. Alain Bentolila FOCUS : Littérature et plaisirs. Christian Poslaniec . L'enseignement du vocabulaire, Bruno Germain . Conscience syntaxique et apprentissage de la lecture. Alain Bentolila . Apprentissage de l'orthographe et lecture : quels liens ? Patrick Binisti LES DISPOSITIFS ET LES OUTILS Les outils . La différenciation pédagogique. Viviane Bouysse . L'évaluation, Eric Charbonnier, Magali Rosa . Méthodes de lecture et supports de l'apprentissage. Bruno Germain, Magali Rosa Les dispositifs particuliers . Enseigner à des élèves dyslexiques : quel défi pour l'enseignant ? Céline Pobel-Burtin, Sylviane Valdois, Rachel Zoubrinetzky . Apprendre à lire en langue seconde, Martine Chomentowski . La lecture citoyenne, Serge Boimare Le numérique . La lecture à l'heure du numérique, Jérôme Dinet, Anna Potocki, Jean-François Rouet FOCUS : Pour un juste équilibre entre la main et la machine. Alain Bentolila . Apports des technologies numériques dans l'aide à l'apprentissage de la lecture, Bruno de Cara, Karine Harrar Eskinazi Outils Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4375 L'apprentissage de la lecture [texte imprimé] / Alain Bentolila, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Bruno Germain, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Paris : Nathan, 2019 . - 333 p. : ill. ; 25 cm. - (Repères pédagogiques) . ISBN : 978-2-09-124739-7 En appendice, choix de documents Bibliogr. et webliogr. p. 329-333 Langues : Français (fre) Mots-clés : acquisition du langage  apprentissage de l'orthographe  apprentissage de la lecture  apprentissage du langage  cognition  compréhension à la lecture  compréhension de texte  culture  décodage  dyslexie  évaluation : enseignement  langage  langue seconde  lecture : didactique  métacognition  numérique  pédagogie différenciée  polyvalence  sciences cognitives  syntaxe  vocabulaire Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Cet ouvrage aborde la question de la lecture, son apprentissage continu et sa mise en œuvre. Il livre les clés pour apprendre aux élèves à lire et mieux lire. Cet ouvrage collaboratif rédigé par des experts (professeurs, chercheurs, formateurs etc.) traite différents sujets et questionnements : - Les préalables à l'apprentissage de la lecture : Comment l'enfant apprend à parler, l'apprentissage du langage à l'école maternelle, les 5 piliers du langage à l'école maternelle, les fondements cognitifs de la lecture. - Les fondamentaux de l'apprentissage de la lecture : L'acquisition de l'identification des mots et son enseignement (conscience phonologique, principe alphabétique, fixation et reconnaissance visuelle des mots, automatismes) ; l'apprentissage de la compréhension des textes et son enseignement (compréhension des textes, polyvalence de lecture, stratégies de lecture). - Les dispositifs et les outils : Différenciation pédagogique, évaluation, méthodes de lecture et supports de l'apprentissage, enseigner à des élèves dyslexiques, la lecture à l'heure du numérique (outils TACIT, Lalilo, ROLL, MAC, AILE). Les + de cet ouvrage : - Un outil de formation clés en main. - Des chapitres sur les grandes thématiques autour de la lecture - Des focus sur des problématiques spécifiques - Des zooms pour préciser certaines notions et apporter des éclairages pratiques - " Les Essentiels " à la fin des chapitres pour retenir les notions fondamentales abordées Note de contenu : Sommaire : INTRODUCTION LES PREALABLE A L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE . Comment l'enfant apprend à parler ? Alain Bentolila . Apprentissage du langage "oral élaboré" à l'école maternelle. Pierre Péroz FOCUS : De la diversité des béquilles pour apprendre à lire les langues, Claude Hagège . Les fondements cognitifs de la lecture. Irène Altarelli, Grégoire Borst, Olivier Houdé LES FONDAMENTAUX A L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE L’acquisition de l’identification des mots et son enseignement . Conscience phonémique et principe alphabétique. Alain Content . La reconnaissance visuelle des mots. Séverin Casalis . Pour un apprentissage explicite de l'identification des mots. Alain Bentolila FOCUS : Identification des mots : quelle progression adopter ? Bruno Germain . Apprendre à lire : contrôle, automatismes et auto-apprentissage. Liliane Sprenger-Charolles, Johannes Ziegler FOCUS : Ecriture tâtonnée, dictée à l'adulte et dictées muettes. Marie-Elisabeth Delpierre-Sahuc FOCUS : Illettrisme et décrochage scolaire. Alain Bentolila Apprendre à comprendre les textes . La métacompréhension de la lecture. Joëlle Proust . Vers un enseignement de la compréhension des textes. Maryse Bianco . De la lecture-compréhension à l'écriture-rédaction. Et réciproquement. Michel Fayol FOCUS : Les Ateliers de Compréhension de Texte, Hélène Tachons . Lire juste : identifier la fonction d'un texte et choisir une stratégie adaptée (sciences, histoire, mathématiques). Françoise Duquesne, Françoise Picot, Yves Quéré FOCUS : La peur du livre. Alain Bentolila FOCUS : Littérature et plaisirs. Christian Poslaniec . L'enseignement du vocabulaire, Bruno Germain . Conscience syntaxique et apprentissage de la lecture. Alain Bentolila . Apprentissage de l'orthographe et lecture : quels liens ? Patrick Binisti LES DISPOSITIFS ET LES OUTILS Les outils . La différenciation pédagogique. Viviane Bouysse . L'évaluation, Eric Charbonnier, Magali Rosa . Méthodes de lecture et supports de l'apprentissage. Bruno Germain, Magali Rosa Les dispositifs particuliers . Enseigner à des élèves dyslexiques : quel défi pour l'enseignant ? Céline Pobel-Burtin, Sylviane Valdois, Rachel Zoubrinetzky . Apprendre à lire en langue seconde, Martine Chomentowski . La lecture citoyenne, Serge Boimare Le numérique . La lecture à l'heure du numérique, Jérôme Dinet, Anna Potocki, Jean-François Rouet FOCUS : Pour un juste équilibre entre la main et la machine. Alain Bentolila . 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Le cerveau et les apprentissages / Olivier Houdé 

Public ISBD Titre : Le cerveau et les apprentissages Type de document : texte imprimé Auteurs : Olivier Houdé, Auteur ; Grégoire Borst, Auteur ; Lea.fr, Editeur scientifique Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 2018 Collection : Repères pédagogiques Importance : 335 p. Présentation : ill. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-124640-6 Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 332-335. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : cerveau  neurosciences  fonction exécutive  lecture  écriture  compter  comptage  raisonner  fonction cognitive  attention  méditation  mémoire  sommeil  apprentissage  métacognition  auto-évaluation  sciences cognitives  trouble d'apprentissage  dyslexie  dysphasie  dyspraxie  pédagogie différenciée  haut potentiel Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Quelles méthodes pour faciliter l'apprentissage ? Le cerveau et les apprentissages s'intéresse au fonctionnement du cerveau des élèves et propose des pistes pratiques à explorer en classe. À travers les analyses d’experts (neuroscientifiques, neuropsychologues, chercheurs), cet ouvrage s’intéresse aux interactions entre le cerveau et les apprentissages : - Comment les sciences cognitives nous éclairent sur les apprentissages disciplinaires : lire, écrire, raisonner et penser, compter, vivre avec autrui. - Ce qu’elles nous apprennent sur les processus transversaux : mémoire, attention et concentration, contrôle exécutif, états mentaux. - Chaque chapitre est éclairé par des pratiques de classe et des zooms sur des notions. Cet ouvrage est construit autour de 3 grandes parties : - Au cœur des programmes - Les fonctions cognitives transversales - Les applications dans l’école. Note de contenu : Introduction LE CERVEAU AU CŒUR DU PROGRAMME : LIRE, ÉCRIRE, COMPTER ET PENSER 1 Apprendre avec ses neurones - I. Les briques élémentaires du cerveau - II. Comment se construit un cerveau - III. Épigenèse neuronale et évolution culturelle - IV. De la matière à la pensée consciente . Focus Au début était l’action . Focus Le point de vue d'un inspecteur général de l'Éducation nationale 2 Lire - I. Les mécanismes d’apprentissage de la lecture - II. Pratiques d'enseignement de la lecture basées sur les données probantes - III. Les « troubles dys » . Focus La lecture : au-delà de la querelle des méthodes 3 Écrire - I. Un bilan des données issues de la neuropsychologie et de l’étude des adultes - II. L'évolution des productions à l'école élémentaire 4 Compter et penser-raisonner - I. Compter ou la genèse des mathématiques - II. Penser-raisonner ou la genèse de la logique . Focus Du sens des quantités au raisonnement mathématique LES FONCTIONS COGNITIVES TRANSVERSALES DU CERVEAU 5 L'attention - I. Qu'est-ce que l'attention ? - II. Le contrôle volontaire de l'attention - III. L'attention et la concentration . Focus La méditation pour les enfants 6 La mémoire - I. La mémoire ou les mémoires ? - II. Développement de la mémoire chez l'enfant - III. Soutien aux apprentissages Focus Le sommeil et les apprentissages . Focus Le sommeil et les apprentissages 7 Les fonctions exécutives - I Les fonctions exécutives et leur développement - II Le rôle des fonctions exécutives dans le développement cognitif et les apprentissages scolaires - III Les fonctions exécutives : comment les entrainer ? . Focus Facteurs socioéconomiques et cerveau 8 La métacognition et l'auto-évaluation - I. Qu'est-ce que la métacognition ? - II. La métacognition à l'école : les controverses - III. Métacognition procédurale et pédagogie - IV. Métacognition conceptuelle et pédagogie . Focus Les émotions, les sentiments et l'éducation LES APPLICATIONS EN NEUROSCIENCES ET SCIENCES COGNITIVES : QUELQUES EXEMPLES 9 Les cogni’-classes - I. Les grands principes des cogni-classes - IL Les axes de l'apprentissage sur lesquels s'engagent les cogni-classes - III. Les conditions de mise en œuvre des cogni-classes - IV. Les pistes pédagogiques . Focus Le cerveau et les sciences cognitives à l'ESPÉ 10 Du labo à l'école : une recherche collaborative en neurosciences, LaPsyDÉ / Lea.fr - I Pourquoi faire de la recherche collaborative ? - II Comment passer du laboratoire à l'école ? - III. Comment s'est passée la première année de recherche collaborative ? . Focus Le point de vue d'une professeure des écoles sur la communauté pédagogique Lea.fr 11 Sciences, sciences cognitives et éducation : l'expérience de La main à la pâte - I. Le dispositif La main à la pâte - II. Sciences cognitives et sciences de l'éducation - III. Les sciences cognitives et la Fondation La main à la pâte . Focus Des groupes de formation-action sur la créativité 12 Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires : l'apport des sciences cognitives - I De la difficulté scolaire aux troubles des apprentissages - II Le primat du bilan neuropsychologique dans la prise en charge des troubles des apprentissages - III La mise en place d'une feuille de route pour l'enfant, les enseignants et les parents - IV Stimulation des fragilités, contournement des difficultés - V Pédagogie renouvelée et différenciée : le travail de l’enseignant - VI Règles générales des apprentissages et spécificités issues des troubles . Focus Mais Ql sont vraiment les enfants surdoués ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425 Le cerveau et les apprentissages [texte imprimé] / Olivier Houdé, Auteur ; Grégoire Borst, Auteur ; Lea.fr, Editeur scientifique . - Paris : Nathan, 2018 . - 335 p. : ill. ; 25 cm. - (Repères pédagogiques) . ISBN : 978-2-09-124640-6 Bibliogr. et webliogr. p. 332-335. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : cerveau  neurosciences  fonction exécutive  lecture  écriture  compter  comptage  raisonner  fonction cognitive  attention  méditation  mémoire  sommeil  apprentissage  métacognition  auto-évaluation  sciences cognitives  trouble d'apprentissage  dyslexie  dysphasie  dyspraxie  pédagogie différenciée  haut potentiel Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Quelles méthodes pour faciliter l'apprentissage ? Le cerveau et les apprentissages s'intéresse au fonctionnement du cerveau des élèves et propose des pistes pratiques à explorer en classe. À travers les analyses d’experts (neuroscientifiques, neuropsychologues, chercheurs), cet ouvrage s’intéresse aux interactions entre le cerveau et les apprentissages : - Comment les sciences cognitives nous éclairent sur les apprentissages disciplinaires : lire, écrire, raisonner et penser, compter, vivre avec autrui. - Ce qu’elles nous apprennent sur les processus transversaux : mémoire, attention et concentration, contrôle exécutif, états mentaux. - Chaque chapitre est éclairé par des pratiques de classe et des zooms sur des notions. Cet ouvrage est construit autour de 3 grandes parties : - Au cœur des programmes - Les fonctions cognitives transversales - Les applications dans l’école. Note de contenu : Introduction LE CERVEAU AU CŒUR DU PROGRAMME : LIRE, ÉCRIRE, COMPTER ET PENSER 1 Apprendre avec ses neurones - I. Les briques élémentaires du cerveau - II. Comment se construit un cerveau - III. Épigenèse neuronale et évolution culturelle - IV. De la matière à la pensée consciente . Focus Au début était l’action . Focus Le point de vue d'un inspecteur général de l'Éducation nationale 2 Lire - I. Les mécanismes d’apprentissage de la lecture - II. Pratiques d'enseignement de la lecture basées sur les données probantes - III. Les « troubles dys » . Focus La lecture : au-delà de la querelle des méthodes 3 Écrire - I. Un bilan des données issues de la neuropsychologie et de l’étude des adultes - II. L'évolution des productions à l'école élémentaire 4 Compter et penser-raisonner - I. Compter ou la genèse des mathématiques - II. Penser-raisonner ou la genèse de la logique . Focus Du sens des quantités au raisonnement mathématique LES FONCTIONS COGNITIVES TRANSVERSALES DU CERVEAU 5 L'attention - I. Qu'est-ce que l'attention ? - II. Le contrôle volontaire de l'attention - III. L'attention et la concentration . Focus La méditation pour les enfants 6 La mémoire - I. La mémoire ou les mémoires ? - II. Développement de la mémoire chez l'enfant - III. Soutien aux apprentissages Focus Le sommeil et les apprentissages . Focus Le sommeil et les apprentissages 7 Les fonctions exécutives - I Les fonctions exécutives et leur développement - II Le rôle des fonctions exécutives dans le développement cognitif et les apprentissages scolaires - III Les fonctions exécutives : comment les entrainer ? . Focus Facteurs socioéconomiques et cerveau 8 La métacognition et l'auto-évaluation - I. Qu'est-ce que la métacognition ? - II. La métacognition à l'école : les controverses - III. Métacognition procédurale et pédagogie - IV. Métacognition conceptuelle et pédagogie . Focus Les émotions, les sentiments et l'éducation LES APPLICATIONS EN NEUROSCIENCES ET SCIENCES COGNITIVES : QUELQUES EXEMPLES 9 Les cogni’-classes - I. Les grands principes des cogni-classes - IL Les axes de l'apprentissage sur lesquels s'engagent les cogni-classes - III. Les conditions de mise en œuvre des cogni-classes - IV. Les pistes pédagogiques . Focus Le cerveau et les sciences cognitives à l'ESPÉ 10 Du labo à l'école : une recherche collaborative en neurosciences, LaPsyDÉ / Lea.fr - I Pourquoi faire de la recherche collaborative ? - II Comment passer du laboratoire à l'école ? - III. Comment s'est passée la première année de recherche collaborative ? . Focus Le point de vue d'une professeure des écoles sur la communauté pédagogique Lea.fr 11 Sciences, sciences cognitives et éducation : l'expérience de La main à la pâte - I. Le dispositif La main à la pâte - II. Sciences cognitives et sciences de l'éducation - III. Les sciences cognitives et la Fondation La main à la pâte . Focus Des groupes de formation-action sur la créativité 12 Troubles d'apprentissage et difficultés scolaires : l'apport des sciences cognitives - I De la difficulté scolaire aux troubles des apprentissages - II Le primat du bilan neuropsychologique dans la prise en charge des troubles des apprentissages - III La mise en place d'une feuille de route pour l'enfant, les enseignants et les parents - IV Stimulation des fragilités, contournement des difficultés - V Pédagogie renouvelée et différenciée : le travail de l’enseignant - VI Règles générales des apprentissages et spécificités issues des troubles . Focus Mais Ql sont vraiment les enfants surdoués ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425

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Pédagogies alternatives et démarches innovantes : Decroly, classe inversée, cogni'classes, Freinet, classe dehors, classe flexible, éducation positive,Steiner, Lab School, savanturiers, coéducation, Montessori, pédagogie coopérative, Reggio Emilia... / Ève Leleu-Galland 

Public ISBD Titre : Pédagogies alternatives et démarches innovantes : Decroly, classe inversée, cogni'classes, Freinet, classe dehors, classe flexible, éducation positive,Steiner, Lab School, savanturiers, coéducation, Montessori, pédagogie coopérative, Reggio Emilia... Type de document : texte imprimé Auteurs : Ève Leleu-Galland, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Florence Samarine, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Paris : Nathan Année de publication : 2020 Collection : Repères pédagogiques Importance : 311 p. Présentation : ill. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-124785-4 Note générale : La page de titre porte : "Lea.fr", portail pédagogique et collaboratif des éditions Nathan Bibliogr. et webliogr., 8 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie  pédagogie Montessori  pédagogie Freinet  pédagogie Steiner-Waldorf  pédagogie Decroly  pédagogie Reggio Emilia  pédagogie explicite  pédagogie de l'écoute  langage oral  apprentissage collaboratif  sciences cognitives  pédagogie de l'expérience  hybridation pédagogique  pédagogie hybride  pédagogie coopérative  coéducation  numérique  pédagogie numérique  classe inversée  école du dehors  classe flexible  présence attentive  éducation positive  pédagogie alternative Index. décimale : 37.1 Histoire de la pédagogie et grands pédagogues Résumé : Un ouvrage de référence qui présente les pédagogies alternatives et les démarches innovantes qui peuvent nourrir les pratiques des enseignants et être des leviers de changement. Cet ouvrage collaboratif rédigé par des experts (professeurs, chercheurs, formateurs, etc.) est organisé en 3 parties : - Les grandes écoles et courants historiques : Montessori, Freinet, Steiner, Kergomard, Dewey... - Les pédagogies alternatives : cogni'classes, pédagogie coopérative, classe flexible, classe inversée... - Les démarches innovantes : ateliers autonomes, pédagogie de l'écoute, discipline positive, culture de l'empathie, développement de pratiques citoyennes, démarches autour du bien-être... Note de contenu : Table des matières : Introduction Les grands courants historiques 1. Les héritages, figures et courants 2. La pédagogie Montessori ou comment développer le potentiel humain -Focus : Vivre la démocratie à l'école Emilie Brandt 3. L'école Decroly, toujours d'actualité 4. La pédagogie Freinet 5. La pédagogie Steiner-Waldorf 6. Reggio Emilia. Les cent langages de l'enfant Pédagogies et écoles 7. Une pédagogie plus explicite 8. "Alors, je vous écoute". Modalités d'apprentissage du langage oral à l'école maternelle en pédagogie de l'écoute 9. Les cogni'classes. innover avec les sciences cognitives 10. Les Lab schools : des espaces d'hybridation pédagogique 11. Les Savanturiers. A l'école de l'Anthropocène Démarches et outils 12. Comment les élèves coopèrent-ils ? 13. La personnalisation des apprentissages ou Montessori et l'école publique 14. La confiance entre toutes les familles et l'école -Focus :Fédérer et créer du lien entre les différents acteurs de l'éducation 15. Le numérique permet-il d'innover en pédagogie ? -Focus : Les classes inversées 16. La classe flexible 17. Enseigner autrement à l'école du dehors 18. De la démarche expérimentale à la pédagogie de la coopération : enseignant chercheur et élève chercheur 19. Les ateliers philosophiques SEVE 20. Développer la présence attentive à l'école 21. La discipline positive -Focus :Pour une approche scientifique et inclusive de l'éducation positive à l'école Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4417 Pédagogies alternatives et démarches innovantes : Decroly, classe inversée, cogni'classes, Freinet, classe dehors, classe flexible, éducation positive,Steiner, Lab School, savanturiers, coéducation, Montessori, pédagogie coopérative, Reggio Emilia... [texte imprimé] / Ève Leleu-Galland, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Florence Samarine, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Paris : Nathan, 2020 . - 311 p. : ill. ; 25 cm. - (Repères pédagogiques) . ISBN : 978-2-09-124785-4 La page de titre porte : "Lea.fr", portail pédagogique et collaboratif des éditions Nathan Bibliogr. et webliogr., 8 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie  pédagogie Montessori  pédagogie Freinet  pédagogie Steiner-Waldorf  pédagogie Decroly  pédagogie Reggio Emilia  pédagogie explicite  pédagogie de l'écoute  langage oral  apprentissage collaboratif  sciences cognitives  pédagogie de l'expérience  hybridation pédagogique  pédagogie hybride  pédagogie coopérative  coéducation  numérique  pédagogie numérique  classe inversée  école du dehors  classe flexible  présence attentive  éducation positive  pédagogie alternative Index. décimale : 37.1 Histoire de la pédagogie et grands pédagogues Résumé : Un ouvrage de référence qui présente les pédagogies alternatives et les démarches innovantes qui peuvent nourrir les pratiques des enseignants et être des leviers de changement. Cet ouvrage collaboratif rédigé par des experts (professeurs, chercheurs, formateurs, etc.) est organisé en 3 parties : - Les grandes écoles et courants historiques : Montessori, Freinet, Steiner, Kergomard, Dewey... - Les pédagogies alternatives : cogni'classes, pédagogie coopérative, classe flexible, classe inversée... - Les démarches innovantes : ateliers autonomes, pédagogie de l'écoute, discipline positive, culture de l'empathie, développement de pratiques citoyennes, démarches autour du bien-être... Note de contenu : Table des matières : Introduction Les grands courants historiques 1. Les héritages, figures et courants 2. La pédagogie Montessori ou comment développer le potentiel humain -Focus : Vivre la démocratie à l'école Emilie Brandt 3. L'école Decroly, toujours d'actualité 4. La pédagogie Freinet 5. La pédagogie Steiner-Waldorf 6. Reggio Emilia. Les cent langages de l'enfant Pédagogies et écoles 7. Une pédagogie plus explicite 8. "Alors, je vous écoute". Modalités d'apprentissage du langage oral à l'école maternelle en pédagogie de l'écoute 9. Les cogni'classes. innover avec les sciences cognitives 10. Les Lab schools : des espaces d'hybridation pédagogique 11. Les Savanturiers. A l'école de l'Anthropocène Démarches et outils 12. Comment les élèves coopèrent-ils ? 13. La personnalisation des apprentissages ou Montessori et l'école publique 14. La confiance entre toutes les familles et l'école -Focus :Fédérer et créer du lien entre les différents acteurs de l'éducation 15. Le numérique permet-il d'innover en pédagogie ? -Focus : Les classes inversées 16. La classe flexible 17. Enseigner autrement à l'école du dehors 18. De la démarche expérimentale à la pédagogie de la coopération : enseignant chercheur et élève chercheur 19. Les ateliers philosophiques SEVE 20. Développer la présence attentive à l'école 21. La discipline positive -Focus :Pour une approche scientifique et inclusive de l'éducation positive à l'école Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4417

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