Les blessures de l'école : harcèlement, chahut, sexting ; prévenir et traiter les situations / Jean-Pierre Bellon 

Public ISBD Titre : Les blessures de l'école : harcèlement, chahut, sexting ; prévenir et traiter les situations Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre Bellon, Auteur ; Marie Quartier, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2020 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 172 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4007-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : intimidation  persécution  intimidation entre élèves  double contrainte  chahut  relation enseignant élève  humiliation  relation enseignant enfant  sexting  scandale  prévention  harcèlement  méthode Pikas  violence  isolement  aide  accompagnement  victime  persécuteur  bouc émissaire Résumé : Lieu de transmission et d'émancipation, de découverte de l'altérité et de la solidarité, l'école est aussi, trop souvent, un lieu de blessures. Blessures de l'élève persécuté par ses camarades ou humilié par un professeur. Blessures de l'enseignant chahuté. Blessures de l'enfant victime de sexting. Autant de souffrances et de traumatismes aux effets ravageurs.On a, trop longtemps, considéré ces phénomènes comme marginaux, liés à des individus isolés. Jean-Pierre Bellon et Marie Quartier nous présentent une autre approche : ces persécutions sont, le plus souvent, des phénomènes de groupe ligué contre une victime potentielle enclenchant de terribles escalades de violence qu'il est difficile d'interrompre.Alors, que faire ? D'abord, comprendre : « Penser les blessures pour éviter d'avoir à les panser. » Puis, intervenir pour renverser la situation : faire alliance avec les victimes et faire prendre conscience aux persécuteurs qu'ils doivent changer de posture. Pour cela, il y a des choses à dire et d'autres à ne pas dire, des réactions nécessaires, individuelles et institutionnelles, pour anticiper les humiliations et limiter leur impact quand elles surviennent, des méthodes qui permettent de casser la terrible logique du « bouc émissaire »... Pour faire face à ces phénomènes insupportables et agir au quotidien, les enseignants, les éducateurs, les parents pourront s'appuyer sur des analyses de cas, des outils théoriques, des exemples précis et des conseils circonstanciés. Note de contenu : Introduction La méthode de la préoccupation partagée (MPPFR) : un dispositif complet de traitement des situations d’intimidation Une très libre adaptation de la méthode Pikas Première partie L’intimidation entre élèves 1. Intimidation et désir mimétique Une étude de cas Le reniement de l’apôtre et le revirement de l’élève Genèse de la persécution Un désastre moral Faire partager une préoccupation 2. L’intimidation entre élèves, un piège pour l’enfant et sa famille Le risque de la « psychologisation » ou des explications sociologiques Le phénomène de l’escalade complémentaire Lien formel entre intimidation et double contrainte Illustration à partir du cas de Matthieu Comment les adultes renforcent-ils la double contrainte ? Comment aider l’enfant et sa famille à sortir du piège ? Deuxième partie Le chahut 1. Intimidation et chahut scolaires : éléments de comparaison Ce que l’on sait du chahut scolaire Le silence gêné de l’institution Intimidation et chahut : des caractéristiques communes Isolement des cibles, manque de solidarité des pairs Des conséquences analogues Une expérience morale décisive Peut-on envisager les mêmes formes de résolution ? Une suggestion de protocole Vers un changement de paradigme 2. Venir en aide à l’enseignant chahuté Le piège pour l’enseignant cible du chahut L’éclairage de René Girard sur la relation de maître à disciple Ce qui fragilise l’enseignant Conseils pour aider les enseignants Troisième partie L’humiliation des élèves par des professeurs 1. L’humiliation des élèves par les professeurs, ses rapports avec l’intimidation L’élève humilié Une survivance du pouvoir traditionnel Humiliation et intimidation : deux phénomènes en apparence inverses Des similitudes réelles Une question éthique Un serment d’Hippocrate Que faire lorsqu’un cas d’humiliation est avéré ? 2. Agir et réagir pour éviter le traumatisme de l’humiliation Un risque majeur de la scolarité Que peuvent faire les parents ? Les délicates limites entre humiliation et « épreuve » scolaire L’humiliation des parents d’élèves Quatrième partie Le sexting 1. Sexting : la fabrication d’un bouc émissaire Une tragédie en trois actes Quand le sexting devient mobbing Le scandale Prévenir le sexting secondaire Que faire lorsqu’une situation est avérée ? 2. Les bons réflexes à adopter face à une situation de sexting Propositions de phrases types à ne surtout pas dire ou au contraire à dire à l’élève cible d’une situation de sexting et à ses parents Propositions de phrases à adresser aux parents des élèves victimes de sexting Quelle est l’efficacité des injonctions à la prudence dans la prévention du sexting secondaire ? D’autres pistes de prévention Conclusion : Penser les blessures de l’école Glossaire Bibliographie Index Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4289 Les blessures de l'école : harcèlement, chahut, sexting ; prévenir et traiter les situations [texte imprimé] / Jean-Pierre Bellon, Auteur ; Marie Quartier, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2020 . - 172 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-4007-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : intimidation  persécution  intimidation entre élèves  double contrainte  chahut  relation enseignant élève  humiliation  relation enseignant enfant  sexting  scandale  prévention  harcèlement  méthode Pikas  violence  isolement  aide  accompagnement  victime  persécuteur  bouc émissaire Résumé : Lieu de transmission et d'émancipation, de découverte de l'altérité et de la solidarité, l'école est aussi, trop souvent, un lieu de blessures. Blessures de l'élève persécuté par ses camarades ou humilié par un professeur. Blessures de l'enseignant chahuté. Blessures de l'enfant victime de sexting. Autant de souffrances et de traumatismes aux effets ravageurs.On a, trop longtemps, considéré ces phénomènes comme marginaux, liés à des individus isolés. Jean-Pierre Bellon et Marie Quartier nous présentent une autre approche : ces persécutions sont, le plus souvent, des phénomènes de groupe ligué contre une victime potentielle enclenchant de terribles escalades de violence qu'il est difficile d'interrompre.Alors, que faire ? D'abord, comprendre : « Penser les blessures pour éviter d'avoir à les panser. » Puis, intervenir pour renverser la situation : faire alliance avec les victimes et faire prendre conscience aux persécuteurs qu'ils doivent changer de posture. Pour cela, il y a des choses à dire et d'autres à ne pas dire, des réactions nécessaires, individuelles et institutionnelles, pour anticiper les humiliations et limiter leur impact quand elles surviennent, des méthodes qui permettent de casser la terrible logique du « bouc émissaire »... Pour faire face à ces phénomènes insupportables et agir au quotidien, les enseignants, les éducateurs, les parents pourront s'appuyer sur des analyses de cas, des outils théoriques, des exemples précis et des conseils circonstanciés. Note de contenu : Introduction La méthode de la préoccupation partagée (MPPFR) : un dispositif complet de traitement des situations d’intimidation Une très libre adaptation de la méthode Pikas Première partie L’intimidation entre élèves 1. Intimidation et désir mimétique Une étude de cas Le reniement de l’apôtre et le revirement de l’élève Genèse de la persécution Un désastre moral Faire partager une préoccupation 2. L’intimidation entre élèves, un piège pour l’enfant et sa famille Le risque de la « psychologisation » ou des explications sociologiques Le phénomène de l’escalade complémentaire Lien formel entre intimidation et double contrainte Illustration à partir du cas de Matthieu Comment les adultes renforcent-ils la double contrainte ? Comment aider l’enfant et sa famille à sortir du piège ? Deuxième partie Le chahut 1. Intimidation et chahut scolaires : éléments de comparaison Ce que l’on sait du chahut scolaire Le silence gêné de l’institution Intimidation et chahut : des caractéristiques communes Isolement des cibles, manque de solidarité des pairs Des conséquences analogues Une expérience morale décisive Peut-on envisager les mêmes formes de résolution ? Une suggestion de protocole Vers un changement de paradigme 2. Venir en aide à l’enseignant chahuté Le piège pour l’enseignant cible du chahut L’éclairage de René Girard sur la relation de maître à disciple Ce qui fragilise l’enseignant Conseils pour aider les enseignants Troisième partie L’humiliation des élèves par des professeurs 1. L’humiliation des élèves par les professeurs, ses rapports avec l’intimidation L’élève humilié Une survivance du pouvoir traditionnel Humiliation et intimidation : deux phénomènes en apparence inverses Des similitudes réelles Une question éthique Un serment d’Hippocrate Que faire lorsqu’un cas d’humiliation est avéré ? 2. Agir et réagir pour éviter le traumatisme de l’humiliation Un risque majeur de la scolarité Que peuvent faire les parents ? Les délicates limites entre humiliation et « épreuve » scolaire L’humiliation des parents d’élèves Quatrième partie Le sexting 1. Sexting : la fabrication d’un bouc émissaire Une tragédie en trois actes Quand le sexting devient mobbing Le scandale Prévenir le sexting secondaire Que faire lorsqu’une situation est avérée ? 2. Les bons réflexes à adopter face à une situation de sexting Propositions de phrases types à ne surtout pas dire ou au contraire à dire à l’élève cible d’une situation de sexting et à ses parents Propositions de phrases à adresser aux parents des élèves victimes de sexting Quelle est l’efficacité des injonctions à la prudence dans la prévention du sexting secondaire ? D’autres pistes de prévention Conclusion : Penser les blessures de l’école Glossaire Bibliographie Index Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4289

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Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures / Nathalie Auger 

Public ISBD Titre : Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures Type de document : texte imprimé Auteurs : Nathalie Auger, Auteur ; Emmanuelle Le Pichon, Auteur ; Jim Cummins, Préfacier, etc. Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2021 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 155 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4250-8 Note générale : Bibliogr. p. 147-155 Langues : Français (fre) Mots-clés : maitrise de la langue  langue française  langue  culture  identité culturelle  bilinguisme  dialecte  éveil aux langues  langue de scolarisation  langue maternelle  multilinguisme  FLScol  français langue de scolarisation (FLSCO)  FLE  français langue étrangère  apprentissage des langues  plurilinguisme  relation enseignant parent  langue familiale  communication interculturelle  médiateur en langues  médiation  harcèlement  insulte  violence verbale  incompréhension  intégration scolaire  enfant d'immigré Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Défis et richesses des classes multilingues Construire des ponts entre les cultures de Nathalie Auger et Emmanuelle Le Pichon est un défi, celui de comprendre comment mener tous les élèves à la réussite scolaire. Inspiré des nombreuses questions qui leurs sont régulièrement posées par les enseignants, élèves et parents, leur livre montre en quoi les élèves qui ne maîtrisent pas notre langue représentent un défi pédagogique particulièrement important et stimulant. Défis et richesses des classes multilingues interroge à la fois sur les contenus enseignés en classe et la manière de les enseigner enseignées et aussi sur la manière dont les élèves sont pris en compte avec leurs capacités, leurs connaissances culturelles et leurs compétences linguistiques. Le lecteur trouvera dans ce livre une multitude de ressources : fiches, documents, outils et dispositifs pour la classe.[site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières - Préface - Introduction 1. Droits des langues et devoirs des enseignants . Enfants d’expatriés ou enfants migrants : même situation langagière mais traitement différent ? . Saviez-vous que les langues et cultures sont d’abord et avant tout un droit ? . Identité culturelle, langues et valeurs, qu’est-ce que c’est au juste ? . Quelles sont les étapes concrètes vers l’application de ces droits dans mon institution ? . Alors, concrètement, qu’est-ce que cela signifie pour l’école ? Les langues et vous : moment de réflexion . Des opportunités dans les programmes 2. Langues de la maison, langue de l’école . Parler plusieurs langues : une norme mondialement partagée . Deux langues ou trois : un atout ou un frein à l’apprentissage ? . Contexte scolaire plurilingue : conditions pour un apprentissage optimisé . Alors, bilinguisme additif ou soustractif ? . Les dommages collatéraux de l’interdiction de la langue maternelle à l’école . Répertoire langagier . Renforcer la confiance en soi par le biais des langues . La biographie langagière . Et si l’école était glottophobe ? La biographie langagière : moment de réflexion 3. Sortir d’une vision monolingue et monoculturelle de la classe . Qu’est-ce qu’une langue et une culture ? . Qu’est-ce qu’un dialecte ? . D’où vient la valeur d’une langue ? . D’où vient la valeur d’une culture ? . Multilinguisme et attitudes envers les langues… et les locuteurs . Le multilinguisme : norme mondiale . Mais s’ils ne maîtrisent pas la langue ? . Prendre conscience des normes sociales qui nous entourent . Aider les élèves et leurs familles à décoder les normes qui nous entourent . Multilinguisme et apprentissage des langues Savoir reconnaître les progrès des élèves : moment de réflexion 4. Enseigner la langue ou le contenu académique ? Faut-il choisir entre les deux ? . Un plurilinguisme souvent perçu comme gênant . Comment se passe l’apprentissage de la langue de scolarisation ? . Alors que faire ? Utiliser les ressources de l’élève : ses langues et plus généralement son vécu . Créer de nouveaux espaces d’apprentissage en incluant les langues des élèves . Quels sont les facteurs de performance académique ? . Quel niveau de langue est nécessaire avant que l’élève puisse passer dans la classe ordinaire ? 5. Trouver son chemin . De la peur des langues à leur utilisation comme une ressource . L’apprentissage des langues : un fonctionnement par essai-erreur . Comparons nos langues, nos normes . Des programmes variés . L’éveil aux langues, l’intercompréhension entre langues : des pratiques inspirantes pour les classes plurilingues et multiculturelles . Apprendre par l’action, la contextualisation . La tâche problème . Que disent les enseignants qui travaillent avec ce type d’activités ? Questions de réflexion autour de la différenciation pédagogique 6. De l’expertise de l’enseignant à celle de l’élève . S’appuyer sur les compétences langagières des élèves . Valoriser l’expertise de l’élève, c’est le sécuriser dans ses connaissances . Rendre visible cette expertise en rendant visible les langues déjà (même partiellement) connues . Cette expertise des élèves s’appuie sur la notion de transferts d’une langue à l’autre . Un élève qui s’appuie sur les langues « déjà-là » est toujours gagnant . Favoriser les activités où les langues des élèves ont une place . Quand l’enseignant ne connaît pas les langues des élèves . Les langues connues sont des ponts . Développer des stratégies en classe pour aller d’une langue à l’autre . Stratégies de passage et d’étayage . Vers l’étayage planifié ou la translangue . Évaluations scolaires . Aborder les croyances et les idéologies Expertise de l’élève : moment de réflexion 7. Espace dialogue maison/école . Plus qu’ouvrir l’école aux parents, créer des espaces d’investissement dans l’école . Développer des attitudes positives envers l’école par la participation . Au-delà des langues, participer pleinement . Le rôle crucial de la médiation . Lire en français mais aussi en langue familiale . Chacun est un médiateur linguistique potentiel . Tenir compte des contraintes des parents . Comment favoriser les implications ? . Des cultures « du parent à l’école » très différentes selon les pays . Accompagner les parents grâce aux documents multilingues et à leur implication dans des projets . Documents oraux multilingues . Vers des postes dédiés à la médiation . Informer les familles sur l’intérêt de parler/connaître plusieurs langues . Reconnaître l’engagement de chacun (enseignant/parent) pour la réussite de l’élève . La participation à des projets de façon ponctuelle ou en continu . Devoirs en langues familiales et discussion des résultats en français 8. Médiation et communication institutionnelle . Comment gérer la communication interculturelle quand on ne partage pas la même langue ? . Des élèves médiateurs en langues . Qu’en pensent les élèves ? . Qu’en pensent les parents ? . Quand les parents et les enfants ne se comprennent plus . Qu’est-ce que la médiation ? . Alors qu’est-ce que ça veut dire concrètement ? . Des parents partenaires . Alors, comment faire ? Les médiations envisageables : moment de réflexion 9. Isolement, harcèlement et violences verbales . Des malentendus en raison de normes langagières et pragmatiques diverses . Ces discours qui peuvent provoquer des tensions . L’insulte : une mise à distance . Pourquoi l’intégration de la stigmatisation négative ? . Isolement et harcèlement par manque de reconnaissance À propos des langues et des situations conflictuelles en classe : moment de réflexion . Pistes pédagogiques à partir des différentes étapes qui mènent à la violence verbale . Soigner les interpellations : un moyen d’entrer en contact positivement ou négativement . L’écoute active : écouter pour mieux comprendre . Échanger les rôles pour prendre conscience du vécu de l’autre . Mettre en place des conseils de coopération pour verbaliser les émotions . Médiation par un tiers . Mettre au jour des situations d’oppression pour mieux comprendre le phénomène de l’exclusion 10. Assurer la continuité dans les parcours de scolarisation . Des ruptures aux continuités . Des indices pour repérer les ruptures . Le mentorat : créer du lien, de la continuité . Favoriser le sentiment d’appartenance . Que faire s’ils ne savent pas lire ou écrire alors qu’ils le devraient vu leur âge ? . Parfois, les élèves n’ont pas eu la chance d’avoir été scolarisés antérieurement . Évaluer pour mieux comprendre comment assurer la continuité thématique éducative . De l'intégration à l'inclusion . Apprentissage et appropriation de savoirs : quelle place pour les expériences des élèves ? . Parler et écrire sur soi pour développer le lien entre le passé, le présent et l’avenir Les évaluations des élèves : moment de réflexion Ressources familiales En guise de conclusion : inclusion versus intégration - Annexes . Questions des enseignants, des familles et des élèves . Biographie langagière : questionnaire . Notre terre nous nourrit . Différenciation pédagogique - Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4904 Défis et richesses des classes multilingues : Construire des ponts entre les cultures [texte imprimé] / Nathalie Auger, Auteur ; Emmanuelle Le Pichon, Auteur ; Jim Cummins, Préfacier, etc. . - Paris : ESF Sciences humaines, 2021 . - 155 p. : ill. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-4250-8 Bibliogr. p. 147-155 Langues : Français (fre) Mots-clés : maitrise de la langue  langue française  langue  culture  identité culturelle  bilinguisme  dialecte  éveil aux langues  langue de scolarisation  langue maternelle  multilinguisme  FLScol  français langue de scolarisation (FLSCO)  FLE  français langue étrangère  apprentissage des langues  plurilinguisme  relation enseignant parent  langue familiale  communication interculturelle  médiateur en langues  médiation  harcèlement  insulte  violence verbale  incompréhension  intégration scolaire  enfant d'immigré Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Défis et richesses des classes multilingues Construire des ponts entre les cultures de Nathalie Auger et Emmanuelle Le Pichon est un défi, celui de comprendre comment mener tous les élèves à la réussite scolaire. Inspiré des nombreuses questions qui leurs sont régulièrement posées par les enseignants, élèves et parents, leur livre montre en quoi les élèves qui ne maîtrisent pas notre langue représentent un défi pédagogique particulièrement important et stimulant. Défis et richesses des classes multilingues interroge à la fois sur les contenus enseignés en classe et la manière de les enseigner enseignées et aussi sur la manière dont les élèves sont pris en compte avec leurs capacités, leurs connaissances culturelles et leurs compétences linguistiques. Le lecteur trouvera dans ce livre une multitude de ressources : fiches, documents, outils et dispositifs pour la classe.[site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières - Préface - Introduction 1. Droits des langues et devoirs des enseignants . Enfants d’expatriés ou enfants migrants : même situation langagière mais traitement différent ? . Saviez-vous que les langues et cultures sont d’abord et avant tout un droit ? . Identité culturelle, langues et valeurs, qu’est-ce que c’est au juste ? . Quelles sont les étapes concrètes vers l’application de ces droits dans mon institution ? . Alors, concrètement, qu’est-ce que cela signifie pour l’école ? Les langues et vous : moment de réflexion . Des opportunités dans les programmes 2. Langues de la maison, langue de l’école . Parler plusieurs langues : une norme mondialement partagée . Deux langues ou trois : un atout ou un frein à l’apprentissage ? . Contexte scolaire plurilingue : conditions pour un apprentissage optimisé . Alors, bilinguisme additif ou soustractif ? . Les dommages collatéraux de l’interdiction de la langue maternelle à l’école . Répertoire langagier . Renforcer la confiance en soi par le biais des langues . La biographie langagière . Et si l’école était glottophobe ? La biographie langagière : moment de réflexion 3. Sortir d’une vision monolingue et monoculturelle de la classe . Qu’est-ce qu’une langue et une culture ? . Qu’est-ce qu’un dialecte ? . D’où vient la valeur d’une langue ? . D’où vient la valeur d’une culture ? . Multilinguisme et attitudes envers les langues… et les locuteurs . Le multilinguisme : norme mondiale . Mais s’ils ne maîtrisent pas la langue ? . Prendre conscience des normes sociales qui nous entourent . Aider les élèves et leurs familles à décoder les normes qui nous entourent . Multilinguisme et apprentissage des langues Savoir reconnaître les progrès des élèves : moment de réflexion 4. Enseigner la langue ou le contenu académique ? Faut-il choisir entre les deux ? . Un plurilinguisme souvent perçu comme gênant . Comment se passe l’apprentissage de la langue de scolarisation ? . Alors que faire ? Utiliser les ressources de l’élève : ses langues et plus généralement son vécu . Créer de nouveaux espaces d’apprentissage en incluant les langues des élèves . Quels sont les facteurs de performance académique ? . Quel niveau de langue est nécessaire avant que l’élève puisse passer dans la classe ordinaire ? 5. Trouver son chemin . De la peur des langues à leur utilisation comme une ressource . L’apprentissage des langues : un fonctionnement par essai-erreur . Comparons nos langues, nos normes . Des programmes variés . L’éveil aux langues, l’intercompréhension entre langues : des pratiques inspirantes pour les classes plurilingues et multiculturelles . Apprendre par l’action, la contextualisation . La tâche problème . Que disent les enseignants qui travaillent avec ce type d’activités ? Questions de réflexion autour de la différenciation pédagogique 6. De l’expertise de l’enseignant à celle de l’élève . S’appuyer sur les compétences langagières des élèves . Valoriser l’expertise de l’élève, c’est le sécuriser dans ses connaissances . Rendre visible cette expertise en rendant visible les langues déjà (même partiellement) connues . Cette expertise des élèves s’appuie sur la notion de transferts d’une langue à l’autre . Un élève qui s’appuie sur les langues « déjà-là » est toujours gagnant . Favoriser les activités où les langues des élèves ont une place . Quand l’enseignant ne connaît pas les langues des élèves . Les langues connues sont des ponts . Développer des stratégies en classe pour aller d’une langue à l’autre . Stratégies de passage et d’étayage . Vers l’étayage planifié ou la translangue . Évaluations scolaires . Aborder les croyances et les idéologies Expertise de l’élève : moment de réflexion 7. Espace dialogue maison/école . Plus qu’ouvrir l’école aux parents, créer des espaces d’investissement dans l’école . Développer des attitudes positives envers l’école par la participation . Au-delà des langues, participer pleinement . Le rôle crucial de la médiation . Lire en français mais aussi en langue familiale . Chacun est un médiateur linguistique potentiel . Tenir compte des contraintes des parents . Comment favoriser les implications ? . Des cultures « du parent à l’école » très différentes selon les pays . Accompagner les parents grâce aux documents multilingues et à leur implication dans des projets . Documents oraux multilingues . Vers des postes dédiés à la médiation . Informer les familles sur l’intérêt de parler/connaître plusieurs langues . Reconnaître l’engagement de chacun (enseignant/parent) pour la réussite de l’élève . La participation à des projets de façon ponctuelle ou en continu . Devoirs en langues familiales et discussion des résultats en français 8. Médiation et communication institutionnelle . Comment gérer la communication interculturelle quand on ne partage pas la même langue ? . Des élèves médiateurs en langues . Qu’en pensent les élèves ? . Qu’en pensent les parents ? . Quand les parents et les enfants ne se comprennent plus . Qu’est-ce que la médiation ? . Alors qu’est-ce que ça veut dire concrètement ? . Des parents partenaires . Alors, comment faire ? Les médiations envisageables : moment de réflexion 9. Isolement, harcèlement et violences verbales . Des malentendus en raison de normes langagières et pragmatiques diverses . Ces discours qui peuvent provoquer des tensions . L’insulte : une mise à distance . Pourquoi l’intégration de la stigmatisation négative ? . Isolement et harcèlement par manque de reconnaissance À propos des langues et des situations conflictuelles en classe : moment de réflexion . Pistes pédagogiques à partir des différentes étapes qui mènent à la violence verbale . Soigner les interpellations : un moyen d’entrer en contact positivement ou négativement . L’écoute active : écouter pour mieux comprendre . Échanger les rôles pour prendre conscience du vécu de l’autre . Mettre en place des conseils de coopération pour verbaliser les émotions . Médiation par un tiers . Mettre au jour des situations d’oppression pour mieux comprendre le phénomène de l’exclusion 10. Assurer la continuité dans les parcours de scolarisation . Des ruptures aux continuités . Des indices pour repérer les ruptures . Le mentorat : créer du lien, de la continuité . Favoriser le sentiment d’appartenance . Que faire s’ils ne savent pas lire ou écrire alors qu’ils le devraient vu leur âge ? . Parfois, les élèves n’ont pas eu la chance d’avoir été scolarisés antérieurement . Évaluer pour mieux comprendre comment assurer la continuité thématique éducative . De l'intégration à l'inclusion . Apprentissage et appropriation de savoirs : quelle place pour les expériences des élèves ? . Parler et écrire sur soi pour développer le lien entre le passé, le présent et l’avenir Les évaluations des élèves : moment de réflexion Ressources familiales En guise de conclusion : inclusion versus intégration - Annexes . Questions des enseignants, des familles et des élèves . Biographie langagière : questionnaire . Notre terre nous nourrit . Différenciation pédagogique - Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4904

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G005622	37.2 AUG	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Enseigner et former avec le jeu : développer l'autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes / Eric Sanchez 

Public ISBD Titre : Enseigner et former avec le jeu : développer l'autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes Type de document : texte imprimé Auteurs : Eric Sanchez, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2023 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 171 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4618-6 Note générale : Bibliogr. p. 161-171 Langues : Français (fre) Mots-clés : jeu  apprentissage par le jeu  théorie de l'apprentissage par le jeu  pédagogie par le jeu  ludopédagogie  évaluation  autonomie  confiance en soi  créativité  innovation pédagogique Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Le jeu est utilisé en éducation depuis l’Antiquité et ses bienfaits en matière d’apprentissage sont largement reconnus. L’arrivée du numérique a considérablement renouvelé l’univers des jeux et, si les principes de base restent identiques, les possibilités d’utilisation en sont multipliées. Éric Sanchez explore ici de nombreux types de jeu : escape games, jeux de simulation et de stratégie, jeux mathématiques et scientifiques, jeux de rôles et de programmation, etc. Il montre les usages éducatifs possibles et comment on peut enseigner et apprendre par le jeu. Mais tous les jeux ne se valent pas : certains renvoient à des idéologies discutables, la validité de leurs contenus n’est pas toujours garantie et leur utilisation pédagogique requiert un véritable travail de mise en situation, d’animation et d’accompagnement. C’est pourquoi Éric Sanchez insiste sur l’importance du professeur ou du formateur, qui doit savoir tout à la fois : – introduire et orchestrer la partie en construisant un véritable « univers narratif », – expliciter les rôles et décrire les enjeux, – organiser le temps du debriefing (réflexion et questionnement sur les stratégies et les acquis) – modifier, voire concevoir, s’il le souhaite, des jeux pédagogiques. Le lecteur trouvera dans cet ouvrage des résultats de recherche, des propositions pratiques et des outils pour réguler et évaluer son action. Afin que, par le jeu, l’enseignant puisse développer la motivation et l’autonomie, donner le goût d’apprendre et faciliter les apprentissages. - Philippe Meirieu Note de contenu : Table des matières Introduction 1. Des jeux pour enseigner et former Ludiciser l’apprentissage Apprendre en jouant Apprendre de son expérience de jeu Apprendre en concevant un jeu Évaluer avec le jeu Choisir un jeu Diversité des artefacts, diversité des pratiques 2. Fondements théoriques de l’apprentissage par le jeu Jeu, un concept polysémique et complexe Jeu et motivation Jeu et dévolution Jeu et autonomie Jeu et apprentissage collaboratif Jeu et expérience Diversité des disciplines, diversité des théories 3. Faire jouer : introduire et orchestrer le jeu Le maître du jeu La construction et le maintien de l’univers narratif Le suivi du joueur Le rôle central de l’enseignant ou du formateur 4. Quitter le jeu pour apprendre :le débriefing Apprendre du jeu plutôt qu’apprendre en jouant Les fonctions du débriefing Méthodes et outils du débriefing Une étape importante du processus d’apprentissage 5. Concevoir et réaliser des jeux pour former et enseigner Vers une méthode de co-conception, co-réalisation et co-évaluation de jeux Analyse du contexte et objectifs pédagogiques Design Développement Implémentation Évaluation Une conception multi-expertise, collaborative, itérative et pilotée par l’évaluation Conclusion Le jeu en contexte éducatif : fondamentaux, limites et perspectives Postface Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010 Enseigner et former avec le jeu : développer l'autonomie, la confiance et la créativité avec des pratiques pédagogiques innovantes [texte imprimé] / Eric Sanchez, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2023 . - 171 p. : ill. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-4618-6 Bibliogr. p. 161-171 Langues : Français (fre) Mots-clés : jeu  apprentissage par le jeu  théorie de l'apprentissage par le jeu  pédagogie par le jeu  ludopédagogie  évaluation  autonomie  confiance en soi  créativité  innovation pédagogique Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Le jeu est utilisé en éducation depuis l’Antiquité et ses bienfaits en matière d’apprentissage sont largement reconnus. L’arrivée du numérique a considérablement renouvelé l’univers des jeux et, si les principes de base restent identiques, les possibilités d’utilisation en sont multipliées. Éric Sanchez explore ici de nombreux types de jeu : escape games, jeux de simulation et de stratégie, jeux mathématiques et scientifiques, jeux de rôles et de programmation, etc. Il montre les usages éducatifs possibles et comment on peut enseigner et apprendre par le jeu. Mais tous les jeux ne se valent pas : certains renvoient à des idéologies discutables, la validité de leurs contenus n’est pas toujours garantie et leur utilisation pédagogique requiert un véritable travail de mise en situation, d’animation et d’accompagnement. C’est pourquoi Éric Sanchez insiste sur l’importance du professeur ou du formateur, qui doit savoir tout à la fois : – introduire et orchestrer la partie en construisant un véritable « univers narratif », – expliciter les rôles et décrire les enjeux, – organiser le temps du debriefing (réflexion et questionnement sur les stratégies et les acquis) – modifier, voire concevoir, s’il le souhaite, des jeux pédagogiques. Le lecteur trouvera dans cet ouvrage des résultats de recherche, des propositions pratiques et des outils pour réguler et évaluer son action. Afin que, par le jeu, l’enseignant puisse développer la motivation et l’autonomie, donner le goût d’apprendre et faciliter les apprentissages. - Philippe Meirieu Note de contenu : Table des matières Introduction 1. Des jeux pour enseigner et former Ludiciser l’apprentissage Apprendre en jouant Apprendre de son expérience de jeu Apprendre en concevant un jeu Évaluer avec le jeu Choisir un jeu Diversité des artefacts, diversité des pratiques 2. Fondements théoriques de l’apprentissage par le jeu Jeu, un concept polysémique et complexe Jeu et motivation Jeu et dévolution Jeu et autonomie Jeu et apprentissage collaboratif Jeu et expérience Diversité des disciplines, diversité des théories 3. Faire jouer : introduire et orchestrer le jeu Le maître du jeu La construction et le maintien de l’univers narratif Le suivi du joueur Le rôle central de l’enseignant ou du formateur 4. Quitter le jeu pour apprendre :le débriefing Apprendre du jeu plutôt qu’apprendre en jouant Les fonctions du débriefing Méthodes et outils du débriefing Une étape importante du processus d’apprentissage 5. Concevoir et réaliser des jeux pour former et enseigner Vers une méthode de co-conception, co-réalisation et co-évaluation de jeux Analyse du contexte et objectifs pédagogiques Design Développement Implémentation Évaluation Une conception multi-expertise, collaborative, itérative et pilotée par l’évaluation Conclusion Le jeu en contexte éducatif : fondamentaux, limites et perspectives Postface Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5010

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G006131	37.4 SAN	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 02/12/2024

Harcèlement et cyberharcèlement à l'école : une souffrance scolaire en réseau / Jean-Pierre Bellon 

Public ISBD Titre : Harcèlement et cyberharcèlement à l'école : une souffrance scolaire en réseau Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre Bellon, Auteur ; Bertrand Gardette, Auteur Mention d'édition : 3e éd. actualisée Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2019 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 152 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-3733-7 Note générale : Bibliogr. p. 141-145. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : harcèlement en milieu scolaire  harcèlement scolaire  harcèlement  cyberharcèlement  cyberharcèlement en milieu scolaire  school bullying  cyberbullying  intimidation  empathie  harceleur  harcelé  témoin  prévention du harcèlement  internet  téléphone portable  gsm  réseaux sociaux  sexting  adolescence  vie privée  vie publique  violence psychologique Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Longtemps considéré comme un phénomène marginal, le harcèlement entre élèves est identifié aujourd'hui comme une des formes de violence les plus détestables qui gangrène notre institution scolaire. Jean-Pierre Bellon et Bertrand Gardette en ont étudié la montée en puissance et les différentes formes. Ils prolongent ici leur réflexion en s'attachant, plus particulièrement, au cyberharcèlement : ce nouveau phénomène lié à la systématisation de l'usage par les jeunes des smartphones, d'Internet, des réseaux sociaux et des applis, démultiplie dangereusement les possibilités de harcèlement entre pairs. La possibilité d'agir sur l'autre à distance, sans face-à-face direct, vingt-quatre heures sur vingt-quatre, écarte ou minimise l'empathie, neutralise la compassion et accroît la violence des attaques. Les effets de ce type de harcèlement peuvent être dévastateurs et la frénésie de communication « en temps direct », loin d'améliorer la sociabilité, peut engendrer des humiliations systématiques et conduire certains à la dépression, voire au suicide. En mobilisant de très nombreuses études françaises et étrangères ainsi que leurs propres recherches, les auteurs analysent minutieusement ces phénomènes. Ils montrent ainsi que nous sommes appelés à la construction d'un « humanisme numérique » : il faut que, dans chaque établissement, se mettent en place des plans de prévention et de formation sur les dangers du cyberharcèlement ; il faut que les compétences des élèves eux-mêmes soient mises à profit dans ce travail. Il faut que les parents comme les enseignants assument leur rôle d'adulte et leur devoir d'éducation : ce livre les y aidera. [4ème de couv.] Note de contenu : Sommaire Introduction 1. School bullying : La formation d’un concept Séparer ce qui fait consensus de ce qui fait débat 1er point de divergence : le rôle du groupe ou celui de l’individu 2e point de divergence : Existe-t-il des profils types d’intimidateurs ? 3e point de divergence : le harcèlement doit-il être qualifié d’intentionnel ? 2. Cyberbullying : des difficultés théoriques Une cour de récréation mondiale Morcellement et démultiplication des rôles L’absence de face-à-face Un défaut d’empathie Un concept en cours d’élaboration 3. Agresseurs et pairs : de nouveaux profils Du côté des harceleurs Du côté des témoins 4. Mesurer le harcèlement pour mettre en place des actions de prévention Un instrument utilisable par les professionnels L’exemple d’une enquête dans un collège Se recentrer sur l’établissement 5. Les nouveaux terrains de jeux des adolescents Les principales enquêtes internationales Les nouvelles technologies à la disposition des élèves L’accès au téléphone portable : une course à l’équipement précoce Absence de téléphone, absence d’amis ? L’accès au téléphone portable protège-t-il du harcèlement ? Quels accès donner à l’ordinateur ? Sites Internet, applications et réseaux sociaux Et demain ? 6. Les collégiens et les réseaux sociaux L’âge du premier accès à Facebook Une population « high-tech » Évolution des formes de sociabilité Sociabilité et réseaux sociaux 7. Les problèmes rencontrés dans l’usage de l’internet et des téléphones portables Des usages domestiques non protecteurs Le harcèlement et les nouveaux modes de communication Relations entre réseaux sociaux et harcèlement Un cyberharcèlement scolaire sans fonctionnement autonome La frénésie de communication illusion de sociabilité 8. Sexting Un même scénario qui se répète Trahison et exhibition publique Un jeu de séduction Le rôle des pairs : relayeurs et censeurs Engager le débat avec les adolescents 9. Les geeks à l’école ou les nouvelles sociabilités en eaux troubles Définir l’objet de l’étude Des modalités d’apprentissage peu académiques Des sollicitations diverses et variées La tentation du côté obscur de la force Des compétences à exploiter… avec prudence 10. Des adultes désarmés Le centre est partout et la circonférence nulle part Le malaise des enseignants Le désarroi des familles 11. Approches éducatives Aristote et les réseaux sociaux Vie privée et vie publique Popularité Vers un humanisme numérique 12. Approches juridiques Une définition juridique du harcèlement scolaire Le sexting et la loi : la textopornographie française… Faut-il interdire le téléphone portable à l’école ? Et si l’on inversait le problème ? Conclusion Bibliographie Index Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4942 Harcèlement et cyberharcèlement à l'école : une souffrance scolaire en réseau [texte imprimé] / Jean-Pierre Bellon, Auteur ; Bertrand Gardette, Auteur  . -  3e éd. actualisée . - Paris : ESF Sciences humaines, 2019 . - 152 p. : ill. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-3733-7 Bibliogr. p. 141-145. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : harcèlement en milieu scolaire  harcèlement scolaire  harcèlement  cyberharcèlement  cyberharcèlement en milieu scolaire  school bullying  cyberbullying  intimidation  empathie  harceleur  harcelé  témoin  prévention du harcèlement  internet  téléphone portable  gsm  réseaux sociaux  sexting  adolescence  vie privée  vie publique  violence psychologique Index. décimale : 37.9 Gestion de classe, vie de classe (comportement, relations entre enfants, relations école/famille, relation pédagogique, autorité et discipline) Résumé : Longtemps considéré comme un phénomène marginal, le harcèlement entre élèves est identifié aujourd'hui comme une des formes de violence les plus détestables qui gangrène notre institution scolaire. Jean-Pierre Bellon et Bertrand Gardette en ont étudié la montée en puissance et les différentes formes. Ils prolongent ici leur réflexion en s'attachant, plus particulièrement, au cyberharcèlement : ce nouveau phénomène lié à la systématisation de l'usage par les jeunes des smartphones, d'Internet, des réseaux sociaux et des applis, démultiplie dangereusement les possibilités de harcèlement entre pairs. La possibilité d'agir sur l'autre à distance, sans face-à-face direct, vingt-quatre heures sur vingt-quatre, écarte ou minimise l'empathie, neutralise la compassion et accroît la violence des attaques. Les effets de ce type de harcèlement peuvent être dévastateurs et la frénésie de communication « en temps direct », loin d'améliorer la sociabilité, peut engendrer des humiliations systématiques et conduire certains à la dépression, voire au suicide. En mobilisant de très nombreuses études françaises et étrangères ainsi que leurs propres recherches, les auteurs analysent minutieusement ces phénomènes. Ils montrent ainsi que nous sommes appelés à la construction d'un « humanisme numérique » : il faut que, dans chaque établissement, se mettent en place des plans de prévention et de formation sur les dangers du cyberharcèlement ; il faut que les compétences des élèves eux-mêmes soient mises à profit dans ce travail. Il faut que les parents comme les enseignants assument leur rôle d'adulte et leur devoir d'éducation : ce livre les y aidera. [4ème de couv.] Note de contenu : Sommaire Introduction 1. School bullying : La formation d’un concept Séparer ce qui fait consensus de ce qui fait débat 1er point de divergence : le rôle du groupe ou celui de l’individu 2e point de divergence : Existe-t-il des profils types d’intimidateurs ? 3e point de divergence : le harcèlement doit-il être qualifié d’intentionnel ? 2. Cyberbullying : des difficultés théoriques Une cour de récréation mondiale Morcellement et démultiplication des rôles L’absence de face-à-face Un défaut d’empathie Un concept en cours d’élaboration 3. Agresseurs et pairs : de nouveaux profils Du côté des harceleurs Du côté des témoins 4. Mesurer le harcèlement pour mettre en place des actions de prévention Un instrument utilisable par les professionnels L’exemple d’une enquête dans un collège Se recentrer sur l’établissement 5. Les nouveaux terrains de jeux des adolescents Les principales enquêtes internationales Les nouvelles technologies à la disposition des élèves L’accès au téléphone portable : une course à l’équipement précoce Absence de téléphone, absence d’amis ? L’accès au téléphone portable protège-t-il du harcèlement ? Quels accès donner à l’ordinateur ? Sites Internet, applications et réseaux sociaux Et demain ? 6. Les collégiens et les réseaux sociaux L’âge du premier accès à Facebook Une population « high-tech » Évolution des formes de sociabilité Sociabilité et réseaux sociaux 7. Les problèmes rencontrés dans l’usage de l’internet et des téléphones portables Des usages domestiques non protecteurs Le harcèlement et les nouveaux modes de communication Relations entre réseaux sociaux et harcèlement Un cyberharcèlement scolaire sans fonctionnement autonome La frénésie de communication illusion de sociabilité 8. Sexting Un même scénario qui se répète Trahison et exhibition publique Un jeu de séduction Le rôle des pairs : relayeurs et censeurs Engager le débat avec les adolescents 9. Les geeks à l’école ou les nouvelles sociabilités en eaux troubles Définir l’objet de l’étude Des modalités d’apprentissage peu académiques Des sollicitations diverses et variées La tentation du côté obscur de la force Des compétences à exploiter… avec prudence 10. Des adultes désarmés Le centre est partout et la circonférence nulle part Le malaise des enseignants Le désarroi des familles 11. Approches éducatives Aristote et les réseaux sociaux Vie privée et vie publique Popularité Vers un humanisme numérique 12. Approches juridiques Une définition juridique du harcèlement scolaire Le sexting et la loi : la textopornographie française… Faut-il interdire le téléphone portable à l’école ? Et si l’on inversait le problème ? Conclusion Bibliographie Index Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4942

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Quelle posture enseignante pour une relation éducative apaisée ? : Faire face aux situations difficiles / Jean Duvillard

Public ISBD Titre : Quelle posture enseignante pour une relation éducative apaisée ? : Faire face aux situations difficiles Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean Duvillard, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2020 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 227 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4236-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : posture de l'enseignant  métier d'enseignant  observation  perception  conflit  gestion de classe  gestuelle Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Chaque enseignant sait bien que l’efficacité du travail en classe relève d’une alchimie complexe et que la construction d’une relation pédagogique apaisée requiert la parfaite maîtrise des savoirs à enseigner, mais aussi la capacité à être présent aux élèves et à réagir de manière pertinente aux événements qui peuvent survenir. C’est là une affaire de « posture » explique ici Jean Duvillard. Une posture professionnelle qui ressaisit, tout à la fois, les enjeux didactiques, psychologiques, sociologiques et éthiques d’une situation d’enseignement. Une posture qui relie une « intention » avec un ensemble de gestes professionnels déterminants : le regard, la voix, les déplacements, les mots employés, tous ces « petits détails » qui – chacun en a fait l’expérience – peuvent tout faire basculer, en quelques secondes. L’enseignant est ainsi décrit, tout à la fois, comme un « guetteur de signes » et un « décideur permanent ». Parce qu’il sait observer et comprendre ce qui se passe sous ses yeux, parce qu’il anticipe les effets de ses moindres gestes, il peut non seulement « tenir le coup » dans l’adversité et gérer au mieux les situations de crise, mais aussi redonner sens, au quotidien, à son engagement. Fort de sa longue expérience de formateur, Jean Duvillard mobilise ici une multitude d’exemples et de de données théoriques. Précis et concret, associant des analyses de situations minutieuses et des préconisations rigoureuses, aussi bien dans le domaine de la relation aux élèves que dans celui de la formation des enseignants, il montre qu’enseigner est un métier qui s’apprend et que, pour peu qu’on se garde de basculer dans la déploration ou de convoquer la fatalité, on peut faire sereinement la classe et « instituer l’École ». Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : POURQUOI APPRENDRE A (S')OBSERVER ? 1. QUELLE CONSCIENCE DES SIGNES ? - L'introspection gestuée comme garantie d'une réflexivité saine - Qu'appelle-t-on une situation de crise ? - Quel inducteur de crise ? 2. LES CAUSES : DEUX FAMILLES D'INDUCTEURS DANS UNE SITUATION DE CRISE - Une posture qui n'est plus garante du contrat éthique - La rupture quand au sens de l'activité 3. DE LA PERCEPTION A L'INTENTION - Percevoir : c'est aussi discerner - Apprendre à s'observer - Un temps d'arrêt sur image pour saisir l'intention - Quel poids donner à l'objet mental "ce noble enjeu" ? - Faire l'expérience ou avoir de l'expérience ? - Le passage au mental 4. DE L'INTENTION CIBLE A LA RÉPONSE INCARNÉE - Mon corps, ce tiers discret témoin de ce que je pense - Être maître du temps dans l'action - Trans-mettre des messages dans et par la médiation du geste 5. QUELS SENS DONNER AUX SIGNES PERÇUS - Sur quelle ligne de conduite ? - Le signe triadique - Quel lien entre intention et cadre déontologique 6. UNE RÉPONSE A TOUTE SITUATION DE CRISE - Quel poids donner à un événement ? - Où les causes sont intimement liées aux enjeux poursuivis 7. LES QUATRE DEGRÉS DE LA PYRAMIDE DES ENJEUX - Éthique et philosophie : des enjeux intrinsèques - L'enjeu sociologique : un enjeu extrinsèque - L'enjeu psychologique - Quatrième degré : l'enjeu didactique et pédagogique - L'enseignant ce gardien du temple DEUXIÈME PARTIE : COMMENT APPRENDRE A (S')OBSERVER 1. LE JEU DE SITUATION, UNE RÉPONSE A LA PROFESSIONNALISATION ? - Où le jeu rejoint la réalité d'un métier - Différence entre jeu de rôle et jeu de situation - L'objet transitionnel, ce cas à étudier - Trois règles du jeu qui protègent les individus 2. UNE DÉMARCHE EN TROIS ÉTAPES - Première étape : présentation et choix du ou des cas à mettre en scène - Deuxième étape : mise en oeuvre du dispositif - Troisième étape : propositions de fins alternatives - Quatrième étape : analyse-relecture et analyse de la situation - Reformulation et élaboration des traces par l'enseignant 3. COMMENT ÉVALUER CETTE ESPACE DE FORMATION ? - Quel enjeu ? - Limites du jeu de situation - L'entretien d'autoconfrontation comme suite 4. DEUX TYPES DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE - Deux risques différents de crise - Quelle est l'utilité du bon conseil ? 5. QUEL DÉFI POUR DEMAIN ? - Une réalité conjoncturelle - Un enjeu idéologique et politique : l'institution, lieu où naît le premier risque ? - Où situer la priorité aujourd'hui ? - Le défi central - La violence n'est peut-être pas toujours là où on la pense ? - Le mal premier : le renoncement de l'enjeu éthique, la règle commune, ce noble enjeu Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425 Quelle posture enseignante pour une relation éducative apaisée ? : Faire face aux situations difficiles [texte imprimé] / Jean Duvillard, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2020 . - 227 p.. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-4236-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : posture de l'enseignant  métier d'enseignant  observation  perception  conflit  gestion de classe  gestuelle Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Chaque enseignant sait bien que l’efficacité du travail en classe relève d’une alchimie complexe et que la construction d’une relation pédagogique apaisée requiert la parfaite maîtrise des savoirs à enseigner, mais aussi la capacité à être présent aux élèves et à réagir de manière pertinente aux événements qui peuvent survenir. C’est là une affaire de « posture » explique ici Jean Duvillard. Une posture professionnelle qui ressaisit, tout à la fois, les enjeux didactiques, psychologiques, sociologiques et éthiques d’une situation d’enseignement. Une posture qui relie une « intention » avec un ensemble de gestes professionnels déterminants : le regard, la voix, les déplacements, les mots employés, tous ces « petits détails » qui – chacun en a fait l’expérience – peuvent tout faire basculer, en quelques secondes. L’enseignant est ainsi décrit, tout à la fois, comme un « guetteur de signes » et un « décideur permanent ». Parce qu’il sait observer et comprendre ce qui se passe sous ses yeux, parce qu’il anticipe les effets de ses moindres gestes, il peut non seulement « tenir le coup » dans l’adversité et gérer au mieux les situations de crise, mais aussi redonner sens, au quotidien, à son engagement. Fort de sa longue expérience de formateur, Jean Duvillard mobilise ici une multitude d’exemples et de de données théoriques. Précis et concret, associant des analyses de situations minutieuses et des préconisations rigoureuses, aussi bien dans le domaine de la relation aux élèves que dans celui de la formation des enseignants, il montre qu’enseigner est un métier qui s’apprend et que, pour peu qu’on se garde de basculer dans la déploration ou de convoquer la fatalité, on peut faire sereinement la classe et « instituer l’École ». Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : POURQUOI APPRENDRE A (S')OBSERVER ? 1. QUELLE CONSCIENCE DES SIGNES ? - L'introspection gestuée comme garantie d'une réflexivité saine - Qu'appelle-t-on une situation de crise ? - Quel inducteur de crise ? 2. LES CAUSES : DEUX FAMILLES D'INDUCTEURS DANS UNE SITUATION DE CRISE - Une posture qui n'est plus garante du contrat éthique - La rupture quand au sens de l'activité 3. DE LA PERCEPTION A L'INTENTION - Percevoir : c'est aussi discerner - Apprendre à s'observer - Un temps d'arrêt sur image pour saisir l'intention - Quel poids donner à l'objet mental "ce noble enjeu" ? - Faire l'expérience ou avoir de l'expérience ? - Le passage au mental 4. DE L'INTENTION CIBLE A LA RÉPONSE INCARNÉE - Mon corps, ce tiers discret témoin de ce que je pense - Être maître du temps dans l'action - Trans-mettre des messages dans et par la médiation du geste 5. QUELS SENS DONNER AUX SIGNES PERÇUS - Sur quelle ligne de conduite ? - Le signe triadique - Quel lien entre intention et cadre déontologique 6. UNE RÉPONSE A TOUTE SITUATION DE CRISE - Quel poids donner à un événement ? - Où les causes sont intimement liées aux enjeux poursuivis 7. LES QUATRE DEGRÉS DE LA PYRAMIDE DES ENJEUX - Éthique et philosophie : des enjeux intrinsèques - L'enjeu sociologique : un enjeu extrinsèque - L'enjeu psychologique - Quatrième degré : l'enjeu didactique et pédagogique - L'enseignant ce gardien du temple DEUXIÈME PARTIE : COMMENT APPRENDRE A (S')OBSERVER 1. LE JEU DE SITUATION, UNE RÉPONSE A LA PROFESSIONNALISATION ? - Où le jeu rejoint la réalité d'un métier - Différence entre jeu de rôle et jeu de situation - L'objet transitionnel, ce cas à étudier - Trois règles du jeu qui protègent les individus 2. UNE DÉMARCHE EN TROIS ÉTAPES - Première étape : présentation et choix du ou des cas à mettre en scène - Deuxième étape : mise en oeuvre du dispositif - Troisième étape : propositions de fins alternatives - Quatrième étape : analyse-relecture et analyse de la situation - Reformulation et élaboration des traces par l'enseignant 3. COMMENT ÉVALUER CETTE ESPACE DE FORMATION ? - Quel enjeu ? - Limites du jeu de situation - L'entretien d'autoconfrontation comme suite 4. DEUX TYPES DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE - Deux risques différents de crise - Quelle est l'utilité du bon conseil ? 5. QUEL DÉFI POUR DEMAIN ? - Une réalité conjoncturelle - Un enjeu idéologique et politique : l'institution, lieu où naît le premier risque ? - Où situer la priorité aujourd'hui ? - Le défi central - La violence n'est peut-être pas toujours là où on la pense ? - Le mal premier : le renoncement de l'enjeu éthique, la règle commune, ce noble enjeu Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4425

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