Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle / Marylène Bolle

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Présentation : ill. Format : 30 cm. Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  métacognition  neurosciences  processus cognitif  fonction cognitive  neurone  pleine conscience  détente  gestion de classe  climat de classe  émotion  expression des émotions  jeu de simulation  simuler  réseau neuronal  apprentissage  savoir  savoir-faire  savoir-être  plasticité cérébrale  représentation mentale  récompense  mémorisation  ocytocine  image mentale  mémoire de travail  texte lacunaire  mobilisation  activation  motivation scolaire  attention  planification  repérage opérationnel  balayage visuel  organisation  traitement de l'information  flexibilité cognitive  rassurer  inhibition  impulsivité  régulation émotionnelle  labilité émotionnelle  sentiment Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : Comment est ce que je gère mes motivations ? Comment est-ce que je planifie mes activités ? Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? Comment est ce que je régule mes émotions ? Comment... Note de contenu : INTRODUCTION Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. DIX IDÉES DE BASE POUR ORIENTER ET STRUCTURER LA RÉFLEXION À PROPOS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. LES GRANDES LOIS DE L’APPRENTISSAGE BASÉES SUR LES RECHERCHES EN NEUROSCIENCES ET EN SOCIOLOGIE 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques : • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. LA MOBILISATION – L’ACTIVATION 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. LA PLANIFICATION - ORGANISATION 4.1. Définition commentée 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. LA FLEXIBILITÉ COGNITIVE 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’INHIBITION 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2: Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4: Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ? 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. CONCLUSIONS 10.BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4084 Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation. La planification. La mémoire de travail. La flexibilité cognitive. L'inhibition. La régulation émotionnelle [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2020 . - 175 p. : ill. ; 30 cm.. - (Apprentissages de qualité) . Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  métacognition  neurosciences  processus cognitif  fonction cognitive  neurone  pleine conscience  détente  gestion de classe  climat de classe  émotion  expression des émotions  jeu de simulation  simuler  réseau neuronal  apprentissage  savoir  savoir-faire  savoir-être  plasticité cérébrale  représentation mentale  récompense  mémorisation  ocytocine  image mentale  mémoire de travail  texte lacunaire  mobilisation  activation  motivation scolaire  attention  planification  repérage opérationnel  balayage visuel  organisation  traitement de l'information  flexibilité cognitive  rassurer  inhibition  impulsivité  régulation émotionnelle  labilité émotionnelle  sentiment Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : Comment est ce que je gère mes motivations ? Comment est-ce que je planifie mes activités ? Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? Comment est ce que je régule mes émotions ? Comment... Note de contenu : INTRODUCTION Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. DIX IDÉES DE BASE POUR ORIENTER ET STRUCTURER LA RÉFLEXION À PROPOS DES FONCTIONS EXÉCUTIVES. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. LES GRANDES LOIS DE L’APPRENTISSAGE BASÉES SUR LES RECHERCHES EN NEUROSCIENCES ET EN SOCIOLOGIE 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques : • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. LA MOBILISATION – L’ACTIVATION 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. LA PLANIFICATION - ORGANISATION 4.1. Définition commentée 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. LA MÉMOIRE DE TRAVAIL 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. LA FLEXIBILITÉ COGNITIVE 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’INHIBITION 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2: Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4: Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. LA RÉGULATION ÉMOTIONNELLE 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ? 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. CONCLUSIONS 10.BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4084

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Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle / Marylène Bolle 

Public ISBD Titre : Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2020 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 175 p. Présentation : ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-26-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  apprentissage  neurosciences  neuroscience  mobilisation  motivation  attention  activation  planification  organisation  apprenant  mémoire de travail  flexibilité cognitive  inhibition  régulation émotionnelle  émotion  coping  distraction  rumination  cognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. - Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : . Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. . Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine . Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales . Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres - Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : . La mobilisation, . la planification, . la mémoire de travail, . la flexibilité cognitive, . l'inhibition, . la régulation émotionnelle - Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" - Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : . Comment est ce que je gère mes motivations ? . Comment est-ce que je planifie mes activités ? . Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? . Comment est ce que je régule mes émotions ? . Comment... Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives. Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives ? Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. Dix idées de base pour orienter et structurer la réflexion à propos des fonctions exécutives. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. Les grandes lois de l’apprentissage basées sur les recherches en neurosciences et en sociologie 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. La mobilisation – L’activation 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. La planification – Organisation 4.1. Définition commentée.. 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. La mémoire de travail 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. La flexibilité cognitive 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’inhibition 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4 : Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. La régulation émotionnelle 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ?. 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. Conclusions 10.Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421 Comment développer les fonctions exécutives dans le fondamental ? : La mobilisation, la planification, la mémoire de travail, la flexibilité cognitive, l'inhibition, la régulation émotionnelle [texte imprimé] / Marylène Bolle, Auteur ; Joseph Stordeur, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2020 . - 175 p. : ill. en coul. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) . ISBN : 978-2-930794-26-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : fonction exécutive  apprentissage  neurosciences  neuroscience  mobilisation  motivation  attention  activation  planification  organisation  apprenant  mémoire de travail  flexibilité cognitive  inhibition  régulation émotionnelle  émotion  coping  distraction  rumination  cognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Pour réaliser des tâches, exercer des compétences, les individus activent des capacités appelées actuellement fonctions exécutives. Des auteurs – notamment au Québec – en ont déjà parlé et ont produit des livres. L’originalité de l’ouvrage de Marylène Bolle et Joseph Stordeur consiste à les décrire précisément ET SURTOUT à les intégrer dans des activités scolaires plutôt que de les présenter à travers des jeux ou des activités ludiques. Le terme « exécutif » renvoie à tout ce qui est nécessaire comme comportements et attitudes pour réaliser une tâche et notamment toutes les tâches permettant les apprentissages. - Si je suis un lecteur pratique - opérationnel ? Alors je peux trouver des superbes activités du type : . Planifier la réalisation d'une oeuvre, d'un bricolage, d'un graphisme. . Recherche d'informations ou d'extraits dans un magazine . Reconstituer un texte à l'aide de connaissances grammaticales . Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres - Si je suis un lecteur conceptuel soucieux de comprendre ? Alors je peux trouver des informations à la fois théoriques et pratiques sur les fonctions exécutives avec notamment des fiches synthèses claires : . La mobilisation, . la planification, . la mémoire de travail, . la flexibilité cognitive, . l'inhibition, . la régulation émotionnelle - Si je suis un lecteur réflexif / métacognitif ? Alors je peux trouver dans le développement de chaque activité des liens métacognitifs reliés aux théories sur les fonctions exécutives. Je peux comprendre pourquoi chaque pratique doit être poursuivie de façon rigoureuse pour dépasser le "faire" et "construire des habiletés" - Si je suis un lecteur introspectif, systémique ? Alors je peux trouver dans cet ouvrage l'occasion de mieux me connaitre et ou de mieux comprendre comment je fonctionne. Chacun(e) d'entre nous peut se poser ce genre de question : . Comment est ce que je gère mes motivations ? . Comment est-ce que je planifie mes activités ? . Comment est ce que j'inhibe des réponses dans des situations ? . Comment est ce que je régule mes émotions ? . Comment... Note de contenu : TABLE DES MATIERES Introduction Pourquoi ce document ? Définitions rapides des fonctions exécutives. Qu’est-ce qui favorise le développement des fonctions exécutives ? Peut-on développer les fonctions exécutives indépendamment des activités scolaires ? Le développement des fonctions exécutives de manière explicite est-il indispensable? Le choix de travailler dans la complexité n’est-il qu’une option parmi d’autres ? 1. Dix idées de base pour orienter et structurer la réflexion à propos des fonctions exécutives. 1.1. Présentation sommaire 1.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2. Les grandes lois de l’apprentissage basées sur les recherches en neurosciences et en sociologie 2.1. Présentation sommaire 2.2. Commentaires explicites à propos de ces balises 2.3. Synthèse de nos choix méthodologiques 2.4. Analyse de pratiques • 1er et 2e cycles : Se construire des images mentales à l’écoute d’une histoire. • 3e et 4e cycles : Le texte lacunaire : Appropriation d’un nouveau vocabulaire et/ou approfondissement d’un vocabulaire passif. 3. La mobilisation – L’activation 3.1. Définition commentée 3.2. Une synthèse 3.3. La mobilisation dépend de deux facteurs : motivation et attention 3.4. Que faire pour favoriser la « mobilisation » de l’apprenant ? 3.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Planifier la réalisation d’une œuvre, d’un bricolage, d’un graphisme. • Cycles 3 et 4 : Recherche d’informations ou d’extraits dans un magazine. 4. La planification – Organisation 4.1. Définition commentée.. 4.2. Une synthèse 4.3. Que faire pour favoriser la « planification » de l’apprenant ? 4.4. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Utilisation de « l’arbre » pour réaliser une action. • Cycles 3 et 4 : Reconstituer un texte à l’aide de connaissances grammaticales. 5. La mémoire de travail 5.1. Définition commentée 5.2. Une synthèse 5.3. Démarche générale de mémorisation 5.4. Que faire pour favoriser la « mémoire de travail » de l’apprenant ? 5.5. Analyse de pratiques : • Cycles 1 et 2 : Compléter un texte pour apprendre à écrire. • Cycles 3 et 4 : De la structure d’un texte documentaire à l’écriture. 6. La flexibilité cognitive 6.1. Définition commentée 6.2. Une synthèse 6.3. Que faire pour favoriser la « flexibilité cognitive » chez l’apprenant ? 6.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Construire visuellement les représentations spatiales des dix premiers nombres. • Cycles 3 et 4 : Classement des mots selon leur nature. 7. L’inhibition 7.1. Définition commentée 7.2. Une synthèse 7.3. Des exemples de la littérature pédagogique… et autres 7.4. Que faire pour favoriser l’« inhibition » chez l’apprenant ? 7.5. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Organiser ses connaissances au service de la structure de la devinette. • Cycles 3 et 4 : Décomposer un nombre pour construire les relations avec les autres nombres. 8. La régulation émotionnelle 8.1. Définition commentée 8.2. Une synthèse 8.3. Que faire pour favoriser la « régulation émotionnelle » chez l’apprenant ?. 8.4. Analyse de pratique : • Cycles 1 et 2 : Comprendre une histoire au niveau des sentiments. • Cycles 3 et 4 : Travailler la cohérence d’un écrit pour réfléchir aux émotions. 9. Conclusions 10.Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421

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Comprendre, apprendre, mémoriser : les neurosciences au service de la pédagogie / Joseph Stordeur

Public ISBD Titre : Comprendre, apprendre, mémoriser : les neurosciences au service de la pédagogie Type de document : texte imprimé Auteurs : Joseph Stordeur, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : DL 2014, cop. 2014 Collection : Outils pour enseigner Importance : 1 vol. (240 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8637-1 Mots-clés : neurosciences  neurone  comprendre  apprendre  mémoriser  astrocyte  mémoire  mémoire perceptive  mémoire déclarative  mémoire procédurale  perception  découpage  représentation  structuration  organisation sémantique  vocabulaire  classification  lecture  phase cognitive  phase de maîtrise  phase d'automatisation  comptage  dénombrement Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage vise à utiliser les connaissances dans le domaine des neurosciences pour améliorer les pratiques pédagogiques au service de l'apprenant. - La première partie de cet ouvrage expose quelques données de base à propos du fonctionnement neuronal et propose quelques règles de méthodologie élémentaire qui en découlent. - La seconde partie approfondit quelques domaines spécifiques comme la perception, les représentations, le langage, la lecture, la numération, la motivation… en s’appuyant aussi sur des données de la recherche en neurosciences. - La troisième partie propose quelques démarches pédagogiques en cohérence avec les hypothèses dégagées et qui font la preuve de leur efficacité dans les classes qui les pratiquent au jour le jour. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2040 Comprendre, apprendre, mémoriser : les neurosciences au service de la pédagogie [texte imprimé] / Joseph Stordeur, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, DL 2014, cop. 2014 . - 1 vol. (240 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Outils pour enseigner) . ISBN : 978-2-8041-8637-1 Mots-clés : neurosciences  neurone  comprendre  apprendre  mémoriser  astrocyte  mémoire  mémoire perceptive  mémoire déclarative  mémoire procédurale  perception  découpage  représentation  structuration  organisation sémantique  vocabulaire  classification  lecture  phase cognitive  phase de maîtrise  phase d'automatisation  comptage  dénombrement Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage vise à utiliser les connaissances dans le domaine des neurosciences pour améliorer les pratiques pédagogiques au service de l'apprenant. - La première partie de cet ouvrage expose quelques données de base à propos du fonctionnement neuronal et propose quelques règles de méthodologie élémentaire qui en découlent. - La seconde partie approfondit quelques domaines spécifiques comme la perception, les représentations, le langage, la lecture, la numération, la motivation… en s’appuyant aussi sur des données de la recherche en neurosciences. - La troisième partie propose quelques démarches pédagogiques en cohérence avec les hypothèses dégagées et qui font la preuve de leur efficacité dans les classes qui les pratiquent au jour le jour. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2040

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17752	37.4 STO	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible
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Comprendre la lecture à l' école maternelle. / Florence Anselin

Public ISBD Titre : Comprendre la lecture à l' école maternelle. Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Florence Anselin, Auteur ; Joseph Stordeur ; Marie-Paule Van den Daele ; Laurence Misonne Editeur : Gosselies : H.E. Charleroi-Europe Année de publication : 2006 Importance : 76 p. Note générale : GD (16) Mots-clés : lecture  lire  sens  bibliothèque Index. décimale : TFE Préscolaire Note de contenu : CHAPITRE I : A LA RECHERCHE DU SENS CHAPITRE II : QU'EST-CE QUE L'ACTE DE LIRE ? - Historique - L'acte de lire - La structure du cerveau humain CHAPITRE III : APPRENDRE A LIRE - La phase cognitive - La phase de maîtrise - La phase d'automatisation CHAPITRE IV : RENDRE L'ENVIRONNEMENT DE L'ENFANT SOLLICITANT - Les tableaux - Les bibliothèques - Le dictionnaire de classe - L'ordinateur - Les étiquettes - Les panneaux et les référentiels PARTIE PRATIQUE Section TFE : TFE Préscolaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1 Comprendre la lecture à l' école maternelle. [TFE / Mémoire] / Florence Anselin, Auteur ; Joseph Stordeur ; Marie-Paule Van den Daele ; Laurence Misonne . - Gosselies : H.E. Charleroi-Europe, 2006 . - 76 p. GD (16) Mots-clés : lecture  lire  sens  bibliothèque Index. décimale : TFE Préscolaire Note de contenu : CHAPITRE I : A LA RECHERCHE DU SENS CHAPITRE II : QU'EST-CE QUE L'ACTE DE LIRE ? - Historique - L'acte de lire - La structure du cerveau humain CHAPITRE III : APPRENDRE A LIRE - La phase cognitive - La phase de maîtrise - La phase d'automatisation CHAPITRE IV : RENDRE L'ENVIRONNEMENT DE L'ENFANT SOLLICITANT - Les tableaux - Les bibliothèques - Le dictionnaire de classe - L'ordinateur - Les étiquettes - Les panneaux et les référentiels PARTIE PRATIQUE Section TFE : TFE Préscolaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1

Enseigner et/ou apprendre : Pour choisir nos pratiques / Joseph Stordeur

Public ISBD Titre : Enseigner et/ou apprendre : Pour choisir nos pratiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Joseph Stordeur, Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1996 Importance : 112 p. Présentation : (br.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2440-3 Mots-clés : enseignement  pratique  apprentissage  pédagogie  rôle de l'enseignant  relation enseignant élève  apprentissage scolaire  modèle pédagogique  évaluation  conditionnement  empreinte  constructivisme interactif Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Apprendre à apprendre... Un nouvel objectif, bien difficile pour l'enseignement aujourd'hui. Et comment voir clair dans toutes les conceptions de l'apprentissage qui traversent l'école ?Voici, à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser cet état des lieux des pratiques quotidiennes.Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse pour comprendre le fonctionnement de l'organisation de la classe.L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours dans certaines écoles. Note de contenu : Sommaire : Introduction Chapitre 1 : Présentation des trois modèles Chapitre 2 : Le modèle de l'empreinte Chapitre 3 : Le modèle du conditionnement Chapitre 4 : Le modèle constructiviste interactif Chapitre 5 : Évaluation et contrôle Conclusions Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9134 Enseigner et/ou apprendre : Pour choisir nos pratiques [texte imprimé] / Joseph Stordeur,  . - Bruxelles : De Boeck, 1996 . - 112 p. : (br.) ; 24 cm. ISBN : 978-2-8041-2440-3 Mots-clés : enseignement  pratique  apprentissage  pédagogie  rôle de l'enseignant  relation enseignant élève  apprentissage scolaire  modèle pédagogique  évaluation  conditionnement  empreinte  constructivisme interactif Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Apprendre à apprendre... Un nouvel objectif, bien difficile pour l'enseignement aujourd'hui. Et comment voir clair dans toutes les conceptions de l'apprentissage qui traversent l'école ?Voici, à la disposition de chaque enseignant, un outil pour réaliser cet état des lieux des pratiques quotidiennes.Sa présentation très méthodique des représentations de l'apprentissage, volontairement peu explicite au niveau de certaines pratiques, indique clairement l'intention de l'auteur d'en faire un modèle d'analyse pour comprendre le fonctionnement de l'organisation de la classe.L'utilisation de ce modèle peut favoriser le choix de formations nécessaires sur le plan pratique et permettre de poursuivre la réflexion à son rythme. Il peut aussi aider les parents à mieux se situer dans les changements en cours dans certaines écoles. Note de contenu : Sommaire : Introduction Chapitre 1 : Présentation des trois modèles Chapitre 2 : Le modèle de l'empreinte Chapitre 3 : Le modèle du conditionnement Chapitre 4 : Le modèle constructiviste interactif Chapitre 5 : Évaluation et contrôle Conclusions Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9134

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9755	37.3 STO	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Enseigner et/ou apprendre : Pour choisir nos pratiques / Joseph Stordeur

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J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle

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J'explore et j'organise : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) ; 21 séquences d'apprentissages / Marylène Bolle 

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Je dénombre : dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle

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