AESH : Accompagner les élèves en situation de handicap / Bruno Égron 

Public ISBD Titre : AESH : Accompagner les élèves en situation de handicap Type de document : texte imprimé Auteurs : Bruno Égron, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2021 Collection : Comprendre & aider Importance : 208 p. Présentation : ill. en coul. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-4030-3 Prix : 14,90 EUR Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 201-204. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : intégration scolaire  enfant handicapé  accompagnement  accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH)  travail collaboratif Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Un véritable guide pour les AESH afin de répondre aux besoins des enfants en situation de handicap et de faciliter leur quotidien dans une école inclusive. En France, plus de 130.000 élèves en situation de handicap bénéficient, à l'école, d'une ou d'un AESH (Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap). Leurs missions consistent à faire le relais auprès des enseignants, à aider ces élèves en classe. Ce métier a donc de multiples facettes que cet ouvrage vous présente de manière claire et synthétique, dans un vocabulaire simple pour vous guider et vous accompagner. L'ouvrage présente l'organisation de l'École, les différents partenaires, les modes de collaboration à privilégier et surtout comment travailler avec ces élèves à besoins particuliers. Les AESH ne disposent souvent que de peu d'informations sur les troubles de l'élève qu'ils accompagnent. Aussi, une partie importante de l'ouvrage propose explicite les besoins des enfants : besoins de cadre, d'adaptation des supports de travail, d'aide à l'expression de leurs émotions, à la compréhension des consignes... Des outils pour identifier ces besoins avec l'aide de l'enseignant sont détaillés, en lien avec les attitudes, gestes, démarches et supports concrets pour répondre à la réalité du quotidien des classes. Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : ENVIRONNEMENT ET CADRE DE TRAVAIL LE HANDICAP QU'EST-CE QUE C'EST ? - La notion de handicap - Les notions associées - L'organisation administrative du handicap LE FONCTIONNEMENT DU SYSTÈME SCOLAIRE - L'école maternelle, l'école élémentaire - Le collège, le lycée - Les personnes-ressources - Les Ulis - La section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) - Les pôles inclusifs d'accompagnement localisés - L’enseignant référent (ER), l'équipe des suivi de scolarisation (ESS) DEUXIÈME PARTIE : MISSIONS ET FONCTIONNEMENTS DE L'AESH MISSIONS ET FONCTIONNEMENTS - Les missions de l'AESH - Ce qi n'est pas dans les missions - Les fonctionnements - La place dans l'équipe de l'école et de établissement - L’accompagnement périscolaire et autres tâches COMMENT TRAVAILLER AVEC LES ENSEIGNANTS ? - Connaitre les rôles respectifs de chacun - Échanger sur les attentes et les fonctionnements respectifs - Échanger sur le projet pour l'enfant - Répartir les rôles et les fonctions - Définir des temps et des modalités d'échanges - Se doter d'outils de communication - Tenir compte du décalage d'expérience dans le binome enseignant / AESH - Faire le lien entre les enseignants - Modalités de travail en Ulis COLLABORER AVEC LES PARENTS - Agir avec l’autorisation de l'enseignant - Ne pas faire écran entre la famille et l'enseignant - Écouter la famille LES PARTENAIRES DANS ET HORS L’ÉCOLE - Les RASED - Les psychologues de l’Éducation nationale - L'infirmier scolaire - L'AESH référent - Les établissements et services médicoéducatifs et sanitaires (ESMS) - Les établissements hospitaliers TROISIÈME PARTIE : ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES COMMENT BIEN CONNAITRE L'ENFANT - Les échanges avec la famille et les professionnels - Les ressources institutionnelles - Observer pour mieux connaître - Organiser l'observation - Travailler avec l'enfant BESOINS SENSORIMOTEURS ET ACTIONS POUR Y RÉPONDRE - Le fonctionnement moteur - Le fonctionnement auditif - Le fonctionnement visuel BESOINS PSYCHOSOCIAUX ET ACTIONS POUR Y RÉPONDRE - La communication - L'autonomie affective - La gestion des émotions - Les relations sociales BESOINS EN APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX ET ACTIONS POUR Y RÉPONDRE - La relation aux apprentissages - Le fonctionnement cognitif général BESOINS DES APPRENTISSAGES DISCIPLINAIRES ET ACTIONS POUR Y RÉPONDRE - Les processus d'apprentissage Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5057 AESH : Accompagner les élèves en situation de handicap [texte imprimé] / Bruno Égron, Auteur . - Paris : Retz, 2021 . - 208 p. : ill. en coul. ; 19 cm. - (Comprendre & aider) . ISBN : 978-2-7256-4030-3 : 14,90 EUR Bibliogr. et webliogr. p. 201-204. Glossaire Langues : Français (fre) Mots-clés : intégration scolaire  enfant handicapé  accompagnement  accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH)  travail collaboratif Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Un véritable guide pour les AESH afin de répondre aux besoins des enfants en situation de handicap et de faciliter leur quotidien dans une école inclusive. En France, plus de 130.000 élèves en situation de handicap bénéficient, à l'école, d'une ou d'un AESH (Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap). Leurs missions consistent à faire le relais auprès des enseignants, à aider ces élèves en classe. Ce métier a donc de multiples facettes que cet ouvrage vous présente de manière claire et synthétique, dans un vocabulaire simple pour vous guider et vous accompagner. L'ouvrage présente l'organisation de l'École, les différents partenaires, les modes de collaboration à privilégier et surtout comment travailler avec ces élèves à besoins particuliers. Les AESH ne disposent souvent que de peu d'informations sur les troubles de l'élève qu'ils accompagnent. Aussi, une partie importante de l'ouvrage propose explicite les besoins des enfants : besoins de cadre, d'adaptation des supports de travail, d'aide à l'expression de leurs émotions, à la compréhension des consignes... Des outils pour identifier ces besoins avec l'aide de l'enseignant sont détaillés, en lien avec les attitudes, gestes, démarches et supports concrets pour répondre à la réalité du quotidien des classes. Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : ENVIRONNEMENT ET CADRE DE TRAVAIL LE HANDICAP QU'EST-CE QUE C'EST ? - La notion de handicap - Les notions associées - L'organisation administrative du handicap LE FONCTIONNEMENT DU SYSTÈME SCOLAIRE - L'école maternelle, l'école élémentaire - Le collège, le lycée - Les personnes-ressources - Les Ulis - La section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) - Les pôles inclusifs d'accompagnement localisés - L’enseignant référent (ER), l'équipe des suivi de scolarisation (ESS) DEUXIÈME PARTIE : MISSIONS ET FONCTIONNEMENTS DE L'AESH MISSIONS ET FONCTIONNEMENTS - Les missions de l'AESH - Ce qi n'est pas dans les missions - Les fonctionnements - La place dans l'équipe de l'école et de établissement - L’accompagnement périscolaire et autres tâches COMMENT TRAVAILLER AVEC LES ENSEIGNANTS ? - Connaitre les rôles respectifs de chacun - Échanger sur les attentes et les fonctionnements respectifs - Échanger sur le projet pour l'enfant - Répartir les rôles et les fonctions - Définir des temps et des modalités d'échanges - Se doter d'outils de communication - Tenir compte du décalage d'expérience dans le binome enseignant / AESH - Faire le lien entre les enseignants - Modalités de travail en Ulis COLLABORER AVEC LES PARENTS - Agir avec l’autorisation de l'enseignant - Ne pas faire écran entre la famille et l'enseignant - Écouter la famille LES PARTENAIRES DANS ET HORS L’ÉCOLE - Les RASED - Les psychologues de l’Éducation nationale - L'infirmier scolaire - L'AESH référent - Les établissements et services médicoéducatifs et sanitaires (ESMS) - Les établissements hospitaliers TROISIÈME PARTIE : ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES COMMENT BIEN CONNAITRE L'ENFANT - Les échanges avec la famille et les professionnels - Les ressources institutionnelles - Observer pour mieux connaître - Organiser l'observation - Travailler avec l'enfant BESOINS SENSORIMOTEURS ET ACTIONS POUR Y RÉPONDRE - Le fonctionnement moteur - Le fonctionnement auditif - Le fonctionnement visuel BESOINS PSYCHOSOCIAUX ET ACTIONS POUR Y RÉPONDRE - La communication - L'autonomie affective - La gestion des émotions - Les relations sociales BESOINS EN APPRENTISSAGES TRANSVERSAUX ET ACTIONS POUR Y RÉPONDRE - La relation aux apprentissages - Le fonctionnement cognitif général BESOINS DES APPRENTISSAGES DISCIPLINAIRES ET ACTIONS POUR Y RÉPONDRE - Les processus d'apprentissage Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5057

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Difficultés de langage écrit et si c'était un trouble dys ? / Emmanuelle Alix

Public ISBD Titre : Difficultés de langage écrit et si c'était un trouble dys ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Emmanuelle Alix, Auteur ; Elodie Marblez, Auteur ; Monique Touzin, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2022 Collection : Comprendre & aider Importance : 207 p. Format : Broché ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3578-1 Prix : 16,90 EUR Note générale : Bibliographie p. 202-205; Sitographie p. 206-207 Langues : Français (fre) Mots-clés : trouble apprentissage  dyslexie  dysorthographie  langage oral  calcul  motricité  lexique  grammaire  carte mentale Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Omniprésent dans la vie quotidienne et scolaire, le langage écrit est un outil essentiel. Chaque élève a son propre rythme qu'il convient de respecter. Pour autant, des retards dans l'apprentissage du langage écrit ne sont pas rares, et il arrive que ces difficultés persistent ou deviennent plus sévères. A quel moment faut-il s'inquiéter ? Est-ce une difficulté d'apprentissage passagère ou une dyslexie-dysorthographie, aussi appelée trouble spécifique de l'apprentissage du langage écrit ? Cet ouvrage apporte des éléments théoriques et donne des pistes pratiques pour les professionnels de l'éducation, de la santé ainsi que pour les familles, en s'appuyant sur les dernières classifications internationales relatives aux troubles du neurodéveloppement et sur les recommandations de la Haute Autorité de santé. En suivant le parcours de Tom, l'évolution de ses difficultés et de ses progrès, sont abordés : - le développement normal et pathologique du langage écrit afin d'aider à différencier les "retards simples" d'un trouble spécifique des apprentissages ; - les différentes étapes nécessaires à l'établissement du diagnostic ; - l'accompagnement pédagogique et la coordination des soins Note de contenu : Sommaire Introduction - PREMIÈRE PARTIE. Une histoire : le cas de Tom Premières inquiétudes — Retour sur ses compétences de GS Accompagnement des difficultés — CP Persistance des difficultés — CE1 Besoin de compensations — CM1-CM2 - DEUXIÈME PARTIE. Développement normal et pathologique du langage écrit Comment se met en place le langage écrit ? La dyslexie-dysorthographie - TROISIÈME PARTIE. L’accompagnement d’un élève dyslexique-dysorthographique L’environnement scolaire Adaptations pédagogiques et compensations Réflexion sur la mise en place d’outils numériques Des nouvelles de Tom Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4823 Difficultés de langage écrit et si c'était un trouble dys ? [texte imprimé] / Emmanuelle Alix, Auteur ; Elodie Marblez, Auteur ; Monique Touzin, Auteur . - Paris : Retz, 2022 . - 207 p. ; Broché. - (Comprendre & aider) . ISBN : 978-2-7256-3578-1 : 16,90 EUR Bibliographie p. 202-205; Sitographie p. 206-207 Langues : Français (fre) Mots-clés : trouble apprentissage  dyslexie  dysorthographie  langage oral  calcul  motricité  lexique  grammaire  carte mentale Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Omniprésent dans la vie quotidienne et scolaire, le langage écrit est un outil essentiel. Chaque élève a son propre rythme qu'il convient de respecter. Pour autant, des retards dans l'apprentissage du langage écrit ne sont pas rares, et il arrive que ces difficultés persistent ou deviennent plus sévères. A quel moment faut-il s'inquiéter ? Est-ce une difficulté d'apprentissage passagère ou une dyslexie-dysorthographie, aussi appelée trouble spécifique de l'apprentissage du langage écrit ? Cet ouvrage apporte des éléments théoriques et donne des pistes pratiques pour les professionnels de l'éducation, de la santé ainsi que pour les familles, en s'appuyant sur les dernières classifications internationales relatives aux troubles du neurodéveloppement et sur les recommandations de la Haute Autorité de santé. En suivant le parcours de Tom, l'évolution de ses difficultés et de ses progrès, sont abordés : - le développement normal et pathologique du langage écrit afin d'aider à différencier les "retards simples" d'un trouble spécifique des apprentissages ; - les différentes étapes nécessaires à l'établissement du diagnostic ; - l'accompagnement pédagogique et la coordination des soins Note de contenu : Sommaire Introduction - PREMIÈRE PARTIE. Une histoire : le cas de Tom Premières inquiétudes — Retour sur ses compétences de GS Accompagnement des difficultés — CP Persistance des difficultés — CE1 Besoin de compensations — CM1-CM2 - DEUXIÈME PARTIE. Développement normal et pathologique du langage écrit Comment se met en place le langage écrit ? La dyslexie-dysorthographie - TROISIÈME PARTIE. L’accompagnement d’un élève dyslexique-dysorthographique L’environnement scolaire Adaptations pédagogiques et compensations Réflexion sur la mise en place d’outils numériques Des nouvelles de Tom Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4823

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Difficultés de langage oral, et si c'était un trouble DYS ? / Arnaud Roy

Public ISBD Titre : Difficultés de langage oral, et si c'était un trouble DYS ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Arnaud Roy, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur ; Vincent Lodenos, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2017 Collection : Comprendre & aider Importance : 240 p. Format : Broché ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3568-2 Prix : 16,90 EUR Note générale : Bibliographie p. 239-240 Langues : Français (fre) Mots-clés : langage oral  dysphasie  trouble du langage  phonologie  trouble de l'apprentissage Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Consacré aux difficultés de langage oral, cet ouvrage s'appuie sur les dernières recherches en neuropsychologie, afin d'éclairer les répercussions sur les apprentissages. Le livre prend pour point de départ l'analyse des troubles, par un enseignant, chez un enfant de grande section. Ce fil conducteur est enrichi de nombreux exemples permettant de : mettre en valeur les liens entre le cerveau et le langage ; présenter les stades du développement du langage oral pour mieux cerner les indicateurs de la dysphasie, tels qu'ils peuvent être observés en classe ; initier au parcours de soins (diagnostic, prise en charge, accompagnement...) afin que le lecteur puisse comprendre le rôle et la place de chacun dans ce parcours ; proposer des adaptations et des aménagements pédagogiques, mis en perspective avec les actions de soins. Cet ouvrage est le fruit d'une collaboration inédite entre trois spécialistes de l'enfant : un neuropsychologue (A. Roy), un médecin de rééducation (M. Mazeau) et un enseignant spécialisé (V. Lodenos). Note de contenu : PREMIERE PARTIE : L'histoire de Théo DEUXIEME PARTIE : Le fonctionnement du cerveau et le développement du langage oral - Cerveau, fonctions supérieures et apprentissages - Organisation cérébrale et fonctionnelle du langage - Langage, pensée et intelligence - Le développement du langage oral TROISIEME PARTIE : Les troubles spécifiques du langage oral et la dysphasie - C'est quoi une dysphasie ? - Les principaux symptômes de la dysphasie - La dysphasie : un syndrome aux visages pluriels - La dysphasie : pas seulement une affaire de langage oral ? QUATRIEME PARTIE : Comment envisager le diagnostic de dysphasie ? - Les critères conduisant au diagnostic - Les centres de référence et le parcours de soins - Elements de repérage en milieu scolaire CINQUIEME PARTIE : Comment aider les enfants dysphasiques ? - Contournement et compensation des troubles du langage oral - Adaptations et aménagements scolaires - La guidance parentale Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4823 Difficultés de langage oral, et si c'était un trouble DYS ? [texte imprimé] / Arnaud Roy, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur ; Vincent Lodenos, Auteur . - Paris : Retz, 2017 . - 240 p. ; Broché. - (Comprendre & aider) . ISBN : 978-2-7256-3568-2 : 16,90 EUR Bibliographie p. 239-240 Langues : Français (fre) Mots-clés : langage oral  dysphasie  trouble du langage  phonologie  trouble de l'apprentissage Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Consacré aux difficultés de langage oral, cet ouvrage s'appuie sur les dernières recherches en neuropsychologie, afin d'éclairer les répercussions sur les apprentissages. Le livre prend pour point de départ l'analyse des troubles, par un enseignant, chez un enfant de grande section. Ce fil conducteur est enrichi de nombreux exemples permettant de : mettre en valeur les liens entre le cerveau et le langage ; présenter les stades du développement du langage oral pour mieux cerner les indicateurs de la dysphasie, tels qu'ils peuvent être observés en classe ; initier au parcours de soins (diagnostic, prise en charge, accompagnement...) afin que le lecteur puisse comprendre le rôle et la place de chacun dans ce parcours ; proposer des adaptations et des aménagements pédagogiques, mis en perspective avec les actions de soins. Cet ouvrage est le fruit d'une collaboration inédite entre trois spécialistes de l'enfant : un neuropsychologue (A. Roy), un médecin de rééducation (M. Mazeau) et un enseignant spécialisé (V. Lodenos). Note de contenu : PREMIERE PARTIE : L'histoire de Théo DEUXIEME PARTIE : Le fonctionnement du cerveau et le développement du langage oral - Cerveau, fonctions supérieures et apprentissages - Organisation cérébrale et fonctionnelle du langage - Langage, pensée et intelligence - Le développement du langage oral TROISIEME PARTIE : Les troubles spécifiques du langage oral et la dysphasie - C'est quoi une dysphasie ? - Les principaux symptômes de la dysphasie - La dysphasie : un syndrome aux visages pluriels - La dysphasie : pas seulement une affaire de langage oral ? QUATRIEME PARTIE : Comment envisager le diagnostic de dysphasie ? - Les critères conduisant au diagnostic - Les centres de référence et le parcours de soins - Elements de repérage en milieu scolaire CINQUIEME PARTIE : Comment aider les enfants dysphasiques ? - Contournement et compensation des troubles du langage oral - Adaptations et aménagements scolaires - La guidance parentale Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4823

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G005165	37.6 ROY	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible
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Difficultés en maths, et si c'était un trouble dys ? / Annaïck Lebayle-Bourhis 

Public ISBD Titre : Difficultés en maths, et si c'était un trouble dys ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Annaïck Lebayle-Bourhis, Auteur ; Vincent Lodenos, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2023 Collection : Comprendre & aider Importance : 287 p. Présentation : ill. en coul. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3779-2 Prix : 16,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 276-284. Webliogr. p. 285-286 Langues : Français (fre) Mots-clés : dyscalculie  trouble de l'apprentissage  mathématiques  trouble spécifique des apprentissages mathématiques (TSAM) Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Mêlant théorie et pratique, outil de prévention et de compréhension des troubles mathématiques, un ouvrage qui propose clés et outils. Les nombres, les calculs, les problèmes, la logique, les tables de multiplication... tout s'embrouille ! Nombreux sont les enfants qui rencontrent des difficultés en mathématiques. S'il peut s'agir pour certains d'un simple retard d'apprentissage passager, d'autres sont confrontés dès le plus jeune âge à un développement troublé et persistant de leurs habiletés mathématiques. Issu de la collaboration d'une orthophoniste et d'un enseignant spécialisé, cet ouvrage propose des repères et des pistes d'accompagnement : aux familles qui tentent de comprendre le fonctionnement de leur enfant ; aux professionnels de santé qui ont pour mission de dépister, diagnostiquer et prendre en charge ces troubles ; aux enseignants qui cherchent à adapter leur pédagogie à ces besoins particuliers. Enrichi par les données théoriques actuelles concernant le développement et les troubles de la cognition mathématique, il propose des pistes concrètes de repérage, de dépistage et d'accompagnement des enfants et adolescents " dyscalculiques ". Après une partie théorique détaillant les définitions et les évolutions des modèles théoriques, mais également les conséquences du trouble sur les apprentissages et la vie quotidienne, l'ouvrage se concentre sur : ses manifestations ; les signes d'alerte ; le parcours de soins ; les pistes d'accompagnement. Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : LES MATHÉMATIQUES AU QUOTIDIEN : POUR QUI ? POUR QUOI ? - Faire des mathématiques, qu'est-ce que c'est ? - Faire des mathématiques pour appréhender le monde - Vivre et grandir avec des difficultés en maths DEUXIÈME PARTIE : MATHÉMATIQUES ET FONCTIONNEMENT DU CERVEAU - Le Développement des habilités en mathématiques : un concept modélisé - Structuration d'un système numérique mature - Approche neuropsychologique de la construction du nombre TROISIÈME PARTIE : DIFFICULTÉ OU TROUBLE D'APPRENTISSAGE EN MATHÉMATIQUES : QUELLES MANIFESTATIONS CHEZ L'ENFANT - Fragilités, retard ou trouble - Dyscalculie ou trouble spécifique des apprentissages mathématiques (TSAM) - Manifestations et symptômes du TSAM QUATRIÈME PARTIE : COMMENT REPÉRER, DÉPISTER, DIAGNOSTIQUER UN TROUBLE DES APPRENTISSAGES MATHÉMATIQUES - Du repérage au diagnostic, quelle réalité clinique pour la famille, les enseignants et les professionnels de santé ? - Parcours de soin et recommandations de la HAS - Un diagnostic augmenté CINQUIÈME PARTIE : COMMENT ACCOMPAGNER ET AIDER LES ENFANTS ATTEINTS D'UN TSAM ? - Qui pour accompagner ? - La famille : un accompagnement au quotidien - Les professionnels de santé : propositions thérapeutiques de soins - L'école : aides et adaptations pédagogiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5058 Difficultés en maths, et si c'était un trouble dys ? [texte imprimé] / Annaïck Lebayle-Bourhis, Auteur ; Vincent Lodenos, Auteur . - Paris : Retz, 2023 . - 287 p. : ill. en coul. ; 19 cm. - (Comprendre & aider) . ISBN : 978-2-7256-3779-2 : 16,90 EUR Bibliogr. p. 276-284. Webliogr. p. 285-286 Langues : Français (fre) Mots-clés : dyscalculie  trouble de l'apprentissage  mathématiques  trouble spécifique des apprentissages mathématiques (TSAM) Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Mêlant théorie et pratique, outil de prévention et de compréhension des troubles mathématiques, un ouvrage qui propose clés et outils. Les nombres, les calculs, les problèmes, la logique, les tables de multiplication... tout s'embrouille ! Nombreux sont les enfants qui rencontrent des difficultés en mathématiques. S'il peut s'agir pour certains d'un simple retard d'apprentissage passager, d'autres sont confrontés dès le plus jeune âge à un développement troublé et persistant de leurs habiletés mathématiques. Issu de la collaboration d'une orthophoniste et d'un enseignant spécialisé, cet ouvrage propose des repères et des pistes d'accompagnement : aux familles qui tentent de comprendre le fonctionnement de leur enfant ; aux professionnels de santé qui ont pour mission de dépister, diagnostiquer et prendre en charge ces troubles ; aux enseignants qui cherchent à adapter leur pédagogie à ces besoins particuliers. Enrichi par les données théoriques actuelles concernant le développement et les troubles de la cognition mathématique, il propose des pistes concrètes de repérage, de dépistage et d'accompagnement des enfants et adolescents " dyscalculiques ". Après une partie théorique détaillant les définitions et les évolutions des modèles théoriques, mais également les conséquences du trouble sur les apprentissages et la vie quotidienne, l'ouvrage se concentre sur : ses manifestations ; les signes d'alerte ; le parcours de soins ; les pistes d'accompagnement. Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : LES MATHÉMATIQUES AU QUOTIDIEN : POUR QUI ? POUR QUOI ? - Faire des mathématiques, qu'est-ce que c'est ? - Faire des mathématiques pour appréhender le monde - Vivre et grandir avec des difficultés en maths DEUXIÈME PARTIE : MATHÉMATIQUES ET FONCTIONNEMENT DU CERVEAU - Le Développement des habilités en mathématiques : un concept modélisé - Structuration d'un système numérique mature - Approche neuropsychologique de la construction du nombre TROISIÈME PARTIE : DIFFICULTÉ OU TROUBLE D'APPRENTISSAGE EN MATHÉMATIQUES : QUELLES MANIFESTATIONS CHEZ L'ENFANT - Fragilités, retard ou trouble - Dyscalculie ou trouble spécifique des apprentissages mathématiques (TSAM) - Manifestations et symptômes du TSAM QUATRIÈME PARTIE : COMMENT REPÉRER, DÉPISTER, DIAGNOSTIQUER UN TROUBLE DES APPRENTISSAGES MATHÉMATIQUES - Du repérage au diagnostic, quelle réalité clinique pour la famille, les enseignants et les professionnels de santé ? - Parcours de soin et recommandations de la HAS - Un diagnostic augmenté CINQUIÈME PARTIE : COMMENT ACCOMPAGNER ET AIDER LES ENFANTS ATTEINTS D'UN TSAM ? - Qui pour accompagner ? - La famille : un accompagnement au quotidien - Les professionnels de santé : propositions thérapeutiques de soins - L'école : aides et adaptations pédagogiques Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5058

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G006551	37.6 LEB	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Dys : outils & adaptations dans ma classe / Géraldine Loty

Public ISBD Titre : Dys : outils & adaptations dans ma classe Type de document : texte imprimé Auteurs : Géraldine Loty, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2020 Collection : Comprendre & aider Importance : 310 p. Présentation : ill. en coul. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3980-2 Note générale : Bibliogr. p. 305-307. Webliogr. p. 309-310 Langues : Français (fre) Mots-clés : dyslexie  dyscalculie  dysphasie  dyspraxie  TDA/H  dysgraphie  déficit  handicap  double-tâche  inclusion  lecture  trouble de l'apprentissage  conscience phonologique  assemblage  adressage  déchiffrage  oralisation  lecture à voix haute  vitesse de lecture  mémoire de travail  compréhension en lecture  écriture  graphisme  copie  dictée  relecture  production de texte  rédaction  dénombrer  calcul  calculer  nombre  raisonnement logique  fraction  nombre décimal  résolution de problèmes  énoncé  rétrocontrôle  géométrie  construction géométrique  mémoire  mémorisation  récupération  stockage  attention  motivation  fonction exécutive  reformulation  métacognition  apprentissage par coeur  compensation  adaptation pédagogique Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Un ouvrage qui vise à aider les enseignants à partir des besoins des élèves et à proposer des adaptations pédagogiques de manière claire et précise. Les jeunes porteurs d'un trouble dys se situent à l'exacte intersection du médical et du pédagogique. Ils souffrent de troubles qui sont le reflet de minimes dysfonctionnement cérébraux, réclamant des actes thérapeutiques spécifiques. D'autre part, ces troubles peuvent altérer leur qualité de vie durant toute leur enfance s'ils ne sont pas pris en compte de façon adéquate. C'est toute l'originalité de cet ouvrage, que de se situer justement à cette intersection, tricotant ensemble les savoirs et expériences du médecin et de la pédagogue. Les auteures partent des tâches scolaires les plus courantes ? lire, écrire, compter, apprendre et mémoriser ? présentées en deux temps : le premier consiste en une analyse de la tâche, assortie de tableaux où sont mis en relation les capacités et fonctions cognitives requises et les types d'aides à envisager selon les cas ; la seconde partie, détaille et illustre les adaptations et compensations possibles en fonction des objectifs pédagogiques poursuivis. Enfin une dernière partie est entièrement consacrée aux ressources, aux outils disponibles : leur description, leur cahier des charges, dans quelles situations ils sont utiles, où les trouver et comment les utiliser. Note de contenu : Sommaire : Introduction 1. Lire Apprendre à lire Lire à haute voix Comprendre un texte Adaptations pédagogiques 2. Ecrire L'acte graphique La copie La dictée Produire un texte Adaptations pédagogiques 3. Dénombrer et calculer Préalables : nombres et traitements cérébraux Dénombrer La numération de position Calculer La résolution de problèmes Adaptations pédagogiques 4. Mesurer et tracer Les figures géométriques Les exercices et problèmes de géométrie Adaptations pédagogiques 5. Mémoriser Préalable : la mémoire didactique L'attention Les fonctions exécutives La mémoire à long terme Adaptations pédagogiques 6. Ressources pour adapter Le cartable fantastique Sites en ligne Applications sur tablettes Logiciels sur ordinateur Outils non-numériques, manipulables Quel outil pour quelle fonctionnalité ? Conclusion Quelques références Quelques sites Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4119 Dys : outils & adaptations dans ma classe [texte imprimé] / Géraldine Loty, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur . - Paris : Retz, 2020 . - 310 p. : ill. en coul. ; 19 cm. - (Comprendre & aider) . ISBN : 978-2-7256-3980-2 Bibliogr. p. 305-307. Webliogr. p. 309-310 Langues : Français (fre) Mots-clés : dyslexie  dyscalculie  dysphasie  dyspraxie  TDA/H  dysgraphie  déficit  handicap  double-tâche  inclusion  lecture  trouble de l'apprentissage  conscience phonologique  assemblage  adressage  déchiffrage  oralisation  lecture à voix haute  vitesse de lecture  mémoire de travail  compréhension en lecture  écriture  graphisme  copie  dictée  relecture  production de texte  rédaction  dénombrer  calcul  calculer  nombre  raisonnement logique  fraction  nombre décimal  résolution de problèmes  énoncé  rétrocontrôle  géométrie  construction géométrique  mémoire  mémorisation  récupération  stockage  attention  motivation  fonction exécutive  reformulation  métacognition  apprentissage par coeur  compensation  adaptation pédagogique Index. décimale : 37.6 Troubles et particularités de l'apprentissage : dyslexie, dysorthographie,dyscalculie, haut potentiel, TDA/H, ... Résumé : Un ouvrage qui vise à aider les enseignants à partir des besoins des élèves et à proposer des adaptations pédagogiques de manière claire et précise. Les jeunes porteurs d'un trouble dys se situent à l'exacte intersection du médical et du pédagogique. Ils souffrent de troubles qui sont le reflet de minimes dysfonctionnement cérébraux, réclamant des actes thérapeutiques spécifiques. D'autre part, ces troubles peuvent altérer leur qualité de vie durant toute leur enfance s'ils ne sont pas pris en compte de façon adéquate. C'est toute l'originalité de cet ouvrage, que de se situer justement à cette intersection, tricotant ensemble les savoirs et expériences du médecin et de la pédagogue. Les auteures partent des tâches scolaires les plus courantes ? lire, écrire, compter, apprendre et mémoriser ? présentées en deux temps : le premier consiste en une analyse de la tâche, assortie de tableaux où sont mis en relation les capacités et fonctions cognitives requises et les types d'aides à envisager selon les cas ; la seconde partie, détaille et illustre les adaptations et compensations possibles en fonction des objectifs pédagogiques poursuivis. Enfin une dernière partie est entièrement consacrée aux ressources, aux outils disponibles : leur description, leur cahier des charges, dans quelles situations ils sont utiles, où les trouver et comment les utiliser. Note de contenu : Sommaire : Introduction 1. Lire Apprendre à lire Lire à haute voix Comprendre un texte Adaptations pédagogiques 2. Ecrire L'acte graphique La copie La dictée Produire un texte Adaptations pédagogiques 3. Dénombrer et calculer Préalables : nombres et traitements cérébraux Dénombrer La numération de position Calculer La résolution de problèmes Adaptations pédagogiques 4. Mesurer et tracer Les figures géométriques Les exercices et problèmes de géométrie Adaptations pédagogiques 5. Mémoriser Préalable : la mémoire didactique L'attention Les fonctions exécutives La mémoire à long terme Adaptations pédagogiques 6. Ressources pour adapter Le cartable fantastique Sites en ligne Applications sur tablettes Logiciels sur ordinateur Outils non-numériques, manipulables Quel outil pour quelle fonctionnalité ? Conclusion Quelques références Quelques sites Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4119

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G002280	37.6 LOT	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Estime de soi et troubles des apprentissages / Roselyne Guilloux 

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