Apprendre ... une question de stratégies : Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives / Pierre Paul Gagné

Public ISBD Titre : Apprendre ... une question de stratégies : Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné ; Normand Leblanc (1951-....) ; André Rousseau Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2009 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : VIII, 198 p. Présentation : ill. Format : 28 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2415-6 Mots-clés : fonction exécutive  fonctions exécutives  stratégie d'apprentissage  apprentissage par l'action  apprentissage  métacognition  trouble exécutif  troubles exécutifs  syndrome dysexécutif  neurosciences  activation  activation neuronale  activation cognitive  inhibition  impulsivité  flexibilité cognitive  pensée divergente  planification  organisation  mémoire de travail  émotion  régulation émotionnelle  régulation des émotions  motivation  cognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage traite des habiletés liées à six fonctions exécutives du cerveau : l’activation, l’inhibition de l’impulsivité, la flexibilité, la planification, la mémoire de travail et la régulation des émotions. L’ouvrage propose aux intervenants des milieux scolaires et de réadaptation une définition de ces fonctions exécutives de même qu’un répertoire d’activités qui visent à faire prendre conscience aux élèves des habiletés associées à ces fonctions. Les habiletés traitées permettent le contrôle métacognitif des apprentissages, l’autocontrôle, le traitement de l’information, la résolution de problèmes et la gestion des actions intentionnelles. Chaque chapitre porte sur l’une de six fonctions exécutives et comporte deux sections. La première section fournit une explication de chacune des fonctions et facilite la compréhension des objectifs visés par les activités proposées. La seconde section correspond aux répertoires d’activités proprement dit, qui comprend des exercices à l’intention des élèves. Ces exercices sont accompagnés de matériel reproductible (consultables en "document complémentaires" attachés à cette notice) L’originalité de cet ouvrage réside notamment dans l’aide à l’accompagnement des élèves proposée sous forme de médiation dirigée dans le but de les amener à mieux gérer leurs apprentissages. L'ouvrage s'adresse aux enseignants du primaire et du premier cycle du secondaire, aux orthopédagogues, aux enseignants ressource et éducateurs spécialisés, aux psychologues scolaires et psychoéducateurs ainsi qu'aux intervenants en écoles ou centres spécialisés [Site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières : 1. Apprendre avec un cerveau « exécutif » L’apprentissage La métacognition Les fonctions exécutives Les troubles exécutifs et le syndrome dysexécutif L’enseignement des habiletés exécutives Les lobes frontaux… des chefs d’orchestre Une synthèse des concepts du chapitre 1 2. L’Activation La définition et les notions de base Le circuit neuronal de l’activation L’activation et l’apprentissage Les profils d’activation Quelques stratégies efficaces Les composantes de l’activation cognitive Une synthèse des concepts du chapitre 2 Les activités du chapitre 2 3. L’inhibition de l’impulsivité L’impulsivité L’apprentissage et l’impulsivité L’inhibition de l’impulsivité Les moyens d’inhiber l’impulsivité Les composantes de l’inhibition de l’impulsivité Une synthèse des concepts du chapitre 3 Les activités du chapitre 3 4. La flexibilité cognitive La définition et les notions de base Les liens entre les connaissances et la pensée divergente Les liens entre les mots et le langage intérieur Les liens entre le présent et le futur Les composantes de la flexibilité cognitive Une synthèse des concepts du chapitre 4 Les activités du chapitre 4 5. La planification et l’organisation L’organisation pour permettre la planification … et vice-versa ! La définition de la planification Les habiletés associées à l’organisation Les composantes associées à l’organisation et à la planification Une synthèse des concepts du chapitre 5 Les activités du chapitre 5 6. La mémoire de travail La définition et le rôle de la mémoire de travail La mémoire de travail en action Le développement de la mémoire de travail : un processus complexe Les conséquences d’une faible mémoire de travail chez l’élève La mémoire de travail et l’apprentissage Les composantes de la mémoire de travail Une synthèse des concepts du chapitre 6 Les activités du chapitre 6 7. La régulation des émotions La régulation émotive Une définition de l’émotion Les émotions, la mémoire de l’apprentissage Les émotions et la réussite scolaire L’élève en difficulté de régulation émotionnelle La définition de la régulation des émotions La régulation de la motivation Les moments et les modalités de la régulation des émotions Les composantes de la régulation des émotions Une synthèse des concepts du chapitre 7 Les activités du chapitre 7 Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5178 Apprendre ... une question de stratégies : Développer les habiletés liées aux fonctions exécutives [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné ; Normand Leblanc (1951-....) ; André Rousseau . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2009 . - VIII, 198 p. : ill. ; 28 cm.. - (Chenelière/Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-2415-6 Mots-clés : fonction exécutive  fonctions exécutives  stratégie d'apprentissage  apprentissage par l'action  apprentissage  métacognition  trouble exécutif  troubles exécutifs  syndrome dysexécutif  neurosciences  activation  activation neuronale  activation cognitive  inhibition  impulsivité  flexibilité cognitive  pensée divergente  planification  organisation  mémoire de travail  émotion  régulation émotionnelle  régulation des émotions  motivation  cognition Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage traite des habiletés liées à six fonctions exécutives du cerveau : l’activation, l’inhibition de l’impulsivité, la flexibilité, la planification, la mémoire de travail et la régulation des émotions. L’ouvrage propose aux intervenants des milieux scolaires et de réadaptation une définition de ces fonctions exécutives de même qu’un répertoire d’activités qui visent à faire prendre conscience aux élèves des habiletés associées à ces fonctions. Les habiletés traitées permettent le contrôle métacognitif des apprentissages, l’autocontrôle, le traitement de l’information, la résolution de problèmes et la gestion des actions intentionnelles. Chaque chapitre porte sur l’une de six fonctions exécutives et comporte deux sections. La première section fournit une explication de chacune des fonctions et facilite la compréhension des objectifs visés par les activités proposées. La seconde section correspond aux répertoires d’activités proprement dit, qui comprend des exercices à l’intention des élèves. Ces exercices sont accompagnés de matériel reproductible (consultables en "document complémentaires" attachés à cette notice) L’originalité de cet ouvrage réside notamment dans l’aide à l’accompagnement des élèves proposée sous forme de médiation dirigée dans le but de les amener à mieux gérer leurs apprentissages. L'ouvrage s'adresse aux enseignants du primaire et du premier cycle du secondaire, aux orthopédagogues, aux enseignants ressource et éducateurs spécialisés, aux psychologues scolaires et psychoéducateurs ainsi qu'aux intervenants en écoles ou centres spécialisés [Site de l'éditeur] Note de contenu : Table des matières : 1. Apprendre avec un cerveau « exécutif » L’apprentissage La métacognition Les fonctions exécutives Les troubles exécutifs et le syndrome dysexécutif L’enseignement des habiletés exécutives Les lobes frontaux… des chefs d’orchestre Une synthèse des concepts du chapitre 1 2. L’Activation La définition et les notions de base Le circuit neuronal de l’activation L’activation et l’apprentissage Les profils d’activation Quelques stratégies efficaces Les composantes de l’activation cognitive Une synthèse des concepts du chapitre 2 Les activités du chapitre 2 3. L’inhibition de l’impulsivité L’impulsivité L’apprentissage et l’impulsivité L’inhibition de l’impulsivité Les moyens d’inhiber l’impulsivité Les composantes de l’inhibition de l’impulsivité Une synthèse des concepts du chapitre 3 Les activités du chapitre 3 4. La flexibilité cognitive La définition et les notions de base Les liens entre les connaissances et la pensée divergente Les liens entre les mots et le langage intérieur Les liens entre le présent et le futur Les composantes de la flexibilité cognitive Une synthèse des concepts du chapitre 4 Les activités du chapitre 4 5. La planification et l’organisation L’organisation pour permettre la planification … et vice-versa ! La définition de la planification Les habiletés associées à l’organisation Les composantes associées à l’organisation et à la planification Une synthèse des concepts du chapitre 5 Les activités du chapitre 5 6. La mémoire de travail La définition et le rôle de la mémoire de travail La mémoire de travail en action Le développement de la mémoire de travail : un processus complexe Les conséquences d’une faible mémoire de travail chez l’élève La mémoire de travail et l’apprentissage Les composantes de la mémoire de travail Une synthèse des concepts du chapitre 6 Les activités du chapitre 6 7. La régulation des émotions La régulation émotive Une définition de l’émotion Les émotions, la mémoire de l’apprentissage Les émotions et la réussite scolaire L’élève en difficulté de régulation émotionnelle La définition de la régulation des émotions La régulation de la motivation Les moments et les modalités de la régulation des émotions Les composantes de la régulation des émotions Une synthèse des concepts du chapitre 7 Les activités du chapitre 7 Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5178

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Etre attentif... une question de gestion ! / Pierre Paul Gagné

Public ISBD Titre : Etre attentif... une question de gestion ! Type de document : enregistrement sonore musical Auteurs : Pierre Paul Gagné, Editeur : Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill Année de publication : 2001 ISBN/ISSN/EAN : 2-89461-676-7 Index. décimale : MEDIATHEQUE MEDIATHEQUE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1173 Etre attentif... une question de gestion ! [enregistrement sonore musical] / Pierre Paul Gagné,  . - Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill, 2001. ISBN : 2-89461-676-7 Index. décimale : MEDIATHEQUE MEDIATHEQUE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1173

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Etre attentif... une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l' attention, de la mémoire et de la planification / Pierre Paul Gagné

Public ISBD Titre : Etre attentif... une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l' attention, de la mémoire et de la planification Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Danielle Noreau, Collaborateur ; Line Ainsley, Collaborateur Editeur : Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill Année de publication : 2001 Importance : 173 p. Présentation : (br.) Format : 28 cm Accompagnement : ill. + 1 CD-ROM inv. n° 12139 ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-555-3 Mots-clés : attention  mémoire  planification  entendre  écouter  stratégie  cerveau Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage traite du développement des habiletés cognitives et métacognitives associées à une gestion efficiente de l'attention dans le contexte des apprentissages scolaires. On dresse un bref survol des plus récents modèles d'éducation cognitive de l'attention et on fait référence aux liens qui existent entre l'attention et les compétences transversales. L'auteur présente un modèle intégrateur permettant de bien saisir les liens qui existent entre l'attention, la mémoire et la planification, et suggère de nombreuses stratégies et activités de modelage pour développer les compétences indispensables à une gestion efficiente de l'attention. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1153 Etre attentif... une question de gestion : un répertoire d'outils pour développer la gestion cognitive de l' attention, de la mémoire et de la planification [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Danielle Noreau, Collaborateur ; Line Ainsley, Collaborateur . - Montréal : Chenelière ; McGraw-Hill, 2001 . - 173 p. : (br.) ; 28 cm + ill. + 1 CD-ROM inv. n° 12139. ISBN : 978-2-89461-555-3 Mots-clés : attention  mémoire  planification  entendre  écouter  stratégie  cerveau Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Cet ouvrage traite du développement des habiletés cognitives et métacognitives associées à une gestion efficiente de l'attention dans le contexte des apprentissages scolaires. On dresse un bref survol des plus récents modèles d'éducation cognitive de l'attention et on fait référence aux liens qui existent entre l'attention et les compétences transversales. L'auteur présente un modèle intégrateur permettant de bien saisir les liens qui existent entre l'attention, la mémoire et la planification, et suggère de nombreuses stratégies et activités de modelage pour développer les compétences indispensables à une gestion efficiente de l'attention. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1153

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Moi... je fais de l'oupsologie ! : comprendre la pédagogie de l'erreur et intervenir efficacement / Pierre Paul Gagné 

Public ISBD Titre : Moi... je fais de l'oupsologie ! : comprendre la pédagogie de l'erreur et intervenir efficacement Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc (1951-....), Auteur ; André Rousseau, Auteur ; Jean-Philippe Lachaux, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur ; Edouard Gentaz, Préfacier, etc. Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2024 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : XII, 243 pages Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7477-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : erreur  erreur en pédagogie  pédagogie de l'erreur  rétroaction  métacognition  gestion de l'erreur  typologie des erreurs  trouble de l'apprentissage  corriger  correction  mémoire  gestion du temps  langage intériorisé  autocontrôle  compétence émotionnelle  mémoire de travail  mémoire à long terme  charge cognitive  anxiété de performance  anxiété  ZDP  zone proximale de développement Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : L’objectif principal de cet ouvrage est de fournir aux intervenantes et aux intervenants des outils pour enrichir le répertoire des compétences exécutives des élèves, afin qu’ils puissent gérer efficacement les erreurs qu’ils commettent et qu’ils les évitent dans le futur. La première partie de l’ouvrage, « Comprendre la pédagogie de l’erreur », présente en 10 thématiques une synthèse des assises théoriques qui soutiennent les outils et les stratégies proposés dans la seconde partie. On y aborde entre autres l’erreur et le biais cognitif, la rétroaction sur l’erreur, la façon dont le cerveau traite les erreurs, la gestion de la charge cognitive et son impact sur l’erreur, la typologie des erreurs (analyse et interprétation des erreurs courantes) ainsi que la gestion émotionnelle de l’erreur. La seconde partie, « Intervenir efficacement », regroupe 45 « espaces médiateurs » qui présentent des contenus mettant entre autres l’accent sur des stratégies et des outils à privilégier en amont de la production d’erreurs. On y trouve des sujets tels que : les stratégies d’organisation des connaissances; la planification d’un processus cognitif; le contrôle exécutif et l’inhibition cognitive; le dialogue interne; la flexibilité mentale, etc. Des activités permettent aux apprenants de comprendre que l’erreur n’est pas un échec mais bien un outil pour apprendre plus efficacement. Le matériel reproductible (repris en "fiches reproductibles" ci-dessous) comprend des fiches d’activités, des questionnaires, des grilles et des outils d’intervention ainsi que des affiches en couleurs servant de déclencheurs à des discussions métacognitives. Note de contenu : Table des matières Partie1 Comprendre la pédagogie de l’erreur Thématique 1 Un plaidoyer pour une pédagogie de l’erreur Thématique 2 La pratique de l’oupsologie : concept et interventions Thématique 3 La rétroaction sur l’erreur et son importance dans l’apprentissage Thématique 4 La métacognition, un outil pour gérer les erreurs Thématique 5 Le cerveau et les erreurs : « se cogner » pour apprendre et comprendre Thématique 6 La charge cognitive et la gestion des erreurs Thématique 7 Le langage intérieur, un outil métacognitif pour gérer les erreurs Thématique 8 La régulation émotionnelle de l’erreur Thématique 9 Un modèle intégrateur de la typologie des erreurs Thématique 10 Les erreurs étranges et les troubles des apprentissages par Michèle Mazeau Partie 2 Intervenir efficacement 1 Moi… je fais de l’oupsologie ! 2 Des erreurs géniales ! 3 Faire des erreurs, ça permet d’apprendre ! 4 Bien identifier les erreurs pour mieux les éviter 5 Erreurs et produits d’apprentissage 6 Réviser efficacement pour éviter les erreurs 7 Corriger efficacement pour éviter les erreurs 8 Réfléchir sur l’erreur ! 9 Imaginer et ressentir l’erreur ! 10 Le profil de gestion des erreurs 11 Expliquer aux élèves les chemins de la pensée 12 L’algorithme comme soutien à la gestion des erreurs 13 Réussite = Effort + Attitude + Stratégies 14 La flexibilité cognitive, pour bien gérer les erreurs 15 Apprendre à penser autrement ! 16 Meilleure compréhension = moins d’erreurs ! 17 Des outils pour organiser les connaissances 18 Organiser… pour mieux comprendre 19 Contourner les limites de la mémoire de travail 20 Pour me souvenir, je procède par étape 21 Comment étudier stratégiquement 22 La mémoire de travail en images et en mots 23 La charge cognitive en images et en mots 24 Gérer le temps pour mieux exprimer sa pensée 25 Pourquoi et comment utiliser son langage intérieur 26 Des mots pour créer des liens 27 Des méta-questions pour prévenir les erreurs ! 28 Des outils pour métacogiter 29 Le métamodèle : un langage de précision 30 Dialogue interne et autocontrôle 31 L’entretien d’explicitation : des mots sur sa pensée 32 Évaluer la qualité du langage de gestion de l’apprenant 33 Interventions pour la gestion des connaissances 34 Quel type de rétroaction utilisez-vous ? 35 Apprendre à métacogiter en trois temps ! 36 Enseigner les bases de la métacognition 37 Interventions facilitant l’accès à la métacognition 38 Toute ton équipe au travail pour éviter l’erreur ! 39 La chasse aux virus avec Réflecto ! 40 La liste de vérification pour l’élève métacognitif 41 L’inhibition des automatismes 42 Gérer ses émotions, ça passe par le langage 43 Développer les compétences émotionnelles 44 Gérer efficacement ses verbalisations défaitistes 45 Enseigner un état d’esprit en développement Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5161 Moi... je fais de l'oupsologie ! : comprendre la pédagogie de l'erreur et intervenir efficacement [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc (1951-....), Auteur ; André Rousseau, Auteur ; Jean-Philippe Lachaux, Auteur ; Michèle Mazeau, Auteur ; Edouard Gentaz, Préfacier, etc. . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2024 . - XII, 243 pages : ill. ; 28 cm. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-7477-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : erreur  erreur en pédagogie  pédagogie de l'erreur  rétroaction  métacognition  gestion de l'erreur  typologie des erreurs  trouble de l'apprentissage  corriger  correction  mémoire  gestion du temps  langage intériorisé  autocontrôle  compétence émotionnelle  mémoire de travail  mémoire à long terme  charge cognitive  anxiété de performance  anxiété  ZDP  zone proximale de développement Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : L’objectif principal de cet ouvrage est de fournir aux intervenantes et aux intervenants des outils pour enrichir le répertoire des compétences exécutives des élèves, afin qu’ils puissent gérer efficacement les erreurs qu’ils commettent et qu’ils les évitent dans le futur. La première partie de l’ouvrage, « Comprendre la pédagogie de l’erreur », présente en 10 thématiques une synthèse des assises théoriques qui soutiennent les outils et les stratégies proposés dans la seconde partie. On y aborde entre autres l’erreur et le biais cognitif, la rétroaction sur l’erreur, la façon dont le cerveau traite les erreurs, la gestion de la charge cognitive et son impact sur l’erreur, la typologie des erreurs (analyse et interprétation des erreurs courantes) ainsi que la gestion émotionnelle de l’erreur. La seconde partie, « Intervenir efficacement », regroupe 45 « espaces médiateurs » qui présentent des contenus mettant entre autres l’accent sur des stratégies et des outils à privilégier en amont de la production d’erreurs. On y trouve des sujets tels que : les stratégies d’organisation des connaissances; la planification d’un processus cognitif; le contrôle exécutif et l’inhibition cognitive; le dialogue interne; la flexibilité mentale, etc. Des activités permettent aux apprenants de comprendre que l’erreur n’est pas un échec mais bien un outil pour apprendre plus efficacement. Le matériel reproductible (repris en "fiches reproductibles" ci-dessous) comprend des fiches d’activités, des questionnaires, des grilles et des outils d’intervention ainsi que des affiches en couleurs servant de déclencheurs à des discussions métacognitives. Note de contenu : Table des matières Partie1 Comprendre la pédagogie de l’erreur Thématique 1 Un plaidoyer pour une pédagogie de l’erreur Thématique 2 La pratique de l’oupsologie : concept et interventions Thématique 3 La rétroaction sur l’erreur et son importance dans l’apprentissage Thématique 4 La métacognition, un outil pour gérer les erreurs Thématique 5 Le cerveau et les erreurs : « se cogner » pour apprendre et comprendre Thématique 6 La charge cognitive et la gestion des erreurs Thématique 7 Le langage intérieur, un outil métacognitif pour gérer les erreurs Thématique 8 La régulation émotionnelle de l’erreur Thématique 9 Un modèle intégrateur de la typologie des erreurs Thématique 10 Les erreurs étranges et les troubles des apprentissages par Michèle Mazeau Partie 2 Intervenir efficacement 1 Moi… je fais de l’oupsologie ! 2 Des erreurs géniales ! 3 Faire des erreurs, ça permet d’apprendre ! 4 Bien identifier les erreurs pour mieux les éviter 5 Erreurs et produits d’apprentissage 6 Réviser efficacement pour éviter les erreurs 7 Corriger efficacement pour éviter les erreurs 8 Réfléchir sur l’erreur ! 9 Imaginer et ressentir l’erreur ! 10 Le profil de gestion des erreurs 11 Expliquer aux élèves les chemins de la pensée 12 L’algorithme comme soutien à la gestion des erreurs 13 Réussite = Effort + Attitude + Stratégies 14 La flexibilité cognitive, pour bien gérer les erreurs 15 Apprendre à penser autrement ! 16 Meilleure compréhension = moins d’erreurs ! 17 Des outils pour organiser les connaissances 18 Organiser… pour mieux comprendre 19 Contourner les limites de la mémoire de travail 20 Pour me souvenir, je procède par étape 21 Comment étudier stratégiquement 22 La mémoire de travail en images et en mots 23 La charge cognitive en images et en mots 24 Gérer le temps pour mieux exprimer sa pensée 25 Pourquoi et comment utiliser son langage intérieur 26 Des mots pour créer des liens 27 Des méta-questions pour prévenir les erreurs ! 28 Des outils pour métacogiter 29 Le métamodèle : un langage de précision 30 Dialogue interne et autocontrôle 31 L’entretien d’explicitation : des mots sur sa pensée 32 Évaluer la qualité du langage de gestion de l’apprenant 33 Interventions pour la gestion des connaissances 34 Quel type de rétroaction utilisez-vous ? 35 Apprendre à métacogiter en trois temps ! 36 Enseigner les bases de la métacognition 37 Interventions facilitant l’accès à la métacognition 38 Toute ton équipe au travail pour éviter l’erreur ! 39 La chasse aux virus avec Réflecto ! 40 La liste de vérification pour l’élève métacognitif 41 L’inhibition des automatismes 42 Gérer ses émotions, ça passe par le langage 43 Développer les compétences émotionnelles 44 Gérer efficacement ses verbalisations défaitistes 45 Enseigner un état d’esprit en développement Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=5161

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Pour apprendre à mieux penser : trucs et astuces pour aider les élèves à gérer leur processus d'apprentissage / Pierre Paul Gagné

Public ISBD Titre : Pour apprendre à mieux penser : trucs et astuces pour aider les élèves à gérer leur processus d'apprentissage Type de document : texte imprimé Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 1999 Collection : Apprentissage Importance : 256 p. Format : 28 cm Accompagnement : 1 CD-ROM ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-261-3 Prix : 42 EUR Mots-clés : penser  processus d'apprentissage  geste mental  rappel visuel  construction visuelle  rappel auditif  construction auditive  dialogue interne  accord cognitif  désaccord cognitif  voir  regarder  entendre  écouter  ressentir  évaluer  accompagnement  intelligence multiples  intelligence linguistique  intelligence logicomathématique  intelligence visuospatiale  intelligence visuelle et spatiale  intelligence somatokinesthésique  intelligence musicale  intelligence interpersonnelle  intelligence intrapersonnelle  modèle Myers-Briggs  information  attention  gestion mentale  cognition  mémoire  mind mapping Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : "Que faire lorsqu'un enfant fait face à clés difficultés d'apprentissage ? Cet ouvrage offre des outils permettant aux intervenante de comprendre comment pense un enfant engagé, dans la résolution d'un problème ou l'exécution d'une tâche. Les exercices qu'il propose sont der, moyens concrets pour aider l'enfant à apprendre de façon autonome et efficace. Les nombreuses affiches, reproductibles (en couleurs sur le cédérom) permettent à l'enfant de se remémorer les " trucs " pouvant être utilisés pour mettre son cerveau en action. Ainsi, les notions abordées, dans cet ouvrage sont faciles à enseigner. Les intervenante peuvent montrer à l'enfant comment utiliser le plein potentiel d'apprentissage que lui offre l'habileté à penser avec trois modalités sensorielles, et à devenir conscient des gestes à faire dans sa tête pour apprendre. Réflecto, un charmant extraterrestre, l'aidera à comprendre son mode d'apprentissage le plus efficace. D'autres " astuces " lui permettront d'augmenter son habileté à gérer son attention de même que sa capacité à utiliser sa mémoire de façon efficiente." Table des matières : Apprendre à transiger sensoriellement - La maîtrise des gestes mentaux - L'allocation des ressources cognitives - Les mouvements cognitifs et la gestion des procédures - La gestion de l'attention - La gestion de la mémoire - Les outils - Les affiches Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2714 Pour apprendre à mieux penser : trucs et astuces pour aider les élèves à gérer leur processus d'apprentissage [texte imprimé] / Pierre Paul Gagné, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 1999 . - 256 p. ; 28 cm + 1 CD-ROM. - (Apprentissage) . ISBN : 978-2-89461-261-3 : 42 EUR Mots-clés : penser  processus d'apprentissage  geste mental  rappel visuel  construction visuelle  rappel auditif  construction auditive  dialogue interne  accord cognitif  désaccord cognitif  voir  regarder  entendre  écouter  ressentir  évaluer  accompagnement  intelligence multiples  intelligence linguistique  intelligence logicomathématique  intelligence visuospatiale  intelligence visuelle et spatiale  intelligence somatokinesthésique  intelligence musicale  intelligence interpersonnelle  intelligence intrapersonnelle  modèle Myers-Briggs  information  attention  gestion mentale  cognition  mémoire  mind mapping Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : "Que faire lorsqu'un enfant fait face à clés difficultés d'apprentissage ? Cet ouvrage offre des outils permettant aux intervenante de comprendre comment pense un enfant engagé, dans la résolution d'un problème ou l'exécution d'une tâche. Les exercices qu'il propose sont der, moyens concrets pour aider l'enfant à apprendre de façon autonome et efficace. Les nombreuses affiches, reproductibles (en couleurs sur le cédérom) permettent à l'enfant de se remémorer les " trucs " pouvant être utilisés pour mettre son cerveau en action. Ainsi, les notions abordées, dans cet ouvrage sont faciles à enseigner. Les intervenante peuvent montrer à l'enfant comment utiliser le plein potentiel d'apprentissage que lui offre l'habileté à penser avec trois modalités sensorielles, et à devenir conscient des gestes à faire dans sa tête pour apprendre. Réflecto, un charmant extraterrestre, l'aidera à comprendre son mode d'apprentissage le plus efficace. D'autres " astuces " lui permettront d'augmenter son habileté à gérer son attention de même que sa capacité à utiliser sa mémoire de façon efficiente." Table des matières : Apprendre à transiger sensoriellement - La maîtrise des gestes mentaux - L'allocation des ressources cognitives - Les mouvements cognitifs et la gestion des procédures - La gestion de l'attention - La gestion de la mémoire - Les outils - Les affiches Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2714

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