Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage / Philippe Perrenoud

Public ISBD Titre : Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Auteur Editeur : ESF éditeur Année de publication : 1999 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 192 p. Format : 24 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1317-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : compétence professionnelle  différenciation des apprentissages  apprentissage  travail d'équipe  relation famille école  formation des enseignants  métier d'enseignant  motivation  pédagogie différenciée  NTIC  TIC  objectif  progression  évaluation  hétérogénéité  coopération  formation continue  situation-problème  cycle d'apprentissage  groupe-classe  soutien Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Le métier d'enseignant se transforme: travail en équipe et par projets, autonomie et responsabilité accrues, pédagogies différenciées, centration sur les dispositifs et les situations d'apprentissage, sensibilité au rapport au savoir et à la loi. Les ambitions des systèmes éducatifs s'accroissent, alors que es publics scolaires deviennent plus hétérogènes. S'ils ne mettent pas la clé sur la porte, s'ils relèvent le défi, les acteurs du système éducatif ont besoin de développer de nouvelles compétences. On s'en tiendra ici aux enseignants du primaire et du secondaire, en considérant qu'aujourd'hui les uns et les autres font largement face aux mêmes problèmes et aux mêmes élèves et n'exercent plus des métiers totalement différents. Ce livre privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes, celles qui devraient orienter les formations initiales et continues, celles qui contribuent à la lutte contre l'échec scolaire et développent la citoyenneté, celles qui font appel à la recherche et mettent l'accent sur la pratique réflexive. Dix grandes familles de compétences ont été retenues: 1)organiser et animer des situations d'apprentissage; 2) gérer la progression des apprentissages; 3) concevoir et faire évoluer les dispositifs de différenciation ; 4) impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail; 5) travailler en équipe; 6) participer à la gestion de l'école; 7) informer et impliquer les parents; 8) se servir des technologies nouvelles; 9) affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession; 10) gérer sa propre formation continue. Chacune sera déclinée en trois ou quatre composantes principales. On peut se servir de ce livre comme d'un référentiel cohérent, argumenté et orienté vers l'avenir. Mais c'est d'abord une invitation au voyage, un guide destiné à ceux qui, de l'intérieur comme de l'extérieur, cherchent à comprendre où va le métier d'enseignant. Note de contenu : Introduction : De nouvelles compétences professionnelles pour enseigner CHAPITRE 1 : ORGANISER ET ANIMER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE - Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d’apprentissage - Travailler à partir des représentations des élèves - Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l’apprentissage - Construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques - Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance CHAPITRE 2 : GÉRER LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES - Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves - Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l’enseignement - Établir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d’apprentissage - Observer et évaluer les élèves dans des situations d’apprentissage, selon une approche formative - Établir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression - Vers des cycles d’apprentissage CHAPITRE 3 : CONCEVOIR ET FAIRE ÉVOLUER DES DISPOSITIFS DE DIFFÉRENCIATION - Gérer l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe - Décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste - Pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté - Développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d’enseignement mutuel - Une double construction CHAPITRE 4 : IMPLIQUER LES ÉLÈVES DANS LEURS APPRENTISSAGES ET LEUR TRAVAIL - Susciter le désir d’apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer la capacité d’autoévaluation chez l’enfant - Instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats - Offrir des activités de formation à options - Favoriser la définition d’un projet personnel de l’élève CHAPITRE 5 : TRAVAILLER EN ÉQUIPE - Élaborer un projet d’équipe, des représentations communes - Animer un groupe de travail, conduire des réunions - Former et renouveler une équipe pédagogique - Confronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels - Gérer des crises ou des conflits entre personnes CHAPITRE 6 : PARTICIPER À LA GESTION DE L’ÉCOLE - Élaborer, négocier un projet d’établissement - Gérer les ressources de l’école - Coordonner, animer une école avec tous les partenaires - Organiser et faire évoluer, au sein de l’école, la participation des élèves - Des compétences pour travailler en cycles d’apprentissage CHAPITRE 7 : INFORMER ET IMPLIQUER LES PARENTS - Animer des réunions d’information et de débat - Conduire des entretiens - Impliquer les parents dans la construction des savoirs - Dans la farine CHAPITRE 8 : SE SERVIR DES TECHNOLOGIES NOUVELLES - L’informatique à l’école : discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d’enseignement ? - Utiliser des logiciels d’édition de documents - Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l’enseignement - Communiquer à distance par la télématique - Utiliser les outils multimédias dans son enseignement - Des compétences fondées sur une culture technologique CHAPITRE 9 : AFFRONTER LES DEVOIRS ET LES DILEMMES ÉTHIQUES DE LA PROFESSION - Prévenir la violence à l’école et dans la cité - Lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales - Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l’école, les sanctions, l’appréciation de la conduite - Analyser la relation pédagogique, l’autorité, la communication en classe - Développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice - Dilemmes et compétences CHAPITRE 10 : GÉRER SA PROPRE FORMATION CONTINUE - Savoir expliciter ses pratiques - Établir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue - Négocier un projet de formation commune avec des collègues (équipe, école, réseau) - S’impliquer dans des tâches à l’échelle d’un ordre d’enseignement ou du système éducatif - Accueillir et participer à la formation des collègues - Être acteur du système de formation continue - Conclusion : Vers un métier nouveau ? - Un drôle d’exercice - Deux métiers en un ? - Se professionnaliser tout seul ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3430 Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage [texte imprimé] / Philippe Perrenoud, Auteur . - Paris : ESF éditeur, 1999 . - 192 p. ; 24 cm.. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-1317-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : compétence professionnelle  différenciation des apprentissages  apprentissage  travail d'équipe  relation famille école  formation des enseignants  métier d'enseignant  motivation  pédagogie différenciée  NTIC  TIC  objectif  progression  évaluation  hétérogénéité  coopération  formation continue  situation-problème  cycle d'apprentissage  groupe-classe  soutien Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Le métier d'enseignant se transforme: travail en équipe et par projets, autonomie et responsabilité accrues, pédagogies différenciées, centration sur les dispositifs et les situations d'apprentissage, sensibilité au rapport au savoir et à la loi. Les ambitions des systèmes éducatifs s'accroissent, alors que es publics scolaires deviennent plus hétérogènes. S'ils ne mettent pas la clé sur la porte, s'ils relèvent le défi, les acteurs du système éducatif ont besoin de développer de nouvelles compétences. On s'en tiendra ici aux enseignants du primaire et du secondaire, en considérant qu'aujourd'hui les uns et les autres font largement face aux mêmes problèmes et aux mêmes élèves et n'exercent plus des métiers totalement différents. Ce livre privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes, celles qui devraient orienter les formations initiales et continues, celles qui contribuent à la lutte contre l'échec scolaire et développent la citoyenneté, celles qui font appel à la recherche et mettent l'accent sur la pratique réflexive. Dix grandes familles de compétences ont été retenues: 1)organiser et animer des situations d'apprentissage; 2) gérer la progression des apprentissages; 3) concevoir et faire évoluer les dispositifs de différenciation ; 4) impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail; 5) travailler en équipe; 6) participer à la gestion de l'école; 7) informer et impliquer les parents; 8) se servir des technologies nouvelles; 9) affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession; 10) gérer sa propre formation continue. Chacune sera déclinée en trois ou quatre composantes principales. On peut se servir de ce livre comme d'un référentiel cohérent, argumenté et orienté vers l'avenir. Mais c'est d'abord une invitation au voyage, un guide destiné à ceux qui, de l'intérieur comme de l'extérieur, cherchent à comprendre où va le métier d'enseignant. Note de contenu : Introduction : De nouvelles compétences professionnelles pour enseigner CHAPITRE 1 : ORGANISER ET ANIMER DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE - Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d’apprentissage - Travailler à partir des représentations des élèves - Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l’apprentissage - Construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques - Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance CHAPITRE 2 : GÉRER LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES - Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves - Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l’enseignement - Établir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d’apprentissage - Observer et évaluer les élèves dans des situations d’apprentissage, selon une approche formative - Établir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression - Vers des cycles d’apprentissage CHAPITRE 3 : CONCEVOIR ET FAIRE ÉVOLUER DES DISPOSITIFS DE DIFFÉRENCIATION - Gérer l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe - Décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste - Pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté - Développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d’enseignement mutuel - Une double construction CHAPITRE 4 : IMPLIQUER LES ÉLÈVES DANS LEURS APPRENTISSAGES ET LEUR TRAVAIL - Susciter le désir d’apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer la capacité d’autoévaluation chez l’enfant - Instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats - Offrir des activités de formation à options - Favoriser la définition d’un projet personnel de l’élève CHAPITRE 5 : TRAVAILLER EN ÉQUIPE - Élaborer un projet d’équipe, des représentations communes - Animer un groupe de travail, conduire des réunions - Former et renouveler une équipe pédagogique - Confronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels - Gérer des crises ou des conflits entre personnes CHAPITRE 6 : PARTICIPER À LA GESTION DE L’ÉCOLE - Élaborer, négocier un projet d’établissement - Gérer les ressources de l’école - Coordonner, animer une école avec tous les partenaires - Organiser et faire évoluer, au sein de l’école, la participation des élèves - Des compétences pour travailler en cycles d’apprentissage CHAPITRE 7 : INFORMER ET IMPLIQUER LES PARENTS - Animer des réunions d’information et de débat - Conduire des entretiens - Impliquer les parents dans la construction des savoirs - Dans la farine CHAPITRE 8 : SE SERVIR DES TECHNOLOGIES NOUVELLES - L’informatique à l’école : discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d’enseignement ? - Utiliser des logiciels d’édition de documents - Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l’enseignement - Communiquer à distance par la télématique - Utiliser les outils multimédias dans son enseignement - Des compétences fondées sur une culture technologique CHAPITRE 9 : AFFRONTER LES DEVOIRS ET LES DILEMMES ÉTHIQUES DE LA PROFESSION - Prévenir la violence à l’école et dans la cité - Lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales - Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l’école, les sanctions, l’appréciation de la conduite - Analyser la relation pédagogique, l’autorité, la communication en classe - Développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice - Dilemmes et compétences CHAPITRE 10 : GÉRER SA PROPRE FORMATION CONTINUE - Savoir expliciter ses pratiques - Établir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue - Négocier un projet de formation commune avec des collègues (équipe, école, réseau) - S’impliquer dans des tâches à l’échelle d’un ordre d’enseignement ou du système éducatif - Accueillir et participer à la formation des collègues - Être acteur du système de formation continue - Conclusion : Vers un métier nouveau ? - Un drôle d’exercice - Deux métiers en un ? - Se professionnaliser tout seul ? 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Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage / Philippe Perrenoud

Public ISBD Titre : Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Editeur : Paris : ESF Année de publication : 2008 Importance : 188 p. Présentation : (br.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2464-1 Note générale : Choix d'articles précédemment parus dans "L'éducateur", revue de la Société pédagogique romande, de septembre 1997 à juin 1998 Bibliogr. p. 172-188 Mots-clés : apprentissage  objectif  progression  évaluation  différenciation  hétérogénéité  coopération  formation continue  situation-problème  cycle d'apprentissage  groupe-classe  soutien Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Le métier d'enseignant se transforme : travail en équipe et par projets, autonomie et responsabilité accrues, pédagogies différenciées, centration sur les dispositifs et les situations d'apprentissage, sensibilité au rapport au savoir et à la loi. Les ambitions des systèmes éducatifs s'accroissent, alors que les publics scolaires deviennent plus hétérogènes. S'ils ne mettent pas la clé sur la porte, s'ils relèvent le défi , les acteurs du système éducatif ont besoin de développer de nouvelles compétences. Dix nouvelles compétences pour enseigner de Philippe Perrenoud privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes, celles qui devraient orienter les formations initiales et continues, celles qui contribuent à la lutte contre l'échec scolaire et développent la citoyenneté, celles qui font appel à la recherche et mettent l'accent sur la pratique réflexive. Dix grandes familles de compétences ont été retenues : 1) organiser et animer des situations d'apprentissage ; 2) gérer la progression des apprentissages; 3) concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation ; 4) impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail ; 5) travailler en équipe ; 6) participer à la gestion de l'école; 7) informer et impliquer les parents ; 8) se servir des technologies nouvelles ; 9) affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession ; 10) gérer sa propre formation continue. Chacune sera déclinée en trois ou quatre composantes principales. On peut se servir de Dix nouvelles compétences pour enseigner comme d'un référentiel cohérent, argumenté et orienté vers l'avenir. Mais c'est d'abord une invitation au voyage, un guide destiné à ceux qui, de l'intérieur comme de l'extérieur, cherchent à comprendre où va le métier d'enseignant.[4ème de couverture] Note de contenu : Introduction De nouvelles compétences professionnelles pour enseigner Référentiel complet Chapitre 1. Organiser et animer des situations d’apprentissage Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d’apprentissage Travailler à partir des représentations des élèves Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l’apprentissage Construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance Chapitre 2. Gérer la progression des apprentissages Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l’enseignement Établir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d’apprentissage Observer et évaluer les élèves dans des situations d’apprentissage, selon une approche formative Établir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression Vers des cycles d’apprentissage Chapitre 3. Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation Gérer l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe Décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste Pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté Développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d’enseignement mutuel Une double construction Chapitre 4. Impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail Susciter le désir d’apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer la capacité d’autoévaluation chez l’enfant Instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats Offrir des activités de formation à options Favoriser la définition d’un projet personnel de l’élève Chapitre 5. Travailler en équipe Élaborer un projet d’équipe, des représentations communes Animer un groupe de travail, conduire des réunions Former et renouveler une équipe pédagogique Confronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels Gérer des crises ou des conflits entre personnes Chapitre 6. Participer à la gestion de l’école Élaborer, négocier un projet d’établissement Gérer les ressources de l’école Coordonner, animer une école avec tous les partenaires Organiser et faire évoluer, au sein de l’école, la participation des élèves Des compétences pour travailler en cycles d’apprentissage Chapitre 7. Informer et impliquer les parents Animer des réunions d’information et de débat Conduire des entretiens Impliquer les parents dans la construction des savoirs Dans la farine Chapitre 8. Se servir des technologies nouvelles L’informatique à l’école : discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d’enseignement ? Utiliser des logiciels d’édition de documents Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l’enseignement Communiquer à distance par la télématique Utiliser les outils multimédias dans son enseignement Des compétences fondées sur une culture technologique Chapitre 9. Affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession Prévenir la violence à l’école et dans la cité Lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l’école, les sanctions, l’appréciation de la conduite Analyser la relation pédagogique, l’autorité, la communication en classe Développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice Dilemmes et compétences Chapitre 10. Gérer sa propre formation continue Savoir expliciter ses pratiques Établir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue Négocier un projet de formation commune avec des collègues (équipe, école, réseau) S’impliquer dans des tâches à l’échelle d’un ordre d’enseignement ou du système éducatif Accueillir et participer à la formation des collègues Être acteur du système de formation continue Conclusion Vers un métier nouveau ? Un drôle d’exercice Deux métiers en un ? Se professionnaliser tout seul ? Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1020 Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage [texte imprimé] / Philippe Perrenoud,  . - Paris : ESF, 2008 . - 188 p. : (br.) ; 24 cm. ISBN : 978-2-7101-2464-1 Choix d'articles précédemment parus dans "L'éducateur", revue de la Société pédagogique romande, de septembre 1997 à juin 1998 Bibliogr. p. 172-188 Mots-clés : apprentissage  objectif  progression  évaluation  différenciation  hétérogénéité  coopération  formation continue  situation-problème  cycle d'apprentissage  groupe-classe  soutien Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Le métier d'enseignant se transforme : travail en équipe et par projets, autonomie et responsabilité accrues, pédagogies différenciées, centration sur les dispositifs et les situations d'apprentissage, sensibilité au rapport au savoir et à la loi. Les ambitions des systèmes éducatifs s'accroissent, alors que les publics scolaires deviennent plus hétérogènes. S'ils ne mettent pas la clé sur la porte, s'ils relèvent le défi , les acteurs du système éducatif ont besoin de développer de nouvelles compétences. Dix nouvelles compétences pour enseigner de Philippe Perrenoud privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes, celles qui devraient orienter les formations initiales et continues, celles qui contribuent à la lutte contre l'échec scolaire et développent la citoyenneté, celles qui font appel à la recherche et mettent l'accent sur la pratique réflexive. Dix grandes familles de compétences ont été retenues : 1) organiser et animer des situations d'apprentissage ; 2) gérer la progression des apprentissages; 3) concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation ; 4) impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail ; 5) travailler en équipe ; 6) participer à la gestion de l'école; 7) informer et impliquer les parents ; 8) se servir des technologies nouvelles ; 9) affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession ; 10) gérer sa propre formation continue. Chacune sera déclinée en trois ou quatre composantes principales. On peut se servir de Dix nouvelles compétences pour enseigner comme d'un référentiel cohérent, argumenté et orienté vers l'avenir. Mais c'est d'abord une invitation au voyage, un guide destiné à ceux qui, de l'intérieur comme de l'extérieur, cherchent à comprendre où va le métier d'enseignant.[4ème de couverture] Note de contenu : Introduction De nouvelles compétences professionnelles pour enseigner Référentiel complet Chapitre 1. Organiser et animer des situations d’apprentissage Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d’apprentissage Travailler à partir des représentations des élèves Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l’apprentissage Construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance Chapitre 2. Gérer la progression des apprentissages Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l’enseignement Établir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d’apprentissage Observer et évaluer les élèves dans des situations d’apprentissage, selon une approche formative Établir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression Vers des cycles d’apprentissage Chapitre 3. Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation Gérer l’hétérogénéité au sein d’un groupe-classe Décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste Pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté Développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d’enseignement mutuel Une double construction Chapitre 4. Impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail Susciter le désir d’apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer la capacité d’autoévaluation chez l’enfant Instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats Offrir des activités de formation à options Favoriser la définition d’un projet personnel de l’élève Chapitre 5. Travailler en équipe Élaborer un projet d’équipe, des représentations communes Animer un groupe de travail, conduire des réunions Former et renouveler une équipe pédagogique Confronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels Gérer des crises ou des conflits entre personnes Chapitre 6. Participer à la gestion de l’école Élaborer, négocier un projet d’établissement Gérer les ressources de l’école Coordonner, animer une école avec tous les partenaires Organiser et faire évoluer, au sein de l’école, la participation des élèves Des compétences pour travailler en cycles d’apprentissage Chapitre 7. Informer et impliquer les parents Animer des réunions d’information et de débat Conduire des entretiens Impliquer les parents dans la construction des savoirs Dans la farine Chapitre 8. Se servir des technologies nouvelles L’informatique à l’école : discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d’enseignement ? Utiliser des logiciels d’édition de documents Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l’enseignement Communiquer à distance par la télématique Utiliser les outils multimédias dans son enseignement Des compétences fondées sur une culture technologique Chapitre 9. Affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession Prévenir la violence à l’école et dans la cité Lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l’école, les sanctions, l’appréciation de la conduite Analyser la relation pédagogique, l’autorité, la communication en classe Développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice Dilemmes et compétences Chapitre 10. Gérer sa propre formation continue Savoir expliciter ses pratiques Établir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue Négocier un projet de formation commune avec des collègues (équipe, école, réseau) S’impliquer dans des tâches à l’échelle d’un ordre d’enseignement ou du système éducatif Accueillir et participer à la formation des collègues Être acteur du système de formation continue Conclusion Vers un métier nouveau ? Un drôle d’exercice Deux métiers en un ? Se professionnaliser tout seul ? Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1020

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L'école est-elle encore le creuset de la démocratie ? : Education à la citoyenneté : quand la main droite ignore ce que fait la main gauche / Philippe Perrenoud

Public ISBD Titre : L'école est-elle encore le creuset de la démocratie ? : Education à la citoyenneté : quand la main droite ignore ce que fait la main gauche Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud ; Barrigue, Illustrateur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2003 Collection : Pédagogie / Formation Sous-collection : Synthèse Importance : 192 p. Présentation : ill. Format : 23 cm. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-520-8 Mots-clés : école  citoyenneté  éducation  inégalité  virtuel  solidarité  compétence  socialisation  démocratie Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : L'école est-elle encore le creuset de la démocratie ? Montée de la violence et des incivilités, individualisme triomphant, affaiblissement du lien social et des solidarités : ces périls amènent l'école à renouer avec sa vocation première, rendre possible la démocratie et d'abord une vie pacifique en société. Est-il raisonnable de demander à l'école d'être plus vertueuse que la société ? Ce livre se défie des espoirs magiques investis dans une institution qui n'est pas au-dessus de la mêlée et ne peut, à elle seule, nous sauver de nos contradictions. Il serait plus fou encore de lui demander de relever ce défi sans lui donner les moyens d'une éducation à la citoyenneté digne de ce nom : - un fonctionnement institutionnel qui prépare à la décision et à la négociation par leur pratique dans le champ scolaire ; un établissement n'est pas une démocratie à part entière, mais on peut y créer les conditions d'une expérience de l'action et de la responsabilité collective ; - un travail sur les valeurs fondamentales -égalité, solidarité, justice, diversité, liberté, identité terrienne- bien au-delà des traditionnelles leçons de morale ou d'instruction civique ; une éducation à la citoyenneté fondée sur un effort de lucidité, de décentralisation, de pensée critique ; - une formation en sciences sociales permettant de comprendre les rapports de force, les idéologies et les tactiques de pouvoir qui mènent le monde ; - une initiation à la culture du débat et du respect de la diversité des opinions, à inscrire au coeur même des disciplines et du rapport au savoir. L'éducation à la citoyenneté n'a de chance d'avoir des effets que si elle est l'affaire de tous et si elle traverse toutes les disciplines et tous les moments de la vie collective. La prendre au sérieux, c'est donc dépasser les pieuses intentions et des discours incantatoires, c'est transformer profondément les programmes, les attitudes et les pratiques ! Note de contenu : Table des matières : Apprentissage de la citoyenneté ; des bonnes intentions au curriculum caché Le débat et la raison : citoyenneté et savoirs Cyberdémocratisation : les inégalités réelles devant le monde virtuel d'Internet Compétences, solidarité, efficacité : trois chantiers pour l'école Quels savoirs, quelles compétences mettre au service de la solidarité ? La clé des champs : essai sur les compétences d'un acteur autonome Fondements de l'éducation scolaire : enjeux de socialisation et de formatio Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3429 L'école est-elle encore le creuset de la démocratie ? : Education à la citoyenneté : quand la main droite ignore ce que fait la main gauche [texte imprimé] / Philippe Perrenoud ; Barrigue, Illustrateur . - Lyon : Chronique sociale, 2003 . - 192 p. : ill. ; 23 cm.. - (Pédagogie / Formation. Synthèse) . ISBN : 978-2-85008-520-8 Mots-clés : école  citoyenneté  éducation  inégalité  virtuel  solidarité  compétence  socialisation  démocratie Index. décimale : 1 Philosophie - ateliers philo Résumé : L'école est-elle encore le creuset de la démocratie ? Montée de la violence et des incivilités, individualisme triomphant, affaiblissement du lien social et des solidarités : ces périls amènent l'école à renouer avec sa vocation première, rendre possible la démocratie et d'abord une vie pacifique en société. Est-il raisonnable de demander à l'école d'être plus vertueuse que la société ? Ce livre se défie des espoirs magiques investis dans une institution qui n'est pas au-dessus de la mêlée et ne peut, à elle seule, nous sauver de nos contradictions. Il serait plus fou encore de lui demander de relever ce défi sans lui donner les moyens d'une éducation à la citoyenneté digne de ce nom : - un fonctionnement institutionnel qui prépare à la décision et à la négociation par leur pratique dans le champ scolaire ; un établissement n'est pas une démocratie à part entière, mais on peut y créer les conditions d'une expérience de l'action et de la responsabilité collective ; - un travail sur les valeurs fondamentales -égalité, solidarité, justice, diversité, liberté, identité terrienne- bien au-delà des traditionnelles leçons de morale ou d'instruction civique ; une éducation à la citoyenneté fondée sur un effort de lucidité, de décentralisation, de pensée critique ; - une formation en sciences sociales permettant de comprendre les rapports de force, les idéologies et les tactiques de pouvoir qui mènent le monde ; - une initiation à la culture du débat et du respect de la diversité des opinions, à inscrire au coeur même des disciplines et du rapport au savoir. L'éducation à la citoyenneté n'a de chance d'avoir des effets que si elle est l'affaire de tous et si elle traverse toutes les disciplines et tous les moments de la vie collective. La prendre au sérieux, c'est donc dépasser les pieuses intentions et des discours incantatoires, c'est transformer profondément les programmes, les attitudes et les pratiques ! Note de contenu : Table des matières : Apprentissage de la citoyenneté ; des bonnes intentions au curriculum caché Le débat et la raison : citoyenneté et savoirs Cyberdémocratisation : les inégalités réelles devant le monde virtuel d'Internet Compétences, solidarité, efficacité : trois chantiers pour l'école Quels savoirs, quelles compétences mettre au service de la solidarité ? La clé des champs : essai sur les compétences d'un acteur autonome Fondements de l'éducation scolaire : enjeux de socialisation et de formatio Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3429

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G000977	1 PER	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	1 Philosophie - Psychologie - Citoyenneté - Morale	Inventaire 2023 Disponible

La formation des enseignants entre théorie et pratique / Philippe Perrenoud

Public ISBD Titre : La formation des enseignants entre théorie et pratique Type de document : texte imprimé Auteurs : Philippe Perrenoud, Editeur : Paris : Editions l'Harmattan Année de publication : 1994 Importance : 254 p. Présentation : (br.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7384-2480-8 Prix : 884 Fb. Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8710 La formation des enseignants entre théorie et pratique [texte imprimé] / Philippe Perrenoud,  . - Paris : Editions l'Harmattan, 1994 . - 254 p. : (br.) ; 22 cm. ISBN : 978-2-7384-2480-8 : 884 Fb. Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=8710

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9313	37.5 PERR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Former des enseignants professionnels : Quelles stratégies ? Quelles compétences / Léopold Paquay

Public ISBD Titre : Former des enseignants professionnels : Quelles stratégies ? Quelles compétences Type de document : texte imprimé Auteurs : Léopold Paquay, Auteur ; Marguerite Altet, Auteur ; Evelyne Charlier, Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Université Année de publication : 1996 Importance : 267 p. Présentation : (br.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2277-5 Mots-clés : compétence  métier  savoir  formation Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9165 Former des enseignants professionnels : Quelles stratégies ? Quelles compétences [texte imprimé] / Léopold Paquay, Auteur ; Marguerite Altet, Auteur ; Evelyne Charlier, Auteur ; Philippe Perrenoud, Auteur . - Bruxelles : De Boeck Université, 1996 . - 267 p. : (br.) ; 24 cm. ISBN : 978-2-8041-2277-5 Mots-clés : compétence  métier  savoir  formation Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=9165

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9787	37.5 FOR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Métier d'élève et sens du travail scolaire / Philippe Perrenoud 

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Parole étouffée, parole libérée : Fondements et limites d'une pédagogie de l' oral / Martine Wirthner

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Une professionnalisation volontaire / Philippe Perrenoud in Cahiers pédagogiques, 562 (Juin 2020)

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