Comment concevoir un enseignement ? / Manuel Musial

Public ISBD Titre : Comment concevoir un enseignement ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Manuel Musial, Auteur ; Fabienne Pradère, Auteur ; André Tricot, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Guides pratiques (De Boeck) Importance : 283 p. Présentation : ill., graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6936-7 Note générale : La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs" Bibliogr. p. 253-263. Notes bibliogr. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : enseigner  enseignement  apprendre  apprentissage  apprentissage implicite  instruction  concept  méthode  mobilisation des connaissances  utilisation des connaissances  compréhension  conceptualisation  mémorisation  procéduralisation  automatisation  prise de conscience  difficulté  motivation  métacognition  évaluation  didactique  ingénierie didactique  étude  résolution de problèmes  recherche d'information  dialogue  consigne  prise de notes  gestion du temps Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Ce manuel propose de répondre à 15 questions que l’on se pose lorsque l’on doit concevoir un cours, que l’on soit un enseignant débutant ou expérimenté.Qu’est-ce qu’enseigner ? Qu’est-ce qu’apprendre ? Qu’est-ce qu’une situation d’enseignement-apprentissage ? Comment concevoir rationnellement ? Comment définir les contenus à enseigner ? Comment favoriser les apprentissages ? Quelles tâches faire faire aux élèves ? Comment motiver les élèves ? Comment aider les élèves à apprendre ? Comment évaluer les apprentissages ? Comment élaborer un plan d’action ? Existe-t-il des plans d’actions déjà prêts ? Quelles traces écrites pour les élèves ? Quels supports d’enseignement ? Comment réguler la conduite d’un enseignement ? Note de contenu : Table des matières INTRODUCTION PARTIE 1 Enseigner pour que les élèves apprennent CHAPITRE 1 QU'EST-CE QU'ENSEIGNER ? CHAPITRE 2 QU'EST-CE QU'APPRENDRE ? CHAPITRE 3 QU'EST-CE QU'UNE SITUATION D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ? CHAPITRE 4 COMMENT CONCEVOIR RATIONNELLEMENT ? PARTIE 2 Comment définir le contenu de mon enseignement ? CHAPITRE 5 COMMENT DÉFINIR LES CONTENUS À ENSEIGNER ? PARTIE 3 Comment conduire les apprentissages des élèves ? CHAPITRE 6 COMMENT FAVORISER LES APPRENTISSAGES ? CHAPITRE 7 QUELLES TÂCHES FAIRE FAIRE AUX ÉLÈVES ? CHAPITRE 8 COMMENT MOTIVER LES ÉLÈVES ? CHAPITRE 9 COMMENT AIDER LES ÉLÈVES À APPRENDRE ? CHAPITRE 10 COMMENT ÉVALUER LES APPRENTISSAGES ? PARTIE 4 Comment planifier mon enseignement ? CHAPITRE 11 COMMENT ÉLABORER UN PLAN D'ACTION ? CHAPITRE 12 EXISTE-T-IL DES PLANS D'ACTION DÉJÀ PRÊTS ? PARTIE 5 Quelles ressources pour conduire mon enseignement ? CHAPITRE 13 QUELLES TRACES ÉCRITES POUR LES ÉLÈVES ? CHAPITRE 14 QUELS SUPPORTS D'ENSEIGNEMENT ? PARTIE 6 Comment optimiser son enseignement ? CHAPITRE 15 COMMENT RÉGULER LA CONDUITE D'UN ENSEIGNEMENT ? BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2795 Comment concevoir un enseignement ? [texte imprimé] / Manuel Musial, Auteur ; Fabienne Pradère, Auteur ; André Tricot, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 283 p. : ill., graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Guides pratiques (De Boeck)) . ISBN : 978-2-8041-6936-7 La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs" Bibliogr. p. 253-263. Notes bibliogr. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : enseigner  enseignement  apprendre  apprentissage  apprentissage implicite  instruction  concept  méthode  mobilisation des connaissances  utilisation des connaissances  compréhension  conceptualisation  mémorisation  procéduralisation  automatisation  prise de conscience  difficulté  motivation  métacognition  évaluation  didactique  ingénierie didactique  étude  résolution de problèmes  recherche d'information  dialogue  consigne  prise de notes  gestion du temps Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Ce manuel propose de répondre à 15 questions que l’on se pose lorsque l’on doit concevoir un cours, que l’on soit un enseignant débutant ou expérimenté.Qu’est-ce qu’enseigner ? Qu’est-ce qu’apprendre ? Qu’est-ce qu’une situation d’enseignement-apprentissage ? Comment concevoir rationnellement ? Comment définir les contenus à enseigner ? Comment favoriser les apprentissages ? Quelles tâches faire faire aux élèves ? Comment motiver les élèves ? Comment aider les élèves à apprendre ? Comment évaluer les apprentissages ? Comment élaborer un plan d’action ? Existe-t-il des plans d’actions déjà prêts ? Quelles traces écrites pour les élèves ? Quels supports d’enseignement ? Comment réguler la conduite d’un enseignement ? Note de contenu : Table des matières INTRODUCTION PARTIE 1 Enseigner pour que les élèves apprennent CHAPITRE 1 QU'EST-CE QU'ENSEIGNER ? CHAPITRE 2 QU'EST-CE QU'APPRENDRE ? CHAPITRE 3 QU'EST-CE QU'UNE SITUATION D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ? CHAPITRE 4 COMMENT CONCEVOIR RATIONNELLEMENT ? PARTIE 2 Comment définir le contenu de mon enseignement ? CHAPITRE 5 COMMENT DÉFINIR LES CONTENUS À ENSEIGNER ? PARTIE 3 Comment conduire les apprentissages des élèves ? CHAPITRE 6 COMMENT FAVORISER LES APPRENTISSAGES ? CHAPITRE 7 QUELLES TÂCHES FAIRE FAIRE AUX ÉLÈVES ? CHAPITRE 8 COMMENT MOTIVER LES ÉLÈVES ? CHAPITRE 9 COMMENT AIDER LES ÉLÈVES À APPRENDRE ? CHAPITRE 10 COMMENT ÉVALUER LES APPRENTISSAGES ? PARTIE 4 Comment planifier mon enseignement ? CHAPITRE 11 COMMENT ÉLABORER UN PLAN D'ACTION ? CHAPITRE 12 EXISTE-T-IL DES PLANS D'ACTION DÉJÀ PRÊTS ? PARTIE 5 Quelles ressources pour conduire mon enseignement ? CHAPITRE 13 QUELLES TRACES ÉCRITES POUR LES ÉLÈVES ? CHAPITRE 14 QUELS SUPPORTS D'ENSEIGNEMENT ? PARTIE 6 Comment optimiser son enseignement ? CHAPITRE 15 COMMENT RÉGULER LA CONDUITE D'UN ENSEIGNEMENT ? BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2795

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Comment concevoir un enseignement ? / Manuel Musial

Public ISBD Titre : Comment concevoir un enseignement ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Manuel Musial, Auteur ; Fabienne Pradère, Auteur ; André Tricot, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Guides pratiques (De Boeck) Importance : 283 p. Présentation : ill., graph., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6936-7 Note générale : La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs" Bibliogr. p. 253-263. Notes bibliogr. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : enseigner  enseignement  apprendre  apprentissage  apprentissage implicite  instruction  concept  méthode  mobilisation des connaissances  utilisation des connaissances  compréhension  conceptualisation  mémorisation  procéduralisation  automatisation  prise de conscience  difficulté  motivation  métacognition  évaluation  didactique  ingénierie didactique  étude  résolution de problèmes  recherche d'information  dialogue  consigne  prise de notes  gestion du temps Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Ce manuel propose de répondre à 15 questions que l’on se pose lorsque l’on doit concevoir un cours, que l’on soit un enseignant débutant ou expérimenté.Qu’est-ce qu’enseigner ? Qu’est-ce qu’apprendre ? Qu’est-ce qu’une situation d’enseignement-apprentissage ? Comment concevoir rationnellement ? Comment définir les contenus à enseigner ? Comment favoriser les apprentissages ? Quelles tâches faire faire aux élèves ? Comment motiver les élèves ? Comment aider les élèves à apprendre ? Comment évaluer les apprentissages ? Comment élaborer un plan d’action ? Existe-t-il des plans d’actions déjà prêts ? Quelles traces écrites pour les élèves ? Quels supports d’enseignement ? Comment réguler la conduite d’un enseignement ? Note de contenu : Table des matières INTRODUCTION PARTIE 1 Enseigner pour que les élèves apprennent CHAPITRE 1 QU'EST-CE QU'ENSEIGNER ? CHAPITRE 2 QU'EST-CE QU'APPRENDRE ? CHAPITRE 3 QU'EST-CE QU'UNE SITUATION D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ? CHAPITRE 4 COMMENT CONCEVOIR RATIONNELLEMENT ? PARTIE 2 Comment définir le contenu de mon enseignement ? CHAPITRE 5 COMMENT DÉFINIR LES CONTENUS À ENSEIGNER ? PARTIE 3 Comment conduire les apprentissages des élèves ? CHAPITRE 6 COMMENT FAVORISER LES APPRENTISSAGES ? CHAPITRE 7 QUELLES TÂCHES FAIRE FAIRE AUX ÉLÈVES ? CHAPITRE 8 COMMENT MOTIVER LES ÉLÈVES ? CHAPITRE 9 COMMENT AIDER LES ÉLÈVES À APPRENDRE ? CHAPITRE 10 COMMENT ÉVALUER LES APPRENTISSAGES ? PARTIE 4 Comment planifier mon enseignement ? CHAPITRE 11 COMMENT ÉLABORER UN PLAN D'ACTION ? CHAPITRE 12 EXISTE-T-IL DES PLANS D'ACTION DÉJÀ PRÊTS ? PARTIE 5 Quelles ressources pour conduire mon enseignement ? CHAPITRE 13 QUELLES TRACES ÉCRITES POUR LES ÉLÈVES ? CHAPITRE 14 QUELS SUPPORTS D'ENSEIGNEMENT ? PARTIE 6 Comment optimiser son enseignement ? CHAPITRE 15 COMMENT RÉGULER LA CONDUITE D'UN ENSEIGNEMENT ? BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583 Comment concevoir un enseignement ? [texte imprimé] / Manuel Musial, Auteur ; Fabienne Pradère, Auteur ; André Tricot, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 283 p. : ill., graph., couv. ill. ; 24 cm. - (Guides pratiques (De Boeck)) . ISBN : 978-2-8041-6936-7 La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs" Bibliogr. p. 253-263. Notes bibliogr. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : enseigner  enseignement  apprendre  apprentissage  apprentissage implicite  instruction  concept  méthode  mobilisation des connaissances  utilisation des connaissances  compréhension  conceptualisation  mémorisation  procéduralisation  automatisation  prise de conscience  difficulté  motivation  métacognition  évaluation  didactique  ingénierie didactique  étude  résolution de problèmes  recherche d'information  dialogue  consigne  prise de notes  gestion du temps Index. décimale : 37.3 Méthodologie Résumé : Ce manuel propose de répondre à 15 questions que l’on se pose lorsque l’on doit concevoir un cours, que l’on soit un enseignant débutant ou expérimenté.Qu’est-ce qu’enseigner ? Qu’est-ce qu’apprendre ? Qu’est-ce qu’une situation d’enseignement-apprentissage ? Comment concevoir rationnellement ? Comment définir les contenus à enseigner ? Comment favoriser les apprentissages ? Quelles tâches faire faire aux élèves ? Comment motiver les élèves ? Comment aider les élèves à apprendre ? Comment évaluer les apprentissages ? Comment élaborer un plan d’action ? Existe-t-il des plans d’actions déjà prêts ? Quelles traces écrites pour les élèves ? Quels supports d’enseignement ? Comment réguler la conduite d’un enseignement ? Note de contenu : Table des matières INTRODUCTION PARTIE 1 Enseigner pour que les élèves apprennent CHAPITRE 1 QU'EST-CE QU'ENSEIGNER ? CHAPITRE 2 QU'EST-CE QU'APPRENDRE ? CHAPITRE 3 QU'EST-CE QU'UNE SITUATION D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE ? CHAPITRE 4 COMMENT CONCEVOIR RATIONNELLEMENT ? PARTIE 2 Comment définir le contenu de mon enseignement ? CHAPITRE 5 COMMENT DÉFINIR LES CONTENUS À ENSEIGNER ? PARTIE 3 Comment conduire les apprentissages des élèves ? CHAPITRE 6 COMMENT FAVORISER LES APPRENTISSAGES ? CHAPITRE 7 QUELLES TÂCHES FAIRE FAIRE AUX ÉLÈVES ? CHAPITRE 8 COMMENT MOTIVER LES ÉLÈVES ? CHAPITRE 9 COMMENT AIDER LES ÉLÈVES À APPRENDRE ? CHAPITRE 10 COMMENT ÉVALUER LES APPRENTISSAGES ? PARTIE 4 Comment planifier mon enseignement ? CHAPITRE 11 COMMENT ÉLABORER UN PLAN D'ACTION ? CHAPITRE 12 EXISTE-T-IL DES PLANS D'ACTION DÉJÀ PRÊTS ? PARTIE 5 Quelles ressources pour conduire mon enseignement ? CHAPITRE 13 QUELLES TRACES ÉCRITES POUR LES ÉLÈVES ? CHAPITRE 14 QUELS SUPPORTS D'ENSEIGNEMENT ? PARTIE 6 Comment optimiser son enseignement ? CHAPITRE 15 COMMENT RÉGULER LA CONDUITE D'UN ENSEIGNEMENT ? BIBLIOGRAPHIE Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583

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Comment construire un dispositif de formation ? / Marcel Lebrun 

Public ISBD Titre : Comment construire un dispositif de formation ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Marcel Lebrun, Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Guides pratiques (De Boeck) Importance : 175 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6347-1 Prix : 19,50 EUR Note générale : La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs, concepteurs elearning" Bibliogr. p. 165-168. Notes bibliogr. Index Diff. en France Langues : Français (fre) Mots-clés : formation  pédagogie  enseignement supérieur Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Quels sont les besoins des apprenants ? Comment annoncer les objectifs du dispositif ? Comment accompagner les étudiants dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? Quels outils utiliser ? Comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d'apprentissage ? Quelle place pour les technologies ? Voici un ouvrage résolument pragmatique, accessible et non normatif qui balisera le travail de conception du formateur ou du scénariste de ressources et de dispositifs pédagogiques. Il accompagnera les enseignants dans leur développement professionnel pour la qualité des apprentissages des étudiants. Note de contenu : VOUS AVEZ DIT "DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE" ? - construire un dispositif pédagogique DÉVELOPPER UN DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE...ÉTAPE PAR ÉTAPE - L'analyse des besoins de formation - La génération et la déclinaison des objectifs - Le choix des méthodes - Le choix des outils - L'évaluation des apprenants - L'évaluation du projet et du dispositif LES FICHES - Instructional design : behaviorisme et constructivisme - Focus sur l'analyse des besoins de formation - Trois champs pour construire une formation - Cinq composantes pour l'apprentissage - Du courant empiriste au behaviorisme - Du courant rationaliste au constructivisme - Du courant interactionniste au socioconstructivisme - Comment motiver nos étudiants ? - Pédagogies par problèmes et par projet - Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ? - Dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ? - Un questionnaire d'évaluation pour un cours en blended learning - un très bref coup d'oeil du côté des compétences Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4801 Comment construire un dispositif de formation ? [texte imprimé] / Marcel Lebrun, Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 175 p. : ill. ; 24 cm. - (Guides pratiques (De Boeck)) . ISBN : 978-2-8041-6347-1 : 19,50 EUR La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs, concepteurs elearning" Bibliogr. p. 165-168. Notes bibliogr. Index Diff. en France Langues : Français (fre) Mots-clés : formation  pédagogie  enseignement supérieur Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Quels sont les besoins des apprenants ? Comment annoncer les objectifs du dispositif ? Comment accompagner les étudiants dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? Quels outils utiliser ? Comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d'apprentissage ? Quelle place pour les technologies ? Voici un ouvrage résolument pragmatique, accessible et non normatif qui balisera le travail de conception du formateur ou du scénariste de ressources et de dispositifs pédagogiques. Il accompagnera les enseignants dans leur développement professionnel pour la qualité des apprentissages des étudiants. Note de contenu : VOUS AVEZ DIT "DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE" ? - construire un dispositif pédagogique DÉVELOPPER UN DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE...ÉTAPE PAR ÉTAPE - L'analyse des besoins de formation - La génération et la déclinaison des objectifs - Le choix des méthodes - Le choix des outils - L'évaluation des apprenants - L'évaluation du projet et du dispositif LES FICHES - Instructional design : behaviorisme et constructivisme - Focus sur l'analyse des besoins de formation - Trois champs pour construire une formation - Cinq composantes pour l'apprentissage - Du courant empiriste au behaviorisme - Du courant rationaliste au constructivisme - Du courant interactionniste au socioconstructivisme - Comment motiver nos étudiants ? - Pédagogies par problèmes et par projet - Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ? - Dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ? - Un questionnaire d'évaluation pour un cours en blended learning - un très bref coup d'oeil du côté des compétences Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4801

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Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ? : tutorat et apprentissage coopératif / Marie-France Peyrat-Malaterre

Public ISBD Titre : Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ? : tutorat et apprentissage coopératif Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-France Peyrat-Malaterre, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2011 Collection : Guides pratiques (De Boeck) Importance : 1 vol. (189 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6605-2 Prix : 18,50 EUR Note générale : La p. de titre porte en plus : "enseignants, primaire et secondaire, formateurs" Bibliogr. p. 147-151. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : groupe  coopération  tutorat  apprentissage  socio-cognitivisme  handicap  évaluation  apprentissage coopératif Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : L'apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l'apprentissage des élèves. Au niveau de l'apprentissage coopératif, l'égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c'est l'écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d'égalité des rôles et de la réciprocité. Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d'autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Ainsi, le fait qu'ils soient en position d'égalité ou non, les relations découlant des rôles définis ou non, la présence ou non de conflits reconnus par certains auteurs comme bénéfiques aux développements cognitifs, les plus ou moins grandes affinités entre membres des groupes sont autant de facteurs susceptibles de modifier les résultats des uns et des autres et de pouvoir favoriser ou empêcher leurs apprentissages scolaires. Outil pratique, cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l'une ou l'autre formule: élèves de mêmes niveaux de compétences ou non? Élèves qui se choisissent par affinité? Par projet? Combien d'élèves par groupe? Mixtes ou non? Au bout de combien de temps l'efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle? Est-ce possible avec des élèves handicapés?.--Résumé de l'éditeur. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1756 Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe ? : tutorat et apprentissage coopératif [texte imprimé] / Marie-France Peyrat-Malaterre, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, DL 2011 . - 1 vol. (189 p.) : ill. ; 24 cm. - (Guides pratiques (De Boeck)) . ISBN : 978-2-8041-6605-2 : 18,50 EUR La p. de titre porte en plus : "enseignants, primaire et secondaire, formateurs" Bibliogr. p. 147-151. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : groupe  coopération  tutorat  apprentissage  socio-cognitivisme  handicap  évaluation  apprentissage coopératif Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : L'apprentissage coopératif et le tutorat sont des méthodes pédagogiques visant à faciliter l'apprentissage des élèves. Au niveau de l'apprentissage coopératif, l'égalité des compétences est requise pour permettre aux élèves de coopérer dans le but de progresser grâce à une transformation multidirectionnelle des savoirs. Au niveau du tutorat, c'est l'écart de compétences entre un tuteur et son (ou ses) tutoré(s) qui est mis en place avec un faible niveau d'égalité des rôles et de la réciprocité. Les deux méthodes faisant appel aux bénéfices cognitifs suscités par la présence d'autrui dans un contexte scolaire, les interactions entre les élèves sont questionnées afin de rechercher une efficience satisfaisante. Ainsi, le fait qu'ils soient en position d'égalité ou non, les relations découlant des rôles définis ou non, la présence ou non de conflits reconnus par certains auteurs comme bénéfiques aux développements cognitifs, les plus ou moins grandes affinités entre membres des groupes sont autant de facteurs susceptibles de modifier les résultats des uns et des autres et de pouvoir favoriser ou empêcher leurs apprentissages scolaires. Outil pratique, cet ouvrage tente donc de répondre aux questions que se posent les enseignants de tous niveaux avant de débuter l'une ou l'autre formule: élèves de mêmes niveaux de compétences ou non? Élèves qui se choisissent par affinité? Par projet? Combien d'élèves par groupe? Mixtes ou non? Au bout de combien de temps l'efficacité du travail à plusieurs apparaît-elle? Est-ce possible avec des élèves handicapés?.--Résumé de l'éditeur. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1756

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Comment soutenir la démarche réflexive ? : Outils et grilles d'analyse des pratiques / Jacqueline Beckers ; Sephora Boucenna ; Sandrine Biemar ; Nathalie François ; Charlène Leroy

Public ISBD Titre : Comment soutenir la démarche réflexive ? : Outils et grilles d'analyse des pratiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacqueline Beckers, Auteur ; Sephora Boucenna, Auteur ; Sandrine Biemar, Auteur ; Nathalie François, Auteur ; Charlène Leroy Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Guides pratiques (De Boeck) Sous-collection : Former et se former Importance : 134 p. Présentation : ill., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8191-8 Note générale : La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs" Bibliogr. p. 123-124. Webliogr. p. 7 Langues : Français (fre) Mots-clés : analyse des pratiques  pratique réflexive  autoévaluation  enseignement  enseignant  formateur Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dès la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée. Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation. Ces outils, démarches et dispositifs ° accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ; ° s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles ; ° peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle. Les auteures sont actives dans le cadre de formations professionnalisantes à destination d'un public d'enseignants, de formateurs d'adultes, de puéricultrices, etc. Dans l'exercice de leur pratique professionnelle, elles ont adapté des outils et expérimenté des démarches en vue de soutenir la réflexivité des personnes participant à leurs formations. Note de contenu : Sommaire : Fondements de l'analyse des pratiques Les composantes de l'analyse des pratiques Les outils Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3662 Comment soutenir la démarche réflexive ? : Outils et grilles d'analyse des pratiques [texte imprimé] / Jacqueline Beckers, Auteur ; Sephora Boucenna, Auteur ; Sandrine Biemar, Auteur ; Nathalie François, Auteur ; Charlène Leroy . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 134 p. : ill., couv. ill. ; 24 cm. - (Guides pratiques (De Boeck). Former et se former) . ISBN : 978-2-8041-8191-8 La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs" Bibliogr. p. 123-124. Webliogr. p. 7 Langues : Français (fre) Mots-clés : analyse des pratiques  pratique réflexive  autoévaluation  enseignement  enseignant  formateur Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Fruit d'un partage d'expériences entre deux équipes de chercheurs-formateurs en sciences de l'éducation, l'ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des enseignants et des formateurs d'adultes. Les référentiels de compétences professionnelles propres à ce champ pointent explicitement comme essentielle la capacité de porter un regard réflexif sur sa pratique et d'organiser sa formation continuée. Cette compétence s'inscrit dans une perspective de développement professionnel. Sa construction s'amorce dès la formation initiale et se poursuit au cours de la formation continuée. Apprendre à partir de ses pratiques et mener une réflexion en vue de se développer professionnellement nécessite la mise en place de dispositifs de formations spécifiques. L'ouvrage propose des outils, des démarches et des dispositifs de soutien à la démarche réflexive qui pourraient alimenter des dispositifs de formation. Ces outils, démarches et dispositifs ° accompagnent le professionnel dans une réflexion sur des situations professionnelles, sur lui-même en situation professionnelle ainsi que sur l'organisation dans laquelle il agit ; ° s'appuient sur les pratiques effectives et les vécus personnels/professionnels, et sont orientés vers l'action professionnelle, dans la mesure où la réflexivité poursuit la régulation des pratiques professionnelles ; ° peuvent amener à vivre une démarche de réflexivité partagée ou individuelle. Les auteures sont actives dans le cadre de formations professionnalisantes à destination d'un public d'enseignants, de formateurs d'adultes, de puéricultrices, etc. Dans l'exercice de leur pratique professionnelle, elles ont adapté des outils et expérimenté des démarches en vue de soutenir la réflexivité des personnes participant à leurs formations. Note de contenu : Sommaire : Fondements de l'analyse des pratiques Les composantes de l'analyse des pratiques Les outils Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3662

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G005189	378 COM	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible
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Comment travailler en équipe au sein des établissements scolaires / Caroline Letor 

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