Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Auteur Editeur : ESF éditeur Année de publication : impr. 2009 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (334 p.) Présentation : tabl., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2009-4 Prix : 23 EUR Mots-clés : coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu. Note de contenu : Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1553 Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école [texte imprimé] / Sylvain Connac, Auteur . - Paris : ESF éditeur, impr. 2009 . - 1 vol. (334 p.) : tabl., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-2009-4 : 23 EUR Mots-clés : coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu. Note de contenu : Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1553

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Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Auteur Editeur : ESF éditeur Année de publication : impr. 2009 Collection : Pédagogies Sous-collection : Outils Importance : 1 vol. (334 p.) Présentation : tabl., graph., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2009-4 Note générale : Exemplaire dédicacé par l'auteur à Mme Isabelle Capelleman, ancien professeur de la HELHa Mots-clés : coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu. Note de contenu : Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583 Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l'école [texte imprimé] / Sylvain Connac, Auteur . - Paris : ESF éditeur, impr. 2009 . - 1 vol. (334 p.) : tabl., graph., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Pédagogies. Outils) . ISBN : 978-2-7101-2009-4 Exemplaire dédicacé par l'auteur à Mme Isabelle Capelleman, ancien professeur de la HELHa Mots-clés : coopération  pédagogie  pédagogie coopérative  Freinet  pédagogie institutionnelle  entraide  tutorat  rythme  temps  espace  individualisation  personnalisation  différenciation  évaluation  ceinture  texte  texte libre  correspondance  correspondant  journal scolaire  lire  écrire  mathématique  abstrait  concret  conférence  documentaire  philosophie  météo  bilan coopératif  conseil  réunion  décision  règle  réparation  sanction  responsabilité  conflit  violence  médiation  motivation Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Oui, la pédagogie coopérative, issue de " l'Education nouvelle " et des " méthodes actives ", a pour projet inlassable de transmettre des savoirs. Non, elle ne confond pas le bricolage permanent avec le véritable apprentissage... Oui, le maître y assume son autorité. Non, elle n'a rien à voir avec le spontanéisme libertaire... Oui, elle s'attache à construire des outils précis et des démarches rigoureuses. Non, elle ne s'enferme pas dans un jargon technocratique... Il faut expliquer que la pédagogie coopérative est en phase avec les connaissances dont nous disposons aujourd'hui sur les apprentissages, le développement de la personne et le fonctionnement des groupes. Il faut rappeler que c'est aussi un projet porteur des valeurs de solidarité et de liberté. Il faut souligner qu'il s'agit bien, ici, de travailler, en même temps, au quotidien et dans le moindre geste, à articuler transmission et émancipation. Voilà tout ce que fait l'ouvrage-somme de Sylvain Connac. Véritable manuel de pédagogie pour l'école primaire, il va aussi plus loin : les apports théoriques et les exemples concrets s'y nourrissent réciproquement, un ensemble complet d'outils y est présenté couvrant aussi bien les objectifs d'apprentissage que l'organisation de la classe, la construction de l'autonomie que l'accès à la pensée réflexive. Des références historiques, des expériences de classes et d'école, des tableaux synthétiques, un lexique complet des principales notions complètent ce livre. Cet ouvrage fondamental, on se demandera après l'avoir lu, comment on a pu s'en passer. Il deviendra une référence obligée pour les praticiens, comme pour les chercheurs et les formateurs. Philippe Meirieu. Note de contenu : Table des matières : Remerciements Préface - La pédagogie coopérative : une histoire qui a de l’avenir Introduction PREMIÈRE PARTIE - Repères historiques et théoriques Chapitre 1- Mouvements et pédagogues de la coopération Le mouvement Freinet et l’Office central de la coopération à l’école Des techniques éducatives à la pédagogie institutionnelle Chapitre 2- Apprentissages et coopération Des formes de mémoires qui interagissent Une construction de la mémoire en trois phases Dormir contribue à bien apprendre L’importance des émotions positives, liées à soi Vers une pédagogie en cohérence avec le fonctionnement du cerveau ? DEUXIÈME PARTIE - L’organisation matérielle de la classe - Chapitre 1- La coopération : entraide et tutorat L’aide, l’entraide et le tutorat Les apports scientifiques La formation des enfants tuteurs Des activités pour initier à la coopération - Chapitre 2- La gestion de l’espace et du temps scolaires Cinq passages à travailler Un espace au service de la construction de langages Une gestion du temps collectif qui tient compte des rythmes individuels - Chapitre 3- Des outils au service de l’émancipation éducative Outil, technique, méthode ou démarche ? Trois outils au service de la personnalisation des apprentissages TROISIÈME PARTIE - La coopération du point de vue de l’enseignement - Chapitre 1- Plans de travail et personnalisation des apprentissages Différencier, individualiser ou personnaliser ? Aux origines du plan de travail La mise en place des plans de travail - Chapitre 2- Au-delà de la sélection : l’évaluation en classe coopérative L’évaluation par les ceintures Des situations adidactiques La démarche PIDAPI : un matériel pédagogique à visée coopérative Aisances et lourdeurs de la démarche PIDAPI - Chapitre 3- Un apprentissage vivant de la langue française par le texte libre Des textes qui ne s’instaurent pas Une grammaire en quatre pages Toilettage de texte et chasse aux mots - Chapitre 4- Correspondance et journal scolaire Des correspondances pour élargir son milieu de vie Éditer un journal scolaire - Chapitre 5- L’apprentissage naturel du lire-écrire La complexité de l’acte intellectuel De quelles méthodes parle-t-on pour apprendre à lire et à écrire ? Des repères pour penser les pratiques enseignantes - Chapitre 6- Créations mathématiques Travailler l’abstrait et, en particulier, le concret L’approche « texte libre mathématique » L’approche « création mathématique » - Chapitre 7- Recherches documentaires, conférences d’enfants et sorties Une alternative aux manuels scolaires Trois phases pour la création des conférences d’enfants La sortie enquête : un futur antérieur - Chapitre 8- Discussions à visée philosophique De la coopération à la philosophie Un dispositif coopératif comme tremplin au philosopher DVP et classes coopératives QUATRIÈME PARTIE - La coopération du point de vue des relations - Chapitre 1- Quelques espaces de parole et d’expression Le « Quoi de neuf ? » Le bilan météo - Chapitre 2- Un autre espace d’expression : les conseils coopératifs Œil, cerveau, rein et coeur du groupe Proposer, discuter et prendre des décisions - Conseil ou réunion ? Chapitre 3- Contrats de vie, sanctions et réparations Coopérer, oui, mais avec des règles… Une sanction qui réhabilite, une réparation qui reconstruit - Chapitre 4- Prendre des responsabilités au sein de la coopérative Prendre la responsabilité d’un métier Prendre la responsabilité de président du jour Prendre la responsabilité d’une équipe - Chapitre 5- La prévention des violences Des messages clairs pour régler ses conflits Des enfants médiateurs pour les cours de récréation Plan de formation à la médiation par les pairs Face à une situation « crisique » – la gestion des faits de violence - Chapitre 6- Le développement des motivations Motivations et institutions Des ceintures pour symboliser le comportement Une monnaie comme béquille aux motivations - Chapitre 7- La coopération au sein d’une école Les conseils d’élèves d’école Le règlement de cour et les permis à points Des permis de circulation libre et responsable La coopération entre adultes : les directions collégiales Conclusion Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583

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Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G004129	37.7 CON	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 18/12/2024

La coopération, ça s'apprend : Mon compagnon quotidien pour former les élèves en classe coopérative / Sylvain Connac

Public ISBD Titre : La coopération, ça s'apprend : Mon compagnon quotidien pour former les élèves en classe coopérative Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Auteur Editeur : Paris : ESF Sciences humaines Année de publication : 2020 Collection : Je me lance en classe Importance : 181 p. Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-4246-1 Note générale : Code d'accès aux documents téléchargeables disponible en fin d'ouvrage Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie coopérative  coopération  habileté sociale  fraternité  coévaluation  classe coopérative  conseil coopératif  collectif  évaluation  jeu coopératif  tutorat  travail en équipe  entraide  aide  travail en atelier  atelier  marché de connaissance  discussion démocratique Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Des outils méthodologiques sont proposés afin de préparer les enseignants aux logiques de la coopération et de former les élèves à apprendre avec plaisir. Avec des tests, des exercices et des fiches d'évaluation. Des ressources complémentaires sont disponibles en téléchargement. Dès le plus jeune âge, il est indispensable que les enfants puissent agir avec d’autres et développer des habiletés sociales. Pour que la coopération profite réellement à tous, il est important de former les élèves à toutes ses formes : - Aide, entraide, tutorat - Travail en équipe et en atelier - Travail en groupe - Conseils coopératifs d’élèves - Jeux coopératifs - Marchés de connaissances - Discussions à visées démocratique et philosophique Pour cela, Sylvain Connac propose de nombreux exercices et fiches de coévaluation inspirés des pratiques de classes coopératives de l’élémentaire au lycée. Les enseignants y trouveront également tous les éléments théoriques et pratiques pour se former à la coopération. Cet ouvrage est le compagnon quotidien indispensable pour créer une dynamique coopérative où tous les élèves apprennent la fraternité par la fraternité. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : Coopération, collaboration ou compétition ? 1. La coopération, c’est quoi ? 2. Coopération n’est pas collaboration 3. Coopération n’est pas compétition Fiche pratique – Le défi « Ficelle » Fiche pratique – Le bingo Fiche pratique – L’expérience « XY » 4. L’évaluation de la coopération Des « tests » Des supports de coévaluations Des « carrés d’évaluation » 5. Qu’est-ce que la coopération entre élèves ? Quelles sont les principales formes de la coopération ? Coopération entre élèves ou pédagogies coopératives ? Coopérer pour apprendre Coopérer pour construire du collectif 6. Comment gérer le temps et l’espace ? La gestion du temps dans une classe où les élèves coopèrent La gestion de l’espace dans une classe où les élèves coopèrent Points essentiels Chapitre 2 : L’aide, l’entraide et le tutorat 1. L’aide 2. L’entraide 3. Le tutorat 4. Former à l’aide, à l’entraide et au tutorat Les gestes coopératifs à expliquer Fiche pratique – Pour construire une charte d’aide, d’entraide et de tutorat Fiche pratique – Le défi « Shadock » Fiche pratique – Le défi « Goupil » 5. Fiches d’évaluation sur l’aide, l’entraide et le tutorat Points essentiels Chapitre 3 : Le travail en équipe et en atelier 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former au travail en équipe Fiche pratique – Le défi « Chamallow » Fiche pratique – Le défi « Perdu sur la Lune » 3. Fiches d’évaluation sur le travail en équipe Points essentielse Chapitre 4 : Le travail en groupe 1. De quoi s’agit-t-il ? 2. Former au travail en groupe Fiche pratique – Le défi « Squelette » Fiche pratique – Le placemat Fiche pratique – Le défi « Léonard » Fiche pratique – L’enquête « Dopamine » 3. Fiches d’évaluation sur le travail en groupe Points essentiels Chapitre 5 : Les conseils coopératifs d’élèves 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux conseils coopératifs d’élèves Exemple de fiche de maîtres-mots du conseil Organisation d’un bilan météo Fiche pratique – Le défi « Clisthène » Fiche pratique – Construire un règlement de classe Fiche pratique – Réaliser un message clair 3. Fiches d’évaluation sur les conseils coopératifs Points essentiels Chapitre 6 : Les jeux coopératifs 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux jeux coopératifs Fiche pratique – Des exemples de jeux coopératifs 3. Fiches d’évaluation des jeux coopératifs Points essentiels Chapitre 7 : Les marchés de connaissances 1. De quoi s’agit-il ? 2. Préparer et tenir un stand pour un marché de connaissances Fiche pratique – Fiche de préparation d’un stand Fiche pratique – Affiche de mon stand Mon carnet de marché 3. Fiches d’évaluation des marchés de connaissances Points essentiels Chapitre 8 : Les discussions à visées démocratique et philosophique 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux discussions démocratiques Fiches de maîtres-mots pour les DVDP Fiche pratique – Le défi « Socrate » Des alternatives à la discussion : débat mouvant et cercle samoan 3. Fiches d’évaluation des discussions démocratiques Points essentiels Chapitre 9 : Bilans et brevets 1. Les brevets des enseignants Brevet n° 1 – Coopération/collaboration/compétition Brevet n° 2 – La coopération entre élèves Brevet n° 3 – Coopérer pour apprendre Brevet n° 4 – Coopérer pour construire un collectif Brevet n° 5 – Saurez-vous faire coopérer des élèves ? 2. Correction des brevets 3. Faire un bilan de la coopération en classe Pour un bilan collectif Pour un questionnaire de satisfaction 4. Les tests pour les élèves 5. Correction des tests 6. Mon carnet de formation à la coopération Bibliographie Complément en ligne : Documents téléchargeables Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4448 La coopération, ça s'apprend : Mon compagnon quotidien pour former les élèves en classe coopérative [texte imprimé] / Sylvain Connac, Auteur . - Paris : ESF Sciences humaines, 2020 . - 181 p. : ill. en coul. ; 22 cm. - (Je me lance en classe) . ISBN : 978-2-7101-4246-1 Code d'accès aux documents téléchargeables disponible en fin d'ouvrage Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie coopérative  coopération  habileté sociale  fraternité  coévaluation  classe coopérative  conseil coopératif  collectif  évaluation  jeu coopératif  tutorat  travail en équipe  entraide  aide  travail en atelier  atelier  marché de connaissance  discussion démocratique Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Des outils méthodologiques sont proposés afin de préparer les enseignants aux logiques de la coopération et de former les élèves à apprendre avec plaisir. Avec des tests, des exercices et des fiches d'évaluation. Des ressources complémentaires sont disponibles en téléchargement. Dès le plus jeune âge, il est indispensable que les enfants puissent agir avec d’autres et développer des habiletés sociales. Pour que la coopération profite réellement à tous, il est important de former les élèves à toutes ses formes : - Aide, entraide, tutorat - Travail en équipe et en atelier - Travail en groupe - Conseils coopératifs d’élèves - Jeux coopératifs - Marchés de connaissances - Discussions à visées démocratique et philosophique Pour cela, Sylvain Connac propose de nombreux exercices et fiches de coévaluation inspirés des pratiques de classes coopératives de l’élémentaire au lycée. Les enseignants y trouveront également tous les éléments théoriques et pratiques pour se former à la coopération. Cet ouvrage est le compagnon quotidien indispensable pour créer une dynamique coopérative où tous les élèves apprennent la fraternité par la fraternité. Note de contenu : SOMMAIRE Introduction Chapitre 1 : Coopération, collaboration ou compétition ? 1. La coopération, c’est quoi ? 2. Coopération n’est pas collaboration 3. Coopération n’est pas compétition Fiche pratique – Le défi « Ficelle » Fiche pratique – Le bingo Fiche pratique – L’expérience « XY » 4. L’évaluation de la coopération Des « tests » Des supports de coévaluations Des « carrés d’évaluation » 5. Qu’est-ce que la coopération entre élèves ? Quelles sont les principales formes de la coopération ? Coopération entre élèves ou pédagogies coopératives ? Coopérer pour apprendre Coopérer pour construire du collectif 6. Comment gérer le temps et l’espace ? La gestion du temps dans une classe où les élèves coopèrent La gestion de l’espace dans une classe où les élèves coopèrent Points essentiels Chapitre 2 : L’aide, l’entraide et le tutorat 1. L’aide 2. L’entraide 3. Le tutorat 4. Former à l’aide, à l’entraide et au tutorat Les gestes coopératifs à expliquer Fiche pratique – Pour construire une charte d’aide, d’entraide et de tutorat Fiche pratique – Le défi « Shadock » Fiche pratique – Le défi « Goupil » 5. Fiches d’évaluation sur l’aide, l’entraide et le tutorat Points essentiels Chapitre 3 : Le travail en équipe et en atelier 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former au travail en équipe Fiche pratique – Le défi « Chamallow » Fiche pratique – Le défi « Perdu sur la Lune » 3. Fiches d’évaluation sur le travail en équipe Points essentielse Chapitre 4 : Le travail en groupe 1. De quoi s’agit-t-il ? 2. Former au travail en groupe Fiche pratique – Le défi « Squelette » Fiche pratique – Le placemat Fiche pratique – Le défi « Léonard » Fiche pratique – L’enquête « Dopamine » 3. Fiches d’évaluation sur le travail en groupe Points essentiels Chapitre 5 : Les conseils coopératifs d’élèves 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux conseils coopératifs d’élèves Exemple de fiche de maîtres-mots du conseil Organisation d’un bilan météo Fiche pratique – Le défi « Clisthène » Fiche pratique – Construire un règlement de classe Fiche pratique – Réaliser un message clair 3. Fiches d’évaluation sur les conseils coopératifs Points essentiels Chapitre 6 : Les jeux coopératifs 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux jeux coopératifs Fiche pratique – Des exemples de jeux coopératifs 3. Fiches d’évaluation des jeux coopératifs Points essentiels Chapitre 7 : Les marchés de connaissances 1. De quoi s’agit-il ? 2. Préparer et tenir un stand pour un marché de connaissances Fiche pratique – Fiche de préparation d’un stand Fiche pratique – Affiche de mon stand Mon carnet de marché 3. Fiches d’évaluation des marchés de connaissances Points essentiels Chapitre 8 : Les discussions à visées démocratique et philosophique 1. De quoi s’agit-il ? 2. Former aux discussions démocratiques Fiches de maîtres-mots pour les DVDP Fiche pratique – Le défi « Socrate » Des alternatives à la discussion : débat mouvant et cercle samoan 3. Fiches d’évaluation des discussions démocratiques Points essentiels Chapitre 9 : Bilans et brevets 1. Les brevets des enseignants Brevet n° 1 – Coopération/collaboration/compétition Brevet n° 2 – La coopération entre élèves Brevet n° 3 – Coopérer pour apprendre Brevet n° 4 – Coopérer pour construire un collectif Brevet n° 5 – Saurez-vous faire coopérer des élèves ? 2. Correction des brevets 3. Faire un bilan de la coopération en classe Pour un bilan collectif Pour un questionnaire de satisfaction 4. Les tests pour les élèves 5. Correction des tests 6. Mon carnet de formation à la coopération Bibliographie Complément en ligne : Documents téléchargeables Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4448

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G003532	37.7 CON	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible
G006135	37.7 CON	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

La coopération entre élèves / Sylvain Connac 

Public ISBD Titre : La coopération entre élèves Type de document : document électronique Auteurs : Sylvain Connac, Auteur Editeur : Futuroscope : Canopé éditions Année de publication : 2017 Collection : Éclairer Importance : 127 p. Présentation : ill. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-04392-4 Prix : 9,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 123-127 Langues : Français (fre) Mots-clés : travail en groupe  tutorat par les pairs  coopération  travail en équipe  travail d'équipe  entraide  conseil d'élèves  jeu coopératif  Échange de savoirs Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Sylvain Connac dresse un état des lieux lucide sur les valeurs de la coopération entre élèves. Il met à disposition de la communauté éducative une synthèse des réflexions et des pratiques. Il définit les notions, montre l'organisation des formes coopératives, symétriques ou dissymétriques, détaille les projets collectifs. Il défend la thèse d'une nécessaire didactisation de la coopération pour espérer améliorer les apprentissages des élèves, dans leur diversité. Note de contenu : Qu'ENTEND-ON PAR COOPERATION ? - Pour l'excellence de tous - Une définition pour quatre déclinaisons COMMENT ORGANISER LE TRAVAIL EN GROUPE ET L'ENTRAIDE ? - Les limites de l'entraide et du travail en groupe - Les intérêts du travail en petits groupes - Les différentes formes de groupes d'apprentissages - Cinq critères pour un fonctionnement pédagogique du travail en groupe COMMENT ORGANISER L'AIDE ET LE TUTORAT ? - Effets et limites de l'aide du tutorat - Former les élèves ou favoriser le tâtonnement coopératif ? - La formation des élèves - Jeux de rôles et expériences - Un brevet de tuteur pour tous - La place de l'enseignant QUELS PROJETS COLLECTIFS AVEC LA COOPERATION ? - Les conseils coopératifs d'élèves - Les jeux coopératifs - Les réseaux d'échanges réciproques de savoirs - Coopération entre élèves et évaluation Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4769 La coopération entre élèves [document électronique] / Sylvain Connac, Auteur . - Futuroscope : Canopé éditions, 2017 . - 127 p. : ill. ; 19 cm. - (Éclairer) . ISBN : 978-2-240-04392-4 : 9,90 EUR Bibliogr. p. 123-127 Langues : Français (fre) Mots-clés : travail en groupe  tutorat par les pairs  coopération  travail en équipe  travail d'équipe  entraide  conseil d'élèves  jeu coopératif  Échange de savoirs Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Sylvain Connac dresse un état des lieux lucide sur les valeurs de la coopération entre élèves. Il met à disposition de la communauté éducative une synthèse des réflexions et des pratiques. Il définit les notions, montre l'organisation des formes coopératives, symétriques ou dissymétriques, détaille les projets collectifs. Il défend la thèse d'une nécessaire didactisation de la coopération pour espérer améliorer les apprentissages des élèves, dans leur diversité. Note de contenu : Qu'ENTEND-ON PAR COOPERATION ? - Pour l'excellence de tous - Une définition pour quatre déclinaisons COMMENT ORGANISER LE TRAVAIL EN GROUPE ET L'ENTRAIDE ? - Les limites de l'entraide et du travail en groupe - Les intérêts du travail en petits groupes - Les différentes formes de groupes d'apprentissages - Cinq critères pour un fonctionnement pédagogique du travail en groupe COMMENT ORGANISER L'AIDE ET LE TUTORAT ? - Effets et limites de l'aide du tutorat - Former les élèves ou favoriser le tâtonnement coopératif ? - La formation des élèves - Jeux de rôles et expériences - Un brevet de tuteur pour tous - La place de l'enseignant QUELS PROJETS COLLECTIFS AVEC LA COOPERATION ? - Les conseils coopératifs d'élèves - Les jeux coopératifs - Les réseaux d'échanges réciproques de savoirs - Coopération entre élèves et évaluation Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4769

Coopérer pour apprendre [Dossier] / Sylvain Connac in Cahiers pédagogiques, 576 (Mars-avril 2022)

Public ISBD [article]  inCahiers pédagogiques > 576 (Mars-avril 2022) . - p. 10-56 Titre : Coopérer pour apprendre [Dossier] Type de document : texte imprimé Auteurs : Sylvain Connac, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Cyril Lascassies, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Julie Lefort, Directeur de publication, rédacteur en chef Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 10-56 Langues : Français (fre) Mots-clés : coopération  travail coopératif Résumé : Il ne suffit pas que quatre élèves travaillent ensemble pour qu’ils en tirent un bénéfice. Sans précautions spécifiques, la coopération peut même décourager les plus fragiles. Un des leviers pour que la coopération soit profitable à tous est la formation des élèves à la coopération, pour leur expliciter les attendus. Note de contenu : DE QUOI PARLONS-NOUS ? - Coopérer ou collaborer, est-ce la même chose ? Sylvain Connac - Petit dictionnaire des mots de la coopération Collectif - Inclure tous les élèves (routines inclusives coopératives) Céline Buchs - Former à la coopération est-ce Freinet compatible ? Henri Peyronie - Dénaturaliser la coopération Baptiste Jacomino - Y a-t-il un pilote dans l’avion ? Guillaume Gouchault - L’agenda coop : un outil pour l’activité collective Rachel Girardin, Catherine Hueber - Aicha et le marché des connaissances Pierre Sallard - La table d’appui en ULIS Mireille Wenner FORMER LES ELEVES POUR APPRENDRE - Passe tes brevets d’abord ! Isabelle Quimbetz - Fiche outil : Mettre en place la coopération Cédric Serres - Des savants-voyageurs pour dynamiser les groupes David Sire - Des cours d’éducation à la coopération Stéphane Gort - Oser demander de l’aide Aude Duvoid - Comment accompagner le travail personnalisé ? Guillaume Caron - S’il te plait, plie-moi une grenouille Fanny Durand-Raucher, Laurent Reynaud - Devine les règles du jeu ! Céline Cael, Tiphaine Beaslay, Fanny Durand-Raucher FORMER LES ELEVES POUR TRAVAILLER ENSEMBLE - Coopérer dès la maternelle Séverine Bellanger - Hors les murs Bernadette Guienne - « Ma classe est une ruche » Clothilde Jouzeau Kraeutler, Cédric Prévot - Mieux lire en groupe Jacques Crinon, Valérie Boucher, Marie-Sylvie Claude, Patrick Rayou, Luc Ria, Élisabeth Soulassol - Tisser sa toile Yves Bruant - Perdus sur la lune : carte céleste ou allumettes ? Sophie Junien-Lavillauroy - Ma petite entreprise Ludovic Carrié - Former au travail collectif Ibtissam Ouadi-Chouchane Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4553 [article] Coopérer pour apprendre [Dossier] [texte imprimé] / Sylvain Connac, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Cyril Lascassies, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Julie Lefort, Directeur de publication, rédacteur en chef . - 2022 . - p. 10-56. Langues : Français (fre) in Cahiers pédagogiques > 576 (Mars-avril 2022) . - p. 10-56 Mots-clés : coopération  travail coopératif Résumé : Il ne suffit pas que quatre élèves travaillent ensemble pour qu’ils en tirent un bénéfice. Sans précautions spécifiques, la coopération peut même décourager les plus fragiles. Un des leviers pour que la coopération soit profitable à tous est la formation des élèves à la coopération, pour leur expliciter les attendus. Note de contenu : DE QUOI PARLONS-NOUS ? - Coopérer ou collaborer, est-ce la même chose ? Sylvain Connac - Petit dictionnaire des mots de la coopération Collectif - Inclure tous les élèves (routines inclusives coopératives) Céline Buchs - Former à la coopération est-ce Freinet compatible ? Henri Peyronie - Dénaturaliser la coopération Baptiste Jacomino - Y a-t-il un pilote dans l’avion ? Guillaume Gouchault - L’agenda coop : un outil pour l’activité collective Rachel Girardin, Catherine Hueber - Aicha et le marché des connaissances Pierre Sallard - La table d’appui en ULIS Mireille Wenner FORMER LES ELEVES POUR APPRENDRE - Passe tes brevets d’abord ! Isabelle Quimbetz - Fiche outil : Mettre en place la coopération Cédric Serres - Des savants-voyageurs pour dynamiser les groupes David Sire - Des cours d’éducation à la coopération Stéphane Gort - Oser demander de l’aide Aude Duvoid - Comment accompagner le travail personnalisé ? Guillaume Caron - S’il te plait, plie-moi une grenouille Fanny Durand-Raucher, Laurent Reynaud - Devine les règles du jeu ! Céline Cael, Tiphaine Beaslay, Fanny Durand-Raucher FORMER LES ELEVES POUR TRAVAILLER ENSEMBLE - Coopérer dès la maternelle Séverine Bellanger - Hors les murs Bernadette Guienne - « Ma classe est une ruche » Clothilde Jouzeau Kraeutler, Cédric Prévot - Mieux lire en groupe Jacques Crinon, Valérie Boucher, Marie-Sylvie Claude, Patrick Rayou, Luc Ria, Élisabeth Soulassol - Tisser sa toile Yves Bruant - Perdus sur la lune : carte céleste ou allumettes ? Sophie Junien-Lavillauroy - Ma petite entreprise Ludovic Carrié - Former au travail collectif Ibtissam Ouadi-Chouchane Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4553

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L'école primaire aujourd'hui [Dossier] / Sylvain Connac in Cahiers pédagogiques, 586 (Juin 2023)

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Enseigner sans exclure : La pédagogie du colibri / Sylvain Connac

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Faire classe n'est pas un spectacle / Sylvain Connac in Cahiers pédagogiques, 532 (Novembre 2016)

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Faire mouche / Sylvain Connac in Cahiers pédagogiques, 551 (Février 2019)

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Des messages clairs pour coopérer / Sylvain Connac in Cahiers pédagogiques, 523 (Septembre/Octobre 2015)  

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Mieux apprendre avec la coopération / Sylvain Connac in Cahiers pédagogiques, 505 (Mai 2013)

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Le murmure des textes / Sylvain Connac in Cahiers pédagogiques, 549 (Décembre 2018)

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Partager pour mieux débuter / Catherine Rossignol in Cahiers pédagogiques, HS 43 (Juin 2016)

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Permis d'espace flexible / Catherine Hueber in Cahiers pédagogiques, 586 (Juin 2023)

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La personnalisation des apprentissages : agir face à l'hétérogénéité, à l'école et au collège / Sylvain Connac

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