Accompagner l'enfant incasable et sa famille : six aventures éducatives et thérapeutiques pour faire autrement / Armand de Soto

Public ISBD Titre : Accompagner l'enfant incasable et sa famille : six aventures éducatives et thérapeutiques pour faire autrement Type de document : texte imprimé Auteurs : Armand de Soto, Auteur ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2010 Collection : Synthèse Sous-collection : Comprendre la société Importance : 199 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-789-9 Prix : 17,50 EUR Note générale : Bibliogr. p. 199 Langues : Français (fre) Mots-clés : accompagnement  enfant difficile  famille  récit de vie  médiation familiale  adolescent Index. décimale : 36.1 Aide à la jeunesse (adolescents, AMO, centres de jours, centre fermé, petite enfance, IPPJ, service d'aide en milieu ouvert, services d'aides, MENA, etc) Résumé : Accompagner l'enfant incasable et sa famille : Six aventures éducatives et thérapeutiques pour faire autrement. Des histoires de famille, des histoires d'enfants désignés incasables. Ils ont des vies cabossées. C'est leur point commun dans ce livre qui raconte un épisode de leur histoire. Six récits, six histoires de famille, des drames où l'enfant joue le héros pour signifier à ses pairs que ça ne tourne pas rond, parce que ça tourne en rond depuis longtemps parfois. Il s'expose, en payant le prix fort, pour faire réagir les siens, sa famille. Sa quête : peut-être un autre demain. Six récits pour six enfants qui, comme Pinocchio, leur frère de galère, cherchent dans un voyage de souffrance un havre où ils pourront se poser. Six enfants qui ont la croyance d'un possible. Ils parlent de ce demain avec une sincérité propre à ces " sales gosses ". Pour certains, comme pour Pinocchio, cela devient possible. L'auteur a choisi de prendre le lecteur à témoin de ces drames pour tenter de lui faire toucher du doigt ce qui se joue pour chacun de ces enfants lors d'une rencontre improbable. Une rencontre différente avec des adultes décidés à faire autrement. Il a choisi de mettre en scène les protagonistes plutôt que de les commenter. Ceci nécessitait un style authentique. Des récits de vie qu'on pourrait croire théâtraux, des instants qu'on pourrait croire fictions. Cet ouvrage est destiné à tous ceux qui se préoccupent d'atténuer la souffrance des enfants et qui sont conscients de l'importance du groupe familial dans cette quête. Ils s'adressent également à tous les autres, professionnels ou non, intéressés par ce témoignage. Note de contenu : CHAPITRE 1 : QUI SONT CES SALES GOSSES ? CHAPITRE 2 : L'HISTOIRE DE JOHNNY CHAPITRE 3 : L'HISTOIRE DE MANUEL CHAPITRE 4 : L'HISTOIRE DE JULIE CHAPITRE 5 : L'HISTOIRE DE LUCIEN CHAPITRE 6 : L'HISTOIRE DE PIERRIC CHAPITRE 7 : L'HISTOIRE D'ABDI : ADOPTION Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3877 Accompagner l'enfant incasable et sa famille : six aventures éducatives et thérapeutiques pour faire autrement [texte imprimé] / Armand de Soto, Auteur ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. . - Lyon : Chronique sociale, 2010 . - 199 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Synthèse. Comprendre la société) . ISBN : 978-2-85008-789-9 : 17,50 EUR Bibliogr. p. 199 Langues : Français (fre) Mots-clés : accompagnement  enfant difficile  famille  récit de vie  médiation familiale  adolescent Index. décimale : 36.1 Aide à la jeunesse (adolescents, AMO, centres de jours, centre fermé, petite enfance, IPPJ, service d'aide en milieu ouvert, services d'aides, MENA, etc) Résumé : Accompagner l'enfant incasable et sa famille : Six aventures éducatives et thérapeutiques pour faire autrement. Des histoires de famille, des histoires d'enfants désignés incasables. Ils ont des vies cabossées. C'est leur point commun dans ce livre qui raconte un épisode de leur histoire. Six récits, six histoires de famille, des drames où l'enfant joue le héros pour signifier à ses pairs que ça ne tourne pas rond, parce que ça tourne en rond depuis longtemps parfois. Il s'expose, en payant le prix fort, pour faire réagir les siens, sa famille. Sa quête : peut-être un autre demain. Six récits pour six enfants qui, comme Pinocchio, leur frère de galère, cherchent dans un voyage de souffrance un havre où ils pourront se poser. Six enfants qui ont la croyance d'un possible. Ils parlent de ce demain avec une sincérité propre à ces " sales gosses ". Pour certains, comme pour Pinocchio, cela devient possible. L'auteur a choisi de prendre le lecteur à témoin de ces drames pour tenter de lui faire toucher du doigt ce qui se joue pour chacun de ces enfants lors d'une rencontre improbable. Une rencontre différente avec des adultes décidés à faire autrement. Il a choisi de mettre en scène les protagonistes plutôt que de les commenter. Ceci nécessitait un style authentique. Des récits de vie qu'on pourrait croire théâtraux, des instants qu'on pourrait croire fictions. Cet ouvrage est destiné à tous ceux qui se préoccupent d'atténuer la souffrance des enfants et qui sont conscients de l'importance du groupe familial dans cette quête. Ils s'adressent également à tous les autres, professionnels ou non, intéressés par ce témoignage. Note de contenu : CHAPITRE 1 : QUI SONT CES SALES GOSSES ? CHAPITRE 2 : L'HISTOIRE DE JOHNNY CHAPITRE 3 : L'HISTOIRE DE MANUEL CHAPITRE 4 : L'HISTOIRE DE JULIE CHAPITRE 5 : L'HISTOIRE DE LUCIEN CHAPITRE 6 : L'HISTOIRE DE PIERRIC CHAPITRE 7 : L'HISTOIRE D'ABDI : ADOPTION Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3877

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Enseigner l'histoire : enjeux et défis / Alain Dalongeville 

Public ISBD Titre : Enseigner l'histoire : enjeux et défis Type de document : texte imprimé Auteurs : Alain Dalongeville, Auteur ; Marc-André Ethier, Auteur ; David Lefrançois, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2022 Collection : Synthèse Sous-collection : Pédagogie Formation Importance : 215 p. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-868-4 Prix : 17,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 205-215 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement  Histoire  programme  didactique Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Ce livre fait le point sur les principaux débats qui agitent didacticiens, pédagogues et enseignants d'histoire, et prend en compte les avancées didactiques qui existent en France et hors de l'hexagone. Ce livre a bien évidemment des partis-pris et l'auteur les annoncent au lecteur. Un parti-pris philosophique qui repose sur le pari que l'échec des élèves comme celui des enseignants n'est en rien une fatalité, qu'il ne peut être que passager pour peu que les uns et les autres le décident. Un parti-pris constructiviste qui refuse que l'histoire scolaire soit limitée à la seule activité de mémorisation qui constitue, à son sens, la négation même de la Mémoire qui, au contraire, est tissée des interrogations que les élèves, en l'espèce, ont la capacité de poser au passé à condition que les représentations qu'ils en ont soient au centre du travail pédagogique. Le premier débat est centré sur la question de la finalité de l'histoire scolaire. Pour ce faire, l'histoire scolaire doit se poser la question de pratiques, et c'est notre deuxième débat, qu'elles soient cohérentes avec le but visé. Pourquoi reposer la question du récit ? Parce que, et c'est le troisième débat, malgré son retour en grâce, la nature et la fonction de l'histoire scolaire ne peuvent ignorer l'usage des concepts. Notre quatrième débat porte sur la cohérence des pratiques et des objectifs assignés à l'histoire scolaire. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE ENTRE DEMANDE SOCIALE ET EXIGENCE SCIENTIFIQUE FORGER UN SENTIMENT D'APPARTENANCE NATIONALE ? - La tentation du roman national - Identification comme moteur de l'appartenance ? - Le rejet comme moteur de la constitution d'une identité forte ? - L’enseignement de l'histoire au service du concept de nation FORMER UN CITOYEN ORIENTE VERS LA JUSTICE - La tentation de transformer l'enseignant d'histoire en spécialiste de l'éducation citoyenne - L'enseignement de l'histoire comme formation d'une conscience citoyenne ? - Du devoir de mémoire à l'abus de mémoire FORMER LA PENSÉE CRITIQUE - La didactique de l'Histoire entre Vérité et Relativisme : éviter les pièges du complotisme - La didactique de l'Histoire comme rapport actif et vivant à l'histoire savante FORMER A UNE PENSÉE HISTORIENNE - Enseigner l'histoire en reniant tout usage ? - Enseigner des habitus ? ENJEUX ET DÉFIS : MÉMOIRE OU HISTOIRE CHAPITRE 2 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN NÉCESSAIRE DEPASSEMENT DE CONTRADICTIONS HISTOIRE SAVANTE / HISTOIRE SCOLAIRE - De l'histoire savante aux programmes : la transposition didactique et ses avatars - Des programmes aux enseignants VÉRITÉ / VRAISEMBLANCE - Les impasses de la narration historique : le récit historique comme point de départ de l'enseignement ? - Le récit historique comme formalisation des apprentissages des élèves OBJECTIVITE / SUBJECTIVITE - La subjectivité assumée ou l'apprentissage de la transparence - La connaissance historique comme processus d'objectivation SINGULARITE / PLURALITE - La connaissance historique comme découverte de la pluralité des identités et des points de vue - Le concept de point de vue et sa fécondité didactique ALTERITE / IDENTITE - L'histoire comme construction de la mémoire - L'enseignement de l'histoire, une entreprise identitaire ? RUPTURE / CONTINUITE - L'événement et la découverte de la dialectique - L'expérience de la durée en histoire CHAPITRE 3 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN USAGE SPÉCIFIQUE DES CONCEPTS LES CONCEPTS VOYAGEURS : DU PRÉSENT AU PASSE ET RETOUR AU PRÉSENT - Des concepts d'aujourd'hui pour interroger le passé - Des concepts à l'épreuve du passé pour réinterroger le présent - Le raisonnement analogique comme méthode à manier avec précaution en classe LES CONCEPTS PASSEURS : DE MOI A L'AUTRE ET RETOUR A MOI - Moi / l'objet historique / moi - La médiation du socio : moi / mes pairs / moi ENJEUX ET DÉFIS : DES CONCEPTS HISTORIQUES A RÉINVESTIR CHAPITRE 4 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, ENTRE THEORIE ET PRATIQUES LE DOCUMENT, UN PIÈGE OU UN POINT D'APPUI - Quelle place pour le document dans le cours d'histoire - La lecture de documents : quelles stratégies ? L’ÉVALUATION LES OBJETS PROFANES DE L'HISTOIRE - L'enseignant d'histoire peut-il faire feu de tout bois ? - Quelle situation didactique proposer aux élèves ? L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU SERVICE DE L'APAISEMENT DES PASSIONS - Les manuels bilatéraux : les limites du genre - Enseigner ce qui fâche MAIS QU'EST-CE QUI FAIT QUE LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE EXISTE ENCORE - L'histoire n'est pas finie UN MONDE GLOBALISE N'A-T-IL PAS BESOIN D'UNE AUTRE HISTOIRE ET D'UNE AUTRE DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE? - Enjeux et défis : pour de nouveaux rapports entre didactique et pédagogie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4996 Enseigner l'histoire : enjeux et défis [texte imprimé] / Alain Dalongeville, Auteur ; Marc-André Ethier, Auteur ; David Lefrançois, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2022 . - 215 p. ; 22 cm. - (Synthèse. Pédagogie Formation) . ISBN : 978-2-36717-868-4 : 17,90 EUR Bibliogr. p. 205-215 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement  Histoire  programme  didactique Index. décimale : 930.2 Histoire Pédagogie Résumé : Ce livre fait le point sur les principaux débats qui agitent didacticiens, pédagogues et enseignants d'histoire, et prend en compte les avancées didactiques qui existent en France et hors de l'hexagone. Ce livre a bien évidemment des partis-pris et l'auteur les annoncent au lecteur. Un parti-pris philosophique qui repose sur le pari que l'échec des élèves comme celui des enseignants n'est en rien une fatalité, qu'il ne peut être que passager pour peu que les uns et les autres le décident. Un parti-pris constructiviste qui refuse que l'histoire scolaire soit limitée à la seule activité de mémorisation qui constitue, à son sens, la négation même de la Mémoire qui, au contraire, est tissée des interrogations que les élèves, en l'espèce, ont la capacité de poser au passé à condition que les représentations qu'ils en ont soient au centre du travail pédagogique. Le premier débat est centré sur la question de la finalité de l'histoire scolaire. Pour ce faire, l'histoire scolaire doit se poser la question de pratiques, et c'est notre deuxième débat, qu'elles soient cohérentes avec le but visé. Pourquoi reposer la question du récit ? Parce que, et c'est le troisième débat, malgré son retour en grâce, la nature et la fonction de l'histoire scolaire ne peuvent ignorer l'usage des concepts. Notre quatrième débat porte sur la cohérence des pratiques et des objectifs assignés à l'histoire scolaire. Note de contenu : CHAPITRE 1 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE ENTRE DEMANDE SOCIALE ET EXIGENCE SCIENTIFIQUE FORGER UN SENTIMENT D'APPARTENANCE NATIONALE ? - La tentation du roman national - Identification comme moteur de l'appartenance ? - Le rejet comme moteur de la constitution d'une identité forte ? - L’enseignement de l'histoire au service du concept de nation FORMER UN CITOYEN ORIENTE VERS LA JUSTICE - La tentation de transformer l'enseignant d'histoire en spécialiste de l'éducation citoyenne - L'enseignement de l'histoire comme formation d'une conscience citoyenne ? - Du devoir de mémoire à l'abus de mémoire FORMER LA PENSÉE CRITIQUE - La didactique de l'Histoire entre Vérité et Relativisme : éviter les pièges du complotisme - La didactique de l'Histoire comme rapport actif et vivant à l'histoire savante FORMER A UNE PENSÉE HISTORIENNE - Enseigner l'histoire en reniant tout usage ? - Enseigner des habitus ? ENJEUX ET DÉFIS : MÉMOIRE OU HISTOIRE CHAPITRE 2 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN NÉCESSAIRE DEPASSEMENT DE CONTRADICTIONS HISTOIRE SAVANTE / HISTOIRE SCOLAIRE - De l'histoire savante aux programmes : la transposition didactique et ses avatars - Des programmes aux enseignants VÉRITÉ / VRAISEMBLANCE - Les impasses de la narration historique : le récit historique comme point de départ de l'enseignement ? - Le récit historique comme formalisation des apprentissages des élèves OBJECTIVITE / SUBJECTIVITE - La subjectivité assumée ou l'apprentissage de la transparence - La connaissance historique comme processus d'objectivation SINGULARITE / PLURALITE - La connaissance historique comme découverte de la pluralité des identités et des points de vue - Le concept de point de vue et sa fécondité didactique ALTERITE / IDENTITE - L'histoire comme construction de la mémoire - L'enseignement de l'histoire, une entreprise identitaire ? RUPTURE / CONTINUITE - L'événement et la découverte de la dialectique - L'expérience de la durée en histoire CHAPITRE 3 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, UN USAGE SPÉCIFIQUE DES CONCEPTS LES CONCEPTS VOYAGEURS : DU PRÉSENT AU PASSE ET RETOUR AU PRÉSENT - Des concepts d'aujourd'hui pour interroger le passé - Des concepts à l'épreuve du passé pour réinterroger le présent - Le raisonnement analogique comme méthode à manier avec précaution en classe LES CONCEPTS PASSEURS : DE MOI A L'AUTRE ET RETOUR A MOI - Moi / l'objet historique / moi - La médiation du socio : moi / mes pairs / moi ENJEUX ET DÉFIS : DES CONCEPTS HISTORIQUES A RÉINVESTIR CHAPITRE 4 : LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE, ENTRE THEORIE ET PRATIQUES LE DOCUMENT, UN PIÈGE OU UN POINT D'APPUI - Quelle place pour le document dans le cours d'histoire - La lecture de documents : quelles stratégies ? L’ÉVALUATION LES OBJETS PROFANES DE L'HISTOIRE - L'enseignant d'histoire peut-il faire feu de tout bois ? - Quelle situation didactique proposer aux élèves ? L'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE AU SERVICE DE L'APAISEMENT DES PASSIONS - Les manuels bilatéraux : les limites du genre - Enseigner ce qui fâche MAIS QU'EST-CE QUI FAIT QUE LA DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE EXISTE ENCORE - L'histoire n'est pas finie UN MONDE GLOBALISE N'A-T-IL PAS BESOIN D'UNE AUTRE HISTOIRE ET D'UNE AUTRE DIDACTIQUE DE L'HISTOIRE? - Enjeux et défis : pour de nouveaux rapports entre didactique et pédagogie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4996

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G006073	930.2 DAL	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	9 Histoire - Géographie	Inventaire 2023 Disponible

Processus clinique en éducation spécialisée / Michel Landry

Public ISBD Titre : Processus clinique en éducation spécialisée Type de document : texte imprimé Auteurs : Michel Landry, Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 1996 Collection : Synthèse Sous-collection : Comprendre les personnes Importance : 357 p. Présentation : (br.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-608-3 Note générale : Présence d'annexes avec les grilles utiles à l'éducateur spécialisé. Mots-clés : processus clinique  difficulté  personne  intervention  observation Index. décimale : 36 Travail Social & Métier de l'éducateur (animateur, assistant social, éducateur spécialisé, travailleur de rue, travailleur social, ) Résumé : Ce manuel s'adresse à tout étudiant ou intervenant social, qu'il soit éducateur spécialisé, travailleur social, animateur communautaire ou travailleur de rue. L'auteur présente le processus clinique, étape par étape : avant, pendant et après l'intervention. Il présente les taxinomies nécessaires à la définition des pathologies qui sont présentes chez les personnes en difficulté. Chaque chapitre du livre décrit une étape ou une partie d'une étape de l'intervention. Cette progression dans la présentation des contenus permet au lecteur de comprendre les liens et les enchaînements du processus clinique. Dans un style clair et pragmatique, l'auteur présente la planification, l'observation, la rédaction des objectifs, les techniques. Il ajoute, à son propos, les formulaires et les grilles qui facilitent la réalisation et l'évaluation du processus. Un résumé de la matière, des exercices et une bibliographie complètent chacun des chapitres. Note de contenu : CHAPITRE 1 : L'EDUCATION SPÉCIALISEE - Historique de la profession - Naissance de la profession - Systématisation de la profession - Définitions - L'éducateur spécialisé et ses fonctions - Caractéristiques de l'éducateur spécialisé - Une personne authentique - Une personne adaptée - Une personne libre et autonome - Une personne cohérente - Une personne empathique - Une personne qui a le sens de l'éthique - Le champ d'intervention de l'éducateur spécialisé - Les personnes en difficultés - Les milieux de l'intervention - Les approches d'intervention - Vision systémique de l'éducation spécialisée CHAPITRE 2 : LA PERSONNE EN DIFFICULTÉ - Les droits de la personne - Les besoins de la personne - Principes et mesures légales pour la personne en difficulté - Vision systémique de la personne CHAPITRE 3 : LE PROCESSUS DE L'INTERVENTION - Le processus de l'intervention - Les étapes du processus de l'intervention - L'observation - Le traitement des informations - La définition des objectifs - La détermination des moyens - La réalisation - L'évaluation - Diverses façons d'utiliser le processus - Le plan de services individualisé PSI - Le plan d'intervention en éducation spécialisée PIES - Le programme d'intervention CHAPITRE 4 : L'OBSERVATION DE LA PERSONNE - L'observation de la personne - L'observation de l'environnement - Les lieux physiques - La structure administrative - L'observation de la personne en difficulté - L'aspect affectif de la personne - L'aspect intellectuel de la personne - L'aspect social de la personne - L'aspect physique de la personne - L'observation des signes distinctifs - Les signes de psychoses, d'hyperactivité, de maltraitance, de dyslexie chez l'enfant - Les signes de consommation de drogue - Les signes de psychopathologie CHAPITRE 5 : L'OBSERVATION ET SES TECHNIQUES - L'observation et ses techniques - Les types d'observation - L'auto observation - L'observation directe - L'observation assistée - L'observation générale - L'observation systémique - L'observation participante - L'observation clinique - Les instruments d'observation: entrevue, questionnaire, journal de bord, anecdote, grille de pointage, échelle d'estimation, réseau de communication - L'analyse des observations - L'analyse de l'entrevue ou du questionnaire - L'analyse du journal de bord, de l'observation libre et de l'anecdote - L'analyse de la grille de pointage - L'analyse de l'échelle d'estimation - L'analyse du réseau de communication CHAPITRE 6 : LA SYNTHESE - La synthèse - Le rapport de synthèse en éducation spécialisée - La grille synthèse - L'étude de cas CHAPITRE 7 : LES OBJECTIFS - Une taxonomie d'objectifs - Objectifs pour les personnes présentant une déficience intellectuelle - Les objectifs pour les enfants - Objectifs pour les adolescents mésadaptés socio affectifs - Objectifs pour les situations de toxicomanie - Objectifs pour les situations de déficiences visuelle et auditive - Objectifs pour les personnes suicidaires - Objectifs pour Turgut - Vision systémique des objectifs CHAPITRE 8 : LES MOYENS D'INTERVENTION - Les techniques liées à l'approche psychanalytique - Les techniques liées à la modification de comportement - Le conditionnement - Les techniques liées à l'approche humaniste - Les techniques liées aux approches alternatives - L'activité éducative - Le choix de l'activité - Le contenu de l'activité - Les ressources nécessaires pour l'activité - L'animation de l'activité CHAPITRE 9 : RÉALISATION, SUITE ET ÉVALUATION - Réalisation, suite et évaluation - La réalisation de l'intervention - L'évaluation - Les suites de l'évaluation - Evaluation du processus par un consultant Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1398 Processus clinique en éducation spécialisée [texte imprimé] / Michel Landry,  . - Lyon : Chronique sociale, 1996 . - 357 p. : (br.) ; 22 cm. - (Synthèse. Comprendre les personnes) . ISBN : 978-2-85008-608-3 Présence d'annexes avec les grilles utiles à l'éducateur spécialisé. Mots-clés : processus clinique  difficulté  personne  intervention  observation Index. décimale : 36 Travail Social & Métier de l'éducateur (animateur, assistant social, éducateur spécialisé, travailleur de rue, travailleur social, ) Résumé : Ce manuel s'adresse à tout étudiant ou intervenant social, qu'il soit éducateur spécialisé, travailleur social, animateur communautaire ou travailleur de rue. L'auteur présente le processus clinique, étape par étape : avant, pendant et après l'intervention. Il présente les taxinomies nécessaires à la définition des pathologies qui sont présentes chez les personnes en difficulté. Chaque chapitre du livre décrit une étape ou une partie d'une étape de l'intervention. Cette progression dans la présentation des contenus permet au lecteur de comprendre les liens et les enchaînements du processus clinique. Dans un style clair et pragmatique, l'auteur présente la planification, l'observation, la rédaction des objectifs, les techniques. Il ajoute, à son propos, les formulaires et les grilles qui facilitent la réalisation et l'évaluation du processus. Un résumé de la matière, des exercices et une bibliographie complètent chacun des chapitres. Note de contenu : CHAPITRE 1 : L'EDUCATION SPÉCIALISEE - Historique de la profession - Naissance de la profession - Systématisation de la profession - Définitions - L'éducateur spécialisé et ses fonctions - Caractéristiques de l'éducateur spécialisé - Une personne authentique - Une personne adaptée - Une personne libre et autonome - Une personne cohérente - Une personne empathique - Une personne qui a le sens de l'éthique - Le champ d'intervention de l'éducateur spécialisé - Les personnes en difficultés - Les milieux de l'intervention - Les approches d'intervention - Vision systémique de l'éducation spécialisée CHAPITRE 2 : LA PERSONNE EN DIFFICULTÉ - Les droits de la personne - Les besoins de la personne - Principes et mesures légales pour la personne en difficulté - Vision systémique de la personne CHAPITRE 3 : LE PROCESSUS DE L'INTERVENTION - Le processus de l'intervention - Les étapes du processus de l'intervention - L'observation - Le traitement des informations - La définition des objectifs - La détermination des moyens - La réalisation - L'évaluation - Diverses façons d'utiliser le processus - Le plan de services individualisé PSI - Le plan d'intervention en éducation spécialisée PIES - Le programme d'intervention CHAPITRE 4 : L'OBSERVATION DE LA PERSONNE - L'observation de la personne - L'observation de l'environnement - Les lieux physiques - La structure administrative - L'observation de la personne en difficulté - L'aspect affectif de la personne - L'aspect intellectuel de la personne - L'aspect social de la personne - L'aspect physique de la personne - L'observation des signes distinctifs - Les signes de psychoses, d'hyperactivité, de maltraitance, de dyslexie chez l'enfant - Les signes de consommation de drogue - Les signes de psychopathologie CHAPITRE 5 : L'OBSERVATION ET SES TECHNIQUES - L'observation et ses techniques - Les types d'observation - L'auto observation - L'observation directe - L'observation assistée - L'observation générale - L'observation systémique - L'observation participante - L'observation clinique - Les instruments d'observation: entrevue, questionnaire, journal de bord, anecdote, grille de pointage, échelle d'estimation, réseau de communication - L'analyse des observations - L'analyse de l'entrevue ou du questionnaire - L'analyse du journal de bord, de l'observation libre et de l'anecdote - L'analyse de la grille de pointage - L'analyse de l'échelle d'estimation - L'analyse du réseau de communication CHAPITRE 6 : LA SYNTHESE - La synthèse - Le rapport de synthèse en éducation spécialisée - La grille synthèse - L'étude de cas CHAPITRE 7 : LES OBJECTIFS - Une taxonomie d'objectifs - Objectifs pour les personnes présentant une déficience intellectuelle - Les objectifs pour les enfants - Objectifs pour les adolescents mésadaptés socio affectifs - Objectifs pour les situations de toxicomanie - Objectifs pour les situations de déficiences visuelle et auditive - Objectifs pour les personnes suicidaires - Objectifs pour Turgut - Vision systémique des objectifs CHAPITRE 8 : LES MOYENS D'INTERVENTION - Les techniques liées à l'approche psychanalytique - Les techniques liées à la modification de comportement - Le conditionnement - Les techniques liées à l'approche humaniste - Les techniques liées aux approches alternatives - L'activité éducative - Le choix de l'activité - Le contenu de l'activité - Les ressources nécessaires pour l'activité - L'animation de l'activité CHAPITRE 9 : RÉALISATION, SUITE ET ÉVALUATION - Réalisation, suite et évaluation - La réalisation de l'intervention - L'évaluation - Les suites de l'évaluation - Evaluation du processus par un consultant Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1398

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14051	36 LAN	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 29/11/2024
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Théories contemporaines de l'éducation / Yves Bertrand

Public ISBD Titre : Théories contemporaines de l'éducation Type de document : texte imprimé Auteurs : Yves Bertrand Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 1993 Collection : Synthèse Importance : 306 p. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85008-177-4 Note générale : Livre de 1993 Mots-clés : pédagogie  éducation  apprentissage  théorie éducative  développement  développement de la personnalité  Maslow  non-directivité  Rogers  enseignement  relation  environnement éducatif  éduquer  connaissance  cognitif  de la Garanderie  gestion mentale  profil pédagogique  enseignement des mathématiques  ordinateur  cybernétique  logiciel  sociocognitive  pédagogie sociocognitive  apprentissage social  influence mutuelle  Bandura  comportement conceptuel  conflit sociocognitif  Vygotsky  culture  théorie coopérative  pédagogie institutionnelle  psychosociologie  courant psychanalytique  Freire  langage critique  éducation systémique  écosociale. Index. décimale : 37.0 Pédagogie Généralités Résumé : Nous vivons une période où les interrogations sur les orientations à donner à l'éducation fusent de toutes parts. Tout le monde s'interroge sur la nature des changements éducatifs. Quelle théorie de l'éducation faut-il choisir ? Théories contemporaines de l'éducation tente de répondre à ces questions. En effet, cet ouvrage présente une synthèse d'une trentaine de théories de l'éducation qui inspirent actuellement les réflexions et les innovations dans différents pays européens et américains. L'auteur a pris soin de classer les théories afin que tous puissent comprendre rapidement ceux qui proposent des changements en éducation. L'auteur décrit, dans chaque chapitre, comment les théoriciens de l'éducation voient les problèmes et quelles sont les solutions éducatives suggérées. L'auteur termine par une prise de position personnelle sur " la meilleure théorie de l'éducation ". [4ème de couv.] Note de contenu : Sommaire : Introduction 1. Théories spiritualistes 2. Théories personnalistes 3. Théories psychocognitives 4. Théories technologiques 5. Théories sociocognitives 6. Théories sociales 7. Théories académiques 8. Conclusion générale Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3430 Théories contemporaines de l'éducation [texte imprimé] / Yves Bertrand . - Lyon : Chronique sociale, 1993 . - 306 p. ; 23 cm. - (Synthèse) . ISBN : 978-2-85008-177-4 Livre de 1993 Mots-clés : pédagogie  éducation  apprentissage  théorie éducative  développement  développement de la personnalité  Maslow  non-directivité  Rogers  enseignement  relation  environnement éducatif  éduquer  connaissance  cognitif  de la Garanderie  gestion mentale  profil pédagogique  enseignement des mathématiques  ordinateur  cybernétique  logiciel  sociocognitive  pédagogie sociocognitive  apprentissage social  influence mutuelle  Bandura  comportement conceptuel  conflit sociocognitif  Vygotsky  culture  théorie coopérative  pédagogie institutionnelle  psychosociologie  courant psychanalytique  Freire  langage critique  éducation systémique  écosociale. Index. décimale : 37.0 Pédagogie Généralités Résumé : Nous vivons une période où les interrogations sur les orientations à donner à l'éducation fusent de toutes parts. Tout le monde s'interroge sur la nature des changements éducatifs. Quelle théorie de l'éducation faut-il choisir ? Théories contemporaines de l'éducation tente de répondre à ces questions. En effet, cet ouvrage présente une synthèse d'une trentaine de théories de l'éducation qui inspirent actuellement les réflexions et les innovations dans différents pays européens et américains. L'auteur a pris soin de classer les théories afin que tous puissent comprendre rapidement ceux qui proposent des changements en éducation. L'auteur décrit, dans chaque chapitre, comment les théoriciens de l'éducation voient les problèmes et quelles sont les solutions éducatives suggérées. L'auteur termine par une prise de position personnelle sur " la meilleure théorie de l'éducation ". [4ème de couv.] Note de contenu : Sommaire : Introduction 1. Théories spiritualistes 2. Théories personnalistes 3. Théories psychocognitives 4. Théories technologiques 5. Théories sociocognitives 6. Théories sociales 7. Théories académiques 8. Conclusion générale Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3430

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