Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : Des ressources pour la résilience éducationnelle / Manon Théorêt

Public ISBD Titre : Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : Des ressources pour la résilience éducationnelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Manon Théorêt, Auteur ; Mylène Leroux, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Année de publication : 2014 Autre Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former & se former Importance : 181 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : métier d'enseignant  résilience  motivation  bien-être  compétence émotionnelle  rapport au travail  mental  bien-être au travail  Efficacité Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Force est de constater que les problèmes de stress jouent sur la qualité du travail éducatif car leur impact dépasse généralement la personne de l'enseignant. Pourtant, le manque de soutien institutionnel à l'insertion professionnelle, la surcharge de la tâche, le renouvellement des programmes et la diversité des clientèles demeurent des éléments conjoncturels, qui figurent au nombre des facteurs de risque investigués et qui peuvent conduire à l'épuisement professionnel et à l'abandon hâtif de la profession. Si les impacts de ces problèmes sont connus, l'intervention structurelle autour de facteurs de protection demeure difficile à concevoir et à mettre en oeuvre, au niveau organisationnel et systémique de l'école. Le bien-être professionnel et la santé des enseignants devraient être des facteurs de protection prioritaires pour le système éducatif. Mais malgré ces constats, la formation des enseignants n'offre encore guère d'outils pour amener les futurs enseignants à tenir compte de leur santé, ni à développer des pratiques propres à prévenir les difficultés psychologiques, ni à considérer l'interaction entre leur bien-être et la qualité de leur travail auprès des jeunes. Or, on peut penser que l'autonomie professionnelle, tant valorisée dans les référentiels de compétence, ne peut être atteinte en faisant abstraction de ces dimensions psychologiques et psychopédagogiques. Pour suppléer à ce manque de formation, l'intention de cet ouvrage est de fournir des connaissances contemporaines qui permettront aux éducateurs d'accentuer leur vigilance envers leur bien-être professionnel. Les auteurs veulent également montrer de quelle manière on peut instaurer de nouvelles habitudes de santé et intégrer des pratiques saines et efficaces au sein de l'école, pour faciliter le développement de la résilience éducationnelle au cours de la carrière. Plusieurs études mènent d'ailleurs à penser qu'une telle préoccupation à l'égard du bien-être enseignant éclaire du même coup des conditions propices à l'appropriation de meilleures pratiques pédagogiques et éducatives. Note de contenu : PARTIE 1 : LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE MISE EN CONTEXTE CHAPITRE 1 : UNE VISION DE PROMOTION DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE, QU'EN DIT LA RECHERCHE CONTEMPORAINE ? - La résilience des enseignants - La résilience des futurs enseignants et des débutants - La résilience d'un écosystème comme l'école PARTIE 2 : INTRODUCTION A LA RÉSILIENCE PERSONNELLE ET AU MICROSYSTÈME RÉSILIENT CHAPITRE 2 : MOBILISER TOUTES SES RESSOURCES ET DÉVELOPPER SES FORCES - Comment valoriser nos dispositions professionnelles ? - Sur quelles forces personnelles pouvons-nous compter ? - A quoi ressemble le bien-être pédagogique à l'école ? - Que faut-il changer pour augmenter son bien-être au travail ? - Comment augmenter sa satisfaction professionnelle ? - Où puiser davantage de motivation au travail ? - Comment assainir sa relation au travail ? CHAPITRE 3 : DÉVELOPPER LA COMPÉTENCE ÉMOTIONNELLE : - Pourquoi identifier les émotions positives quand on enseigne ? - Peut-on apprendre à vivre plus d'émotions positives ? - Doit-on tenter d'annihiler les émotions négatives ? - Comment parvenir à mieux comprendre et réguler ses émotions ? - Comment augmenter sa flexibilité psychologique au travail ? CHAPITRE 4 : ENSEIGNER EN SE SOUCIANT DU BIEN-ÊTRE PÉDAGOGIQUE - Être un bon enseignant : quels liens avec la santé ? - Y a-t-il un enseignement plus favorable au bien-être de mes élèves ? - Améliorer son bien-être pédagogique et celui des élèves en différenciant son enseignement ? - Pourquoi chercher davantage d'efficacité dans son enseignement ? - Comment s'auto-évaluer sainement et progresser dans la carrière ? - Comment améliorer le sentiment d'efficacité des enseignants ? CHAPITRE 5 : S’INTÉRESSER AUX DÉFIS DE LA CARRIÈRE - Comment discerner le stress du défi ? - L'épuisement professionnel est-il inévitable ? - Quels sont les meilleurs moyens de composer avec le stress enseignant ? - Comment intégrer une période de relaxation au travail ? - Peut-on dépasser une phase de plateau dans la carrière ? PARTIE 3 : INTRODUCTION AU MESOSYSTEME DES INTERACTIONS SCOLAIRES RÉSILIENTES CHAPITRE 6 : STIMULER LE DÉVELOPPEMENT DE LA RÉSILIENCE DES ÉLÈVES - Que signifie tenir compte des émotions des élèves ? - Comment parvenir à réguler les émotions des élèves dans la classe ? - Peut-on être empathique avec des élèves antipathiques ? - Comment contribuer à développer la résilience des élèves ? - Comment prévenir et réagir à un incident traumatique à l'école ? CHAPITRE 7 : MOBILISER LES RESSOURCES DE L'ENVIRONNEMENT - En quoi les relations sociales dans l'école importent-elles ? - Comment l'équipe-école peut-elle soutenir l'insertion professionnelle ? - Les émotions se transmettent-elles entre collègues ? - De quoi devrait-on discuter dans la salle des enseignants ? - Est-il approprié pour les écoles de reconnaitre le stress post-traumatique ? - Comment maximiser les bénéfices de la collaboration pédagogique ? - Comment offrir une rétroaction à un collègue ? PARTIE 4 : INTRODUCTION A L'EXOSYSTEME DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE CHAPITRE 8 : FORMER LES ENSEIGNANTS EN SE SOUCIANT DE LEUR BIEN-ÊTRE ET DE LEUR RESILIENCE - Comment sensibiliser à la charge de travail ? - Pourquoi apprendre à réfléchir sur sa pratique professionnelle ? - Comment intégrer la réflexion sur la pratique ? - Comment promouvoir le développement de la compétence émotionnelle ? - Comment prévenir les difficultés dans l'insertion professionnelle ? - Peut-on valoriser davantage le travail des enseignants ? - Comment améliorer les programmes de formation initiale à l'enseignement pour favoriser le développement de la résilience ? CHAPITRE 9 : UN PROGRAMME DE RÉSILIENCE POUR MOBILISER LES RESSOURCES COLLECTIVES DE L’ÉCOLE - A quoi ressemblent les programmes de résilience au travail pour les enseignants ? - Quel type d'intervention systématique peut agir sur la résilience des élèves ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4500 Comment améliorer le bien-être et la santé des enseignants ? : Des ressources pour la résilience éducationnelle [texte imprimé] / Manon Théorêt, Auteur ; Mylène Leroux, Auteur . - Louvain-la-Neuve (1348) : De Boeck Supérieur : Louvain-la-Neuve (1348) : De Boeck Supérieur, 2014 . - 181 p.. - (Guides pratiques. Former & se former) . Langues : Français (fre) Mots-clés : métier d'enseignant  résilience  motivation  bien-être  compétence émotionnelle  rapport au travail  mental  bien-être au travail  Efficacité Index. décimale : 37.5 Formation de maîtres et identité professionnelle (législation, établissements, management éducatif, métier d'enseignant ...) Résumé : Force est de constater que les problèmes de stress jouent sur la qualité du travail éducatif car leur impact dépasse généralement la personne de l'enseignant. Pourtant, le manque de soutien institutionnel à l'insertion professionnelle, la surcharge de la tâche, le renouvellement des programmes et la diversité des clientèles demeurent des éléments conjoncturels, qui figurent au nombre des facteurs de risque investigués et qui peuvent conduire à l'épuisement professionnel et à l'abandon hâtif de la profession. Si les impacts de ces problèmes sont connus, l'intervention structurelle autour de facteurs de protection demeure difficile à concevoir et à mettre en oeuvre, au niveau organisationnel et systémique de l'école. Le bien-être professionnel et la santé des enseignants devraient être des facteurs de protection prioritaires pour le système éducatif. Mais malgré ces constats, la formation des enseignants n'offre encore guère d'outils pour amener les futurs enseignants à tenir compte de leur santé, ni à développer des pratiques propres à prévenir les difficultés psychologiques, ni à considérer l'interaction entre leur bien-être et la qualité de leur travail auprès des jeunes. Or, on peut penser que l'autonomie professionnelle, tant valorisée dans les référentiels de compétence, ne peut être atteinte en faisant abstraction de ces dimensions psychologiques et psychopédagogiques. Pour suppléer à ce manque de formation, l'intention de cet ouvrage est de fournir des connaissances contemporaines qui permettront aux éducateurs d'accentuer leur vigilance envers leur bien-être professionnel. Les auteurs veulent également montrer de quelle manière on peut instaurer de nouvelles habitudes de santé et intégrer des pratiques saines et efficaces au sein de l'école, pour faciliter le développement de la résilience éducationnelle au cours de la carrière. Plusieurs études mènent d'ailleurs à penser qu'une telle préoccupation à l'égard du bien-être enseignant éclaire du même coup des conditions propices à l'appropriation de meilleures pratiques pédagogiques et éducatives. Note de contenu : PARTIE 1 : LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE MISE EN CONTEXTE CHAPITRE 1 : UNE VISION DE PROMOTION DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE, QU'EN DIT LA RECHERCHE CONTEMPORAINE ? - La résilience des enseignants - La résilience des futurs enseignants et des débutants - La résilience d'un écosystème comme l'école PARTIE 2 : INTRODUCTION A LA RÉSILIENCE PERSONNELLE ET AU MICROSYSTÈME RÉSILIENT CHAPITRE 2 : MOBILISER TOUTES SES RESSOURCES ET DÉVELOPPER SES FORCES - Comment valoriser nos dispositions professionnelles ? - Sur quelles forces personnelles pouvons-nous compter ? - A quoi ressemble le bien-être pédagogique à l'école ? - Que faut-il changer pour augmenter son bien-être au travail ? - Comment augmenter sa satisfaction professionnelle ? - Où puiser davantage de motivation au travail ? - Comment assainir sa relation au travail ? CHAPITRE 3 : DÉVELOPPER LA COMPÉTENCE ÉMOTIONNELLE : - Pourquoi identifier les émotions positives quand on enseigne ? - Peut-on apprendre à vivre plus d'émotions positives ? - Doit-on tenter d'annihiler les émotions négatives ? - Comment parvenir à mieux comprendre et réguler ses émotions ? - Comment augmenter sa flexibilité psychologique au travail ? CHAPITRE 4 : ENSEIGNER EN SE SOUCIANT DU BIEN-ÊTRE PÉDAGOGIQUE - Être un bon enseignant : quels liens avec la santé ? - Y a-t-il un enseignement plus favorable au bien-être de mes élèves ? - Améliorer son bien-être pédagogique et celui des élèves en différenciant son enseignement ? - Pourquoi chercher davantage d'efficacité dans son enseignement ? - Comment s'auto-évaluer sainement et progresser dans la carrière ? - Comment améliorer le sentiment d'efficacité des enseignants ? CHAPITRE 5 : S’INTÉRESSER AUX DÉFIS DE LA CARRIÈRE - Comment discerner le stress du défi ? - L'épuisement professionnel est-il inévitable ? - Quels sont les meilleurs moyens de composer avec le stress enseignant ? - Comment intégrer une période de relaxation au travail ? - Peut-on dépasser une phase de plateau dans la carrière ? PARTIE 3 : INTRODUCTION AU MESOSYSTEME DES INTERACTIONS SCOLAIRES RÉSILIENTES CHAPITRE 6 : STIMULER LE DÉVELOPPEMENT DE LA RÉSILIENCE DES ÉLÈVES - Que signifie tenir compte des émotions des élèves ? - Comment parvenir à réguler les émotions des élèves dans la classe ? - Peut-on être empathique avec des élèves antipathiques ? - Comment contribuer à développer la résilience des élèves ? - Comment prévenir et réagir à un incident traumatique à l'école ? CHAPITRE 7 : MOBILISER LES RESSOURCES DE L'ENVIRONNEMENT - En quoi les relations sociales dans l'école importent-elles ? - Comment l'équipe-école peut-elle soutenir l'insertion professionnelle ? - Les émotions se transmettent-elles entre collègues ? - De quoi devrait-on discuter dans la salle des enseignants ? - Est-il approprié pour les écoles de reconnaitre le stress post-traumatique ? - Comment maximiser les bénéfices de la collaboration pédagogique ? - Comment offrir une rétroaction à un collègue ? PARTIE 4 : INTRODUCTION A L'EXOSYSTEME DE LA RÉSILIENCE ÉDUCATIONNELLE CHAPITRE 8 : FORMER LES ENSEIGNANTS EN SE SOUCIANT DE LEUR BIEN-ÊTRE ET DE LEUR RESILIENCE - Comment sensibiliser à la charge de travail ? - Pourquoi apprendre à réfléchir sur sa pratique professionnelle ? - Comment intégrer la réflexion sur la pratique ? - Comment promouvoir le développement de la compétence émotionnelle ? - Comment prévenir les difficultés dans l'insertion professionnelle ? - Peut-on valoriser davantage le travail des enseignants ? - Comment améliorer les programmes de formation initiale à l'enseignement pour favoriser le développement de la résilience ? CHAPITRE 9 : UN PROGRAMME DE RÉSILIENCE POUR MOBILISER LES RESSOURCES COLLECTIVES DE L’ÉCOLE - A quoi ressemblent les programmes de résilience au travail pour les enseignants ? - Quel type d'intervention systématique peut agir sur la résilience des élèves ? 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Mieux répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves : des pistes pour différencier, adapter et modifier son enseignement / Mylène Leroux

Public ISBD Titre : Mieux répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves : des pistes pour différencier, adapter et modifier son enseignement Type de document : texte imprimé Auteurs : Mylène Leroux, Auteur ; Mélanie Paré, Auteur Editeur : Montréal [Canada] : Chenelière Éducation Année de publication : 2016 Collection : Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 225 p. Présentation : ill. en noir et blanc, couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-2580-1 Mots-clés : différentiation  adaptation  modification  évaluation  classe  profil  préparation  réalisation  intégration  questionnement  enseignement explicite  stratégie  PIA  contrat  apprentissage  comportement  projet  coopération  monitorat  tutorat  portfolio  autocorrection  autoévaluation  coévaluation  décloisonnement  conseil de coopération  conseil de classe  problème  apprentissage par problèmes  préscolaire  primaire  secondaire  élève  relation  hétérogénéité  Plan Individuel d'Apprentissage (PIA) Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Comment favoriser la réussite de tous les élèves alors que les classes d’aujourd’hui sont de plus en plus hétérogènes? Dans leur ouvrage, Mylène Leroux et Mélanie Paré expliquent aux enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire comment répondre aux besoins diversifiés de leurs élèves grâce à la différenciation, à l’adaptation et à la modification de l’enseignement. Elles proposent une démarche solide, appuyée sur la recherche, qui permettra aux enseignants de bénéficier : • d’outils pour consigner les caractéristiques des élèves et planifier des interventions adéquates et différenciées; • de balises claires pour différencier l’enseignement et l’adapter aux besoins des élèves, sans pour autant réduire les exigences à leur égard; • de pistes de solution concrètes pour répondre à des problèmes fréquemment vécus en classe; • de conseils judicieux et d’exemples qui touchent tous les ordres d’enseignement et qui permettent de créer des situations d’apprentissage et d’évaluation adaptées aux besoins des élèves. Cet ouvrage propose également plusieurs outils pratiques, sous forme de fiches reproductibles, dont plusieurs sont offerts sur notre site Web en version modifiable.[Chenelière] Note de contenu : CHAPITRE 1 : POUR MIEUX COMPRENDRE... - Différencier Pour qui différencier ? Qu’est-ce que différencier ? À quoi sert la différenciation ? - Adapter Pour qui adapter ? Qu’est-ce qu’adapter ? À quoi sert l’adaptation ? - Modifier Pour qui modifier ? Qu’est-ce que modifier ? À quoi sert la modification ? CHAPITRE 2 : POUR SE PRÉPARER... - Évaluer les différences chez les élèves Quelles différences puis-je considérer comme importantes pour mon enseignement ? Comment puis-je évaluer ces différences ? - Définir les besoins et les objectifs prioritaires de la classe - Évaluer l’état de son développement professionnel par rapport à la compétence à différencier Quel est mon profil d’enseignant ? Où est-ce que je me situe par rapport à la différenciation ? CHAPITRE 3 : POUR DEBUTER... (NIVEAU DEBUTANT) - Les axes de différenciation - Les types d’adaptations et de modifications - Au préscolaire Un retour sur les exemples du chapitre 1 pour le préscolaire Un retour sur le profil de classe du préscolaire Bilan et propositions pour le préscolaire - Au primaire Un retour sur les exemples du chapitre 1 pour le primaire Un retour sur le profil de classe du primaire Bilan et propositions pour le primaire - Au secondaire Un retour sur les exemples du chapitre 1 pour le secondaire Un retour sur le profil de classe du secondaire Bilan et propositions pour le secondaire - Bilan de ce chapitre et début de la différenciation en classe CHAPITRE 4 : POUR APPROFONDIR... (NIVEAU INTERMÉDIAIRE) - Les caractéristiques de la différenciation pédagogique - Le curriculum et l’évaluation des apprentissages - La situation d’apprentissage et d’évaluation différenciée pour le préscolaire La présentation de la SAÉ et le rappel des besoins et des objectifs de différenciation La phase de préparation La phase de réalisation La phase d’intégration Bilan et propositions pour le préscolaire - La situation d’apprentissage et d’évaluation différenciée pour le primaire La présentation de la SAÉ et le rappel des besoins et des objectifs de différenciation La phase de préparation La phase de réalisation La phase d’intégration Bilan et propositions pour le primaire - La situation d’apprentissage et d’évaluation différenciée pour le secondaire La présentation de la SAÉ et le rappel des besoins et des objectifs de différenciation La phase de préparation La phase de réalisation La phase d’intégration Bilan et propositions pour le secondaire - Bilan de ce chapitre et approfondissement de la différenciation en classe CHAPITRE 5 : POUR OPTIMISER ... (NIVEAU EXPERT) - La démarche de différenciation - Au préscolaire L’élaboration d’une démarche de différenciation en fonction du profil de classe du préscolaire Bilan et propositions pour le préscolaire - Au primaire L’élaboration d’une démarche de différenciation en fonction du profil de classe du primaire Bilan et propositions pour le primaire - Au secondaire L’élaboration d’une démarche de différenciation en fonction du profil de classe du secondaire Bilan et propositions pour le secondaire - Bilan de ce chapitre et optimisation de la différenciation en classe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2683 Mieux répondre aux besoins diversifiés de tous les élèves : des pistes pour différencier, adapter et modifier son enseignement [texte imprimé] / Mylène Leroux, Auteur ; Mélanie Paré, Auteur . - Montréal (Canada) : Chenelière Éducation, 2016 . - 225 p. : ill. en noir et blanc, couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-2580-1 Mots-clés : différentiation  adaptation  modification  évaluation  classe  profil  préparation  réalisation  intégration  questionnement  enseignement explicite  stratégie  PIA  contrat  apprentissage  comportement  projet  coopération  monitorat  tutorat  portfolio  autocorrection  autoévaluation  coévaluation  décloisonnement  conseil de coopération  conseil de classe  problème  apprentissage par problèmes  préscolaire  primaire  secondaire  élève  relation  hétérogénéité  Plan Individuel d'Apprentissage (PIA) Index. décimale : 37.7 Pédagogies particulières : par projet, en modules, différenciée, coopérative, ... Résumé : Comment favoriser la réussite de tous les élèves alors que les classes d’aujourd’hui sont de plus en plus hétérogènes? Dans leur ouvrage, Mylène Leroux et Mélanie Paré expliquent aux enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire comment répondre aux besoins diversifiés de leurs élèves grâce à la différenciation, à l’adaptation et à la modification de l’enseignement. Elles proposent une démarche solide, appuyée sur la recherche, qui permettra aux enseignants de bénéficier : • d’outils pour consigner les caractéristiques des élèves et planifier des interventions adéquates et différenciées; • de balises claires pour différencier l’enseignement et l’adapter aux besoins des élèves, sans pour autant réduire les exigences à leur égard; • de pistes de solution concrètes pour répondre à des problèmes fréquemment vécus en classe; • de conseils judicieux et d’exemples qui touchent tous les ordres d’enseignement et qui permettent de créer des situations d’apprentissage et d’évaluation adaptées aux besoins des élèves. Cet ouvrage propose également plusieurs outils pratiques, sous forme de fiches reproductibles, dont plusieurs sont offerts sur notre site Web en version modifiable.[Chenelière] Note de contenu : CHAPITRE 1 : POUR MIEUX COMPRENDRE... - Différencier Pour qui différencier ? Qu’est-ce que différencier ? À quoi sert la différenciation ? - Adapter Pour qui adapter ? Qu’est-ce qu’adapter ? À quoi sert l’adaptation ? - Modifier Pour qui modifier ? Qu’est-ce que modifier ? À quoi sert la modification ? CHAPITRE 2 : POUR SE PRÉPARER... - Évaluer les différences chez les élèves Quelles différences puis-je considérer comme importantes pour mon enseignement ? Comment puis-je évaluer ces différences ? - Définir les besoins et les objectifs prioritaires de la classe - Évaluer l’état de son développement professionnel par rapport à la compétence à différencier Quel est mon profil d’enseignant ? Où est-ce que je me situe par rapport à la différenciation ? CHAPITRE 3 : POUR DEBUTER... (NIVEAU DEBUTANT) - Les axes de différenciation - Les types d’adaptations et de modifications - Au préscolaire Un retour sur les exemples du chapitre 1 pour le préscolaire Un retour sur le profil de classe du préscolaire Bilan et propositions pour le préscolaire - Au primaire Un retour sur les exemples du chapitre 1 pour le primaire Un retour sur le profil de classe du primaire Bilan et propositions pour le primaire - Au secondaire Un retour sur les exemples du chapitre 1 pour le secondaire Un retour sur le profil de classe du secondaire Bilan et propositions pour le secondaire - Bilan de ce chapitre et début de la différenciation en classe CHAPITRE 4 : POUR APPROFONDIR... (NIVEAU INTERMÉDIAIRE) - Les caractéristiques de la différenciation pédagogique - Le curriculum et l’évaluation des apprentissages - La situation d’apprentissage et d’évaluation différenciée pour le préscolaire La présentation de la SAÉ et le rappel des besoins et des objectifs de différenciation La phase de préparation La phase de réalisation La phase d’intégration Bilan et propositions pour le préscolaire - La situation d’apprentissage et d’évaluation différenciée pour le primaire La présentation de la SAÉ et le rappel des besoins et des objectifs de différenciation La phase de préparation La phase de réalisation La phase d’intégration Bilan et propositions pour le primaire - La situation d’apprentissage et d’évaluation différenciée pour le secondaire La présentation de la SAÉ et le rappel des besoins et des objectifs de différenciation La phase de préparation La phase de réalisation La phase d’intégration Bilan et propositions pour le secondaire - Bilan de ce chapitre et approfondissement de la différenciation en classe CHAPITRE 5 : POUR OPTIMISER ... (NIVEAU EXPERT) - La démarche de différenciation - Au préscolaire L’élaboration d’une démarche de différenciation en fonction du profil de classe du préscolaire Bilan et propositions pour le préscolaire - Au primaire L’élaboration d’une démarche de différenciation en fonction du profil de classe du primaire Bilan et propositions pour le primaire - Au secondaire L’élaboration d’une démarche de différenciation en fonction du profil de classe du secondaire Bilan et propositions pour le secondaire - Bilan de ce chapitre et optimisation de la différenciation en classe Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2683

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