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Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
Titre : Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Mention d'édition : Nouvelle édition Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2020 Collection : Pédagogie pratique Importance : 205 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3889-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture apprentissage de l'écriture étiquette prénom prénom copie gaucher écriture en miroir graphie écriture cursive écriture majuscule d'imprimerie tracé outil numérique pathologie relation enseignant parent Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Un ouvrage qui va au-delà des simples « recettes », permet de mettre en place une bonne organisation et de se construire des outils personnels, autant d’éléments bénéfiques dès la PS de maternelle.
Les rapports entre apprentissage de l’écriture et activités graphiques sont pris en compte dans les instructions officielles. Mais on constate toujours un grand vide méthodologique sur le terrain. Chaque enseignant « bricole » comme il peut, peinant à créer une réelle progressivité et à structurer les activités. Cet ouvrage comble ce vide.
Deux blocs distincts organisent l’ensemble :
D’une part, le déroulement de l’enseignement de l’écriture pour tous les niveaux du cycle 1.
D’autre part, les questions spécifiques qui peuvent se poser, quel que soit le niveau de classe : la tenue de l’outil d’écriture, la question des gauchers, etc.
Note de contenu : Sommaire :
Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle :
le choix d’une pédagogie
Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage
Questionner les traditionnels prérequis graphiques
Organiser un collectif de travail
Mise en œuvre : se servir des critères
Verbaliser
Déterminer les critères
Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte
Centration sur la forme
Centration sur les procédures
Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections
Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections
- Petite section
Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ?
Les compétences en PS
Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports
Les activités à privilégier en PS
Progressivité des apprentissages
. Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite
Écrire sous les yeux des élèves
Faire reconnaitre les photographies
Fabriquer les étiquettes des prénoms
Reconnaitre son prénom avec la photographie
. Activités pour la période 2 : manipuler son prénom
Reconnaitre son prénom sans photographie
Utiliser la boite à prénoms
. Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots
Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres
Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles
- Moyenne section
Compétences à atteindre en MS
Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales
. Activités pour la période 1 : la préparation
Vérifier les acquis
Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite »
. Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages
Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage
Phase 2 : Stabiliser les procédures
Phase 3 : S’entrainer
. Activités pour la période 3 : généralisation et transfert
Phase 1 : Généraliser
Phase 2 : Transférer
- Grande section
Compétences à atteindre en GS
Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive
. Activités pour la période 1 :
réinitialisation et consolidation des acquis
Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite »
Vérifier et consolider les acquis de la MS
Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet
Écrire en script ?
. Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive
Choisir une stratégie
Conduire les premières séances
Approfondir le travail sur le tracé des lettres
Aborder les problèmes spécifiques à la cursive
Associer les lettres de différentes graphies
. Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation
Installer les automatismes
Copier des petites phrases
Mémoriser la graphie du prénom en cursive
Créer des situations motivantes
Compléments
La « bonne tenue » de l’outil scripteur
Les gauchers
Que faire avec l’écriture en miroir ?
Les caractéristiques des différentes graphies
Le tracé des lettres capitales
Faut-il garder l’enseignement de la capitale ?
La capitale et l’initiale du prénom
Les lignages
L’écriture cursive
Analyse et tracé des lettres cursives
Les manipulations
Les apports des neurosciences
Les outils numériques
Communiquer avec les parents
Pathologies liées à l’écritPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4367 Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle [texte imprimé] / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur . - Nouvelle édition . - Paris : Retz, 2020 . - 205 p. : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) .
ISBN : 978-2-7256-3889-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : écriture apprentissage de l'écriture étiquette prénom prénom copie gaucher écriture en miroir graphie écriture cursive écriture majuscule d'imprimerie tracé outil numérique pathologie relation enseignant parent Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Un ouvrage qui va au-delà des simples « recettes », permet de mettre en place une bonne organisation et de se construire des outils personnels, autant d’éléments bénéfiques dès la PS de maternelle.
Les rapports entre apprentissage de l’écriture et activités graphiques sont pris en compte dans les instructions officielles. Mais on constate toujours un grand vide méthodologique sur le terrain. Chaque enseignant « bricole » comme il peut, peinant à créer une réelle progressivité et à structurer les activités. Cet ouvrage comble ce vide.
Deux blocs distincts organisent l’ensemble :
D’une part, le déroulement de l’enseignement de l’écriture pour tous les niveaux du cycle 1.
D’autre part, les questions spécifiques qui peuvent se poser, quel que soit le niveau de classe : la tenue de l’outil d’écriture, la question des gauchers, etc.
Note de contenu : Sommaire :
Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle :
le choix d’une pédagogie
Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage
Questionner les traditionnels prérequis graphiques
Organiser un collectif de travail
Mise en œuvre : se servir des critères
Verbaliser
Déterminer les critères
Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte
Centration sur la forme
Centration sur les procédures
Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections
Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections
- Petite section
Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ?
Les compétences en PS
Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports
Les activités à privilégier en PS
Progressivité des apprentissages
. Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite
Écrire sous les yeux des élèves
Faire reconnaitre les photographies
Fabriquer les étiquettes des prénoms
Reconnaitre son prénom avec la photographie
. Activités pour la période 2 : manipuler son prénom
Reconnaitre son prénom sans photographie
Utiliser la boite à prénoms
. Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots
Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres
Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles
- Moyenne section
Compétences à atteindre en MS
Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales
. Activités pour la période 1 : la préparation
Vérifier les acquis
Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite »
. Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages
Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage
Phase 2 : Stabiliser les procédures
Phase 3 : S’entrainer
. Activités pour la période 3 : généralisation et transfert
Phase 1 : Généraliser
Phase 2 : Transférer
- Grande section
Compétences à atteindre en GS
Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive
. Activités pour la période 1 :
réinitialisation et consolidation des acquis
Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite »
Vérifier et consolider les acquis de la MS
Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet
Écrire en script ?
. Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive
Choisir une stratégie
Conduire les premières séances
Approfondir le travail sur le tracé des lettres
Aborder les problèmes spécifiques à la cursive
Associer les lettres de différentes graphies
. Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation
Installer les automatismes
Copier des petites phrases
Mémoriser la graphie du prénom en cursive
Créer des situations motivantes
Compléments
La « bonne tenue » de l’outil scripteur
Les gauchers
Que faire avec l’écriture en miroir ?
Les caractéristiques des différentes graphies
Le tracé des lettres capitales
Faut-il garder l’enseignement de la capitale ?
La capitale et l’initiale du prénom
Les lignages
L’écriture cursive
Analyse et tracé des lettres cursives
Les manipulations
Les apports des neurosciences
Les outils numériques
Communiquer avec les parents
Pathologies liées à l’écritPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4367 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003177 41.1 ZER Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtApprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou
Titre : Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2007 Collection : Pédagogie pratique Importance : 174 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2707-6 Note générale : Il existe 1 nouvelle édition de cet ouvrage (2020) Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture apprentissage de l'écriture étiquette prénom prénom copie gaucher écriture en miroir graphie écriture cursive écriture majuscule d'imprimerie tracé pathologie relation enseignant parent lettre de l'alphabet alphabet Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Les instructions officielles donnent beaucoup d'importance à l'apprentissage de l'écriture, mais demeurent relativement floues sur le sujet. Cet ouvrage vise à combler ce vide méthodologique en donnant aux enseignants de maternelle des clés pour construire une réelle progressivité et une structuration des activités. II s'appuie à la fois sur une longue pratique de classe en école maternelle et sur une démarche réflexive.
Dans une première partie, l'auteure pose le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. En rappelant le statut et les fonctions de l'écrit, en exposant les principes fondamentaux du dispositif d'apprentissage, elle met en évidence la nécessité de penser la pertinence des choix pédagogiques. La deuxième partie propose des situations d'apprentissage commentées, en regard des programmes de 2007, pour les trois sections : PS, MS, GS.
Une programmation à penser tout au long des cycles 1 et 2 est préconisée. Enfin, des réponses aux questions récurrentes que se posent les enseignants sur cet apprentissage sont proposées en troisième partie. Elles concernent les modalités de travail, les supports et les outils, ainsi que les difficultés fréquemment rencontrées par les élèves.Note de contenu : Sommaire :
Introduction
Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle
Les particularités de l'écrit
Présentation de l'ouvrage
Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie
Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage
Questionner les traditionnels prérequis graphiques
Créer une culture de l'écrit
Organiser un collectif de travail
Mise en œuvre : se servir des critères
Verbaliser
Evaluer
Déterminer les critères
Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte
Centration sur la forme
Centration sur les procédures
Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections
Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections
- Petite section
Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ?
Les compétences en PS
Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports
Les activités à privilégier en PS
Progressivité des apprentissages
. Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite
Écrire sous les yeux des élèves
Faire reconnaitre les photographies
Fabriquer les étiquettes des prénoms
Reconnaitre son prénom avec la photographie
. Activités pour la période 2 : manipuler son prénom
Reconnaitre son prénom sans photographie
Utiliser la boite à prénoms
. Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots
Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres
Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles
- Moyenne section
Compétences à atteindre en MS
Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales
. Activités pour la période 1 : la préparation
Vérifier les acquis
Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite »
. Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages
Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage
Phase 2 : Stabiliser les procédures
Phase 3 : S’entrainer
. Activités pour la période 3 : généralisation et transfert
Phase 1 : Généraliser
Phase 2 : Transférer
- Grande section
Compétences à atteindre en GS
Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive
. Activités pour la période 1 :
réinitialisation et consolidation des acquis
Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite »
Vérifier et consolider les acquis de la MS
Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet
Écrire en script ?
. Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive
Choisir une stratégie
Conduire les premières séances
Approfondir le travail sur le tracé des lettres
Aborder les problèmes spécifiques à la cursive
Associer les lettres de différentes graphies
Ecrire entre deux lignes
Donner à l'écrit sa dimension historique
. Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation
Installer les automatismes
Copier des petites phrases
Mémoriser la graphie du prénom en cursive
Créer des situations motivantes
Mettre en place un atelier de calligraphie
Partie 3 - Quelques questions récurrentes sur l'apprentissage de l'écriture
Au sujet du contenu
Faut-il examiner toutes les lettres de l'alphabet
Y a-t-il des règles pour l'écriture en capitales d'imprimerie ?
Comment et que donner à voir aux parents ?
Au sujet des outils et des supports
Quel lignage adopter à chaque section ?
Quelle tenue de l'outil préconiser ?
Quelles doivent être les qualités de l'outil scripteur ?
Au sujet des difficultés les plus courantes
Que faire avec l'écriture en miroir ?
Comment dépister et aider les gauchers ?
Quelles sont les différences entre dyslexie, dysgraphie et dyspraxie ?
Annexes
Les caractéristiques des différentes graphies
Les modèles d'écriture cursive
Textes de Victor Hugo et d'Arthur Rimbaud
Ressources documentaires
Bibliographie
Sitographie
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4542 Apprendre à écrire de la PS à la GS : Maternelle [texte imprimé] / Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur . - Paris : Retz, 2007 . - 174 p. : ill. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) .
ISBN : 978-2-7256-2707-6
Il existe 1 nouvelle édition de cet ouvrage (2020)
Langues : Français (fre)
Mots-clés : écriture apprentissage de l'écriture étiquette prénom prénom copie gaucher écriture en miroir graphie écriture cursive écriture majuscule d'imprimerie tracé pathologie relation enseignant parent lettre de l'alphabet alphabet Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Les instructions officielles donnent beaucoup d'importance à l'apprentissage de l'écriture, mais demeurent relativement floues sur le sujet. Cet ouvrage vise à combler ce vide méthodologique en donnant aux enseignants de maternelle des clés pour construire une réelle progressivité et une structuration des activités. II s'appuie à la fois sur une longue pratique de classe en école maternelle et sur une démarche réflexive.
Dans une première partie, l'auteure pose le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. En rappelant le statut et les fonctions de l'écrit, en exposant les principes fondamentaux du dispositif d'apprentissage, elle met en évidence la nécessité de penser la pertinence des choix pédagogiques. La deuxième partie propose des situations d'apprentissage commentées, en regard des programmes de 2007, pour les trois sections : PS, MS, GS.
Une programmation à penser tout au long des cycles 1 et 2 est préconisée. Enfin, des réponses aux questions récurrentes que se posent les enseignants sur cet apprentissage sont proposées en troisième partie. Elles concernent les modalités de travail, les supports et les outils, ainsi que les difficultés fréquemment rencontrées par les élèves.Note de contenu : Sommaire :
Introduction
Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle
Les particularités de l'écrit
Présentation de l'ouvrage
Partie 1 – Enseigner l’écriture à l’école maternelle : le choix d’une pédagogie
Principes pour élaborer un dispositif d’apprentissage
Questionner les traditionnels prérequis graphiques
Créer une culture de l'écrit
Organiser un collectif de travail
Mise en œuvre : se servir des critères
Verbaliser
Evaluer
Déterminer les critères
Un point fort du dispositif : les instructions données à l’adulte
Centration sur la forme
Centration sur les procédures
Partie 2 – Conduire les apprentissages dans les trois sections
Tableau synoptique d’un apprentissage progressif pour les trois sections
- Petite section
Pourquoi ne pas enseigner l’apprentissage formel de l’écriture en PS ?
Les compétences en PS
Des précautions à prendre : choix des tâches, des outils et des supports
Les activités à privilégier en PS
Progressivité des apprentissages
. Activités pour la période 1 : entrer dans la culture écrite
Écrire sous les yeux des élèves
Faire reconnaitre les photographies
Fabriquer les étiquettes des prénoms
Reconnaitre son prénom avec la photographie
. Activités pour la période 2 : manipuler son prénom
Reconnaitre son prénom sans photographie
Utiliser la boite à prénoms
. Activités pour la période 3 : affiner l’activité perceptive sur d’autres mots
Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres
Proposer éventuellement des essais d’écriture aux plus habiles
- Moyenne section
Compétences à atteindre en MS
Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture en capitales
. Activités pour la période 1 : la préparation
Vérifier les acquis
Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite »
. Activités pour la période 2 : les premiers apprentissages
Phase 1 : Conduire les premières activités d’apprentissage
Phase 2 : Stabiliser les procédures
Phase 3 : S’entrainer
. Activités pour la période 3 : généralisation et transfert
Phase 1 : Généraliser
Phase 2 : Transférer
- Grande section
Compétences à atteindre en GS
Progressivité des activités d’enseignement de l’écriture cursive
. Activités pour la période 1 :
réinitialisation et consolidation des acquis
Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite »
Vérifier et consolider les acquis de la MS
Présenter l’histoire de l’écriture et de quelques lettres de l’alphabet
Écrire en script ?
. Activités pour la période 2 : apprentissage de l’écriture cursive
Choisir une stratégie
Conduire les premières séances
Approfondir le travail sur le tracé des lettres
Aborder les problèmes spécifiques à la cursive
Associer les lettres de différentes graphies
Ecrire entre deux lignes
Donner à l'écrit sa dimension historique
. Activités pour la période 3 : entrainement et généralisation
Installer les automatismes
Copier des petites phrases
Mémoriser la graphie du prénom en cursive
Créer des situations motivantes
Mettre en place un atelier de calligraphie
Partie 3 - Quelques questions récurrentes sur l'apprentissage de l'écriture
Au sujet du contenu
Faut-il examiner toutes les lettres de l'alphabet
Y a-t-il des règles pour l'écriture en capitales d'imprimerie ?
Comment et que donner à voir aux parents ?
Au sujet des outils et des supports
Quel lignage adopter à chaque section ?
Quelle tenue de l'outil préconiser ?
Quelles doivent être les qualités de l'outil scripteur ?
Au sujet des difficultés les plus courantes
Que faire avec l'écriture en miroir ?
Comment dépister et aider les gauchers ?
Quelles sont les différences entre dyslexie, dysgraphie et dyspraxie ?
Annexes
Les caractéristiques des différentes graphies
Les modèles d'écriture cursive
Textes de Victor Hugo et d'Arthur Rimbaud
Ressources documentaires
Bibliographie
Sitographie
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4542 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003906 41.1 ZER Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtJ'entends, je vois, j'écris : Des outils pour la maitrise de l'orthographe au CP et au CE1 ; français, cycle 2 ; programmes 2016 / Claude Picot
Titre : J'entends, je vois, j'écris : Des outils pour la maitrise de l'orthographe au CP et au CE1 ; français, cycle 2 ; programmes 2016 Type de document : document électronique Auteurs : Claude Picot, Auteur Editeur : Futuroscope : Canopé éditions Année de publication : 2017 Collection : Agir (Futuroscope), ISSN 2425-9861 Importance : 220 p. Présentation : ill. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-240-04257-6 Langues : Français (fre) Mots-clés : orthographe vocabulaire expression écrite phonème graphème graphie Index. décimale : 41.2 Grammaire, conjugaison, orthographe - manuels et méthodes : Outils pour la classe Résumé : Comment permettre aux élèves de découvrir la structure et le fonctionnement de la langue comme chaîne sonore à l'oral et chaîne graphique à l'écrit ? En écoutant, en manipulant, en analysant la langue, les élèves acquièrent un savoir progressif des différents phonèmes qui la composent et deviennent capables de les identifier dans des contextes variés. Cet ouvrage conçu comme un outil complet et résolument pratique, inclut : - des séquences de classe pour l'enseignant, avec une programmation proposée, pour nourrir à son gré et selon ses propres problématiques, les progressions qui lui semblent les plus pertinentes ; - un ensemble de fiches pour les élèves qui permet de mémoriser des mots d'usage courant soigneusement choisis. Note de contenu : LES FONDEMENTS THÉORIQUES
LA DÉMARCHE
- Les fondements théoriques
- La démarche
- Proposition de programmation pour le CE1
LES SÉQUENCES EN CLASSE
1re PÉRIODE
- Distinction des phonèmes [a] et [i]
- Étude du phonème [a] et de ses graphies
- Étude du phonème [i] et de ses graphies
- Étude de [wa] et de ses graphies
- Distinction des phonèmes [l] et [ʁ]
- Étude du phonème [l] et de ses graphies
- Étude du phonème [ʁ] et de ses graphies
- Distinction des phonèmes [y] et [u]
- Étude du phonème [y] et de sa graphie
- Étude du phonème [u] et de ses graphies
- Évaluation correspondant à la 1re période
2e PÉRIODE
- Distinction des phonèmes [ø] et [o]
- Étude du phonème [ø] et de ses graphies
- Étude du phonème [o] et de ses graphies
- Étude du phonème [ɔ] et de sa graphie
- Étude du phonème [p] et de ses graphies
- Étude du phonème [t] et de ses graphies
- Étude du phonème [k] et de ses graphies
- Révisions des mots étudiés avec [p],[t] ou [k]
- Étude du phonème [e] et de ses graphies
- Évaluation correspondant à la 2e période
3e PÉRIODE
- Étude du phonème [ɑ̃] et de ses graphies
- Étude du phonème [ɔ̃] et de ses graphies
- Étude du phonème [d] et de sa graphie
- Étude du phonème [m] et de ses graphies
- Étude du phonème [n] et de ses graphies
- Étude du phonème [z] et de ses graphies
- Étude du phonème [s] et de ses graphies
- Le phonème [l] placé derrière les phonèmes [p] et [k]
- Le phonème [ʁ] placé derrière les phonèmes [p] et [k]
- Évaluation correspondant à la 3e période
4e PÉRIODE
- Étude du phonème [ɛ] et de ses graphies
- Étude du phonème [f] et de ses graphies
- Étude du phonème [v] et de ses graphies
- Étude du phonème [ɛ ̃] et de ses graphies
- Révision des mots étudiés avec [ɑ̃], [ɔ̃] ou [ɛ ̃]
- Étude du phonème [b] et de ses graphies
- Étude du phonème [g] et de ses graphies
- Le phonème [l] placé derrière les phonèmes [b], [f] et [g]
- Le phonème [ʁ] placé derrière les phonèmes [b], [d], [f], [g], [t] et [v]
- Révision des mots étudiés avec [d] ou [s]
- Évaluation correspondant à la 4e période
5e PÉRIODE
- Étude du phonème [œ] et de ses graphies
- Étude du phonème [ʃ] et de sa graphie
- Étude du phonème [ӡ] et de ses graphies
- Étude du phonème [ɲ] et de ses graphies
- Particularité du phonème [ɥ]
- Étude du phonème [j] et de ses graphies
- Évaluation correspondant à la 5e période
LES MOTS À MÉMORISER
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4450 J'entends, je vois, j'écris : Des outils pour la maitrise de l'orthographe au CP et au CE1 ; français, cycle 2 ; programmes 2016 [document électronique] / Claude Picot, Auteur . - Futuroscope : Canopé éditions, 2017 . - 220 p. : ill. ; 30 cm. - (Agir (Futuroscope), ISSN 2425-9861) .
ISBN : 978-2-240-04257-6
Langues : Français (fre)
Mots-clés : orthographe vocabulaire expression écrite phonème graphème graphie Index. décimale : 41.2 Grammaire, conjugaison, orthographe - manuels et méthodes : Outils pour la classe Résumé : Comment permettre aux élèves de découvrir la structure et le fonctionnement de la langue comme chaîne sonore à l'oral et chaîne graphique à l'écrit ? En écoutant, en manipulant, en analysant la langue, les élèves acquièrent un savoir progressif des différents phonèmes qui la composent et deviennent capables de les identifier dans des contextes variés. Cet ouvrage conçu comme un outil complet et résolument pratique, inclut : - des séquences de classe pour l'enseignant, avec une programmation proposée, pour nourrir à son gré et selon ses propres problématiques, les progressions qui lui semblent les plus pertinentes ; - un ensemble de fiches pour les élèves qui permet de mémoriser des mots d'usage courant soigneusement choisis. Note de contenu : LES FONDEMENTS THÉORIQUES
LA DÉMARCHE
- Les fondements théoriques
- La démarche
- Proposition de programmation pour le CE1
LES SÉQUENCES EN CLASSE
1re PÉRIODE
- Distinction des phonèmes [a] et [i]
- Étude du phonème [a] et de ses graphies
- Étude du phonème [i] et de ses graphies
- Étude de [wa] et de ses graphies
- Distinction des phonèmes [l] et [ʁ]
- Étude du phonème [l] et de ses graphies
- Étude du phonème [ʁ] et de ses graphies
- Distinction des phonèmes [y] et [u]
- Étude du phonème [y] et de sa graphie
- Étude du phonème [u] et de ses graphies
- Évaluation correspondant à la 1re période
2e PÉRIODE
- Distinction des phonèmes [ø] et [o]
- Étude du phonème [ø] et de ses graphies
- Étude du phonème [o] et de ses graphies
- Étude du phonème [ɔ] et de sa graphie
- Étude du phonème [p] et de ses graphies
- Étude du phonème [t] et de ses graphies
- Étude du phonème [k] et de ses graphies
- Révisions des mots étudiés avec [p],[t] ou [k]
- Étude du phonème [e] et de ses graphies
- Évaluation correspondant à la 2e période
3e PÉRIODE
- Étude du phonème [ɑ̃] et de ses graphies
- Étude du phonème [ɔ̃] et de ses graphies
- Étude du phonème [d] et de sa graphie
- Étude du phonème [m] et de ses graphies
- Étude du phonème [n] et de ses graphies
- Étude du phonème [z] et de ses graphies
- Étude du phonème [s] et de ses graphies
- Le phonème [l] placé derrière les phonèmes [p] et [k]
- Le phonème [ʁ] placé derrière les phonèmes [p] et [k]
- Évaluation correspondant à la 3e période
4e PÉRIODE
- Étude du phonème [ɛ] et de ses graphies
- Étude du phonème [f] et de ses graphies
- Étude du phonème [v] et de ses graphies
- Étude du phonème [ɛ ̃] et de ses graphies
- Révision des mots étudiés avec [ɑ̃], [ɔ̃] ou [ɛ ̃]
- Étude du phonème [b] et de ses graphies
- Étude du phonème [g] et de ses graphies
- Le phonème [l] placé derrière les phonèmes [b], [f] et [g]
- Le phonème [ʁ] placé derrière les phonèmes [b], [d], [f], [g], [t] et [v]
- Révision des mots étudiés avec [d] ou [s]
- Évaluation correspondant à la 4e période
5e PÉRIODE
- Étude du phonème [œ] et de ses graphies
- Étude du phonème [ʃ] et de sa graphie
- Étude du phonème [ӡ] et de ses graphies
- Étude du phonème [ɲ] et de ses graphies
- Particularité du phonème [ɥ]
- Étude du phonème [j] et de ses graphies
- Évaluation correspondant à la 5e période
LES MOTS À MÉMORISER
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4450 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003542 41.2 PIC Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtUne année de dictées flash in La Classe, 312 (Octobre 2020)
[article]
Titre : Une année de dictées flash Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 80-92 Langues : Français (fre) Mots-clés : dictée phonème graphie Résumé : Une progression de dictées flash quotidiennes, en lien avec les mots étudiés dans la méthode Picot Je mémorise… et je sais écrire des mots au CE2 (par Françoise Picot et Marie-Louise Pignon, éd. Canopé, 2017).
La démarche que j'adopte dans ma classe :
- le lundi on étudie le son et sa (ses) graphie(s)
- les mardi, jeudi et vendredi, rituel de la dictée flash
- le lundi suivant, on propose la dictée bilan (extraite de la méthode Pico) avant d'étudier un nouveau sonPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4162
in La Classe > 312 (Octobre 2020) . - p. 80-92[article] Une année de dictées flash [texte imprimé] . - 2020 . - p. 80-92.
Langues : Français (fre)
in La Classe > 312 (Octobre 2020) . - p. 80-92
Mots-clés : dictée phonème graphie Résumé : Une progression de dictées flash quotidiennes, en lien avec les mots étudiés dans la méthode Picot Je mémorise… et je sais écrire des mots au CE2 (par Françoise Picot et Marie-Louise Pignon, éd. Canopé, 2017).
La démarche que j'adopte dans ma classe :
- le lundi on étudie le son et sa (ses) graphie(s)
- les mardi, jeudi et vendredi, rituel de la dictée flash
- le lundi suivant, on propose la dictée bilan (extraite de la méthode Pico) avant d'étudier un nouveau sonPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4162 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G002438 Archives CLA 312 Périodique Centre de documentation HELHa - Gosselies REVUES Inventaire 2023
DisponibleConscience phonologique et compétences orthographiques au cycle 3 / Karine Dorso
Titre : Conscience phonologique et compétences orthographiques au cycle 3 Type de document : texte imprimé Auteurs : Karine Dorso, Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2007 Importance : 108 p. Présentation : (br.) Format : 28 cm Accompagnement : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2653-6 Mots-clés : son phonologie graphophonologie graphie homophone morphologie Index. décimale : 41.2 Grammaire, conjugaison, orthographe - manuels et méthodes : Outils pour la classe Résumé : Certains élèves, à l'entrée en 6e, ne maîtrisant toujours pas toutes les correspondances graphophonologiques, tant en lecture qu'en écriture, il convient, au cycle 3, de prolonger l'étude systématique des sons complexes, ou dont les retranscriptions graphophonologiques sont multiples. Cet ouvrage propose plus de 90 fiches à photocopier pour aider à l'automatisation de l'identification des mots et à leur consolidation orthographique grâce à des activités de : renforcement des correspondances graphophonologiques ; lecture rapide et enrichissement du vocabulaire ; conjugaison des verbes dont le radical varie (verbes en GUER, CER...). Après passation d'une dictée diagnostique, la démarche consiste à mettre en oeuvre des activités orales et écrites autour d'une difficulté phonologique et orthographique ; À l'oral : discrimination auditive, lecture à voix haute de mots proches, lecture rapide visant la mémorisation orthographique par voie directe, vire langues. À l'écrit : discrimination et mémorisation visuelle, tri selon la graphie des mots, mise au point d'une règle graphophonétique, discrimination sémantique, reconnaissance de mots de la même famille, jeux autour des homophones. Dictée collective d'évaluation (3 niveaux de difficulté à chaque fois). Ce fichier propose également des pistes de réinvestissement en production d'écrit afin de vérifier que l'automatisation acquise en contexte d'entraînement est bien transférée dans d'autres contextes. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1475 Conscience phonologique et compétences orthographiques au cycle 3 [texte imprimé] / Karine Dorso, . - Paris : Retz, 2007 . - 108 p. : (br.) ; 28 cm + ill.
ISBN : 978-2-7256-2653-6
Mots-clés : son phonologie graphophonologie graphie homophone morphologie Index. décimale : 41.2 Grammaire, conjugaison, orthographe - manuels et méthodes : Outils pour la classe Résumé : Certains élèves, à l'entrée en 6e, ne maîtrisant toujours pas toutes les correspondances graphophonologiques, tant en lecture qu'en écriture, il convient, au cycle 3, de prolonger l'étude systématique des sons complexes, ou dont les retranscriptions graphophonologiques sont multiples. Cet ouvrage propose plus de 90 fiches à photocopier pour aider à l'automatisation de l'identification des mots et à leur consolidation orthographique grâce à des activités de : renforcement des correspondances graphophonologiques ; lecture rapide et enrichissement du vocabulaire ; conjugaison des verbes dont le radical varie (verbes en GUER, CER...). Après passation d'une dictée diagnostique, la démarche consiste à mettre en oeuvre des activités orales et écrites autour d'une difficulté phonologique et orthographique ; À l'oral : discrimination auditive, lecture à voix haute de mots proches, lecture rapide visant la mémorisation orthographique par voie directe, vire langues. À l'écrit : discrimination et mémorisation visuelle, tri selon la graphie des mots, mise au point d'une règle graphophonétique, discrimination sémantique, reconnaissance de mots de la même famille, jeux autour des homophones. Dictée collective d'évaluation (3 niveaux de difficulté à chaque fois). Ce fichier propose également des pistes de réinvestissement en production d'écrit afin de vérifier que l'automatisation acquise en contexte d'entraînement est bien transférée dans d'autres contextes. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1475 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 14716 41.2 DOR Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtConscience phonologique et compétences orthographiques au cycle 3 / Karine Dorso
PermalinkUne année en grande section : Cycle 1, GS : Echanger, manipuler, créer / Bernadette Martins
PermalinkJouer et apprendre en maternelle : tous domaines, cycle 1 / Cathy Le Moal
PermalinkMiyako de Tokyo / Miho Yamada
PermalinkMoi j'adore, la maîtresse déteste / Elisabeth Brami
PermalinkÀ l'ombre de l'olivier : le Maghreb en 29 comptines / / Magdeleine Lerasle ; Nathalie Novi ; Paul Mindy ; Hafida Favret
PermalinkPing Ping de Pékin / Stéphanie Ollivier
PermalinkPour enseigner et apprendre l'orthographe : nouveaux enjeux, pratiques nouvelles, école, collège / Danièle Cogis
PermalinkLa production écrite en questions : pistes de réflexion et d'action pour le cycle 5-8 ans / Geneviève Hindryckx
PermalinkRéviser les sons et les graphies CP-CE1 : Repérer et différencier les différentes graphies d'un son ; Fixer l' orthographe d'un mot ; Enrichir son vocabulaire / Christian Lamblin
PermalinkSophie et ses langues : pars à la découverte des langues de Sophie et de celles de ton entourage ! / Christine Hélot
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