Centre de documentation HELHa Gosselies
Mise à jour du 11/09/2023
HORAIRE D'OUVERTURE Jusqu'au 26 avril :
Mardi : 8h00-16h20
Mercredi : 8h00-16h20
Jeudi : 8h00-16h20
Vendredi : 8h00-15h00
ATTENTION ! Fermetures exceptionnelles : / Le centre de documentation est fermé durant les congés et vacances scolaires
Bienvenue sur le catalogue du centre de documentation du domaine Education de la HELHa - Gosselies
Certains documents sont accompagnés de compléments numériques, Vous devez être authentifié avec vos identifiants HELHa pour y avoir accès
Rappel : Prêt de 5 documents par catégorie maximum (hors étiquettes jaunes et TFE), pour 15 jours (prolongation possible sur demande).
Prêt strictement personnel
Amendes : 20c/jour ouvrable/livre.
Attention : pas plus de 3 outils par catégorie sur la même thématique (ex : Saint Nicolas, les fractions, les animaux de la ferme, ...)
Détail de l'indexation
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 41.1
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche
J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle
Titre : J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 223 p. Présentation : ill. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462 J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018 . - 223 p. : ill. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-20-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3462 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G000423 41.1 BOL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtJ'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle
Titre : J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 223 p. Présentation : ill. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421 J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018 . - 223 p. : ill. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-20-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4421 Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003361 41.1 BOL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023
DisponibleJ'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) / Marylène Bolle
Titre : J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) Type de document : texte imprimé Auteurs : Marylène Bolle ; Joseph Stordeur Editeur : Floreffe : Editions Atzéo Année de publication : 2018 Collection : Apprentissages de qualité Importance : 223 p. Présentation : ill. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-20-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4442 J'écris et je lis : Dès la maternelle et après (3 à 8 ans) [texte imprimé] / Marylène Bolle ; Joseph Stordeur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150) : Editions Atzéo, 2018 . - 223 p. : ill. ; 30 cm. - (Apprentissages de qualité) .
ISBN : 978-2-930794-20-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : alphabet apprentissage de l'écriture apprentissage de la lecture art graphique école élémentaire école maternelle expression écrite lecture écriture code dessin lettre imprimé minuscule imprimé majuscule cursive phrase ligne mot sens image du mot syllabe mémoire mémorisation texte inférence Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Dans ce quatrième ouvrage, Marylène Bolle et Joseph Stordeur offrent la possibilité aux enseignant(e)s de maternelles et de primaires d’aborder l’apprentissage de l’écriture et de la lecture de manière structurante et efficace. Ils s’appuient sur les apports théoriques de plusieurs didacticiens de la langue française et sur les dernières recherches en neurosciences.
Si vous respectez les démarches et utilisez le matériel (à télécharger sur www.atzeo.com), alors
- les enfants associeront des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension;
- les enfants reconnaîtront rapidement un maximum de lettres de l’alphabet ainsi que les concepts de mots, de phrases…;
- les enfants maîtriseront les gestes graphiques utiles à l’écriture des lettres;
- les enfants comprendront que les mots se construisent à partir des lettres et des syllabes;
- les enfants produiront très vite des phrases.
Nous demandons aux enseignant(e)s qui offriront ces séquences aux enfants qu’ils/elles exploitent au maximum l’ensemble des conseils. La rigueur mise en place pour expérimenter les activités décrites implique la même rigueur dans la gestion de la classe. C’est ainsi que l’on répondra au principe de « qualité des apprentissages ». [Site de l'éditeur]Note de contenu : Introduction
Principes de base pour comprendre les démarches
Grille d’évaluation formative au niveau des attitudes importantes pour apprendre
0. Chapitre 0 : Se mettre en condition avant un apprentissage
1. Chapitre 1 : Entrer dans la culture de l’écrit
1.1. Mettre en relation des écrits authentiques et des situations de lecture
1.2. Rechercher des extraits dans des « catalogues »
1.3. Associer différents aspects d’un écrit : couvertures – images – titres
1.4. Associer des mots aux images pour construire peu à peu la compréhension
1.5. Remettre en ordre un texte découpé en bandelettes (lignes ou phrases)
1.6. Reconstituer un texte écrit en grand et découpé en puzzle
2. Chapitre 2 : Découvrir le code écrit
2.1. Reconnaître des éléments constitutifs d’un dessin.
2.2. Reconnaître des lettres identiques parmi cinq ou six lettres écrites
dans les trois écritures de base : imprimé minuscule, majuscule et cursive
2.3. Reconnaître et classer des lettres écrites avec des « distracteurs perceptifs »
2.4. Reconnaître un maximum de lettres de l’alphabet
2.5. S’entraîner à former des mots avec des lettres mobiles
2.6. S’approprier le vocabulaire autour de l’écrit : phrase, ligne, mot,…
3. Chapitre 3 : Produire de l’écrit
3.1. Inventer ses traces écrites
3.2. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les lignes
3.3. Maîtriser le geste graphique avant la lettre : les dessins
3.4. Maîtriser le geste graphique : les lettres et les mots
3.5. Compléter un texte pour apprendre à écrire
3.6. Ecrire pour garder des traces : Le cahier de vie
J’ÉCRIS ET JE LIS DÈS LA MATERNELLE ET APRÈS (3 À 8 ANS) • 5
4. Chapitre 4 : Apprendre à lire en maternelle
4.1. Assurer la maîtrise du sens des mots avant d’apprendre à les lire
4.2. Mémoriser ensemble « l’image » des mots pour les reconnaître
4.3. Reconnaître les mots : La boîte à mots individuelle
4.4. Reconstituer des mots à partir des syllabes
4.5. Réaliser une action à partir d’une consigne écrite et d’un référent
5. Chapitre 5 : Apprendre à lire en primaire
5.1. Assurer la maîtrise du sens du mot avant d’apprendre à les reconnaître
5.2. Mémoriser l’écriture des mots pour apprendre à lire
5.3. Reconnaître les nouveaux mots dans la complexité d’un texte
5.4. Classer des syllabes et des mots pour confirmer les régularités en construction
5.5. Utiliser ses connaissances pour explorer un nouveau texte
5.6. Reconstruire les mots connus à partir des syllabes et écrire de nouveaux mots
5.7. Produire des phrases dans un contexte structurant
5.8. Pratiquer la lecture orale d’un texte
6. BibliographiePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4442 Réservation
Réserver ce document
Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G003402 41.1 BOL Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023
DisponibleJeux de sons et de lecture : GS-CP / Marie-Louise Winninger
Titre : Jeux de sons et de lecture : GS-CP Type de document : document multimédia Auteurs : Marie-Louise Winninger, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2019 Collection : Pédagogie pratique Importance : 223 p. Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3811-9 Note générale : Le CD-Rom contient toutes les ressources en couleur nécessaires à la mise en œuvre des séquences.
Plus de 150 pdf à imprimer :
outils collectifs à reproduire en grand format (A3) : plateaux de jeu
outils collectifs à reproduire en A4 : cartes des jeux
outils individuels à reproduire en A4 : planches de jeu individuellesLangues : Français (fre) Mots-clés : son lecture écriture syllabe rythme rime alphabet lettre mot dictionnaire phrase Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Cet ouvrage, tout en couleur, facile d’utilisation et rigoureux, vise à donner aux élèves le goût des mots et l’envie de lire.
Cette nouvelle édition enrichie d’un CD-Rom contient plus de 90 jeux de sons et de lecture s’appuyant sur des jeux traditionnels (jeu de l’oie, de mémory, de loto…), conçus pour une acquisition progressive et continue des principales notions indispensables à l’entrée en lecture : conscience phonologique des sons et des syllabes orales, lettres, mots et syllabes écrites, phrases…
Grâce à la manipulation de syllabes, de sons, de mots, de phrases, de lettres, l’élève est conduit à comprendre le principe alphabétique et adopter un vrai comportement de lecteur. Il doit prélever des indices pour anticiper le sens des mots ou des phrases, formuler des hypothèses et apprendre à les vérifier, voire les rectifier.
Les jeux de sons portent sur la perception des syllabes orales, la recherche de rimes, la discrimination auditive de phonèmes et la correspondance graphème-phonème.
Les jeux de lecture ont pour objectifs de manipuler et de se familiariser avec de nombreux mots associés à un dessin ou une photo ; d’apprendre à construire des phrases; d’identifier les lettres, de les nommer, de repérer leur place dans les mots et dans l’alphabet. [site de l'éditeur]Note de contenu : JEUX DE SONS
Exemple d’étude d’un son : [i]
1. Les mots rythmés – repérage des syllabes orales
2. Le rythme des mots – repérage des syllabes orales
3. La roue des rimes – recherche de rimes
4. Le jeu des rimes – recherche de rimes
5. Le mémory des animaux – recherche de rimes
6. Le jeu des paires – recherche de rimes
7. Comptine du Petit Chat gris – étude du son [i]
8. Le jeu de la marchande – étude du son [i]
9. La roue des voyelles – étude des sons [i], [a], [o], [y]
10. La chenille des voyelles – étude des sons [i], [a], [o]
11. Le menteur – étude des sons [i], [a], [o], [y]
12. La roue des consonnes – étude des sons [t], [m], [p], [s]
13. Le train des consonnes – étude des sons [r], [t], [v], [b]
14. La route – étude du son [r]
15. La maison – étude du son [m]
16. Le serpent – étude du son [s]
17. La galette – étude du son [ ]
18. Le lapin – étude du son [l]
19. L’avion – étude du son [v]
20. Le collier – étude du son [k]
21. Le pommier – étude du son [p]
22. Les nids – étude du son [n]
23. La fumée – étude du son [f]
24. La tortue – étude du son [t]
25. La jupe – étude du son [ ]
26. Le damier – étude du son [d]
27. La balle – étude du son [b]
28. La tortue et le dinosaure – étude des sons [t] et [d]
29. Le panier et le bol – étude des sons [p] et [b]
30. Le képi et la galette – étude des sons [k] et [ ]
31. Le château et la jupe – étude des sons [ʃ] et [ ]
32. La maison des lettres de l’alphabet
33. La maison des sons – étude des sons [~ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »), [wa] (« oi »)
34. Le jeu de la bataille – étude des sons [~ɑ] (« an »), [~ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »)
35. Les gourmands – étude des sons [~ε] (« in »), [ar] (« ar »), [~ɔ] (« on »), [je] (« ier »)
36. Le jeu des 4 familles – étude des sons [aj] (« ail »), [ij] (« ille »), [j] (« euil »), [εj] (« eil »)
37. Jeu de langage – production de textes
JEUX DE LECTURE
- L’alphabet
38. La roue de l’alphabet – reconnaissance des lettres de l’alphabet
39. La file alphabétique – apprentissage de la suite des lettres de l’alphabet
- Les mots
40. Le dictionnaire – constitution d’un dictionnaire référentiel de classe
41. Le mémory de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites
42. La roue de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites
43. Le mémory de la gamme – mise en relation des syllabes orales et écrites
44. Le jeu des prénoms – reconnaissance des prénoms
45. La route des mots (1) – mémorisation de mots connus
46. La route des mots (2) – mémorisation de mots connus
47. Le jeu du oui-non – mémorisation des mots « oui » et « non »
48. Le jeu des articles – mémorisation des mots « le » et « la »
49. Le mémory des mots (1) – mémorisation de mots connus
50. La bataille des mots – mémorisation de mots connus
51. Le mot secret – reconnaissance de mots connus
52. La roue des mots – déchiffrage de mots simples
53. Le dictionnaire des couleurs – constitution d’un dictionnaire de référence
54. Lecture découverte d’une comptine – reconnaissance d’un texte
55. Inventer une suite à une comptine – production de texte
56. Le jeu des poules – familiarisation avec les rimes à l’écrit
57. Les mots-clés des comptines – identification de mots dans un texte connu
58. Compléter une comptine – identification de mots dans un texte connu
59. Le mémory des mots (2) – reconstitution de mots de deux syllabes
60. Les mots de deux syllabes – association de deux syllabes
61. Le domino des mots (1) – association de deux syllabes
62. Le domino des mots (2) – association de deux syllabes
63. La syllabe envolée – association de deux syllabes
64. Construire des mots à deux syllabes – association de deux syllabes
65. Le jeu de rapidité – association de syllabes
66. Le puzzle des mots – reconstitution de mots à trois syllabes
67. Les mots de trois syllabes (1) – identification de mots
68. Les mots de trois syllabes (2) – découpage de mots
69. Les mots de trois syllabes (3) – reconstitution de mots
70. Le mémory des mots (3) – reconstitution de mots de trois syllabes
- Les lettres
71. Les lettres mobiles
72. La bataille des lettres
73. Les grilles incomplètes
74. Quel est ce mot ?
75. Le scrabble
76. Les mots croisés (1)
77. Les mots croisés (2)
78. Je construis des mots croisés
- Les phrases
79. La bande dessinée
80. Le coin des histoires
81. Le puzzle des comptines
82. Le loto des phrases (1)
83. Le loto du sujet
84. Le loto des prépositions
85. Le loto du verbe
86. Le loto des compléments
87. Le loto des phrases (2)
88. Le mémory des phrases
89. Le loto des images
90. Quelle est cette phrase ?
91. Les phrases magiques
92. La minuterie
93. La phrase inconnue
94. Le méli-mélo
95. La roue des expressions
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4823 Jeux de sons et de lecture : GS-CP [document multimédia] / Marie-Louise Winninger, Auteur . - Paris : Retz, 2019 . - 223 p. : ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) .
ISBN : 978-2-7256-3811-9
Le CD-Rom contient toutes les ressources en couleur nécessaires à la mise en œuvre des séquences.
Plus de 150 pdf à imprimer :
outils collectifs à reproduire en grand format (A3) : plateaux de jeu
outils collectifs à reproduire en A4 : cartes des jeux
outils individuels à reproduire en A4 : planches de jeu individuelles
Langues : Français (fre)
Mots-clés : son lecture écriture syllabe rythme rime alphabet lettre mot dictionnaire phrase Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Cet ouvrage, tout en couleur, facile d’utilisation et rigoureux, vise à donner aux élèves le goût des mots et l’envie de lire.
Cette nouvelle édition enrichie d’un CD-Rom contient plus de 90 jeux de sons et de lecture s’appuyant sur des jeux traditionnels (jeu de l’oie, de mémory, de loto…), conçus pour une acquisition progressive et continue des principales notions indispensables à l’entrée en lecture : conscience phonologique des sons et des syllabes orales, lettres, mots et syllabes écrites, phrases…
Grâce à la manipulation de syllabes, de sons, de mots, de phrases, de lettres, l’élève est conduit à comprendre le principe alphabétique et adopter un vrai comportement de lecteur. Il doit prélever des indices pour anticiper le sens des mots ou des phrases, formuler des hypothèses et apprendre à les vérifier, voire les rectifier.
Les jeux de sons portent sur la perception des syllabes orales, la recherche de rimes, la discrimination auditive de phonèmes et la correspondance graphème-phonème.
Les jeux de lecture ont pour objectifs de manipuler et de se familiariser avec de nombreux mots associés à un dessin ou une photo ; d’apprendre à construire des phrases; d’identifier les lettres, de les nommer, de repérer leur place dans les mots et dans l’alphabet. [site de l'éditeur]Note de contenu : JEUX DE SONS
Exemple d’étude d’un son : [i]
1. Les mots rythmés – repérage des syllabes orales
2. Le rythme des mots – repérage des syllabes orales
3. La roue des rimes – recherche de rimes
4. Le jeu des rimes – recherche de rimes
5. Le mémory des animaux – recherche de rimes
6. Le jeu des paires – recherche de rimes
7. Comptine du Petit Chat gris – étude du son [i]
8. Le jeu de la marchande – étude du son [i]
9. La roue des voyelles – étude des sons [i], [a], [o], [y]
10. La chenille des voyelles – étude des sons [i], [a], [o]
11. Le menteur – étude des sons [i], [a], [o], [y]
12. La roue des consonnes – étude des sons [t], [m], [p], [s]
13. Le train des consonnes – étude des sons [r], [t], [v], [b]
14. La route – étude du son [r]
15. La maison – étude du son [m]
16. Le serpent – étude du son [s]
17. La galette – étude du son [ ]
18. Le lapin – étude du son [l]
19. L’avion – étude du son [v]
20. Le collier – étude du son [k]
21. Le pommier – étude du son [p]
22. Les nids – étude du son [n]
23. La fumée – étude du son [f]
24. La tortue – étude du son [t]
25. La jupe – étude du son [ ]
26. Le damier – étude du son [d]
27. La balle – étude du son [b]
28. La tortue et le dinosaure – étude des sons [t] et [d]
29. Le panier et le bol – étude des sons [p] et [b]
30. Le képi et la galette – étude des sons [k] et [ ]
31. Le château et la jupe – étude des sons [ʃ] et [ ]
32. La maison des lettres de l’alphabet
33. La maison des sons – étude des sons [~ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »), [wa] (« oi »)
34. Le jeu de la bataille – étude des sons [~ɑ] (« an »), [~ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »)
35. Les gourmands – étude des sons [~ε] (« in »), [ar] (« ar »), [~ɔ] (« on »), [je] (« ier »)
36. Le jeu des 4 familles – étude des sons [aj] (« ail »), [ij] (« ille »), [j] (« euil »), [εj] (« eil »)
37. Jeu de langage – production de textes
JEUX DE LECTURE
- L’alphabet
38. La roue de l’alphabet – reconnaissance des lettres de l’alphabet
39. La file alphabétique – apprentissage de la suite des lettres de l’alphabet
- Les mots
40. Le dictionnaire – constitution d’un dictionnaire référentiel de classe
41. Le mémory de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites
42. La roue de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites
43. Le mémory de la gamme – mise en relation des syllabes orales et écrites
44. Le jeu des prénoms – reconnaissance des prénoms
45. La route des mots (1) – mémorisation de mots connus
46. La route des mots (2) – mémorisation de mots connus
47. Le jeu du oui-non – mémorisation des mots « oui » et « non »
48. Le jeu des articles – mémorisation des mots « le » et « la »
49. Le mémory des mots (1) – mémorisation de mots connus
50. La bataille des mots – mémorisation de mots connus
51. Le mot secret – reconnaissance de mots connus
52. La roue des mots – déchiffrage de mots simples
53. Le dictionnaire des couleurs – constitution d’un dictionnaire de référence
54. Lecture découverte d’une comptine – reconnaissance d’un texte
55. Inventer une suite à une comptine – production de texte
56. Le jeu des poules – familiarisation avec les rimes à l’écrit
57. Les mots-clés des comptines – identification de mots dans un texte connu
58. Compléter une comptine – identification de mots dans un texte connu
59. Le mémory des mots (2) – reconstitution de mots de deux syllabes
60. Les mots de deux syllabes – association de deux syllabes
61. Le domino des mots (1) – association de deux syllabes
62. Le domino des mots (2) – association de deux syllabes
63. La syllabe envolée – association de deux syllabes
64. Construire des mots à deux syllabes – association de deux syllabes
65. Le jeu de rapidité – association de syllabes
66. Le puzzle des mots – reconstitution de mots à trois syllabes
67. Les mots de trois syllabes (1) – identification de mots
68. Les mots de trois syllabes (2) – découpage de mots
69. Les mots de trois syllabes (3) – reconstitution de mots
70. Le mémory des mots (3) – reconstitution de mots de trois syllabes
- Les lettres
71. Les lettres mobiles
72. La bataille des lettres
73. Les grilles incomplètes
74. Quel est ce mot ?
75. Le scrabble
76. Les mots croisés (1)
77. Les mots croisés (2)
78. Je construis des mots croisés
- Les phrases
79. La bande dessinée
80. Le coin des histoires
81. Le puzzle des comptines
82. Le loto des phrases (1)
83. Le loto du sujet
84. Le loto des prépositions
85. Le loto du verbe
86. Le loto des compléments
87. Le loto des phrases (2)
88. Le mémory des phrases
89. Le loto des images
90. Quelle est cette phrase ?
91. Les phrases magiques
92. La minuterie
93. La phrase inconnue
94. Le méli-mélo
95. La roue des expressions
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4823 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G005208 41.1 WIN Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtJeux de sons et de lecture : GS-CP / Marie-Louise Winninger
Titre : Jeux de sons et de lecture : GS-CP Type de document : document multimédia Auteurs : Marie-Louise Winninger, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2014 Collection : Pédagogie pratique Importance : 223 p. Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3250-6 Note générale : Le CD-Rom contient toutes les ressources en couleur nécessaires à la mise en œuvre des séquences.
Plus de 150 pdf à imprimer :
outils collectifs à reproduire en grand format (A3) : plateaux de jeu
outils collectifs à reproduire en A4 : cartes des jeux
outils individuels à reproduire en A4 : planches de jeu individuellesLangues : Français (fre) Mots-clés : son lecture écriture syllabe rythme rime alphabet lettre mot dictionnaire phrase Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Cet ouvrage, tout en couleur, facile d’utilisation et rigoureux, vise à donner aux élèves le goût des mots et l’envie de lire.
Cette nouvelle édition enrichie d’un CD-Rom contient plus de 90 jeux de sons et de lecture s’appuyant sur des jeux traditionnels (jeu de l’oie, de mémory, de loto…), conçus pour une acquisition progressive et continue des principales notions indispensables à l’entrée en lecture : conscience phonologique des sons et des syllabes orales, lettres, mots et syllabes écrites, phrases…
Grâce à la manipulation de syllabes, de sons, de mots, de phrases, de lettres, l’élève est conduit à comprendre le principe alphabétique et adopter un vrai comportement de lecteur. Il doit prélever des indices pour anticiper le sens des mots ou des phrases, formuler des hypothèses et apprendre à les vérifier, voire les rectifier.
Les jeux de sons portent sur la perception des syllabes orales, la recherche de rimes, la discrimination auditive de phonèmes et la correspondance graphème-phonème.
Les jeux de lecture ont pour objectifs de manipuler et de se familiariser avec de nombreux mots associés à un dessin ou une photo ; d’apprendre à construire des phrases; d’identifier les lettres, de les nommer, de repérer leur place dans les mots et dans l’alphabet. [site de l'éditeur]Note de contenu : Les lettres Présentation Jeux de sons
Introduction
Exemple d’étude d’un son : [i
1. Les mots rythmés – repérage des syllabes orales
2. Le rythme des mots – repérage des syllabes orales
3. La roue des rimes – recherche de rimes
4. Le jeu des rimes – recherche de rimes
5. Le mémory des animaux – recherche de rimes
6. Le jeu des paires – recherche de rimes
7. Comptine du Petit Chat gris – étude du son [i]
8. Le jeu de la marchande – étude du son [i]
9. La roue des voyelles – étude des sons [i], [a], [o], [y]
10. La chenille des voyelles – étude des sons [i], [a], [o]
11. Le menteur – étude des sons [i], [a], [o], [y]
12. La roue des consonnes – étude des sons [t], [m], [p], [s]
13. Le train des consonnes – étude des sons [r], [t], [v], [b]
14. La route – étude du son [r]
15. La maison – étude du son [m]
16. Le serpent – étude du son [s]
17. La galette – étude du son [ ]
18. Le lapin – étude du son [l]
19. L’avion – étude du son [v]
20. Le collier – étude du son [k]
21. Le pommier – étude du son [p]
22. Les nids – étude du son [n]
23. La fumée – étude du son [f]
24. La tortue – étude du son [t]
25. La jupe – étude du son [ ]
26. Le damier – étude du son [d]
27. La balle – étude du son [b]
28. La tortue et le dinosaure – étude des sons [t] et [d]
29. Le panier et le bol – étude des sons [p] et [b]
30. Le képi et la galette – étude des sons [k] et [ ]
31. Le château et la jupe – étude des sons [ʃ] et [ ]
32. La maison des lettres de l’alphabet
33. La maison des sons – étude des sons [~ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »), [wa] (« oi »)
34. Le jeu de la bataille – étude des sons [~ɑ] (« an »), [~ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »)
35. Les gourmands – étude des sons [~ε] (« in »), [ar] (« ar »), [~ɔ] (« on »), [je] (« ier »)
36. Le jeu des 4 familles – étude des sons [aj] (« ail »), [ij] (« ille »), [j] (« euil »), [εj] (« eil »)
37. Jeu de langage – production de textes
Jeux de lecture
L’alphabet
38. La roue de l’alphabet – reconnaissance des lettres de l’alphabet
39. La file alphabétique – apprentissage de la suite des lettres de l’alphabet
Les mots
40. Le dictionnaire – constitution d’un dictionnaire référentiel de classe
41. Le mémory de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites
42. La roue de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites
43. Le mémory de la gamme – mise en relation des syllabes orales et écrites
44. Le jeu des prénoms – reconnaissance des prénoms
45. La route des mots (1) – mémorisation de mots connus
46. La route des mots (2) – mémorisation de mots connus
47. Le jeu du oui-non – mémorisation des mots « oui » et « non »
48. Le jeu des articles – mémorisation des mots « le » et « la »
49. Le mémory des mots (1) – mémorisation de mots connus
50. La bataille des mots – mémorisation de mots connus
51. Le mot secret – reconnaissance de mots connus
52. La roue des mots – déchiffrage de mots simples
53. Le dictionnaire des couleurs – constitution d’un dictionnaire de référence
54. Lecture découverte d’une comptine – reconnaissance d’un texte
55. Inventer une suite à une comptine – production de texte
56. Le jeu des poules – familiarisation avec les rimes à l’écrit
57. Les mots-clés des comptines – identification de mots dans un texte connu
58. Compléter une comptine – identification de mots dans un texte connu
59. Le mémory des mots (2) – reconstitution de mots de deux syllabes
60. Les mots de deux syllabes – association de deux syllabes
61. Le domino des mots (1) – association de deux syllabes
62. Le domino des mots (2) – association de deux syllabes
63. La syllabe envolée – association de deux syllabes
64. Construire des mots à deux syllabes – association de deux syllabes
65. Le jeu de rapidité – association de syllabes
66. Le puzzle des mots – reconstitution de mots à trois syllabes
67. Les mots de trois syllabes (1) – identification de mots
68. Les mots de trois syllabes (2) – découpage de mots
69. Les mots de trois syllabes (3) – reconstitution de mots
70. Le mémory des mots (3) – reconstitution de mots de trois syllabes
71. Les lettres mobiles
72. La bataille des lettres
73. Les grilles incomplètes
74. Quel est ce mot ?
75. Le scrabble
76. Les mots croisés (1)
77. Les mots croisés (2)
78. Je construis des mots croisés
Les phrases
79. La bande dessinée
80. Le coin des histoires
81. Le puzzle des comptines
82. Le loto des phrases (1)
83. Le loto du sujet
84. Le loto des prépositions
85. Le loto du verbe
86. Le loto des compléments
87. Le loto des phrases (2)
88. Le mémory des phrases
89. Le loto des images
90. Quelle est cette phrase ?
91. Les phrases magiques
92. La minuterie
93. La phrase inconnue
94. Le méli-mélo
95. La roue des expressions
Conclusion
Alphabet phonétique
Mode d'emploi du CD-Rom
Contenu du CD-Rom
Table des annexesPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2782 Jeux de sons et de lecture : GS-CP [document multimédia] / Marie-Louise Winninger, Auteur . - Paris : Retz, 2014 . - 223 p. : ill. en coul. ; 22 cm. - (Pédagogie pratique) .
ISBN : 978-2-7256-3250-6
Le CD-Rom contient toutes les ressources en couleur nécessaires à la mise en œuvre des séquences.
Plus de 150 pdf à imprimer :
outils collectifs à reproduire en grand format (A3) : plateaux de jeu
outils collectifs à reproduire en A4 : cartes des jeux
outils individuels à reproduire en A4 : planches de jeu individuelles
Langues : Français (fre)
Mots-clés : son lecture écriture syllabe rythme rime alphabet lettre mot dictionnaire phrase Index. décimale : 41.1 Le français en maternelle : outils pour l'enseignant et pour la classe Résumé : Cet ouvrage, tout en couleur, facile d’utilisation et rigoureux, vise à donner aux élèves le goût des mots et l’envie de lire.
Cette nouvelle édition enrichie d’un CD-Rom contient plus de 90 jeux de sons et de lecture s’appuyant sur des jeux traditionnels (jeu de l’oie, de mémory, de loto…), conçus pour une acquisition progressive et continue des principales notions indispensables à l’entrée en lecture : conscience phonologique des sons et des syllabes orales, lettres, mots et syllabes écrites, phrases…
Grâce à la manipulation de syllabes, de sons, de mots, de phrases, de lettres, l’élève est conduit à comprendre le principe alphabétique et adopter un vrai comportement de lecteur. Il doit prélever des indices pour anticiper le sens des mots ou des phrases, formuler des hypothèses et apprendre à les vérifier, voire les rectifier.
Les jeux de sons portent sur la perception des syllabes orales, la recherche de rimes, la discrimination auditive de phonèmes et la correspondance graphème-phonème.
Les jeux de lecture ont pour objectifs de manipuler et de se familiariser avec de nombreux mots associés à un dessin ou une photo ; d’apprendre à construire des phrases; d’identifier les lettres, de les nommer, de repérer leur place dans les mots et dans l’alphabet. [site de l'éditeur]Note de contenu : Les lettres Présentation Jeux de sons
Introduction
Exemple d’étude d’un son : [i
1. Les mots rythmés – repérage des syllabes orales
2. Le rythme des mots – repérage des syllabes orales
3. La roue des rimes – recherche de rimes
4. Le jeu des rimes – recherche de rimes
5. Le mémory des animaux – recherche de rimes
6. Le jeu des paires – recherche de rimes
7. Comptine du Petit Chat gris – étude du son [i]
8. Le jeu de la marchande – étude du son [i]
9. La roue des voyelles – étude des sons [i], [a], [o], [y]
10. La chenille des voyelles – étude des sons [i], [a], [o]
11. Le menteur – étude des sons [i], [a], [o], [y]
12. La roue des consonnes – étude des sons [t], [m], [p], [s]
13. Le train des consonnes – étude des sons [r], [t], [v], [b]
14. La route – étude du son [r]
15. La maison – étude du son [m]
16. Le serpent – étude du son [s]
17. La galette – étude du son [ ]
18. Le lapin – étude du son [l]
19. L’avion – étude du son [v]
20. Le collier – étude du son [k]
21. Le pommier – étude du son [p]
22. Les nids – étude du son [n]
23. La fumée – étude du son [f]
24. La tortue – étude du son [t]
25. La jupe – étude du son [ ]
26. Le damier – étude du son [d]
27. La balle – étude du son [b]
28. La tortue et le dinosaure – étude des sons [t] et [d]
29. Le panier et le bol – étude des sons [p] et [b]
30. Le képi et la galette – étude des sons [k] et [ ]
31. Le château et la jupe – étude des sons [ʃ] et [ ]
32. La maison des lettres de l’alphabet
33. La maison des sons – étude des sons [~ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »), [wa] (« oi »)
34. Le jeu de la bataille – étude des sons [~ɑ] (« an »), [~ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »)
35. Les gourmands – étude des sons [~ε] (« in »), [ar] (« ar »), [~ɔ] (« on »), [je] (« ier »)
36. Le jeu des 4 familles – étude des sons [aj] (« ail »), [ij] (« ille »), [j] (« euil »), [εj] (« eil »)
37. Jeu de langage – production de textes
Jeux de lecture
L’alphabet
38. La roue de l’alphabet – reconnaissance des lettres de l’alphabet
39. La file alphabétique – apprentissage de la suite des lettres de l’alphabet
Les mots
40. Le dictionnaire – constitution d’un dictionnaire référentiel de classe
41. Le mémory de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites
42. La roue de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites
43. Le mémory de la gamme – mise en relation des syllabes orales et écrites
44. Le jeu des prénoms – reconnaissance des prénoms
45. La route des mots (1) – mémorisation de mots connus
46. La route des mots (2) – mémorisation de mots connus
47. Le jeu du oui-non – mémorisation des mots « oui » et « non »
48. Le jeu des articles – mémorisation des mots « le » et « la »
49. Le mémory des mots (1) – mémorisation de mots connus
50. La bataille des mots – mémorisation de mots connus
51. Le mot secret – reconnaissance de mots connus
52. La roue des mots – déchiffrage de mots simples
53. Le dictionnaire des couleurs – constitution d’un dictionnaire de référence
54. Lecture découverte d’une comptine – reconnaissance d’un texte
55. Inventer une suite à une comptine – production de texte
56. Le jeu des poules – familiarisation avec les rimes à l’écrit
57. Les mots-clés des comptines – identification de mots dans un texte connu
58. Compléter une comptine – identification de mots dans un texte connu
59. Le mémory des mots (2) – reconstitution de mots de deux syllabes
60. Les mots de deux syllabes – association de deux syllabes
61. Le domino des mots (1) – association de deux syllabes
62. Le domino des mots (2) – association de deux syllabes
63. La syllabe envolée – association de deux syllabes
64. Construire des mots à deux syllabes – association de deux syllabes
65. Le jeu de rapidité – association de syllabes
66. Le puzzle des mots – reconstitution de mots à trois syllabes
67. Les mots de trois syllabes (1) – identification de mots
68. Les mots de trois syllabes (2) – découpage de mots
69. Les mots de trois syllabes (3) – reconstitution de mots
70. Le mémory des mots (3) – reconstitution de mots de trois syllabes
71. Les lettres mobiles
72. La bataille des lettres
73. Les grilles incomplètes
74. Quel est ce mot ?
75. Le scrabble
76. Les mots croisés (1)
77. Les mots croisés (2)
78. Je construis des mots croisés
Les phrases
79. La bande dessinée
80. Le coin des histoires
81. Le puzzle des comptines
82. Le loto des phrases (1)
83. Le loto du sujet
84. Le loto des prépositions
85. Le loto du verbe
86. Le loto des compléments
87. Le loto des phrases (2)
88. Le mémory des phrases
89. Le loto des images
90. Quelle est cette phrase ?
91. Les phrases magiques
92. La minuterie
93. La phrase inconnue
94. Le méli-mélo
95. La roue des expressions
Conclusion
Alphabet phonétique
Mode d'emploi du CD-Rom
Contenu du CD-Rom
Table des annexesPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2782 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 20604 41.1 WIN Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 4 Enseignement du français Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtJouer avec les sons : la métaphonologie pour entrer dans la culture / Mélanie Tihon
PermalinkJouer avec les sons : La métaphonologie pour entrer dans la culture / Mélanie Tihon
PermalinkLangage et école maternelle / Mireille Brigaudiot
PermalinkDu langage à la grammaire : Une démarche pour explorer et analyser la langue : [Grande section] / Danièle Champagne
PermalinkLecture écriture : Quatre chantiers prioritaires pour la réussite / André Ouzoulias
PermalinkLa maternelle : les cinq piliers du langage ; cycle 1 / Alain Bentolila
PermalinkLa maternelle, une école de littérature : Des progressions pour surmonter les obstacles de compréhension ; mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ; cycle 1 / Christophe Lécullée
PermalinkMontessori Pas à Pas. Ecriture, lecture, langage : 2-6 ans / Vanessa Toinet ; Sylvia Dorance
PermalinkNarramus : Apprendre à comprendre et à raconter : Les deniers de Compère lapin : GS - CP / Sylvie Cèbe
PermalinkNarramus - le Machin : Apprendre à comprendre et à raconter : PS - MS / Sylvie Cèbe
PermalinkNarramus. Narramus : apprendre à comprendre et à raconter : Le jour où Loup Gris est devenu bleu / Sylvie Cèbe
PermalinkOrdo : pour comprendre le système relationnel de l'ordre : Moyenne et Grande sections de maternelle et Ash / Jean-Louis Paour
PermalinkPédagogie de l'écoute : conduire et analyser une séance de langage oral à l'école maternelle / Pierre Péroz
PermalinkPhonalbums : guide pédagogique GS / Agnès Aynaud-Szikora
PermalinkQuestion de réflexion : Activités basées sur 42 concepts langagiers de Boehm / Brigitte Stanké
PermalinkScènes de langage : PS et MS / Gaëtan Duprey
PermalinkLe travail sur les syllabes pour l'éveil à la conscience phonologique : des activités et des jeux pour manipuler les syllabes dès la MS et en ASH / Danielle Quilan
PermalinkValentine aime les comptines / Patricia Vinciguerra
PermalinkVers la phono: Maternelle Grande section : De la conscience phonologique à la phonologie : Maternelle Grande section / Christina Dorner
PermalinkVers la phono: Maternelle Moyenne section : De l'écoute à la conscience phonologique / Mathias Gally
Permalink