1. Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions / Université catholique de Louvain, Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique)

Public ISBD Titre : Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions Type de document : texte imprimé Auteurs : Université catholique de Louvain Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique), Auteur Editeur : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2006 Importance : 1 vol. (1-515 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Note générale : Ce livre s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Mots-clés : pédagogie active  enseignement supérieur  apprentissage par problèmes (APP)  e-learning  enseignement à distance  pédagogie du projet  pédagogie par projet  Supervision  classe coopérative  classe verticale  stagiaire  recherche action  Corps enseignant  Éducation  Internet  Pratique réflexive  Tutorat  Technologies de l’information et de la communication (TIC)  pédagogie de groupe  méthode active  évaluation Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en œuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants? Des comptes-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en œuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Note de contenu : - Apprentissage par problèmes : quatre années d'enthousiasme à l'ISEI - L'apprentissage par problèmes : pour relever le défi de l'enseignement des sciences - L'APP pour initier à la conception mécanique - La pédagogie par les jeux d'entreprise (KALYPSO) : dynamique de groupe et incertitude lors des délibérations collectives des étudiants - Les eJeux : un moyen pour s'engager activement dans son apprentissage - Jeux de rôles et e-learning : cohabitation difficile ou complémentarité prometteuse ? - S@MI-Persévérance au service de la pédagogie active : Élaboration et mise en ligne d'un dispositif d'aide à la persévérance aux études postsecondaires - La plate-forme pédagogique A.L.I.C.E. : Expérimentations et ambitions pédagogiques - Claroline, une plate-forme d'enseignement-apprentissage sur Internet : pour propulser la pédagogie active et l'innovation - La pédagogie du projet au service de la didactique de l'histoire : Une expérience en formation des instituteurs primaires - Les activités d'intégration interfacultaires et l'apprentissage par situations professionnelles (APSP) dans la formation des futurs enseignants du secondaire : Etat d'une expérience d'innovation pédagogique à l'Université de Sherbrooke - Les retombées de la formation à la supervision de stagiaires en travail social à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - La discussion critique du contenu éthique et épistémologique des manuels universitaires de biochimie - Compétences en logique et apprentissage mathématique : un projet de formation à la transition lycée-université - CommUniQ : pour des savoirs qui s'expriment ! ou pourquoi et comment développer des compétences communicationnelles et langagières dans le réseau de l'Université du Québec ? - Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à la revivre ? Quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives - Apprentissage par problèmes, à distance : Projet financé par la communauté européenne - La pédagogie par projet comme levier de changement curriculaire - La pédagogie par projet : de l'analyse d'un produit vers l'innovation au travers d'une démarche fusionnelle mixte marketing - ingénierie - Effet d'une formation par l'Apprentissage par problèmes sur l'insertion en entreprise : évaluations et enseignements des stages de l'eXia - La mise en place de la pédagogie par projet à l'école nationale supérieure des arts et industries textiles - Une classe coopérative verticale dans l’enseignent supérieur pédagogique - Présentation de la classe coopérative verticale : Pour tenter de faire ce que l'on dit - Récit et analyse réflexive d'un "projet collectif vertical" : "vivre au Pays des Collines" ? - Evaluation des impacts du dispositif auprès de futurs enseignants - Oser le changement de sa pratique d'enseignement - Conception, réalisation, intégration et évaluation d'un site Internet dans un curriculum universitaire : Questions à se poser et possibles réponses à l'intention du concepteur - Intégration d'un environnement d'EAD dans l'enseignement de langues Emma Papadopoulos-Requejo - Un dispositif hybride permet-il le développement des compétences visées par un enseignement en théologie ? - La formation des professeurs des écoles stagiaires à la conduite d'un débat scientifique - Initiation à l'enseignement des sciences à l'école - Acquérir et enseigner les langues anciennes avec les T.I.C. : les stratégies pédagogiques du projet "Hélios" - La perception des professeurs à l'évaluation du savoir-être dans un baccalauréat en Apprentissage par problèmes - Les substituts nicotiniques : une situation problème pour l'apprentissage de la modélisation - Recherche-action : Evaluation des enseignements à l'UFR STAPS de Besançon - Méthodes et outils pour la conception et la réalisation de formations instrumentées par les technologies de l'information et de la communication : principes, exemples, expériences - Conception "ethno-participative" d'environnements d'apprentissage instrumenté : de la pratique à la théorie - Expérimentations d'outils d'aide à la conception pédagogique : Le projet VANUPIETS - Apprentissage par projet : Expérimentations et pratiques à l'Université de Picardie Jules Verne - La pédagogie de groupe comment rendre les étudiants acteurs - Méthode active d’enseignement de la physique en grand auditoire - L'apprentissage par exercices en petits groupes : Une approche pédagogique active en milieu hostile - Concours de projet multidisciplinaire en formation d'ingénieur des constructions - Enseigner la profession d'ergothérapeute au sein d'une semaine "Pluriel" d'échange entre les étudiants des trois années - Etude d'une situation interdisciplinaire en formation professionnelle par alternance - L'apprentissage par problèmes pour un grand nombre d'étudiants répartir sur plusieurs sites : est-ce possible ? - Accompagner les projets en milieu universitaire : présentation d'une méthodologie d'encadrement de projets collaboratifs assistée par le Web - L'analyse des dispositifs hybrides : les effets d'un changement d'environnement virtuel de travail : D'un site web à la plateforme Claroline - Un protfolio au coeur d'un programme de formation pour tuteurs en pédagogie des enseignants de l'enseignement supérieur : quels apports formatifs d'un portfolio à visée certificative - CQFD I & II, des médias de formation pour tuteurs en pédagogie active : Evolution d'outils et de dispositifs de formation - L'évaluation des projets et des équipes, quels dispositifs pour quelle équité ? - L'érosion d'un dispositif d'évaluation des projets : Les controverses sur l'équité des jurys au sein d'une Grande Ecole d'ingénieurs - La notation des projets étudiants : quelle subjectivité ? : Comment construire, en pratique, une équité dans l'évaluation des projets étudiants ? - Comment évaluer les acquis des étudiants dans une pédagogie par projet ? - Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3900 Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions [texte imprimé] / Université catholique de Louvain Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique), Auteur . - [S.l.] : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 1 vol. (1-515 p.) : couv. ill. en coul. Ce livre s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Mots-clés : pédagogie active  enseignement supérieur  apprentissage par problèmes (APP)  e-learning  enseignement à distance  pédagogie du projet  pédagogie par projet  Supervision  classe coopérative  classe verticale  stagiaire  recherche action  Corps enseignant  Éducation  Internet  Pratique réflexive  Tutorat  Technologies de l’information et de la communication (TIC)  pédagogie de groupe  méthode active  évaluation Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en œuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants? Des comptes-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en œuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Note de contenu : - Apprentissage par problèmes : quatre années d'enthousiasme à l'ISEI - L'apprentissage par problèmes : pour relever le défi de l'enseignement des sciences - L'APP pour initier à la conception mécanique - La pédagogie par les jeux d'entreprise (KALYPSO) : dynamique de groupe et incertitude lors des délibérations collectives des étudiants - Les eJeux : un moyen pour s'engager activement dans son apprentissage - Jeux de rôles et e-learning : cohabitation difficile ou complémentarité prometteuse ? - S@MI-Persévérance au service de la pédagogie active : Élaboration et mise en ligne d'un dispositif d'aide à la persévérance aux études postsecondaires - La plate-forme pédagogique A.L.I.C.E. : Expérimentations et ambitions pédagogiques - Claroline, une plate-forme d'enseignement-apprentissage sur Internet : pour propulser la pédagogie active et l'innovation - La pédagogie du projet au service de la didactique de l'histoire : Une expérience en formation des instituteurs primaires - Les activités d'intégration interfacultaires et l'apprentissage par situations professionnelles (APSP) dans la formation des futurs enseignants du secondaire : Etat d'une expérience d'innovation pédagogique à l'Université de Sherbrooke - Les retombées de la formation à la supervision de stagiaires en travail social à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue - La discussion critique du contenu éthique et épistémologique des manuels universitaires de biochimie - Compétences en logique et apprentissage mathématique : un projet de formation à la transition lycée-université - CommUniQ : pour des savoirs qui s'expriment ! ou pourquoi et comment développer des compétences communicationnelles et langagières dans le réseau de l'Université du Québec ? - Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à la revivre ? Quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives - Apprentissage par problèmes, à distance : Projet financé par la communauté européenne - La pédagogie par projet comme levier de changement curriculaire - La pédagogie par projet : de l'analyse d'un produit vers l'innovation au travers d'une démarche fusionnelle mixte marketing - ingénierie - Effet d'une formation par l'Apprentissage par problèmes sur l'insertion en entreprise : évaluations et enseignements des stages de l'eXia - La mise en place de la pédagogie par projet à l'école nationale supérieure des arts et industries textiles - Une classe coopérative verticale dans l’enseignent supérieur pédagogique - Présentation de la classe coopérative verticale : Pour tenter de faire ce que l'on dit - Récit et analyse réflexive d'un "projet collectif vertical" : "vivre au Pays des Collines" ? - Evaluation des impacts du dispositif auprès de futurs enseignants - Oser le changement de sa pratique d'enseignement - Conception, réalisation, intégration et évaluation d'un site Internet dans un curriculum universitaire : Questions à se poser et possibles réponses à l'intention du concepteur - Intégration d'un environnement d'EAD dans l'enseignement de langues Emma Papadopoulos-Requejo - Un dispositif hybride permet-il le développement des compétences visées par un enseignement en théologie ? - La formation des professeurs des écoles stagiaires à la conduite d'un débat scientifique - Initiation à l'enseignement des sciences à l'école - Acquérir et enseigner les langues anciennes avec les T.I.C. : les stratégies pédagogiques du projet "Hélios" - La perception des professeurs à l'évaluation du savoir-être dans un baccalauréat en Apprentissage par problèmes - Les substituts nicotiniques : une situation problème pour l'apprentissage de la modélisation - Recherche-action : Evaluation des enseignements à l'UFR STAPS de Besançon - Méthodes et outils pour la conception et la réalisation de formations instrumentées par les technologies de l'information et de la communication : principes, exemples, expériences - Conception "ethno-participative" d'environnements d'apprentissage instrumenté : de la pratique à la théorie - Expérimentations d'outils d'aide à la conception pédagogique : Le projet VANUPIETS - Apprentissage par projet : Expérimentations et pratiques à l'Université de Picardie Jules Verne - La pédagogie de groupe comment rendre les étudiants acteurs - Méthode active d’enseignement de la physique en grand auditoire - L'apprentissage par exercices en petits groupes : Une approche pédagogique active en milieu hostile - Concours de projet multidisciplinaire en formation d'ingénieur des constructions - Enseigner la profession d'ergothérapeute au sein d'une semaine "Pluriel" d'échange entre les étudiants des trois années - Etude d'une situation interdisciplinaire en formation professionnelle par alternance - L'apprentissage par problèmes pour un grand nombre d'étudiants répartir sur plusieurs sites : est-ce possible ? - Accompagner les projets en milieu universitaire : présentation d'une méthodologie d'encadrement de projets collaboratifs assistée par le Web - L'analyse des dispositifs hybrides : les effets d'un changement d'environnement virtuel de travail : D'un site web à la plateforme Claroline - Un protfolio au coeur d'un programme de formation pour tuteurs en pédagogie des enseignants de l'enseignement supérieur : quels apports formatifs d'un portfolio à visée certificative - CQFD I & II, des médias de formation pour tuteurs en pédagogie active : Evolution d'outils et de dispositifs de formation - L'évaluation des projets et des équipes, quels dispositifs pour quelle équité ? - L'érosion d'un dispositif d'évaluation des projets : Les controverses sur l'équité des jurys au sein d'une Grande Ecole d'ingénieurs - La notation des projets étudiants : quelle subjectivité ? : Comment construire, en pratique, une équité dans l'évaluation des projets étudiants ? - Comment évaluer les acquis des étudiants dans une pédagogie par projet ? - Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3900

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2. Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions / Université catholique de Louvain, Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique)

Public ISBD Titre : Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions Type de document : texte imprimé Auteurs : Université catholique de Louvain Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique), Auteur Mention d'édition : Éd. 2007 Editeur : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2006 Importance : 1 vol. (520-1009 p.) Présentation : couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87463-054-5 Note générale : Ce livre s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Mots-clés : pédagogie active  enseignement supérieur  autonomie  ingénieur  éducation  stage  psychoéducation  formation professionnalisante  profession évolutive  dispositif d'apprentissage par problème  groupe  pentagone d'apprentissage  technologie éducative  réussite  conduite de projet Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en œuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants? Des comptes-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en œuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1948 Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives ; enjeux et conditions [texte imprimé] / Université catholique de Louvain Colloque (04; 2007; Louvain-la-Neuve, Belgique), Auteur  . -  Éd. 2007 . - [S.l.] : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 1 vol. (520-1009 p.) : couv. ill. en coul. ISBN : 978-2-87463-054-5 Ce livre s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Mots-clés : pédagogie active  enseignement supérieur  autonomie  ingénieur  éducation  stage  psychoéducation  formation professionnalisante  profession évolutive  dispositif d'apprentissage par problème  groupe  pentagone d'apprentissage  technologie éducative  réussite  conduite de projet Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire? Les pédagogies actives sont-elles une solution? Sont-elles efficaces? Comment les mettre en œuvre? Comment évaluer les compétences des étudiants? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif? Comment accompagner les étudiants? Des comptes-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en œuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1948

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Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? / Benoît Raucent ; Caroline Verzat ; Louise Villeneuve

Public ISBD Titre : Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Benoît Raucent ; Caroline Verzat ; Louise Villeneuve Mention d'édition : 1re éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Importance : 563 p. Présentation : ill ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3331-3 Mots-clés : étudiant  accompagnement des étudiants  pédagogie  questionnement  réflexivité  contrat d'apprentissage  transfert  contre-transfert  enseignant  métacognition  taxonomie de Bloom  rétroaction  contrat  portfolio  gestion des conflits  conflit  évaluation  réussite  échec  tuteur  pédagogie active  référentiel de compétences  projet  APP  apprentissage par problème  APE  apprentissage par exercice  modèle CQFD  tutorat par les pairs  homomorphisme  contextualisation  maître de stage  superviseur  encadrement du stage  stagiaire  partenariat professionnel  accompagnement transformationnel  accompagnement d'adaptation culturelle  accompagnement autonomisant  enseignement supérieur  innovation pédagogique  institution Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Transmettre des connaissances suffit-il pour former des étudiants autonomes et compétents ? Les professeurs doivent-ils se transformer en accompagnateurs ? Avec le développement des stages, de l'apprentissage par projet et par problème, des études de cas, des portfolios, du suivi des projets professionnels, etc., l'enseignant du supérieur n'échappe plus à cette tendance. Il quitte sa chaire pour prendre place à côté des étudiants afin de les accompagner dans leur apprentissage et les aider à construire leur identité professionnelle. Face à ce nouveau rôle, l'enseignant à l'université a parfois du mal à trouver ses marques : Comment encadrer des étudiants en stage ? Quel contrat passer entre l'étudiant et l'enseignant ? Comment évaluer les compétences dans un apprentissage par problème ? Comment se former au tutorat ? Développer l'autonomie, oui, mais comment ? Cet ouvrage est construit autour d'une centaine de situations de terrain vécues par des enseignants du supérieur dans leur pratique d'accompagnement des étudiants, au sein d'une grande diversité d'institutions en France, en Belgique et au Québec dans des disciplines variées : sciences de l'ingénieur, gestion, droit, médecine, travail social et sciences de l'éducation. Chaque chapitre exploite ces situations pour traiter un aspect particulier comme la motivation et l'engagement des étudiants, la stratégie de formation des tuteurs, la gestion des conflits, l'évaluation des acquis des étudiants, l'utilisation du portfolio, le changement des relations entre l'institution et les enseignants... Les enseignants du supérieur trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion, des exemples et des outils qui les aideront à mettre en place ou à améliorer leur pratique et leur propre dispositif d'accompagnement. Note de contenu : Sommaire I Pourquoi accompagner des étudiants ? 1. Pourquoi parler d'accompagnement des étudiants aujourd'hui ? II Quel intérêt pour les apprenants ? 2. Diriger par soi-même, sa formation et ses apprentissages 3. Construction des identités et projets de formation 4. accompagner les résistances dans l'apprentissage 5. Transfert et contre-transfert dans l'accompagnement III Quels sont les processus d'accompagnement ? 6. Le questionnement et la réflexivité 7. Le contrat d'apprentissage 8. Le portfolio 9. L'accompagnement des équipes d'étudiants 10. Gestion des conflits dans les équipes d'étudiants IV Comment évaluer ? 11. Réussite et échecs : du droit à l'erreur au devoir d'erreur ? 12. Pas d'accompagnement sans évaluation - pas d'évaluation sans accompagnement V Quels accompagnants et comment les former ? 13. Les nouveaux rôles enseignants 14. Compétences et rôles du tuteur en pédagogies actives 15. Le tutorat par les pairs 16. Former des tuteurs 17. Former des superviseurs et des maîtres de stage VI Quelles implications pour les institutions ? 18. Accompagner un étudiant avec des partenaires professionnels 19. L'accompagnement dans les institutions d'enseignement supérieur Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2827 Accompagner des étudiants : quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? [texte imprimé] / Benoît Raucent ; Caroline Verzat ; Louise Villeneuve  . -  1re éd. . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 563 p. : ill. ISBN : 978-2-8041-3331-3 Mots-clés : étudiant  accompagnement des étudiants  pédagogie  questionnement  réflexivité  contrat d'apprentissage  transfert  contre-transfert  enseignant  métacognition  taxonomie de Bloom  rétroaction  contrat  portfolio  gestion des conflits  conflit  évaluation  réussite  échec  tuteur  pédagogie active  référentiel de compétences  projet  APP  apprentissage par problème  APE  apprentissage par exercice  modèle CQFD  tutorat par les pairs  homomorphisme  contextualisation  maître de stage  superviseur  encadrement du stage  stagiaire  partenariat professionnel  accompagnement transformationnel  accompagnement d'adaptation culturelle  accompagnement autonomisant  enseignement supérieur  innovation pédagogique  institution Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Transmettre des connaissances suffit-il pour former des étudiants autonomes et compétents ? Les professeurs doivent-ils se transformer en accompagnateurs ? Avec le développement des stages, de l'apprentissage par projet et par problème, des études de cas, des portfolios, du suivi des projets professionnels, etc., l'enseignant du supérieur n'échappe plus à cette tendance. Il quitte sa chaire pour prendre place à côté des étudiants afin de les accompagner dans leur apprentissage et les aider à construire leur identité professionnelle. Face à ce nouveau rôle, l'enseignant à l'université a parfois du mal à trouver ses marques : Comment encadrer des étudiants en stage ? Quel contrat passer entre l'étudiant et l'enseignant ? Comment évaluer les compétences dans un apprentissage par problème ? Comment se former au tutorat ? Développer l'autonomie, oui, mais comment ? Cet ouvrage est construit autour d'une centaine de situations de terrain vécues par des enseignants du supérieur dans leur pratique d'accompagnement des étudiants, au sein d'une grande diversité d'institutions en France, en Belgique et au Québec dans des disciplines variées : sciences de l'ingénieur, gestion, droit, médecine, travail social et sciences de l'éducation. Chaque chapitre exploite ces situations pour traiter un aspect particulier comme la motivation et l'engagement des étudiants, la stratégie de formation des tuteurs, la gestion des conflits, l'évaluation des acquis des étudiants, l'utilisation du portfolio, le changement des relations entre l'institution et les enseignants... Les enseignants du supérieur trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion, des exemples et des outils qui les aideront à mettre en place ou à améliorer leur pratique et leur propre dispositif d'accompagnement. Note de contenu : Sommaire I Pourquoi accompagner des étudiants ? 1. Pourquoi parler d'accompagnement des étudiants aujourd'hui ? II Quel intérêt pour les apprenants ? 2. Diriger par soi-même, sa formation et ses apprentissages 3. Construction des identités et projets de formation 4. accompagner les résistances dans l'apprentissage 5. Transfert et contre-transfert dans l'accompagnement III Quels sont les processus d'accompagnement ? 6. Le questionnement et la réflexivité 7. Le contrat d'apprentissage 8. Le portfolio 9. L'accompagnement des équipes d'étudiants 10. Gestion des conflits dans les équipes d'étudiants IV Comment évaluer ? 11. Réussite et échecs : du droit à l'erreur au devoir d'erreur ? 12. Pas d'accompagnement sans évaluation - pas d'évaluation sans accompagnement V Quels accompagnants et comment les former ? 13. Les nouveaux rôles enseignants 14. Compétences et rôles du tuteur en pédagogies actives 15. Le tutorat par les pairs 16. Former des tuteurs 17. Former des superviseurs et des maîtres de stage VI Quelles implications pour les institutions ? 18. Accompagner un étudiant avec des partenaires professionnels 19. L'accompagnement dans les institutions d'enseignement supérieur Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2827

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Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 11. Accompagner l'étudiant·e dans le cadre de son stage / Anne-Catherine Cambier  

Public ISBD Titre de série : Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 11 Titre : Accompagner l'étudiant·e dans le cadre de son stage Type de document : document électronique Auteurs : Anne-Catherine Cambier, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Agnès Deprit, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-la-Neuve : Presses Universaires de Louvain Année de publication : 2020 Importance : 78 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-39061-090-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement supérieur  accompagnement  stage  pédagogie Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Le stage constitue un moment privilégié du programme d’étude, au cours duquel l’étudiant·e intègre un milieu socioprofessionnel authentique dans lequel il·elle va construire des compétences professionnelles (connaissances, pratiques, attitudes, postures ...) liées aux acquis d’apprentissages de la formation. Or, il ne suffit pas d’immerger le·la futur·e professionnel·le en situation de tra-vail pour que les compétences attendues se développent. En effet, l’étudiant·e, responsabilisé·e au moment du stage, se sent souvent démuni·e quand il·elle doit tisser des liens entre sa formation théorique et la pratique (Caron & Portelance, 2017). Il·elle perçoit aussi parfois des écarts entre ses acquis théoriques et la réa-lité du terrain qui le déstabilisent (Waege & Haugaløkken, 2013) et serait en de-mande d’aide.Dès lors, comment accompagner l’étudiant·e dans le cadre des stages et lui per-mettre de réguler ses apprentissages ? Comment, aussi, l’amener à porter un re-gard réflexif sur sa pratique, à s’autoévaluer pour cheminer vers une autonomie professionnelle ?Pour répondre à ces questions, deux groupes de recherches collaboratives, consti-tués de membres de l’UCLouvain et de partenaires de hautes écoles, se sont réunis tout au long du projet grâce au soutien du Fonds de développement pédagogique de l’université (FDP2). Ce cahier prend appui sur leurs réflexions et propose des cadrages théoriques, des témoignages et des pistes d’action pour outiller tout formateur·rice dans l’accompagnement formatif des stagiaires. Note de contenu : I. POURQUOI UN STAGE DANS LA FORMATION ? - Un prescrit légal - Un développement professionnel attendu - L'avis d'étudiant·es à propos des stages, micro-trottoir - Trois types de stage dans la formation - Le stage dans le programme - Le stage à l'étranger - Un stage, trois moments-clés II. QUEL ACCOMPAGNEMENT PROPOSER DANS LE CADRE DU STAGE ? - Qu'est-ce qu'accompagner ? - Quatre principes-clés pour accompagner le·la stagiaire III. COMMENT SOUTENIR L'ANALYSE RÉFLEXIVE DU·DE LA STAGIAIRE - L'analyse réflexive c'est... - Quelles sont les finalités d'un processus réflexif ? - Être réflexif·ve Sur quoi ? - Des stagiaires qui s'engagent - Spécificités de l'accompagnement au sein d'un dispositif réflexif - Quelles stratégies pour activer la réflexivité ? - Comment pratiquer l'analyse réflexive IV. COMMENT PENSER L’ÉVALUATION FORMATIVE DU·DE LA STAGIAIRE ? - Que faut-il évaluer ? - Les deux types d'évaluation : formative et certificative. En tension ? - L'évaluation formative du stage - L'évaluation certificative du stage LISTE DES OUTILS Complément en ligne : Lien vers la conférence "Présence à distance" et supervision de stagiaires à l'aide du numérique donnée par Mathieu Petit &l'avis des étudiant·es à propos des stages En ligne : https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/792/8/CahierLLL-N%c2%b011% [...] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4210 Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 11. Accompagner l'étudiant·e dans le cadre de son stage [document électronique] / Anne-Catherine Cambier, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Agnès Deprit, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-la-Neuve : Presses Universaires de Louvain, 2020 . - 78 p. ISBN : 978-2-39061-090-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement supérieur  accompagnement  stage  pédagogie Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Le stage constitue un moment privilégié du programme d’étude, au cours duquel l’étudiant·e intègre un milieu socioprofessionnel authentique dans lequel il·elle va construire des compétences professionnelles (connaissances, pratiques, attitudes, postures ...) liées aux acquis d’apprentissages de la formation. Or, il ne suffit pas d’immerger le·la futur·e professionnel·le en situation de tra-vail pour que les compétences attendues se développent. En effet, l’étudiant·e, responsabilisé·e au moment du stage, se sent souvent démuni·e quand il·elle doit tisser des liens entre sa formation théorique et la pratique (Caron & Portelance, 2017). Il·elle perçoit aussi parfois des écarts entre ses acquis théoriques et la réa-lité du terrain qui le déstabilisent (Waege & Haugaløkken, 2013) et serait en de-mande d’aide.Dès lors, comment accompagner l’étudiant·e dans le cadre des stages et lui per-mettre de réguler ses apprentissages ? Comment, aussi, l’amener à porter un re-gard réflexif sur sa pratique, à s’autoévaluer pour cheminer vers une autonomie professionnelle ?Pour répondre à ces questions, deux groupes de recherches collaboratives, consti-tués de membres de l’UCLouvain et de partenaires de hautes écoles, se sont réunis tout au long du projet grâce au soutien du Fonds de développement pédagogique de l’université (FDP2). Ce cahier prend appui sur leurs réflexions et propose des cadrages théoriques, des témoignages et des pistes d’action pour outiller tout formateur·rice dans l’accompagnement formatif des stagiaires. Note de contenu : I. POURQUOI UN STAGE DANS LA FORMATION ? - Un prescrit légal - Un développement professionnel attendu - L'avis d'étudiant·es à propos des stages, micro-trottoir - Trois types de stage dans la formation - Le stage dans le programme - Le stage à l'étranger - Un stage, trois moments-clés II. QUEL ACCOMPAGNEMENT PROPOSER DANS LE CADRE DU STAGE ? - Qu'est-ce qu'accompagner ? - Quatre principes-clés pour accompagner le·la stagiaire III. COMMENT SOUTENIR L'ANALYSE RÉFLEXIVE DU·DE LA STAGIAIRE - L'analyse réflexive c'est... - Quelles sont les finalités d'un processus réflexif ? - Être réflexif·ve Sur quoi ? - Des stagiaires qui s'engagent - Spécificités de l'accompagnement au sein d'un dispositif réflexif - Quelles stratégies pour activer la réflexivité ? - Comment pratiquer l'analyse réflexive IV. COMMENT PENSER L’ÉVALUATION FORMATIVE DU·DE LA STAGIAIRE ? - Que faut-il évaluer ? - Les deux types d'évaluation : formative et certificative. En tension ? - L'évaluation formative du stage - L'évaluation certificative du stage LISTE DES OUTILS Complément en ligne : Lien vers la conférence "Présence à distance" et supervision de stagiaires à l'aide du numérique donnée par Mathieu Petit &l'avis des étudiant·es à propos des stages En ligne : https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/792/8/CahierLLL-N%c2%b011% [...] Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4210

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G002601	378 ACC	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Comment construire un dispositif de formation ? / Marcel Lebrun 

Public ISBD Titre : Comment construire un dispositif de formation ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Marcel Lebrun, Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Guides pratiques (De Boeck) Importance : 175 p. Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6347-1 Prix : 19,50 EUR Note générale : La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs, concepteurs elearning" Bibliogr. p. 165-168. Notes bibliogr. Index Diff. en France Langues : Français (fre) Mots-clés : formation  pédagogie  enseignement supérieur Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Quels sont les besoins des apprenants ? Comment annoncer les objectifs du dispositif ? Comment accompagner les étudiants dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? Quels outils utiliser ? Comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d'apprentissage ? Quelle place pour les technologies ? Voici un ouvrage résolument pragmatique, accessible et non normatif qui balisera le travail de conception du formateur ou du scénariste de ressources et de dispositifs pédagogiques. Il accompagnera les enseignants dans leur développement professionnel pour la qualité des apprentissages des étudiants. Note de contenu : VOUS AVEZ DIT "DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE" ? - construire un dispositif pédagogique DÉVELOPPER UN DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE...ÉTAPE PAR ÉTAPE - L'analyse des besoins de formation - La génération et la déclinaison des objectifs - Le choix des méthodes - Le choix des outils - L'évaluation des apprenants - L'évaluation du projet et du dispositif LES FICHES - Instructional design : behaviorisme et constructivisme - Focus sur l'analyse des besoins de formation - Trois champs pour construire une formation - Cinq composantes pour l'apprentissage - Du courant empiriste au behaviorisme - Du courant rationaliste au constructivisme - Du courant interactionniste au socioconstructivisme - Comment motiver nos étudiants ? - Pédagogies par problèmes et par projet - Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ? - Dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ? - Un questionnaire d'évaluation pour un cours en blended learning - un très bref coup d'oeil du côté des compétences Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4801 Comment construire un dispositif de formation ? [texte imprimé] / Marcel Lebrun, Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 175 p. : ill. ; 24 cm. - (Guides pratiques (De Boeck)) . ISBN : 978-2-8041-6347-1 : 19,50 EUR La p. de titre porte en plus : "enseignants, formateurs, concepteurs elearning" Bibliogr. p. 165-168. Notes bibliogr. Index Diff. en France Langues : Français (fre) Mots-clés : formation  pédagogie  enseignement supérieur Index. décimale : 378 CAPAES ; Enseignement Supérieur ; réussir sa première année dans le supérieur ; le métier d'étudiant ; enseigner dans l'Enseignement Supérieur Résumé : Quels sont les besoins des apprenants ? Comment annoncer les objectifs du dispositif ? Comment accompagner les étudiants dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? Quels outils utiliser ? Comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d'apprentissage ? Quelle place pour les technologies ? Voici un ouvrage résolument pragmatique, accessible et non normatif qui balisera le travail de conception du formateur ou du scénariste de ressources et de dispositifs pédagogiques. Il accompagnera les enseignants dans leur développement professionnel pour la qualité des apprentissages des étudiants. Note de contenu : VOUS AVEZ DIT "DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE" ? - construire un dispositif pédagogique DÉVELOPPER UN DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE...ÉTAPE PAR ÉTAPE - L'analyse des besoins de formation - La génération et la déclinaison des objectifs - Le choix des méthodes - Le choix des outils - L'évaluation des apprenants - L'évaluation du projet et du dispositif LES FICHES - Instructional design : behaviorisme et constructivisme - Focus sur l'analyse des besoins de formation - Trois champs pour construire une formation - Cinq composantes pour l'apprentissage - Du courant empiriste au behaviorisme - Du courant rationaliste au constructivisme - Du courant interactionniste au socioconstructivisme - Comment motiver nos étudiants ? - Pédagogies par problèmes et par projet - Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ? - Dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ? - Un questionnaire d'évaluation pour un cours en blended learning - un très bref coup d'oeil du côté des compétences Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4801

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G005054	378 LEB	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit	Inventaire 2023 Disponible

Comment favoriser l'apprentissage et la formation des adultes ? : formateurs, animateurs, enseignants / Daniel Faulx 

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Comment passer des compétences à l'évaluation des acquis des étudiants ? : guide méthodologique pour une approche programme dans l'enseignement supérieur ; conseillers pédagogiques, directeurs, enseignants

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Comment passer des compétences à l'évaluation des acquis des étudiants ? : guide méthodologique pour une approche programme dans l'enseignement supérieur ; conseillers pédagogiques, directeurs, enseignants

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Comment pratiquer un tutorat de qualité ? / Angi Malderez

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Comment soutenir la démarche réflexive ? : Outils et grilles d'analyse des pratiques / Jacqueline Beckers ; Sephora Boucenna ; Sandrine Biemar ; Nathalie François ; Charlène Leroy

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Comment travailler en équipe au sein des établissements scolaires / Caroline Letor 

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Les données probantes et l'éducation 

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Enseigner dans le supérieur : méthodologie et pédagogies actives / Jean-François Parmentier 

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L'essentiel pour réussir ses études / Bernard Dionne

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L'évaluation de l'enseignement par les étudiants : approches critiques et pratiques innovantes / Marc Romainville

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