Des ateliers Montessori à l'école : une expérience en maternelle / Béatrice Missant

Public ISBD Titre : Des ateliers Montessori à l'école : une expérience en maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : Béatrice Missant, Auteur Mention d'édition : 6e édition Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : 2012 Collection : Pratiques & enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212 num. 37 Importance : 124 p. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2217-3 Prix : 14 EUR Note générale : bibliographie p. 123 Mots-clés : atelier  Montessori  enfant  maternelle  environnement pédagogique  confiance  motivation  autonomie  sens social  rythme de l'apprentissage  éducation nationale  Pédagogie différenciée  différenciation Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Ce livre décrit la pédagogie Montessori et comment celle-ci, jusqu'à maintenant largement réservée à l'école privée, peut s'intégrer avec pertinence dans une pratique de classe à l'école publique en respectant à la fois sa propre quintessence et les objectifs de l'Education nationale. La confiance en soi, la motivation, la curiosité, la maîtrise de soi et les capacités d'adaptation sont des qualités indispensables et déterminantes pour s'intégrer au monde de demain. Leur développement est l'objectif premier de cette pédagogie qui propose un enseignement individualisé, respectant le rythme d'apprentissage de chaque enfant. Ce livre est le seul à l'heure actuelle à présenter une expérience concrète d'enseignement Montessori dans une école maternelle publique. Les enseignants peuvent y puiser tous les éléments nécessaires pour comprendre, à travers un éclairage actualisé, cette pédagogie et démarrer des ateliers Montessori dans leur classe. Les parents peuvent saisir les enjeux de celle-ci et comprendre combien il est important de ne pas dissocier scolarité et développement de la personnalité de l'enfant. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre premier - Qui est Maria Montessori ? Une existence tournée vers les autres La première femme médecin en Italie Début de carrière La création de la Maison des enfants Les années de notoriété L’origine de la pédagogie scientifique La nécessaire répétition de l’exercice Le libre choix et l’amour de l’ordre Le choix des jeux La discipline L’explosion de l’écriture et le début de l’enseignement Maria Montessori et le mouvement d’éducation nouvelle L’éducation nouvelle et les premiers traitésde pédagogie active Édouard Claparède (1873-1940) John Dewey (1859-1952) Adolphe Ferrière (1879-1960) Les principales « écoles actives » aujourd’hui Ovide Decroly (1871-1932) Rudolf Steiner (1861-1925) Célestin Freinet (1896-1966) Maria Montessori et le mouvement de l’école active Chapitre 2- Les grandes lignes de la « pédagogie scientifique » Le libre choix Comment s’effectue ce choix ? Les raisons du choix de l’enfant Les implications du libre choix La répétition La concentration La volonté L’autodiscipline L’esprit absorbant Comment se manifeste l’esprit absorbant De la naissance à six ans Les périodes sensibles Exemples de périodes sensibles La période sensible au mouvement La période sensible au langage La période sensible à l’ordre La période sensible à l’affinement des sens Les autres périodes sensibles Chapitre 3- Un environnement pédagogique soigneusement préparé L’organisation matérielle de la classe, l’ambiance Un milieu adapté à la taille et à la force de l’enfant Un milieu protecteur et ordonné Un milieu simple et esthétique Un matériel pédagogique spécifique L’importance du mouvement Le matériel de vie pratique ou d’« éducation motrice » Le matériel d’éducation sensorielle Le matériel d’éducation intellectuelle Un rôle différent pour l’adulte Aide-moi à faire seul Intervenir ou non ? Chapitre 4- Les enjeux de la pédagogie Montessori Respecter la démarche naturelle de l’enfant Comment l’enfant apprend-il ? Confiance en soi, confiance en l’adulte Une éducation à la paix L’« intelligence émotionnelle » Stimuler la motivation de l’enfant L’accession à l’autonomie L’indispensable respect du rythme des apprentissages Le rythme au quotidien Les rythmes en cours d’année Le moment propice pour apprendre Le développement du sens social Les règles de la vie ensemble Le respect de l’activité de l’autre L’entraide et la coopération spontanée La cohésion du groupe Chapitre 5- Une pédagogie qui répond aux exigences actuelles de l’Éducation nationale Ateliers Montessori et projets collectifs dans la classe Les trois pôles L’établissement de l’emploi du temps Le recouvrement des domaines d’activité de l’Éducation nationale Temps de regroupement du matin Temps d’ateliers Montessori Temps du bilan des ateliers Temps du projet L’après-midi Deux temps forts de langage spécifiquement liés aux ateliers Montessori Le temps du bilan L’échange verbal pendant les ateliers Une nécessaire trame collective dans certains apprentissages Les cycles dans l’Éducation nationale La trame collective Dans le domaine de la lecture Dans le domaine de la numération Dans le domaine de l’écriture Donner du sens à l’école et aux apprentissages Je raconte, j’explique ce que je fais Je comprends ce que je fais Je m’exprime pour me faire comprendre. Je situe mes apprentissages dans le temps Je me socialise : je fais l’expérience positive de la critique. Je coopère. Je grandis dans mes apprentissages Et l’enseignant… Une évaluation régulière par l’enseignant, une auto-évaluation en fin d’année La gestion de l’hétérogénéité facilitée L’hétérogénéité, source d’enrichissement Une expérience en milieu difficile à l’appui Conclusion Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1898 Des ateliers Montessori à l'école : une expérience en maternelle [texte imprimé] / Béatrice Missant, Auteur  . -  6e édition . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 2012 . - 124 p. ; 20 cm. - (Pratiques & enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212; 37) . ISBN : 978-2-7101-2217-3 : 14 EUR bibliographie p. 123 Mots-clés : atelier  Montessori  enfant  maternelle  environnement pédagogique  confiance  motivation  autonomie  sens social  rythme de l'apprentissage  éducation nationale  Pédagogie différenciée  différenciation Index. décimale : 37.4 Moyens didactiques, méthodes de travail et d'apprentissage (gestion mentale, PNL, mémoire, cerveau, neurosciences, manuels, ...) Résumé : Ce livre décrit la pédagogie Montessori et comment celle-ci, jusqu'à maintenant largement réservée à l'école privée, peut s'intégrer avec pertinence dans une pratique de classe à l'école publique en respectant à la fois sa propre quintessence et les objectifs de l'Education nationale. La confiance en soi, la motivation, la curiosité, la maîtrise de soi et les capacités d'adaptation sont des qualités indispensables et déterminantes pour s'intégrer au monde de demain. Leur développement est l'objectif premier de cette pédagogie qui propose un enseignement individualisé, respectant le rythme d'apprentissage de chaque enfant. Ce livre est le seul à l'heure actuelle à présenter une expérience concrète d'enseignement Montessori dans une école maternelle publique. Les enseignants peuvent y puiser tous les éléments nécessaires pour comprendre, à travers un éclairage actualisé, cette pédagogie et démarrer des ateliers Montessori dans leur classe. Les parents peuvent saisir les enjeux de celle-ci et comprendre combien il est important de ne pas dissocier scolarité et développement de la personnalité de l'enfant. Note de contenu : Table des matières Introduction Chapitre premier - Qui est Maria Montessori ? Une existence tournée vers les autres La première femme médecin en Italie Début de carrière La création de la Maison des enfants Les années de notoriété L’origine de la pédagogie scientifique La nécessaire répétition de l’exercice Le libre choix et l’amour de l’ordre Le choix des jeux La discipline L’explosion de l’écriture et le début de l’enseignement Maria Montessori et le mouvement d’éducation nouvelle L’éducation nouvelle et les premiers traitésde pédagogie active Édouard Claparède (1873-1940) John Dewey (1859-1952) Adolphe Ferrière (1879-1960) Les principales « écoles actives » aujourd’hui Ovide Decroly (1871-1932) Rudolf Steiner (1861-1925) Célestin Freinet (1896-1966) Maria Montessori et le mouvement de l’école active Chapitre 2- Les grandes lignes de la « pédagogie scientifique » Le libre choix Comment s’effectue ce choix ? Les raisons du choix de l’enfant Les implications du libre choix La répétition La concentration La volonté L’autodiscipline L’esprit absorbant Comment se manifeste l’esprit absorbant De la naissance à six ans Les périodes sensibles Exemples de périodes sensibles La période sensible au mouvement La période sensible au langage La période sensible à l’ordre La période sensible à l’affinement des sens Les autres périodes sensibles Chapitre 3- Un environnement pédagogique soigneusement préparé L’organisation matérielle de la classe, l’ambiance Un milieu adapté à la taille et à la force de l’enfant Un milieu protecteur et ordonné Un milieu simple et esthétique Un matériel pédagogique spécifique L’importance du mouvement Le matériel de vie pratique ou d’« éducation motrice » Le matériel d’éducation sensorielle Le matériel d’éducation intellectuelle Un rôle différent pour l’adulte Aide-moi à faire seul Intervenir ou non ? Chapitre 4- Les enjeux de la pédagogie Montessori Respecter la démarche naturelle de l’enfant Comment l’enfant apprend-il ? Confiance en soi, confiance en l’adulte Une éducation à la paix L’« intelligence émotionnelle » Stimuler la motivation de l’enfant L’accession à l’autonomie L’indispensable respect du rythme des apprentissages Le rythme au quotidien Les rythmes en cours d’année Le moment propice pour apprendre Le développement du sens social Les règles de la vie ensemble Le respect de l’activité de l’autre L’entraide et la coopération spontanée La cohésion du groupe Chapitre 5- Une pédagogie qui répond aux exigences actuelles de l’Éducation nationale Ateliers Montessori et projets collectifs dans la classe Les trois pôles L’établissement de l’emploi du temps Le recouvrement des domaines d’activité de l’Éducation nationale Temps de regroupement du matin Temps d’ateliers Montessori Temps du bilan des ateliers Temps du projet L’après-midi Deux temps forts de langage spécifiquement liés aux ateliers Montessori Le temps du bilan L’échange verbal pendant les ateliers Une nécessaire trame collective dans certains apprentissages Les cycles dans l’Éducation nationale La trame collective Dans le domaine de la lecture Dans le domaine de la numération Dans le domaine de l’écriture Donner du sens à l’école et aux apprentissages Je raconte, j’explique ce que je fais Je comprends ce que je fais Je m’exprime pour me faire comprendre. Je situe mes apprentissages dans le temps Je me socialise : je fais l’expérience positive de la critique. Je coopère. Je grandis dans mes apprentissages Et l’enseignant… Une évaluation régulière par l’enseignant, une auto-évaluation en fin d’année La gestion de l’hétérogénéité facilitée L’hétérogénéité, source d’enrichissement Une expérience en milieu difficile à l’appui Conclusion Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1898

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La classe spécialisée : Une classe ordinaire ? / Rémi Casanova

Public ISBD Titre : La classe spécialisée : Une classe ordinaire ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Rémi Casanova Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : 1999 Collection : Pratiques & enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212 num. 21 Importance : 126 p. Format : 20 cm. - ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1316-4 Mots-clés : enseignement spécialisé  classe  rituel  groupe  évaluation  famille  éducabilité  relation  citoyenneté  intégration Index. décimale : 376 Enseignement spécialisé Résumé : La classe spécialisée inquiète et intrigue en même temps. Elle inquiète parce qu'elle est souvent décrite comme un lieu où il est extrêmement difficile de travailler et où de nombreux enseignants sont affectés sans l'avoir choisi. Elle intrigue parce qu'elle confronte l'enseignant aux limites de la pédagogie et au fondement de sa vocation éducative. En explorant avec lucidité et réalisme l'univers de la classe spécialisée à travers ses enjeux et sa pédagogie, Rémi Casanova suscite la réflexion. En développant un modèle éducatif original, il montre la spécificité de la classe spécialisée mais suggère en même temps que les problématiques rencontrées ne sont peut-être pas très différentes de celles des classes - ordinaires ". Note de contenu : Premières impressions à chaud Les bases pédagogiques A la recherche du sens L'apprentissage de la citoyenneté Vers l'intégration. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3321 La classe spécialisée : Une classe ordinaire ? [texte imprimé] / Rémi Casanova . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 1999 . - 126 p. ; 20 cm. -. - (Pratiques & enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212; 21) . ISBN : 978-2-7101-1316-4 Mots-clés : enseignement spécialisé  classe  rituel  groupe  évaluation  famille  éducabilité  relation  citoyenneté  intégration Index. décimale : 376 Enseignement spécialisé Résumé : La classe spécialisée inquiète et intrigue en même temps. Elle inquiète parce qu'elle est souvent décrite comme un lieu où il est extrêmement difficile de travailler et où de nombreux enseignants sont affectés sans l'avoir choisi. Elle intrigue parce qu'elle confronte l'enseignant aux limites de la pédagogie et au fondement de sa vocation éducative. En explorant avec lucidité et réalisme l'univers de la classe spécialisée à travers ses enjeux et sa pédagogie, Rémi Casanova suscite la réflexion. En développant un modèle éducatif original, il montre la spécificité de la classe spécialisée mais suggère en même temps que les problématiques rencontrées ne sont peut-être pas très différentes de celles des classes - ordinaires ". Note de contenu : Premières impressions à chaud Les bases pédagogiques A la recherche du sens L'apprentissage de la citoyenneté Vers l'intégration. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3321

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L'erreur, un outil pour enseigner / Jean-Pierre Astolfi

Public ISBD Titre : L'erreur, un outil pour enseigner Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre Astolfi Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur Année de publication : 1997 Collection : Pratiques & enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212 num. 8 Importance : 117 p. Format : 20 cm. - ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1203-7 Mots-clés : erreur  Bachelard  Piaget  école  progrès  épistémologie  consigne  décodage  connaissance  complexité  constructivisme  psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : La façon de considérer l'erreur dans l'apprentissage a beaucoup évolué ces dernières années. On est globalement passé d'une conception négative donnant lieu à sanction à une autre, où les erreurs se présentent plutôt comme indices pour comprendre le processus d'apprentissage et comme témoins pour repérer les difficultés des élèves. Sans nier qu'existent des erreurs liées à l'inattention ou au désintérêt, l'auteur montre avec précision qu'il est possible de s'appuyer sur les erreurs commises pour renouveler l'analyse de ce qui se joue dans la classe et pour mieux fonder l'intervention pédagogique. Ainsi identifie-t-il, en s'appuyant sur de nombreux exemples, huit types d'erreurs pour lesquelles il propose médiations et remédiations. Mettre l'erreur au coeur des apprentissages dépasse largement la sphère technico-didactique pour questionner le sens des activités scolaires. Cela peut être angoissant pour les enseignants mais n'est peut-être pas si étranger qu'il y paraît à la question de la violence à l'école. Note de contenu : QUEL STATUT POUR L'ERREUR A L'ECOLE ? Le tapis roulant des connaissances "Vos erreurs m'intéressent !" L'erreur qui cache le progrès A L'OMBRE DE BCHELARD ET PIAGET Erreur et épistémologie Du côté de chez Bachelard Du côté de chez Piaget UNE TYPOLOGIE DES ERREURS DES ELEVES L'erreur plurielle La compréhension des consignes Habitudes scolaires et mauvais décodage PROFESSIONNELS DU TRAITEMENT DE L'ERREUR ? Pas l'affectivité ! Erreur et professionnalisation Le traitement stratégique Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3321 L'erreur, un outil pour enseigner [texte imprimé] / Jean-Pierre Astolfi . - Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur, 1997 . - 117 p. ; 20 cm. -. - (Pratiques & enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212; 8) . ISBN : 978-2-7101-1203-7 Mots-clés : erreur  Bachelard  Piaget  école  progrès  épistémologie  consigne  décodage  connaissance  complexité  constructivisme  psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : La façon de considérer l'erreur dans l'apprentissage a beaucoup évolué ces dernières années. On est globalement passé d'une conception négative donnant lieu à sanction à une autre, où les erreurs se présentent plutôt comme indices pour comprendre le processus d'apprentissage et comme témoins pour repérer les difficultés des élèves. Sans nier qu'existent des erreurs liées à l'inattention ou au désintérêt, l'auteur montre avec précision qu'il est possible de s'appuyer sur les erreurs commises pour renouveler l'analyse de ce qui se joue dans la classe et pour mieux fonder l'intervention pédagogique. Ainsi identifie-t-il, en s'appuyant sur de nombreux exemples, huit types d'erreurs pour lesquelles il propose médiations et remédiations. Mettre l'erreur au coeur des apprentissages dépasse largement la sphère technico-didactique pour questionner le sens des activités scolaires. Cela peut être angoissant pour les enseignants mais n'est peut-être pas si étranger qu'il y paraît à la question de la violence à l'école. Note de contenu : QUEL STATUT POUR L'ERREUR A L'ECOLE ? Le tapis roulant des connaissances "Vos erreurs m'intéressent !" L'erreur qui cache le progrès A L'OMBRE DE BCHELARD ET PIAGET Erreur et épistémologie Du côté de chez Bachelard Du côté de chez Piaget UNE TYPOLOGIE DES ERREURS DES ELEVES L'erreur plurielle La compréhension des consignes Habitudes scolaires et mauvais décodage PROFESSIONNELS DU TRAITEMENT DE L'ERREUR ? Pas l'affectivité ! Erreur et professionnalisation Le traitement stratégique Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3321

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