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Ecole et milieux populaires : Dossier / Florence Castincaud in Cahiers pédagogiques, 520 (Mars/Avril 2015)
[article]
Titre : Ecole et milieux populaires : Dossier Type de document : document électronique Auteurs : Florence Castincaud, Auteur ; Jean-Pierre Fournier, Auteur ; Irène Peirera, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p. 10-57 Note générale : Certains articles ne sont lisibles que sur le site des Cahiers Pédagogiques: http://www.cahiers-pedagogiques.com/No-520-Ecole-et-milieux-populaires
- La question des codes
- La mission grande pauvreté
- Imiter ou comprendre ? Sortir le langage de l'implicite
- Une école de la réussite de tous est possible !
- Le collège et les pratiques numériques des adolescents
- Des histoires de vie dans l'école vénézuélienneLangues : Français (fre) Mots-clés : école enseignement classe sociale défavorisé ascension sociale décrochage scolaire Maroc relation enfant enseignant inégalité genre relation parents école scolarité apprentissage langage réussite adolescent numérique Venezuela Résumé : Les hasards du calendrier font paraitre ce dossier peu après les tragiques évènements du 7 au 9 janvier 2015 qui ont suscité des discours forts où il était question de valeurs et d’exigence. Nous voulons redire ici que ces valeurs, pour être crédibles, demandent que l’école se mobilise contre toutes les exclusions, et en particulier l’exclusion sociale dont elle hérite et qu’elle reproduit.
L’échec se construit peu à peu, au fil d’une conjonction de facteurs, disent les sociologues. Il arrive qu’on ait l’impression d’assister en direct à cette construction.
Décembre 2014, conseil d’une classe de 5e. Vient le cas de Brady. Le bulletin s’affiche au tableau, impitoyable : 5, 6, 8 de moyenne dans toutes les matières. Les enseignants sont unanimes : il ne fait pas son travail, ne participe pas, ne comprend pas. Cela mérite au moins un avertissement travail.
Un professeur intervient. Ce n’est pas le professeur principal, mais il a parlé avec Brady, il est bien le seul. L’an dernier, il y avait, au moins, les heures d’accompagnement personnalisé où Brady anticipait sur les cours à venir, en français et en maths ; il avait bien du mal, mais s’y mettait avec ardeur. Il a terminé l’année en difficulté, pas démotivé. Cette année, plus rien. Il faut « suivre », et Brady est perdu. Il ne le dit pas, il fronce les sourcils, il tient encore la corde, pour combien de temps ?
On renonce à l’avertissement, on ne sait pas quoi faire d’autre.
Ce dossier est dédié à tous les Brady de nos classes. Certains auront bien sûr un parcours réussi, qui renforcera la croyance dans le pouvoir de l’école de valoriser le mérite. On lira de tels témoignages dans ce dossier. Mais combien d’autres, ceux que les statistiques PISA nous obligent (en vain ?) à voir, en sortiront persuadés d’être nuls, usés par tant de temps passé à échouer ?
Si Brady était enfant de classe moyenne, ses parents, sans doute, feraient ses devoirs avec lui (ou parfois à sa place), exploreraient diverses possibilités, lui feraient donner des cours, chercheraient avec lui le parcours scolaire le plus favorable.
Mais que fait l’école ? C’est la question que nous nous posons ici.
Que faire si l’on ne se satisfait pas d’une école où tout (ou presque) serait joué depuis le berceau, en dépit de la bonne volonté des acteurs ?
Notre réflexion n’est pas exempte de paradoxe. Nous disons à la fois : gare aux catégories, aux idées préconçues. Ne plaquons pas sur les élèves des images toutes faites selon leur origine, leur milieu social en particulier. Et en même temps : prenons conscience de la spécificité des enfants de classes populaires et de leur rapport à l’école, voyons ce que nous faisons spécialement avec eux pour dénouer les malentendus, travailler les implicites, garantir leurs droits, lutter contre les disqualifications dont leurs parents ont trop souvent été victimes.
De quoi s’agit-il alors ? Avoir un regard aiguisé, mais se garder de systématiser ; travailler en acceptant de considérer les rapports de classes à l’intérieur de l’école, tels qu’on peut les analyser au XXIe siècle, sans scléroser leur réflexion en dogmes. Plutôt en la traduisant en pratiques, obstinément.Table des matières : Un si puissant désir de réussir ses études
- Transfuge, quelle honte est la tienne ?
- Libération et soumission, les paradoxes de l'école
- Les choix de l'établissement dans un quartier populaire...
- L'école de la République, une mère injuste
- Gare aux catégories !
- Au Maroc, prendre la juste mesure du décrochage
- Des racines et des ailes
- Le Maki, l'Autruche et la Tortue
- L'école impopulaire: les enfants pauvres sous surveillance
- Inégalités ? Discriminations ?
- Le geste, la voix, la parole
- Masculin sensible, féminin libre
- Brandir des principes ou garantir des droits ?
- En maternelle, fonder l'école avec les parents
- Faire venir ou revenir les parents au collège
- Ceux d'en bas
- Plus dure est la chute
- Le partenariat avec les parents: paradoxes et inégalités
- École et familles: malentendus et rencontres
- Les pédagogies novatrices sont-elles élitaires ?
- L'école doit construire aussi le pouvoir d'apprendre
- Vent debout pour faire réussir
- Réparer les gueules cassées
- Enseigner le français en milieu populaireEn ligne : http://www.cahiers-pedagogiques.com/No-520-Ecole-et-milieux-populaires Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2197
in Cahiers pédagogiques > 520 (Mars/Avril 2015) . - p. 10-57[article] Ecole et milieux populaires : Dossier [document électronique] / Florence Castincaud, Auteur ; Jean-Pierre Fournier, Auteur ; Irène Peirera, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2015 . - p. 10-57.
Certains articles ne sont lisibles que sur le site des Cahiers Pédagogiques: http://www.cahiers-pedagogiques.com/No-520-Ecole-et-milieux-populaires
- La question des codes
- La mission grande pauvreté
- Imiter ou comprendre ? Sortir le langage de l'implicite
- Une école de la réussite de tous est possible !
- Le collège et les pratiques numériques des adolescents
- Des histoires de vie dans l'école vénézuélienne
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 520 (Mars/Avril 2015) . - p. 10-57
Mots-clés : école enseignement classe sociale défavorisé ascension sociale décrochage scolaire Maroc relation enfant enseignant inégalité genre relation parents école scolarité apprentissage langage réussite adolescent numérique Venezuela Résumé : Les hasards du calendrier font paraitre ce dossier peu après les tragiques évènements du 7 au 9 janvier 2015 qui ont suscité des discours forts où il était question de valeurs et d’exigence. Nous voulons redire ici que ces valeurs, pour être crédibles, demandent que l’école se mobilise contre toutes les exclusions, et en particulier l’exclusion sociale dont elle hérite et qu’elle reproduit.
L’échec se construit peu à peu, au fil d’une conjonction de facteurs, disent les sociologues. Il arrive qu’on ait l’impression d’assister en direct à cette construction.
Décembre 2014, conseil d’une classe de 5e. Vient le cas de Brady. Le bulletin s’affiche au tableau, impitoyable : 5, 6, 8 de moyenne dans toutes les matières. Les enseignants sont unanimes : il ne fait pas son travail, ne participe pas, ne comprend pas. Cela mérite au moins un avertissement travail.
Un professeur intervient. Ce n’est pas le professeur principal, mais il a parlé avec Brady, il est bien le seul. L’an dernier, il y avait, au moins, les heures d’accompagnement personnalisé où Brady anticipait sur les cours à venir, en français et en maths ; il avait bien du mal, mais s’y mettait avec ardeur. Il a terminé l’année en difficulté, pas démotivé. Cette année, plus rien. Il faut « suivre », et Brady est perdu. Il ne le dit pas, il fronce les sourcils, il tient encore la corde, pour combien de temps ?
On renonce à l’avertissement, on ne sait pas quoi faire d’autre.
Ce dossier est dédié à tous les Brady de nos classes. Certains auront bien sûr un parcours réussi, qui renforcera la croyance dans le pouvoir de l’école de valoriser le mérite. On lira de tels témoignages dans ce dossier. Mais combien d’autres, ceux que les statistiques PISA nous obligent (en vain ?) à voir, en sortiront persuadés d’être nuls, usés par tant de temps passé à échouer ?
Si Brady était enfant de classe moyenne, ses parents, sans doute, feraient ses devoirs avec lui (ou parfois à sa place), exploreraient diverses possibilités, lui feraient donner des cours, chercheraient avec lui le parcours scolaire le plus favorable.
Mais que fait l’école ? C’est la question que nous nous posons ici.
Que faire si l’on ne se satisfait pas d’une école où tout (ou presque) serait joué depuis le berceau, en dépit de la bonne volonté des acteurs ?
Notre réflexion n’est pas exempte de paradoxe. Nous disons à la fois : gare aux catégories, aux idées préconçues. Ne plaquons pas sur les élèves des images toutes faites selon leur origine, leur milieu social en particulier. Et en même temps : prenons conscience de la spécificité des enfants de classes populaires et de leur rapport à l’école, voyons ce que nous faisons spécialement avec eux pour dénouer les malentendus, travailler les implicites, garantir leurs droits, lutter contre les disqualifications dont leurs parents ont trop souvent été victimes.
De quoi s’agit-il alors ? Avoir un regard aiguisé, mais se garder de systématiser ; travailler en acceptant de considérer les rapports de classes à l’intérieur de l’école, tels qu’on peut les analyser au XXIe siècle, sans scléroser leur réflexion en dogmes. Plutôt en la traduisant en pratiques, obstinément.Table des matières : Un si puissant désir de réussir ses études
- Transfuge, quelle honte est la tienne ?
- Libération et soumission, les paradoxes de l'école
- Les choix de l'établissement dans un quartier populaire...
- L'école de la République, une mère injuste
- Gare aux catégories !
- Au Maroc, prendre la juste mesure du décrochage
- Des racines et des ailes
- Le Maki, l'Autruche et la Tortue
- L'école impopulaire: les enfants pauvres sous surveillance
- Inégalités ? Discriminations ?
- Le geste, la voix, la parole
- Masculin sensible, féminin libre
- Brandir des principes ou garantir des droits ?
- En maternelle, fonder l'école avec les parents
- Faire venir ou revenir les parents au collège
- Ceux d'en bas
- Plus dure est la chute
- Le partenariat avec les parents: paradoxes et inégalités
- École et familles: malentendus et rencontres
- Les pédagogies novatrices sont-elles élitaires ?
- L'école doit construire aussi le pouvoir d'apprendre
- Vent debout pour faire réussir
- Réparer les gueules cassées
- Enseigner le français en milieu populaireEn ligne : http://www.cahiers-pedagogiques.com/No-520-Ecole-et-milieux-populaires Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2197 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17973 Archives CAH 520 Périodique Centre de documentation HELHa - Gosselies REVUES Inventaire 2023
DisponibleL'école et moi ça nous (re)fait / Clémentine Albrek in Traces de changements, 231 (mai-juin 2017)
[article]
Titre : L'école et moi ça nous (re)fait Type de document : texte imprimé Auteurs : Clémentine Albrek ; [et al.] Année de publication : 2017 Article en page(s) : p. 25-26 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture classe enseignant Résumé : "Durant leurs premiers mois dans cette formation d'enseignant, les étudiants vivent un temps qui s'appelle "Ecole et moi" et ils y rédigent, notamment sur eux. Dans cette classe où une minorité sort directement du secondaire et où on trouve une majorité de garçons, certains ont décidé d'écrire à destination d'un autre public que leurs proches ou leur classe. Voici un texte collectif qui articule des extraits de leurs écrits personnels après quatre mois de formation. Tous veulent devenir profs..." Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2895
in Traces de changements > 231 (mai-juin 2017) . - p. 25-26[article] L'école et moi ça nous (re)fait [texte imprimé] / Clémentine Albrek ; [et al.] . - 2017 . - p. 25-26.
Langues : Français (fre)
in Traces de changements > 231 (mai-juin 2017) . - p. 25-26
Mots-clés : écriture classe enseignant Résumé : "Durant leurs premiers mois dans cette formation d'enseignant, les étudiants vivent un temps qui s'appelle "Ecole et moi" et ils y rédigent, notamment sur eux. Dans cette classe où une minorité sort directement du secondaire et où on trouve une majorité de garçons, certains ont décidé d'écrire à destination d'un autre public que leurs proches ou leur classe. Voici un texte collectif qui articule des extraits de leurs écrits personnels après quatre mois de formation. Tous veulent devenir profs..." Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2895 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19484 Archives TRA 231 Périodique Centre de documentation HELHa - Gosselies REVUES Inventaire 2023
Disponible
[article]
Titre : L'école et la solidarité [Dossier] Type de document : document électronique Auteurs : Conrad van de Werve ; [et al.] ; Brigitte Gerard ; Marie-Noëlle Lovenfosse Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 1-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement école solidarité Résumé : "Participer à une action ponctuelle d’entraide ne vous rend pas automatiquement solidaire, estime l’abbé Philippe MAWET, aumônier scolaire et membre de Pouvoir
organisateur. Cela le devient lorsque votre participation rejoint un projet pédagogique où l’humain est au premier plan. Si cette solidarité n’est pas un monopole des chrétiens, ce qui peut la définir, c’est la fraternité. Comme enfants de Dieu, nous sommes tous frères et sœurs. C’est très important, estime l’abbé MAWET, car si cette solidarité n’est pas ressourcée à une filiation, elle ne sera pas sans conditions. Dans ce dossier, nous donnons aussi la parole à des acteurs de terrain qui s’engagent
avec leur école dans des projets de solidarité ici en Belgique ou à l’étranger, ou qui vivent concrètement l’entraide entre PO. Certains choisissent également de s’investir à titre individuel, comme ces enseignants qui coopèrent avec d’autres enseignants en Afrique. Nous verrons aussi que cette solidarité n’est pas uniquement financière. Elle peut prendre la forme, par exemple, d’un soutien à des élèves malades qui sont à la maison ou à l’hôpital. Bonne lecture !"Table des matières : La solidarité à l'école, c'est parvenir à articuler exigences et bienveillance
- Des enseignants solidaires
- En direct des Philippines, merci !
- Un coup de pouce pour la Malaisie
- Un soutien entre PO qui profite à tous
- A un clic de la classeEn ligne : http://www.entrees-libres.be/numeros/numero_113/ Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2705
in Entrées Libres > 113 (Novembre 2016) . - p. 1-8[article] L'école et la solidarité [Dossier] [document électronique] / Conrad van de Werve ; [et al.] ; Brigitte Gerard ; Marie-Noëlle Lovenfosse . - 2016 . - p. 1-8.
Langues : Français (fre)
in Entrées Libres > 113 (Novembre 2016) . - p. 1-8
Mots-clés : Enseignement école solidarité Résumé : "Participer à une action ponctuelle d’entraide ne vous rend pas automatiquement solidaire, estime l’abbé Philippe MAWET, aumônier scolaire et membre de Pouvoir
organisateur. Cela le devient lorsque votre participation rejoint un projet pédagogique où l’humain est au premier plan. Si cette solidarité n’est pas un monopole des chrétiens, ce qui peut la définir, c’est la fraternité. Comme enfants de Dieu, nous sommes tous frères et sœurs. C’est très important, estime l’abbé MAWET, car si cette solidarité n’est pas ressourcée à une filiation, elle ne sera pas sans conditions. Dans ce dossier, nous donnons aussi la parole à des acteurs de terrain qui s’engagent
avec leur école dans des projets de solidarité ici en Belgique ou à l’étranger, ou qui vivent concrètement l’entraide entre PO. Certains choisissent également de s’investir à titre individuel, comme ces enseignants qui coopèrent avec d’autres enseignants en Afrique. Nous verrons aussi que cette solidarité n’est pas uniquement financière. Elle peut prendre la forme, par exemple, d’un soutien à des élèves malades qui sont à la maison ou à l’hôpital. Bonne lecture !"Table des matières : La solidarité à l'école, c'est parvenir à articuler exigences et bienveillance
- Des enseignants solidaires
- En direct des Philippines, merci !
- Un coup de pouce pour la Malaisie
- Un soutien entre PO qui profite à tous
- A un clic de la classeEn ligne : http://www.entrees-libres.be/numeros/numero_113/ Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2705 A l'école du théâtre : Dossier / Nathalie Bineau in Cahiers pédagogiques, 519 (Février 2015)
[article]
Titre : A l'école du théâtre : Dossier Type de document : texte imprimé Auteurs : Nathalie Bineau, Auteur ; Yannick Bineau, Auteur ; Elisabeth Crusson, Auteur ; [et al.], Auteur Année de publication : 2015 Article en page(s) : p. 10-57 Note générale : Certains articles ne sont lisibles qu'en ligne:
- Le procès de Socrate en scène
- Pour un usage ordinaire du théâtre
- Un dictionnaire des idées reçues
- Le théâtre, l'école et la cité
- Des chemins détournés
- T'es pas mon genre
- Sciences en scènes
http://www.cahiers-pedagogiques.com/A-l-ecole-du-theatreLangues : Français (fre) Mots-clés : école théâtre primaire programme scolaire handicap formation Table des matières : Faire semblant, faire exprès
- Pour un usage ordinaire du théâtre
- Apprendre par le théâtre
- Appréhender l'inconnu par la curiosité
- Etats des lieux
- Miettes de théâtre, miettes d'humanité
- Faire du théâtre
- Sciences en scène
- Joue-le-moi
- Hello, did you visit a castle ?
- Promenons-nous dans les bois
- Une école du spectateur
- Réussir grâce à la pratique artistique
- Un atelier théâtre au lycée professionnel
- Un projet théâtre en 1er S, ça sert à quoi ?
- Une bouffée d'air
- Points de vigilance
- Le lendemain
- De la pratique théâtrale aux apprentissages
- Ouais, il cherche la provoc'
- Un lieu de recherche
- Jouer ensemble
- La magie de la scène
- Danser les mots
- Le théâtre, ce sésame qui fait peur
- T'es pas mon genre
- Un jour, le théâtre
- Une lecture dramaturgique pour argumenter
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2177
in Cahiers pédagogiques > 519 (Février 2015) . - p. 10-57[article] A l'école du théâtre : Dossier [texte imprimé] / Nathalie Bineau, Auteur ; Yannick Bineau, Auteur ; Elisabeth Crusson, Auteur ; [et al.], Auteur . - 2015 . - p. 10-57.
Certains articles ne sont lisibles qu'en ligne:
- Le procès de Socrate en scène
- Pour un usage ordinaire du théâtre
- Un dictionnaire des idées reçues
- Le théâtre, l'école et la cité
- Des chemins détournés
- T'es pas mon genre
- Sciences en scènes
http://www.cahiers-pedagogiques.com/A-l-ecole-du-theatre
Langues : Français (fre)
in Cahiers pédagogiques > 519 (Février 2015) . - p. 10-57
Mots-clés : école théâtre primaire programme scolaire handicap formation Table des matières : Faire semblant, faire exprès
- Pour un usage ordinaire du théâtre
- Apprendre par le théâtre
- Appréhender l'inconnu par la curiosité
- Etats des lieux
- Miettes de théâtre, miettes d'humanité
- Faire du théâtre
- Sciences en scène
- Joue-le-moi
- Hello, did you visit a castle ?
- Promenons-nous dans les bois
- Une école du spectateur
- Réussir grâce à la pratique artistique
- Un atelier théâtre au lycée professionnel
- Un projet théâtre en 1er S, ça sert à quoi ?
- Une bouffée d'air
- Points de vigilance
- Le lendemain
- De la pratique théâtrale aux apprentissages
- Ouais, il cherche la provoc'
- Un lieu de recherche
- Jouer ensemble
- La magie de la scène
- Danser les mots
- Le théâtre, ce sésame qui fait peur
- T'es pas mon genre
- Un jour, le théâtre
- Une lecture dramaturgique pour argumenter
Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2177 Réservation
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Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 17959 Archives CAH 519 Périodique Centre de documentation HELHa - Gosselies REVUES Inventaire 2023
DisponibleEcoles maternelles et familles en situation de précarité : Ensemble pour accompagner l’enfant dans son parcours scolaire / Thérèse Jeunejean
Titre : Ecoles maternelles et familles en situation de précarité : Ensemble pour accompagner l’enfant dans son parcours scolaire Type de document : document électronique Auteurs : Thérèse Jeunejean, Auteur ; [et al.] Editeur : Bruxelles : Fondation Roi Baudouin Année de publication : 2014 Importance : 117 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : échec scolaire précarité pauvreté enseignement école famille relation parents école relation parent enseignant Index. décimale : 30 Sciences sociales et Sociologie (tout sujet pour lequel l'humain est amené à réagir en société de façon à modifier ou de préserver son statut social: travail, famille, relations, rapports de genre, statut social, fonction sociale, religions, cultures, ethnicités, racisme, citoyenneté, ) Résumé : "L’échec scolaire guette prioritairement les enfants des milieux précarisés : maintien en maternelle, redoublement en primaire et relégation vers les filières de qualification en secondaire. Un des obstacles identifiés est la difficulté pour ces enfants et leurs familles d’entrer dans les codes scolaires, de comprendre ce que l’école attend d’eux et comment on apprend. Comment faire du premier contact avec l’école un levier dans la scolarité future des enfants ? La Fondation Roi Baudouin a proposé aux acteurs de l’école maternelle de partager leurs pratiques et points de vue sur cet enjeu et d’imaginer comment mieux combler le fossé qui sépare l’école et les familles quand les codes et les repères culturels – et parfois même la langue – sont tellement différents. C’est ce qu’ont fait plus de 80 professionnels de l’enseignement à l’occasion de trois journées d’échange, en réponse à l’appel lancé par la Fondation en partenariat avec ‘Décolâge !’. Cette brochure restitue leurs témoignages, leurs interrogations, leurs réflexions et leurs propositions concrètes afin que d’autres écoles puissent s’en inspirer à leur tour, en les adaptant bien sûr à leur contexte propre." Note de contenu : Liste d'association: p.110-111
Liste d'outils: p.111
Bibliographie: p.112-113Table des matières : Des acteurs de l’école maternelle racontent les familles
- Des parcours de vie marqués par des difficultés multiples
- Une diversité d’attitudes par rapport à l’école
- Des familles parlent de l’école
- L’école, c’est un espoir!
- L’école, ce n’est pas pour leurs enfants !
- Ils ont peur et honte
- Ils se sentent jugés
- Un sentiment d’abandon
- Ils sont en faute !
- Réussir: fierté et craintes
- Une vérité à entendre
- DES OUTILS D'ANALYSE
- Pourquoi les parents ne viennent-ils pas à l’école ?
- Le choc des cultures
- Familles rondes et école carrée
- Des familles plus rondes que d’autres…
- Dépasser le choc culturel : le modèle de M. Cohen-Emerique
- Un regard sur les familles : la typologie de J. Bernardin
- Un regard sur l’élève : le conflit de loyauté
- 10 Ecoles maternelles et familles en situation de précarité
- DES PONTS ENTRE L'ECOLE ET LES FAMILLES
- Inscrire l’enfant et accueillir sa famille
- Communiquer par tous les moyens
- Diversifier les modes de communication
- Des parents relais
- Animer des réunions de parents
- Les réunions de parents classiques
- Des réunions qui rendent les parents acteurs
- Se rencontrer, parents et enseignants, autour des apprentissages de l’enfant
- Les rencontres individuelles
- Un outil particulier: le portfolio
- Vivre ensemble à l’école
- Stimuler le langage à l’école et à la maison
- Polo le lapin
- Les sacs à lire
- Jouer pour apprendre et créer du lien avec les parents
- Jeux de société en classe
- Des jeux pour la maison
- Faire une place aux parents en classe et dans l’école
- Les cafés des parents
- Des parents présents dans les classes
- Des parents actifs dans l’école
- Des moments festifs
- Inscrire l’école dans un réseau d’acteurs
- Ensemble pour accompagner l’enfant dans son parcours scolaire
- DOUZE CLÉS POUR RÉUSSIR
- Commencer par l’élémentaire : sourire, bonjour et respect
- Réfléchir et agir en équipe pédagogique
- Prendre les familles comme elles sont, là où elles sont
- C’est à l’école d’aller vers les parents
- Créer des liens avant les difficultés
- Privilégier l’oral et le visuel
- Surmonter l’obstacle de la langue
- Expliciter l’implicite
- Veiller à impliquer aussi les papas
- Multiplier les portes d’entrée
- Nouer des alliances avec le réseau associatif
- Faire du temps un alliéPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2579 Ecoles maternelles et familles en situation de précarité : Ensemble pour accompagner l’enfant dans son parcours scolaire [document électronique] / Thérèse Jeunejean, Auteur ; [et al.] . - Bruxelles : Fondation Roi Baudouin, 2014 . - 117 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : échec scolaire précarité pauvreté enseignement école famille relation parents école relation parent enseignant Index. décimale : 30 Sciences sociales et Sociologie (tout sujet pour lequel l'humain est amené à réagir en société de façon à modifier ou de préserver son statut social: travail, famille, relations, rapports de genre, statut social, fonction sociale, religions, cultures, ethnicités, racisme, citoyenneté, ) Résumé : "L’échec scolaire guette prioritairement les enfants des milieux précarisés : maintien en maternelle, redoublement en primaire et relégation vers les filières de qualification en secondaire. Un des obstacles identifiés est la difficulté pour ces enfants et leurs familles d’entrer dans les codes scolaires, de comprendre ce que l’école attend d’eux et comment on apprend. Comment faire du premier contact avec l’école un levier dans la scolarité future des enfants ? La Fondation Roi Baudouin a proposé aux acteurs de l’école maternelle de partager leurs pratiques et points de vue sur cet enjeu et d’imaginer comment mieux combler le fossé qui sépare l’école et les familles quand les codes et les repères culturels – et parfois même la langue – sont tellement différents. C’est ce qu’ont fait plus de 80 professionnels de l’enseignement à l’occasion de trois journées d’échange, en réponse à l’appel lancé par la Fondation en partenariat avec ‘Décolâge !’. Cette brochure restitue leurs témoignages, leurs interrogations, leurs réflexions et leurs propositions concrètes afin que d’autres écoles puissent s’en inspirer à leur tour, en les adaptant bien sûr à leur contexte propre." Note de contenu : Liste d'association: p.110-111
Liste d'outils: p.111
Bibliographie: p.112-113Table des matières : Des acteurs de l’école maternelle racontent les familles
- Des parcours de vie marqués par des difficultés multiples
- Une diversité d’attitudes par rapport à l’école
- Des familles parlent de l’école
- L’école, c’est un espoir!
- L’école, ce n’est pas pour leurs enfants !
- Ils ont peur et honte
- Ils se sentent jugés
- Un sentiment d’abandon
- Ils sont en faute !
- Réussir: fierté et craintes
- Une vérité à entendre
- DES OUTILS D'ANALYSE
- Pourquoi les parents ne viennent-ils pas à l’école ?
- Le choc des cultures
- Familles rondes et école carrée
- Des familles plus rondes que d’autres…
- Dépasser le choc culturel : le modèle de M. Cohen-Emerique
- Un regard sur les familles : la typologie de J. Bernardin
- Un regard sur l’élève : le conflit de loyauté
- 10 Ecoles maternelles et familles en situation de précarité
- DES PONTS ENTRE L'ECOLE ET LES FAMILLES
- Inscrire l’enfant et accueillir sa famille
- Communiquer par tous les moyens
- Diversifier les modes de communication
- Des parents relais
- Animer des réunions de parents
- Les réunions de parents classiques
- Des réunions qui rendent les parents acteurs
- Se rencontrer, parents et enseignants, autour des apprentissages de l’enfant
- Les rencontres individuelles
- Un outil particulier: le portfolio
- Vivre ensemble à l’école
- Stimuler le langage à l’école et à la maison
- Polo le lapin
- Les sacs à lire
- Jouer pour apprendre et créer du lien avec les parents
- Jeux de société en classe
- Des jeux pour la maison
- Faire une place aux parents en classe et dans l’école
- Les cafés des parents
- Des parents présents dans les classes
- Des parents actifs dans l’école
- Des moments festifs
- Inscrire l’école dans un réseau d’acteurs
- Ensemble pour accompagner l’enfant dans son parcours scolaire
- DOUZE CLÉS POUR RÉUSSIR
- Commencer par l’élémentaire : sourire, bonjour et respect
- Réfléchir et agir en équipe pédagogique
- Prendre les familles comme elles sont, là où elles sont
- C’est à l’école d’aller vers les parents
- Créer des liens avant les difficultés
- Privilégier l’oral et le visuel
- Surmonter l’obstacle de la langue
- Expliciter l’implicite
- Veiller à impliquer aussi les papas
- Multiplier les portes d’entrée
- Nouer des alliances avec le réseau associatif
- Faire du temps un alliéPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2579 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18811 30 ECO Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit Inventaire 2023
Disponible19226 30 ECO Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 3 Sciences sociales : sociologie, politique, économie, droit Inventaire 2023
DisponibleEcrire au Net : un outil concret à l'usage des enseignants pour une intégration des TIC à l'apprentissage de l'écriture / Sandrine Biemar in Caractères, 14 (15 mars 2004)
PermalinkPermalinkL' Education aux médias en 12 questions / Anne-Marie Pirard
PermalinkÉduquer au XXIe siècle / Héloïse Lhérété in Sciences Humaines, 263 Spécial (Octobre 2014)
PermalinkEmotions sociales et comportements : Dossier / Laurent Bègue in Cerveau et Psycho, 53 (Septembre-Octobre 2012)
PermalinkL'empathie, une connexion à l'autre : dossier / Jean Decety in Cerveau et Psycho, 38 (Mars/Avril 2010)
PermalinkL'emprise des émotions [Dossier] / Sophie Viguier-Vinson in le cercle psy, 28 (mars/avril/mai 2018)
PermalinkEncyclopédie du corps humain / Richard Walker
PermalinkL'enfant malade et la thérapie systémique [Dossier] : Au coeur de la souffrance familiale / Ivy Daure in Le journal des psychologues, 338 (Juin 2016)
PermalinkEnfants conférenciers, une communauté d’apprenants / Christophe Blanc in Cahiers pédagogiques, 541 (Décembre 2017)
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