Centre de documentation HELHa Gosselies
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Moi aussi, j'aimerais écrire ! : Par quelles étapes passer et comment aider les enfants en les accompagnant du début à la fin lors de la création d’un récit au cycle 4 ? / Marion Charles
Titre : Moi aussi, j'aimerais écrire ! : Par quelles étapes passer et comment aider les enfants en les accompagnant du début à la fin lors de la création d’un récit au cycle 4 ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Marion Charles, Auteur ; Kim Larsille, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2022 Importance : 72 p. Note générale : Ce tfe a obtenu la note de 16/20 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture apprentissage Index. décimale : TFE Primaire Résumé : Ce travail de fin d’études vise à démontrer qu’en ayant un modèle à suivre composé de 4 étapes pour rédiger un récit narratif avec diverses activités pour travailler celles-ci, les projets d’écriture en seront facilités. Pour cela, le premier chapitre s’intéresse à l’histoire de l’écriture, afin d’en comprendre l’origine et l’évolution, pour en arriver aux règles qui composent le code alphabétique de la langue française. Le second et dernier chapitre se compose de l’explicitation en détail des composantes du modèle suivi, et de la présentation des expérimentations liées à chacune d’elles. Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4612 Moi aussi, j'aimerais écrire ! : Par quelles étapes passer et comment aider les enfants en les accompagnant du début à la fin lors de la création d’un récit au cycle 4 ? [TFE / Mémoire] / Marion Charles, Auteur ; Kim Larsille, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2022 . - 72 p.
Ce tfe a obtenu la note de 16/20
Langues : Français (fre)
Mots-clés : écriture apprentissage Index. décimale : TFE Primaire Résumé : Ce travail de fin d’études vise à démontrer qu’en ayant un modèle à suivre composé de 4 étapes pour rédiger un récit narratif avec diverses activités pour travailler celles-ci, les projets d’écriture en seront facilités. Pour cela, le premier chapitre s’intéresse à l’histoire de l’écriture, afin d’en comprendre l’origine et l’évolution, pour en arriver aux règles qui composent le code alphabétique de la langue française. Le second et dernier chapitre se compose de l’explicitation en détail des composantes du modèle suivi, et de la présentation des expérimentations liées à chacune d’elles. Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4612 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G004203 PP 21-22 CHA TFE Primaire (PP) Armoires TFE TFE Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtMoi aussi je veux savoir faire ça! : Comment aider certains volontaires de l’ASBL Handipar à faire face à leurs difficultés dans la réalisation de différentes tâches de leur travail quotidien ? / Bérénice Mouthuy
Titre : Moi aussi je veux savoir faire ça! : Comment aider certains volontaires de l’ASBL Handipar à faire face à leurs difficultés dans la réalisation de différentes tâches de leur travail quotidien ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Bérénice Mouthuy, Auteur ; Anne Moinil, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2015 Importance : 102 p. Format : 30cm Note générale : Dis 16 Langues : Français (fre) Mots-clés : autonomie adulte réalisation activité handicap mental travail,citoyen Index. décimale : TFE Educateur Spécialisé Résumé : Nous éprouvons tous des difficultés tout au long de notre vie. Mais celles-ci peuvent poser problème dans notre processus d'apprentissage. Des difficultés de réalisation peuvent freiner divers besoins. Il est essentiel pour des personnes atteintes d'un handicap de pallier à ces difficultés.
Dans le cadre de ce travail de fin d'études, nous nous sommes penchés sur cette problématique. Pour mieux comprendre les diverses difficultés que pouvaient rencontrer certains volontaires et ce, afin de trouver des solutions pour qu'ils éprouvent moins d'obstacles dans leurs tâches au sein d'Handicap et Participation.
Pour ce travail, nous nous sommes appuyées sur le principe de la recherche-action pour mettre en avant des indicateurs pointant la difficulté de réalisation. Ensuite, nous avons réfléchi à différentes hypothèses pouvant être la base de cette difficulté, enfin nous avons expérimenté et mis en place des pistes de solutions en vue d'améliorer la situation.Section TFE : TFE Educateur Spécialisé Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2311 Moi aussi je veux savoir faire ça! : Comment aider certains volontaires de l’ASBL Handipar à faire face à leurs difficultés dans la réalisation de différentes tâches de leur travail quotidien ? [TFE / Mémoire] / Bérénice Mouthuy, Auteur ; Anne Moinil, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2015 . - 102 p. ; 30cm.
Dis 16
Langues : Français (fre)
Mots-clés : autonomie adulte réalisation activité handicap mental travail,citoyen Index. décimale : TFE Educateur Spécialisé Résumé : Nous éprouvons tous des difficultés tout au long de notre vie. Mais celles-ci peuvent poser problème dans notre processus d'apprentissage. Des difficultés de réalisation peuvent freiner divers besoins. Il est essentiel pour des personnes atteintes d'un handicap de pallier à ces difficultés.
Dans le cadre de ce travail de fin d'études, nous nous sommes penchés sur cette problématique. Pour mieux comprendre les diverses difficultés que pouvaient rencontrer certains volontaires et ce, afin de trouver des solutions pour qu'ils éprouvent moins d'obstacles dans leurs tâches au sein d'Handicap et Participation.
Pour ce travail, nous nous sommes appuyées sur le principe de la recherche-action pour mettre en avant des indicateurs pointant la difficulté de réalisation. Ensuite, nous avons réfléchi à différentes hypothèses pouvant être la base de cette difficulté, enfin nous avons expérimenté et mis en place des pistes de solutions en vue d'améliorer la situation.Section TFE : TFE Educateur Spécialisé Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2311 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité T1522 ES 14-15 MOU TFE Éducateur (ES) Armoires TFE TFE Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtEt moi, j'peux venir? : Etant donné que certains bénéficiaires de "La Courte Echelle" s'intègrent difficilement dans la société, comment comprendre ce problème en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par là même, le projet pédagogique de l'établissement ? / Cindy Van Den Berghe
Titre : Et moi, j'peux venir? : Etant donné que certains bénéficiaires de "La Courte Echelle" s'intègrent difficilement dans la société, comment comprendre ce problème en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par là même, le projet pédagogique de l'établissement ? Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Cindy Van Den Berghe, Auteur ; Anne Moinil, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2011-2012 Importance : 83 p. Note générale : GD 16 Langues : Français (fre) Mots-clés : Service Résidentiel de Transition "La Courte Echelle" handicap autonomie intégration valorisation SRT Service Résidentiel de Transition appartement logement Index. décimale : TFE Educateur Spécialisé Résumé : Ce travail de fin d'études est le résultat d'un stage de neuf semaines, effectué au service résidentiel de transition "La Courte Echelle", de Charleroi, auprès d'adultes présentant une déficience mentale. La thématique abordée concerne les difficultés d'intégration dans la société, que rencontrent des personnes en situation de handicap. L'équipe chercheuse a travaillé en suivant la méthode de Recherche-Action. Pour ce faire, l'équipe a d'abord relevé des éléments observables, indiquant la problématique, avant d'émettre des hypothèses afin de mieux comprendre celle-ci. Au final, plusieurs solutions ont été proposées, dans le but de mettre en place tout ce qui est possible au niveau de l'institution pour palier aux problèmes d'intégration, ainsi que d'affiner les pratiques socio-éducatives. Section TFE : TFE Educateur Spécialisé Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1931 Et moi, j'peux venir? : Etant donné que certains bénéficiaires de "La Courte Echelle" s'intègrent difficilement dans la société, comment comprendre ce problème en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par là même, le projet pédagogique de l'établissement ? [TFE / Mémoire] / Cindy Van Den Berghe, Auteur ; Anne Moinil, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2011-2012 . - 83 p.
GD 16
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Service Résidentiel de Transition "La Courte Echelle" handicap autonomie intégration valorisation SRT Service Résidentiel de Transition appartement logement Index. décimale : TFE Educateur Spécialisé Résumé : Ce travail de fin d'études est le résultat d'un stage de neuf semaines, effectué au service résidentiel de transition "La Courte Echelle", de Charleroi, auprès d'adultes présentant une déficience mentale. La thématique abordée concerne les difficultés d'intégration dans la société, que rencontrent des personnes en situation de handicap. L'équipe chercheuse a travaillé en suivant la méthode de Recherche-Action. Pour ce faire, l'équipe a d'abord relevé des éléments observables, indiquant la problématique, avant d'émettre des hypothèses afin de mieux comprendre celle-ci. Au final, plusieurs solutions ont été proposées, dans le but de mettre en place tout ce qui est possible au niveau de l'institution pour palier aux problèmes d'intégration, ainsi que d'affiner les pratiques socio-éducatives. Section TFE : TFE Educateur Spécialisé Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1931 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité T1410 ES 11-12 VAN TFE Éducateur (ES) Armoires TFE TFE Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêtMoi, mes émotions et les autres… : « Sachant que les enfants de « Clairs Vallons » pavillon Phénix, ont des réactions excessives aux situations diverses de la vie quotidienne, comment comprendre ces difficultés en vue d’affiner les pratiques éducatives de l’équipe et par là même le projet pédagogique ? » / Marjorie Ankaert
Titre : Moi, mes émotions et les autres… : « Sachant que les enfants de « Clairs Vallons » pavillon Phénix, ont des réactions excessives aux situations diverses de la vie quotidienne, comment comprendre ces difficultés en vue d’affiner les pratiques éducatives de l’équipe et par là même le projet pédagogique ? » Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Marjorie Ankaert, Auteur ; Marie-Claire Gillardin, Directeur de thèse Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2009-2010 Importance : 126 p. Présentation : ill. Langues : Français (fre) Index. décimale : TFE Educateur Spécialisé Section TFE : TFE Educateur Spécialisé Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2018 Moi, mes émotions et les autres… : « Sachant que les enfants de « Clairs Vallons » pavillon Phénix, ont des réactions excessives aux situations diverses de la vie quotidienne, comment comprendre ces difficultés en vue d’affiner les pratiques éducatives de l’équipe et par là même le projet pédagogique ? » [TFE / Mémoire] / Marjorie Ankaert, Auteur ; Marie-Claire Gillardin, Directeur de thèse . - Gosselies : HELHa, 2009-2010 . - 126 p. : ill.
Langues : Français (fre)
Index. décimale : TFE Educateur Spécialisé Section TFE : TFE Educateur Spécialisé Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2018 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité T1493 ES 09-10 ANK TFE Éducateur (ES) Armoires TFE TFE Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêt"Moi, qui suis-je ?" : Le développement global de l'enfant par l'apport des arts dans l'enseignement spécialisé. / Vany Museux
Titre : "Moi, qui suis-je ?" : Le développement global de l'enfant par l'apport des arts dans l'enseignement spécialisé. Type de document : TFE / Mémoire Auteurs : Vany Museux, Auteur ; Laurence Misonne, Auteur Editeur : Gosselies : HELHa Année de publication : 2016 Importance : 100 p. Format : 30 cm Note générale : Dis 16 Langues : Français (fre) Mots-clés : art visuel percevoir projet contrainte développement exprimer trouble éducation art projet artistique expression Index. décimale : TFE Primaire Résumé : La pratique des arts a un impact sur le développement moteur, psychomoteur, affectif, social et cognitif et de manière encore plus forte pour un enfant de l'enseignement spécialisé qui a besoin de plus de temps pour percevoir, s'exprimer et réagir.
Les arts sont la porte ouverte vers les autres disciplines. Il faut donc les travailler en interdisciplinarité afin de donner à l'enfant une formation complète.
Néanmoins, les arts doivent s'inscrire dans un projet de continuité tout au long de l'année scolaire et non de manière occasionnelle afin qu'ils soient réellement bénéfiques au développement de l'enfant.
Pour ce travail, j'ai réalisé des activités en me basant sur la pédagogie de projet. Les enfants de l'enseignement spécialisé, ont besoin de repères temporels, d'être actifs, de s'investir dans une tâche qui leur est personnelle d'où l'intervention de cette pédagogie.
Un enfant qui est en contact avec les arts est un enfant qui apprend mieux; il aura une attention dans le geste et une joie de faire aboutir une oeuvre en un projet artistique.Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2562 "Moi, qui suis-je ?" : Le développement global de l'enfant par l'apport des arts dans l'enseignement spécialisé. [TFE / Mémoire] / Vany Museux, Auteur ; Laurence Misonne, Auteur . - Gosselies : HELHa, 2016 . - 100 p. ; 30 cm.
Dis 16
Langues : Français (fre)
Mots-clés : art visuel percevoir projet contrainte développement exprimer trouble éducation art projet artistique expression Index. décimale : TFE Primaire Résumé : La pratique des arts a un impact sur le développement moteur, psychomoteur, affectif, social et cognitif et de manière encore plus forte pour un enfant de l'enseignement spécialisé qui a besoin de plus de temps pour percevoir, s'exprimer et réagir.
Les arts sont la porte ouverte vers les autres disciplines. Il faut donc les travailler en interdisciplinarité afin de donner à l'enfant une formation complète.
Néanmoins, les arts doivent s'inscrire dans un projet de continuité tout au long de l'année scolaire et non de manière occasionnelle afin qu'ils soient réellement bénéfiques au développement de l'enfant.
Pour ce travail, j'ai réalisé des activités en me basant sur la pédagogie de projet. Les enfants de l'enseignement spécialisé, ont besoin de repères temporels, d'être actifs, de s'investir dans une tâche qui leur est personnelle d'où l'intervention de cette pédagogie.
Un enfant qui est en contact avec les arts est un enfant qui apprend mieux; il aura une attention dans le geste et une joie de faire aboutir une oeuvre en un projet artistique.Section TFE : TFE Primaire Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2562 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18768 NP 15-16 MUS TFE Primaire (PP) Armoires TFE TFE Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place
Exclu du prêt« Mon corps n’en fait qu’à sa tête. » Marcel Achard : « Sachant que certains résidents du SRA « La Blanche Fontaine » à Thuin ont des habitudes alimentaires inappropriées, comment comprendre cette situation en vue d’affiner les pratiques éducatives et par là-même, le projet pédagogique ? » / Lisa Costalonga
PermalinkMon dealer, c’est l’Etat. : « Sachant que certains bénéficiaires de l’institution « Asty-Moulin » fument malgré leur jeune âge, comment comprendre cette situation en vue d’affiner les pratiques éducatives et par là même le projet pédagogique de l’établissement? ». / Amory Lenisa
PermalinkMon jardin secret : Sachant que certains résidents des foyers Vert-Marais et Epinette de l'institution La Pommeraie ont des comportements d'intimité inadéquats par rapport à certains endroits de la Maison, comment comprendre ces comportements en vue d'affiner les pratiques et dispositifs pédagogiques de l'équipe éducative ? / Céline Dehon
PermalinkLa moquerie est de toutes les injures celle qui se pardonne le moins. : Comment comprendre les moqueries et les critiques blessantes subies par les jeunes souffrant d’obésité sévère du pavillon « Phénix » faisant partie de l’ASBL « Clairs Vallons » située à Ottignies ? / Marie Dagrain
PermalinkMotivé, motivé, il faut se motiver : Sachant qu'au sein de l'institution Ellipse, il y a un manque de participation des résidants aux activités extérieures, comment comprendre cette difficulté afin d'affiner les pratiques éducatives et par là même le projet pédagogique ? / Caroline Cangelosi
PermalinkMots pour Maux : Certains jeunes de l’institution « Le foyer retrouvé » ont souvent recours à la violence verbale, comment comprendre ce problème en vue d’affiner les pratiques éducatives, et par là même, le projet pédagogique ? / Martin Thomas
PermalinkLes mots qui font mouche. : « Sachant qu’au Foyer (S.A.A.E.), certaines jeunes filles utilisent la violence verbale envers elles-mêmes et envers l’équipe éducative, comment comprendre cette problématique en vue d’affiner les pratiques éducatives et par là même le projet pédagogique de l’institution ? ». / Jérôme Kint
PermalinkLes moyens de correction : Comment faire pour que les corrections constituent un moyen d'apprentissage efficace / Jessica Sala
PermalinkLa musique adoucit les moeurs : La musique comme outil de gestion de classe / Alexandre Leclercq
PermalinkN'oublions pas qu'ils veillissent ! : Sachant que l'équipe éducative du Service résidentiel de nuit la Dansette éprouve des difficultés pour accompagner les bénéficiaires vieillissants, comment comprendre cette situation en vue d' améliorer les pratiques éducatives en cohérence avec les valeurs de l'établissement ? / Géraldine Junger
PermalinkNe bouffe pas le temps des autres ! : Sachant qu'à la Blanche Fontaine à Thuin certains résidents requièrent un surcroît d'attention, comment comprendre cette difficulté en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par là même le projet pédagogique de l'établissement ? / Rudy Delmotte
PermalinkNe gardons pas nos langues dans nos poches ! : Quelles pistes didactiques proposer pour l'enseignement des langues en maternelle ? / Marie-Amélie Browet
PermalinkNe me laisse pas m'ennuyer... / Lisa Aerts
PermalinkNe pas se moquer, ne pas déplorer, ne pas détester, mais comprendre. / Ninon Van Groenendael
PermalinkNeurones miroirs: incidence dans nos classes maternelles / Aurélie Manbre
Permalink« Non, je n’ai pas envie ! » : « Sachant que les patients de Saint-Bernard éprouvent des difficultés à participer aux activités proposées quotidiennement, comment comprendre cette situation en vue d’affiner les pratiques éducatives et par là même le projet thérapeutique ? » / Florie Buisseret
PermalinkNon, je ne suis pas vieux : Sachant que l'équipe éducative du SAJA de "La Clarine" constate que certains bénéficiaires vieillissants peinent à participer aux activités proposées, comment comprendre la diminution de cette participation en vue d'adapter les activités et par là-même, le projet pédagogique ? / Chloé Duval
PermalinkNos problèmes, vos problèmes ? : Comment comprendre que certains accueillis du service « Le Rebond », sont exclus en raison de comportement ne respectant pas le cadre de vie collectif ? / Wendy Louis
PermalinkNotre société a besoin de talents un peu bizarres : Sachant que l’équipe de soins du groupe des Grands du Corto éprouve des difficultés à mettre en place des activités éducatives adaptées aux besoins des enfants du groupe, comment comprendre cette problématique en vue d’affiner le projet du groupe ? / Zoé Deliège
Permalink« Une nouvelle vie » : « Sachant que plusieurs jeunes du groupe des MENA dans le centre FEDASIL de Sugny ont une hygiène corporelle inadaptée, comment comprendre cette difficulté, en vue d’affiner les pratiques éducatives et par là même le projet pédagogique de l’institution ? ». / Angèle Lamblot
PermalinkNul ne peut atteindre l’aube sans passer par le chemin de la nuit : Comment comprendre que certains bénéficiaires de la Fermette souffrent de la perte d'un de leurs parents ? / Oimayma El Hankouri
Permalink« Observer – Réfléchir – Agir ». : Pourquoi des comportements physiques violents envers les éducateurs ? / Julie Paris
PermalinkL'ombre derrière les barreaux : Sachant que les patients de l’annexe psychiatrique de la prison de Jamioulx consomment des substances illicites générant des difficultés au niveau de leur prise en charge, comment comprendre cette situation en vue d’affiner les pratiques éducatives ? / Corentin Depestel
PermalinkOn dit que notre destin est écrit… Si je tombe sur celui qui a rédigé le mien, je lui mets mon pied au c** : « Sachant que certains jeunes adultes, âgés de 18 à 25 ans, de l’ASBL « Comme Chez Nous » éprouvent des difficultés à réaliser un projet de vie, comment comprendre ces difficultés en vue d’affiner les pratiques éducatives et par là même le projet institutionnel ? » / Orazio Strazzeri
PermalinkOn n'oublie jamais sa dernière fois : Sachant que certains bénéficiaires au sein de la maison de repos du R'CWE du Vi Clotchi de Couillet ont des comportements sexuels inadaptés, comment comprendre cette difficulté en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et, par là même, le projet pédagogique de l'établissement ? / Maïté Jacques
PermalinkOn ne comprend bien la parole que si l'on comprend bien celui qui la prononce (Louis Joseph Mabire) / Marion Royer
PermalinkOn ne peut pas ne pas communiquer : Sachant que certaines personnes accueillies du foyer "Cana" de l'asbl "l'arche de Bruxelles" adoptent des formes de communication qui génèrent des tensions au sein d'un groupe, comment comprendre cette problématique en vue d'affiner les pratiques éducatives ? / Melina Zeni
PermalinkOn ne vient pas à l'école pour montrer ce que l'on sait, mais pour apprendre ce que l'on ne sait pas ! : Comment la pédagogie des neurosciences peut-elle être un tremplin dans l’apprentissage de la langue de scolarisation face à l’inégalité des chances ? / Camille Delahaut
PermalinkOn se retrouvera rue des étoiles : Sachant que certains résidents de la MRS la Grange des Champs à Braine-L-Alleud montrent des signes de souffrance lors d’un décès d’un autre bénéficiaire. Comment comprendre cette souffrance en vue d’affiner les pratiques éducatives “ / Célia Vrydagh
PermalinkOn se voit ? ... on ne se voit pas : Sachant que les retours et non retours en famille perturbent certains enfants du groupe Olivier du S.A.A.E. Castia Notre-Dame, comment comprendre cette problématique en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par la même, le projet pédagogique de l'institution / Wivine Neybuch
PermalinkL'opposition inadéquate face à l'autorité des éducateurs / Margaux Pieron
PermalinkOptimaliser ses pratiques pédagogiques grâce aux connaissances actuelles des neurosciences / Céline Blondiaux
PermalinkOrthografe ou orthographe ? : Mémoriser des mots d'orthographe d'usage par la gestion mentale / Stéphanie Bousmans
PermalinkOui, mais non ! : Comment comprendre les comportements inadaptés des jeunes du groupe «Saloon» face aux interventions éducatives ? / Marie-Ange Brichard
PermalinkOuste les vilains comportements ! / Alizée Verburgh
PermalinkPanique à table ! : Sachant que les repas, pris par les enfants du groupe « Les coccinelles » du SAS’J « Les Peupliers » à Châtelet sont des moments de tensions. Comment comprendre cette situation afin d’affiner les pratiques éducatives ? / Anasthasia Delattre
PermalinkLes paroles s'envolent , les écrits restent : Sachant qu'un certain nombre d'élèves de la Communauté éducative Saint Jean-Baptiste de Tamines utilisent les réseaux sociaux de manière violente les uns envers les autres et que cela crée des conflits. Comment comprendre cette utilisation violente afin d'affiner les pratiques éducatives de l'école ? / Céline Evrard
PermalinkParticiper, s'impliquer, progresser : Sachant qu'au sein de l'A.S.B.L. Ellipse, certains résidents manifestent peu de participation lors des réunions communautaires, comment comprendre ces difficultés en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par là-même le projet pédagogique de l'établissement ? / Laura Gangi
PermalinkA partir des jeux, comment développer le vivre ensemble dans nos classes primaires ? / Jade Stumpfl
PermalinkPas à pas sur le chemin de l’intégration : Quels outils mettre en place pour intégrer un enfant "différent" dans une classe maternelle ordinaire ? / Melina Lillis
Permalink"Passer de l'orthogaffe à l’orthographe" : Comment enseigner l'orthographe pour que les enfants apprennent en y mettant du sens ? / Irena Galouzis
PermalinkLa pédagogie Freinet et le média film : Quels enseignements pour une pratique du média dans l'enseignement traditionnel ? / Nicolas Stanson
PermalinkPersonne n'est en charge de notre bonheur, mais tout le monde peut y contribuer : Comment comprendre qu'un certain nombre de personnes vieillissantes du centre de jour de la maison de repos de la Cense à Waterloo manque d'interaction sociale ? / Emilie Thollebeek
PermalinkUn petit pas vers le dialogue... Un grand pas pour toi ! : Sachant que certains bénéficiaires de l'institution Le Home le Foyer à Bothey présentent des comportements agressifs pouvant impacter la vie de groupe comment comprendre cette situation afin d'affiner les pratiques éducatives de l'institution / Dylan Grolet
PermalinkDes petites pièces, des petites pièces, toujours des petites pièces ... : Sachant que les personnes du S.U.S.A. ont des difficultés avec leur gestion financière , comment comprendre ces difficultés de gestion en vue d'affiner les pratiques éducatives et par là même le projet institutionnel? / Nadège Crombet
PermalinkLes petits riens du quotidien... C'est pas rien... : Sachant que certains bénéficiaires du SRA "La Blanche Fontaine" à Thuin ont des comportements inadéquats au quotidien, comment comprendre ces difficultés en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par là même le projet pédagogique de l'établissement? / Jonathan Deruyver
PermalinkPeut-on mener une discussion à visée philosophique & développer des habilités de pensée chez les enfants à partir d'un livre de jeunesse ? / Agnès Amez
PermalinkLa photographie représente plus qu'elle ne reflète la réalité : Comment aborder les représentations contenues dans la photographie d'artiste à l'école maternelle / Aurore Bazin
PermalinkLa pleine conscience, un outil au service des apprentissages ? / Alizée Gaudion
Permalink"Le plus grand ennui, c'est celui d'exister" (Victor Hugo) : Comment comprendre que certains résidents de la Résidence Le Douaire manifestent de l'ennui alors que des activités leur sont proposées ? / Cassandra Descamps
PermalinkPlus on est de fous et plus on rit ! : « Sachant que certains bénéficiaires du groupe Olivier au Castia Notre Dame ont des comportements qui empêchent leur intégration, comment comprendre cette difficulté afin d’affiner la pratique éducative de l’équipe et, de même, le projet pédagogique de l’établissement ? » / Adélaïde Manotte
PermalinkPlus on est de fous, plus on rit : Sachant que les résidents de «La Traversière» ont des difficultés à participer aux ateliers/activités, comment comprendre cette difficulté en vue d’affiner le projet pédagogique ? / Axelle Bohy
PermalinkLa PNL au service des apprentissages scolaires. : Comment améliorer l'enseignement-apprentissage sur base des observations et applications faites par la PNL ? / Marjorie Stilmant
PermalinkLa porte du changement ne peut s’ouvrir que de l’intérieur : Comment comprendre que certaines familles ne modifient pas ou peu leurs comportements après l’intervention de l’équipe de la MIF « Les Lucioles » ? / Aurélie Dubois
PermalinkLes potentialités de la voix / Kaliopi Bucciarelli
PermalinkPour certains, c'est seulement pour rigoler ... : Comment comprendre que certains élèves du 1er degré du Collège Saint Michel de Gosselies souffrent de comportements malveillants ? / David Cowez
PermalinkPourquoi les bénéficiaires de l'IPPJ de Braine-le-Château ne respectent pas les règles et le cadre institutionnel ? / Florient Willocq
PermalinkPourquoi c'est interdit ? : Comment construire l'apprentissage des règles de vie avec des enfants de classe maternelle / Emmanuelle Garau
PermalinkPourquoi certains élèves des écoles primaires du champ d’action de l’AMO Mikado de Châtelet subissent des violences au sein de leur établissement / Donovan Destaebel
PermalinkPourquoi et comment créer un livre numérique en classe maternelle / Stéphanie Bourgeois
PermalinkPourquoi et comment développer l'esprit critique des élèves face à la publicité audiovisuelle ? / Angela Gashi
PermalinkPourquoi et comment enseigner le vocabulaire à l'école primaire ? / Camélia Pissens
PermalinkPourquoi et comment utiliser le mouvement par le jeu et les activités dynamiques au service des apprentissages ? / Elisa Robette
PermalinkPourquoi le fait de mettre des points empêcherait-il certains élèves de progresser ? / Lionel De Moor
PermalinkPourquoi nous frappe-t-il? : Sachant que certains enfants du SRG «Les Moussaillons» présentent des comportements agressifs envers les adultes, comment comprendre ce problème en vue d’adapter nos pratiques éducatives? / Lemiere Maude
PermalinkPourquoi pleure-t-il ? : Comment comprendre que certains bébés de la pouponnière de l’Auberge du Maréchal Ney éprouvent des difficultés à exprimer adéquatement leurs besoins de base ? / Justine Henry
PermalinkLe pouvoir de la tentation : Comment comprendre que certains résidents du centre de post-cure "Ellipse" consomment lors de leurs week-ends de sortie ? / Tristan Mathieu
PermalinkPrends ta plume, on va voyager : A la recherche de méthodes efficaces et attrayantes pour travailler et améliorer la production d'écrits au cycle 4 / Audrey Legros
PermalinkPrésent ... non, absent ! : Sachant que certains élèves du premier degré de l'Athénée Royal Pierre Paulus de Châtelet sont souvent absents, comment comprendre cette difficulté en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par là même le projet pédagogique de l'établissement ? / Audrey Massez
Permalink"La prise en charge des enfants accueillis au sein du service d'accueil spécialisé pour jeunes "Les Lucioles" est parfois altérée par une difficulté de communication entre les parents et l’équipe, comment comprendre cette difficulté en vue d'affiner le projet pédagogique de l'établissement ? / Tyffanie Gérard
PermalinkUn problème mon pote ? : Sachant que certains jeunes, mineurs étrangers non accompagnés, hébergés au sein du service Esperanto ont des comportements qui pertubent le fonctionnement du goupe, comment comprendre cette situation en vue d'affinner les pratiques éducatives et par là même le projet de l'institution? / Romain Pointel
PermalinkLe processus de décrochage scolaire ... : Sachant qu'au Collège Pie X, certains élèves s'inscrivent dans un processus de décrochage, comment comprendre cette situation en vue d'améliorer les pratiques éducatives et par la même le projet pédagogique ? / Nathalie Piette
PermalinkUn projet pour tous, tous pour un projet ! / Laura Giambona
PermalinkEt puis un jour... on ose ! : Au départ d’un album de jeunesse, comment exploiter la marotte pour développer l’expression française et corporelle ? / Amélie Coenen
PermalinkPunition, sanction, exclusion, récompense, réparation, ... que choisir pour que ces actes deviennent éducatifs ? / Déborah Cipolla
PermalinkQoui de neuf Docteur ? : Comment rassurer les enfants de maternelle à la visite médicale en réalisant des activités basées sur la compréhension des différents examens effectués lors de celle-ci ? / Laetitia Jordens
Permalinkqu'apportent les activités basées sur les images séquentielles à l'enfant / Sophie Brutsaert
PermalinkQu'est-ce qu'on attend pour être heureux ? : Comment favoriser le bien-être des enfants à l'école maternelle ? / Karin Hubert
PermalinkQu'on prenne les choses en main pour qu'ils comprennent ! : Apprendre à comprendre des textes narratifs / Charline Cornet
PermalinkQuand la différence s'installe dans nos classes ... : Comment, dans une classe maternelle, mettre en oeuvre des procédés méthodologiques qui tiennent compte des objectifs et des caractéristiques de la pédagogie différenciée ? / Caroline Vandervelden
PermalinkQuand les enfants déboulent dans la maison de repos. : Qu'apportent les rencontres intergénérationnelles aux enfants de première année ? / Maïté Vincke
Permalink« Quand l’un d’eux s’exprime… Quand l’un d’eux appelle… Et quand la réponse s’organise ! » : Les couples du foyer d’hébergement « les Coccinelles » de Fumay ont des difficultés à se comprendre, comment l’équipe éducative peut les aider ? / Ornella Luba
PermalinkQuand les inséparables battend de l'aile : Comment améliorer la vie de couple perturbée par les retours en week-ends des résidents de la Maisonnée ? / Anaïs Meon
PermalinkQuand l'intégration entre en classe : Comment intégrer un enfant ayant des troubles de l'apprentissage dans un millieu primaire dit ordinaire ? / Eloïse Majois
PermalinkQuand le langage vient aux enfants / Delphine Van Landeghem
PermalinkQuand les mathématiques rencontrent la musique : Comment favoriser l'interdisciplinarité entre les mathématiques et l'éveil musical ? / Mélanie Hainaut
PermalinkQuand les maths s'invitent chez toi ! : Comment mettre en place la coéducation (parents-enseignant) par le biais de jeux mathématiques à domicile ? / Morgane Pigeolet
PermalinkQuand le monde de l'enfance rencontre la littérature jeunesse : Comment travailler l'oeuvre de Ponti en maternelle ? / Jessica Ghislain
PermalinkQuand les mots frappent et blessent, quand les coups marquent et restent ... : Comment comprendre que certains résidents adoptent des comportements d’agressivité verbale et physique envers d’autres résidents durant les repas ? / Marissia Ekea-Kay Ebogo
PermalinkQuand la surcharge pondérale devient une souffrance : Certains bénéficiaires du service résidentiel "La Marlagne" souffrant de surcharge pondérale, comment comprendre cette difficulté, en vue d'améliorer le bien-être des résidents ? / Yohann Dubucq
PermalinkQuand la violence devient un moyen de communication : Sachant qu'au sein de l'établissement "La Divinière" centre de psychothérapie institutionnelle, certains bénéficiaires font preuve de violence, comment comprendre ces difficultés en vue d'affiner les pratiques éducatives de l'équipe et par là même le projet pédagogique de l'établissement / Guillaume Leclerc
PermalinkQue j'apprenne, que je choisisse, que je construise,... je le fais tout seul! : Comment favoriser les différentes autonomies par le biais des trois axes? / Perrine Cappellari
PermalinkQuels outils mettre en place au sein de nos classes primaires pour favoriser la compréhension des consignes orales et écrites avec les enfants et aider par ce biais les élèves dyslexiques ? / Merry Boseret
Permalink«Quels outils travaillant la compétence relationnelle permettraient de valoriser la multiculturalité au sein des classes maternelles?» / Axelle Zanichelli
PermalinkQuels sont les apports positifs de l'apprentissage par ateliers autonomes dans une classe de première primaire ? / Charline Delfosse
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