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Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle / René Amigues
Titre : Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : René Amigues, Auteur ; Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd.] Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2009 Collection : Petit forum, ISSN 1956-5356 Importance : 1 vol. (223 p.) Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2897-4 Prix : 13,50 EUR Note générale : Bibliogr. p. 219-223 Langues : Français (fre) Mots-clés : maternelle enfant élève classe histoire rituel écriture graphisme Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage de référence en sciences de l'éducation qui contribue, depuis sa première publication en 2000, à la professionnalisation des enseignants de maternelle.
L'expression « devenir élève » fait son apparition dans les nouveaux programmes 2008 pour l'école maternelle et désigne un domaine à part entière. Mais, dans l'esprit de ces programmes, cet objectif se réduit à « comprendre ce qu'est l'école ». Cet ouvrage pionnier propose une approche socio-historique plus riche pour décrire la « forme scolaire » par laquelle un enfant devient progressivement, à la maternelle, un élève.
La première partie donne des repères historiques pour montrer comment ont évolué les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir pour la petite enfance depuis le début du XIXe siècle jusqu'à nos jours.
La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise avant tout dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle.
La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves et le sens qu'ils donnent à leur activité.
Au total, cet ouvrage apporte un point de vue nouveau sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne.Table des matières : EVOLUTION DES FORMES DE SCOLARISATION DE LA PETITE ENFANCE
L'architecture d'un système: la forme scolaire
Les salles d'asile : une organisation spécifique pour la petite enfance
Les débuts des écoles maternelles de 1881 à 1921
Le plein essor de 1921 à 1977 : une école qui s'affirme dans un silence institutionnel
ENSEIGNER EN MATERNELLE : UN ACTE D'INSTITUTION
L'école maternelle : un milieu artificiel
L'organisation de la classe comme système de médiation
Les rituels scolaires comme cadre d'enseignement et d'apprentissage
Devenir un élève, c'est apprendre avec les autres pour se construire soi-même
L'APPRENTISSAGE PREMIER DE L'ECRITURE, NOUVELLES CONCEPTIONS
Une filiation remise en cause
Nature des activités graphiques à l'école maternelle
Un cadre pour l'analyse des activités graphiques
Apprendre à écrire, une entreprise collectivePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3023 Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle [texte imprimé] / René Amigues, Auteur ; Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur . - [Nouvelle éd.] . - Paris : Retz, 2009 . - 1 vol. (223 p.) ; 19 cm. - (Petit forum, ISSN 1956-5356) .
ISBN : 978-2-7256-2897-4 : 13,50 EUR
Bibliogr. p. 219-223
Langues : Français (fre)
Mots-clés : maternelle enfant élève classe histoire rituel écriture graphisme Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage de référence en sciences de l'éducation qui contribue, depuis sa première publication en 2000, à la professionnalisation des enseignants de maternelle.
L'expression « devenir élève » fait son apparition dans les nouveaux programmes 2008 pour l'école maternelle et désigne un domaine à part entière. Mais, dans l'esprit de ces programmes, cet objectif se réduit à « comprendre ce qu'est l'école ». Cet ouvrage pionnier propose une approche socio-historique plus riche pour décrire la « forme scolaire » par laquelle un enfant devient progressivement, à la maternelle, un élève.
La première partie donne des repères historiques pour montrer comment ont évolué les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir pour la petite enfance depuis le début du XIXe siècle jusqu'à nos jours.
La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise avant tout dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle.
La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves et le sens qu'ils donnent à leur activité.
Au total, cet ouvrage apporte un point de vue nouveau sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne.Table des matières : EVOLUTION DES FORMES DE SCOLARISATION DE LA PETITE ENFANCE
L'architecture d'un système: la forme scolaire
Les salles d'asile : une organisation spécifique pour la petite enfance
Les débuts des écoles maternelles de 1881 à 1921
Le plein essor de 1921 à 1977 : une école qui s'affirme dans un silence institutionnel
ENSEIGNER EN MATERNELLE : UN ACTE D'INSTITUTION
L'école maternelle : un milieu artificiel
L'organisation de la classe comme système de médiation
Les rituels scolaires comme cadre d'enseignement et d'apprentissage
Devenir un élève, c'est apprendre avec les autres pour se construire soi-même
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Nature des activités graphiques à l'école maternelle
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Apprendre à écrire, une entreprise collectivePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=3023 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 19726 81.0 AMI Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 81 Enseignement au préscolaire (méthodologie) Inventaire 2023
DisponibleComment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle / René Amigues
Titre : Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle Type de document : texte imprimé Auteurs : René Amigues, Auteur ; Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur Mention d'édition : [Nouvelle éd.] Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2009 Collection : Petit forum, ISSN 1956-5356 Importance : 1 vol. (223 p.) Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2897-4 Prix : 13,50 EUR Note générale : Bibliogr. p. 219-223 Langues : Français (fre) Mots-clés : maternelle enfant élève classe histoire rituel écriture graphisme Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage de référence en sciences de l'éducation qui contribue, depuis sa première publication en 2000, à la professionnalisation des enseignants de maternelle.
L'expression « devenir élève » fait son apparition dans les nouveaux programmes 2008 pour l'école maternelle et désigne un domaine à part entière. Mais, dans l'esprit de ces programmes, cet objectif se réduit à « comprendre ce qu'est l'école ». Cet ouvrage pionnier propose une approche socio-historique plus riche pour décrire la « forme scolaire » par laquelle un enfant devient progressivement, à la maternelle, un élève.
La première partie donne des repères historiques pour montrer comment ont évolué les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir pour la petite enfance depuis le début du XIXe siècle jusqu'à nos jours.
La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise avant tout dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle.
La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves et le sens qu'ils donnent à leur activité.
Au total, cet ouvrage apporte un point de vue nouveau sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne.Table des matières : EVOLUTION DES FORMES DE SCOLARISATION DE LA PETITE ENFANCE
L'architecture d'un système: la forme scolaire
Les salles d'asile : une organisation spécifique pour la petite enfance
Les débuts des écoles maternelles de 1881 à 1921
Le plein essor de 1921 à 1977 : une école qui s'affirme dans un silence institutionnel
ENSEIGNER EN MATERNELLE : UN ACTE D'INSTITUTION
L'école maternelle : un milieu artificiel
L'organisation de la classe comme système de médiation
Les rituels scolaires comme cadre d'enseignement et d'apprentissage
Devenir un élève, c'est apprendre avec les autres pour se construire soi-même
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Nature des activités graphiques à l'école maternelle
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Apprendre à écrire, une entreprise collectivePermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4583 Comment l'enfant devient élève : Les apprentissages à l'école maternelle [texte imprimé] / René Amigues, Auteur ; Marie-Thérèse Zerbato-Poudou, Auteur . - [Nouvelle éd.] . - Paris : Retz, 2009 . - 1 vol. (223 p.) ; 19 cm. - (Petit forum, ISSN 1956-5356) .
ISBN : 978-2-7256-2897-4 : 13,50 EUR
Bibliogr. p. 219-223
Langues : Français (fre)
Mots-clés : maternelle enfant élève classe histoire rituel écriture graphisme Index. décimale : 81.0 Méthodologie de l'enseignement préscolaire Résumé : Un ouvrage de référence en sciences de l'éducation qui contribue, depuis sa première publication en 2000, à la professionnalisation des enseignants de maternelle.
L'expression « devenir élève » fait son apparition dans les nouveaux programmes 2008 pour l'école maternelle et désigne un domaine à part entière. Mais, dans l'esprit de ces programmes, cet objectif se réduit à « comprendre ce qu'est l'école ». Cet ouvrage pionnier propose une approche socio-historique plus riche pour décrire la « forme scolaire » par laquelle un enfant devient progressivement, à la maternelle, un élève.
La première partie donne des repères historiques pour montrer comment ont évolué les dispositifs pédagogiques et les rapports au savoir pour la petite enfance depuis le début du XIXe siècle jusqu'à nos jours.
La deuxième partie montre que la rencontre avec les savoirs s'effectue d'abord avec les autres. L'apprentissage se réalise avant tout dans un milieu-classe, à travers une expérience collective et partagée avant de devenir une construction individuelle.
La troisième partie pose la question de l'apprentissage premier de l'écriture dans ses rapports aux activités graphiques traditionnelles. Elle montre l'influence des dispositifs pédagogiques sur la construction du rapport au savoir par les élèves et le sens qu'ils donnent à leur activité.
Au total, cet ouvrage apporte un point de vue nouveau sur la socialisation scolaire et l'apprentissage à l'école maternelle. Il montre en quoi les contraintes organisationnelles, loin d'être des obstacles pour les élèves, peuvent constituer des ressources pour enseigner, apprendre et se construire comme élève et comme personne.Table des matières : EVOLUTION DES FORMES DE SCOLARISATION DE LA PETITE ENFANCE
L'architecture d'un système: la forme scolaire
Les salles d'asile : une organisation spécifique pour la petite enfance
Les débuts des écoles maternelles de 1881 à 1921
Le plein essor de 1921 à 1977 : une école qui s'affirme dans un silence institutionnel
ENSEIGNER EN MATERNELLE : UN ACTE D'INSTITUTION
L'école maternelle : un milieu artificiel
L'organisation de la classe comme système de médiation
Les rituels scolaires comme cadre d'enseignement et d'apprentissage
Devenir un élève, c'est apprendre avec les autres pour se construire soi-même
L'APPRENTISSAGE PREMIER DE L'ECRITURE, NOUVELLES CONCEPTIONS
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Nature des activités graphiques à l'école maternelle
Un cadre pour l'analyse des activités graphiques
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DisponibleComment les enfants apprennent à calculer : Le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres / Rémi Brissiaud
Titre : Comment les enfants apprennent à calculer : Le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres Type de document : texte imprimé Auteurs : Rémi Brissiaud Mention d'édition : nouvelle édition augmentée d'un essai introductif Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2003 Importance : 287 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : nombre numération apprentissage des mathématiques problème mathématique psychologie du développement Psychologie cognitive Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : Un livre incontournable pour tous ceux qui veulent comprendre l'évolution des pratiques pédagogiques durant ces 15 dernières années, ainsi que les débats passés et actuels en pédagogie et en psychologie développementale du nombre.
Paru en 1989 et rapidement traduit en espagnol et portugais, "Comment les enfants apprennent à calculer" à rencontrer un succès international.
La présente édition contient un essai introductif inédit qui fait le point due 15 ans de recherche en psychologie développementale concernant le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres.
Analysant les processus d'abstraction qui conduisent à cette conceptualisation, l'auteur affine le cadre théorique en expliquant pourquoi les pratiques langagières et l'usage de représentations figurées tantôt favorisent le progrès, tantôt lui font obstacle.
Cette théorie apporte des réponses convaincantes à certaines questions vives de la recherche en psychologie du nombre comme :
Pourquoi les élèves asiatiques surpassent-ils généralement leurs congénères occidentaux ?
Faut-il prendre au sérieux certaines recherches montrant que, par leurs pratiques pédagogiques, les enseignants occidentaux peuvent amener leurs élèves au niveau des enfants asiatiques ?Note de contenu : LE RÔLE DU LANGAGE, DES REPRÉSENTATIONS FIGURES ET DU CALCUL DANS LA CONCEPTUALISATION DES NOMBRES
- Chapitre 1 : Comment les enfants accèdent à la signification des mots-nombres
- Chapitre 2 : Qu'est-ce que conceptualiser les premiers nombres ?
- Chapitre 3 : Les études interculturelles des années 1990-2000 : la mémorisation du répertoire additif
- Chapitre 4 : Les études interculturelles des années 1990-2000 : la conceptualisation de la numération
- Chapitre 5 : Vers une théorie de l'usage pédagogique des représentations figurées
- Chapitre 6 : Stanislas Dehaene et l'usage de la calculatrice à l'école
- Chapitre 7 : La conception psychologique de S. Baruk et le rôle de l'abstraction et le rôle de l'abstraction dans la conceptualisation arithmétique
- Chapitre 8 : Débats d'hier et d'aujourd'hui en pédagogie et en psychologie du nombre
PREMIÈRE PARTIE : COMMUNIQUER
- Chapitre 1 : Deux moyens de communiquer à propos des quantités : les collections-témoins et les nombres
- Chapitre 2 : Un premier processus d'apprentissage : du comptage-numérotage au dénombrement
- Chapitre 3 : Un second processus d'apprentissage : des collections témoins de doigts au dénombrement
- Chapitre 4 : Les premiers usages en chiffres
DEUXIÈME PARTIE : CALCULER
- Chapitre 5 : Deux composante du progrès vers le calcul : l'amélioration des pratiques de comptage et l'usage de collections-témoins organisées
- Chapitre 6 : Deux composantes du progrès vers le calcul : l'amélioration des pratiques de comptage et l'usage de collections-témoins organisées
- Chapitre 7 : L'apprentissage du calcul à l'aide de collections-témoins organisées
- Chapitre 8 : La résolution de problèmes par des procédures de comptage
- Chapitre 9 : Le symbolisme arithmétique et l'enseignement du calcul pensé
- Chapitre 10 : La numération et l'addition des nombres de 2 chiffres
TROISIÈME PARTIE : AU-DELA DE PIAGET
- Au-delà de Piaget : quelle définition de la quantité ?
- Au-delà de Piaget... quelle définition du nombre ?
- Au-delà de Piaget... quelle didactique des mathématiquesPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4823 Comment les enfants apprennent à calculer : Le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres [texte imprimé] / Rémi Brissiaud . - nouvelle édition augmentée d'un essai introductif . - Paris : Retz, 2003 . - 287 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : nombre numération apprentissage des mathématiques problème mathématique psychologie du développement Psychologie cognitive Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : Un livre incontournable pour tous ceux qui veulent comprendre l'évolution des pratiques pédagogiques durant ces 15 dernières années, ainsi que les débats passés et actuels en pédagogie et en psychologie développementale du nombre.
Paru en 1989 et rapidement traduit en espagnol et portugais, "Comment les enfants apprennent à calculer" à rencontrer un succès international.
La présente édition contient un essai introductif inédit qui fait le point due 15 ans de recherche en psychologie développementale concernant le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres.
Analysant les processus d'abstraction qui conduisent à cette conceptualisation, l'auteur affine le cadre théorique en expliquant pourquoi les pratiques langagières et l'usage de représentations figurées tantôt favorisent le progrès, tantôt lui font obstacle.
Cette théorie apporte des réponses convaincantes à certaines questions vives de la recherche en psychologie du nombre comme :
Pourquoi les élèves asiatiques surpassent-ils généralement leurs congénères occidentaux ?
Faut-il prendre au sérieux certaines recherches montrant que, par leurs pratiques pédagogiques, les enseignants occidentaux peuvent amener leurs élèves au niveau des enfants asiatiques ?Note de contenu : LE RÔLE DU LANGAGE, DES REPRÉSENTATIONS FIGURES ET DU CALCUL DANS LA CONCEPTUALISATION DES NOMBRES
- Chapitre 1 : Comment les enfants accèdent à la signification des mots-nombres
- Chapitre 2 : Qu'est-ce que conceptualiser les premiers nombres ?
- Chapitre 3 : Les études interculturelles des années 1990-2000 : la mémorisation du répertoire additif
- Chapitre 4 : Les études interculturelles des années 1990-2000 : la conceptualisation de la numération
- Chapitre 5 : Vers une théorie de l'usage pédagogique des représentations figurées
- Chapitre 6 : Stanislas Dehaene et l'usage de la calculatrice à l'école
- Chapitre 7 : La conception psychologique de S. Baruk et le rôle de l'abstraction et le rôle de l'abstraction dans la conceptualisation arithmétique
- Chapitre 8 : Débats d'hier et d'aujourd'hui en pédagogie et en psychologie du nombre
PREMIÈRE PARTIE : COMMUNIQUER
- Chapitre 1 : Deux moyens de communiquer à propos des quantités : les collections-témoins et les nombres
- Chapitre 2 : Un premier processus d'apprentissage : du comptage-numérotage au dénombrement
- Chapitre 3 : Un second processus d'apprentissage : des collections témoins de doigts au dénombrement
- Chapitre 4 : Les premiers usages en chiffres
DEUXIÈME PARTIE : CALCULER
- Chapitre 5 : Deux composante du progrès vers le calcul : l'amélioration des pratiques de comptage et l'usage de collections-témoins organisées
- Chapitre 6 : Deux composantes du progrès vers le calcul : l'amélioration des pratiques de comptage et l'usage de collections-témoins organisées
- Chapitre 7 : L'apprentissage du calcul à l'aide de collections-témoins organisées
- Chapitre 8 : La résolution de problèmes par des procédures de comptage
- Chapitre 9 : Le symbolisme arithmétique et l'enseignement du calcul pensé
- Chapitre 10 : La numération et l'addition des nombres de 2 chiffres
TROISIÈME PARTIE : AU-DELA DE PIAGET
- Au-delà de Piaget : quelle définition de la quantité ?
- Au-delà de Piaget... quelle définition du nombre ?
- Au-delà de Piaget... quelle didactique des mathématiquesPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4823 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité G005151 51.1 BRI Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 51 Enseignement des mathématiques Inventaire 2023
Sorti jusqu'au 25/09/2024Comment les enfants apprennent à calculer : Le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres / Rémi Brissiaud
Titre : Comment les enfants apprennent à calculer : Le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres Type de document : texte imprimé Auteurs : Rémi Brissiaud Mention d'édition : nouvelle édition augmentée d'un essai introductif Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2006 Importance : 287 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2232-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : nombre numération apprentissage des mathématiques problème mathématique psychologie du développement Psychologie cognitive Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : Un livre incontournable pour tous ceux qui veulent comprendre l'évolution des pratiques pédagogiques durant ces 15 dernières années, ainsi que les débats passés et actuels en pédagogie et en psychologie développementale du nombre.
Paru en 1989 et rapidement traduit en espagnol et portugais, "Comment les enfants apprennent à calculer" à rencontrer un succès international.
La présente édition contient un essai introductif inédit qui fait le point due 15 ans de recherche en psychologie développementale concernant le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres.
Analysant les processus d'abstraction qui conduisent à cette conceptualisation, l'auteur affine le cadre théorique en expliquant pourquoi les pratiques langagières et l'usage de représentations figurées tantôt favorisent le progrès, tantôt lui font obstacle.
Cette théorie apporte des réponses convaincantes à certaines questions vives de la recherche en psychologie du nombre comme :
Pourquoi les élèves asiatiques surpassent-ils généralement leurs congénères occidentaux ?
Faut-il prendre au sérieux certaines recherches montrant que, par leurs pratiques pédagogiques, les enseignants occidentaux peuvent amener leurs élèves au niveau des enfants asiatiques ?Note de contenu : LE RÔLE DU LANGAGE, DES REPRÉSENTATIONS FIGURES ET DU CALCUL DANS LA CONCEPTUALISATION DES NOMBRES
- Chapitre 1 : Comment les enfants accèdent à la signification des mots-nombres
- Chapitre 2 : Qu'est-ce que conceptualiser les premiers nombres ?
- Chapitre 3 : Les études interculturelles des années 1990-2000 : la mémorisation du répertoire additif
- Chapitre 4 : Les études interculturelles des années 1990-2000 : la conceptualisation de la numération
- Chapitre 5 : Vers une théorie de l'usage pédagogique des représentations figurées
- Chapitre 6 : Stanislas Dehaene et l'usage de la calculatrice à l'école
- Chapitre 7 : La conception psychologique de S. Baruk et le rôle de l'abstraction et le rôle de l'abstraction dans la conceptualisation arithmétique
- Chapitre 8 : Débats d'hier et d'aujourd'hui en pédagogie et en psychologie du nombre
PREMIÈRE PARTIE : COMMUNIQUER
- Chapitre 1 : Deux moyens de communiquer à propos des quantités : les collections-témoins et les nombres
- Chapitre 2 : Un premier processus d'apprentissage : du comptage-numérotage au dénombrement
- Chapitre 3 : Un second processus d'apprentissage : des collections témoins de doigts au dénombrement
- Chapitre 4 : Les premiers usages en chiffres
DEUXIÈME PARTIE : CALCULER
- Chapitre 5 : Deux composante du progrès vers le calcul : l'amélioration des pratiques de comptage et l'usage de collections-témoins organisées
- Chapitre 6 : Deux composantes du progrès vers le calcul : l'amélioration des pratiques de comptage et l'usage de collections-témoins organisées
- Chapitre 7 : L'apprentissage du calcul à l'aide de collections-témoins organisées
- Chapitre 8 : La résolution de problèmes par des procédures de comptage
- Chapitre 9 : Le symbolisme arithmétique et l'enseignement du calcul pensé
- Chapitre 10 : La numération et l'addition des nombres de 2 chiffres
TROISIÈME PARTIE : AU-DELA DE PIAGET
- Au-delà de Piaget : quelle définition de la quantité ?
- Au-delà de Piaget... quelle définition du nombre ?
- Au-delà de Piaget... quelle didactique des mathématiquesPermalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4542 Comment les enfants apprennent à calculer : Le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres [texte imprimé] / Rémi Brissiaud . - nouvelle édition augmentée d'un essai introductif . - Paris : Retz, 2006 . - 287 p.
ISBN : 978-2-7256-2232-3
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Mots-clés : nombre numération apprentissage des mathématiques problème mathématique psychologie du développement Psychologie cognitive Index. décimale : 51.1 "Pour réflechir aux mathématiques" Résumé : Un livre incontournable pour tous ceux qui veulent comprendre l'évolution des pratiques pédagogiques durant ces 15 dernières années, ainsi que les débats passés et actuels en pédagogie et en psychologie développementale du nombre.
Paru en 1989 et rapidement traduit en espagnol et portugais, "Comment les enfants apprennent à calculer" à rencontrer un succès international.
La présente édition contient un essai introductif inédit qui fait le point due 15 ans de recherche en psychologie développementale concernant le rôle du langage, des représentations figurées et du calcul dans la conceptualisation des nombres.
Analysant les processus d'abstraction qui conduisent à cette conceptualisation, l'auteur affine le cadre théorique en expliquant pourquoi les pratiques langagières et l'usage de représentations figurées tantôt favorisent le progrès, tantôt lui font obstacle.
Cette théorie apporte des réponses convaincantes à certaines questions vives de la recherche en psychologie du nombre comme :
Pourquoi les élèves asiatiques surpassent-ils généralement leurs congénères occidentaux ?
Faut-il prendre au sérieux certaines recherches montrant que, par leurs pratiques pédagogiques, les enseignants occidentaux peuvent amener leurs élèves au niveau des enfants asiatiques ?Note de contenu : LE RÔLE DU LANGAGE, DES REPRÉSENTATIONS FIGURES ET DU CALCUL DANS LA CONCEPTUALISATION DES NOMBRES
- Chapitre 1 : Comment les enfants accèdent à la signification des mots-nombres
- Chapitre 2 : Qu'est-ce que conceptualiser les premiers nombres ?
- Chapitre 3 : Les études interculturelles des années 1990-2000 : la mémorisation du répertoire additif
- Chapitre 4 : Les études interculturelles des années 1990-2000 : la conceptualisation de la numération
- Chapitre 5 : Vers une théorie de l'usage pédagogique des représentations figurées
- Chapitre 6 : Stanislas Dehaene et l'usage de la calculatrice à l'école
- Chapitre 7 : La conception psychologique de S. Baruk et le rôle de l'abstraction et le rôle de l'abstraction dans la conceptualisation arithmétique
- Chapitre 8 : Débats d'hier et d'aujourd'hui en pédagogie et en psychologie du nombre
PREMIÈRE PARTIE : COMMUNIQUER
- Chapitre 1 : Deux moyens de communiquer à propos des quantités : les collections-témoins et les nombres
- Chapitre 2 : Un premier processus d'apprentissage : du comptage-numérotage au dénombrement
- Chapitre 3 : Un second processus d'apprentissage : des collections témoins de doigts au dénombrement
- Chapitre 4 : Les premiers usages en chiffres
DEUXIÈME PARTIE : CALCULER
- Chapitre 5 : Deux composante du progrès vers le calcul : l'amélioration des pratiques de comptage et l'usage de collections-témoins organisées
- Chapitre 6 : Deux composantes du progrès vers le calcul : l'amélioration des pratiques de comptage et l'usage de collections-témoins organisées
- Chapitre 7 : L'apprentissage du calcul à l'aide de collections-témoins organisées
- Chapitre 8 : La résolution de problèmes par des procédures de comptage
- Chapitre 9 : Le symbolisme arithmétique et l'enseignement du calcul pensé
- Chapitre 10 : La numération et l'addition des nombres de 2 chiffres
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Exclu du prêtComment les enfants apprennent les sciences ? / Jean-Pierre Astolfi
Titre : Comment les enfants apprennent les sciences ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre Astolfi, Auteur ; Brigitte Peterfalvi, Auteur ; Anne Vérin, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : impr. 2014 Collection : Forum éducation culture Importance : 1 vol. (267 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2589-8 Prix : 18,90 EUR Index. décimale : 510 Réflexion autour des sciences et de la méthode scientifique Résumé : Les sciences ont été longtemps le parent pauvre de l'école primaire. Or tout le monde s'accorde à reconnaître aujourd’hui l'importance de l'enseignement scientifique dans le cursus de formation intellectuelle des enfants. Le goût du questionnement scientifique peut être développé de façon précoce dès l'école; il constitue même un bon indicateur de réussite ultérieure, au secondaire et au supérieur. Renouveler l'enseignement scientifique constitue donc un enjeu actuel majeur. Table des matières : 1. LA COMMUNICATION DANS LA CLASSE ET SES PIEGES
- Clés pour l'analyse didactique
- L'impossible transparence
- Du contrat didactique
- L'inattendu et les apparentes régressions
- Exemples à la loupe
- Les galles du chêne
- Le cycle de vie dans la mare
- Logiques entrecroisées
- Repères pour la classe
- Dialogal ou dialogique ?
- Le pilotage diversifié des séquences
2. REPRESENTATIONS ET OBSTACLES AUX APPRENTISSAGES SCIENTIFIQUES
- Clés pour l'analyse didactique
- Les figures doubles de la représentation
- Des représentations aux obstacles
- Obstacles et conflits
- Exemples à la loupe
- Quatre élèves et un renard
- Des logiques contrastées
- La surdéterrnination des représentations
- Repères pour la classe
- Un diagnostic de l'état des lieux
- De nouvelles modalités de l'intervention didactique
- De nouvelles modalités de construction des séquences
3. DEMARCHES EXPERIMENTALES ET FORMATION SCIENTIFIQUE
- Clés pour l'analyse didactique
- Rigueur et adaptation
- L'invention des possibles
- Des savants en herbe ?
- Les activités de modélisation
- Sciences expérimentales et réussite scolaire
- Exemples à la loupe
- Le lapin repère sa nourriture
- Découverte des propriétés des roches
- Repères pour la classe
- Les trois registres de l'expérimentation
- Mais comment évaluer ?
- Scientifique, vraiment…
4. ECRITURE ET GRAPHISMES EN SCIENCES
- Clés pour l'analyse didactique
- L'écrit, une condition de l'activité scientifique
- La science, une occasion d'exercer les compétences d'écriture
- Schématisations et codages
- Exemples à la loupe
- " Pourquoi ça moisit ? "
- Sandrine et les pâtes
- Repères pour la classe
- L'importance des " brouillons "
- La diversification des écrits
- Les fonctions multiples des écrits
5. CONSTRUIRE ET STRUCTURER LE SAVOIR SCIENTIFIQUE
- Clés pour l'analyse didactique
- Apprendre par résolution de problèmes
- Les concepts et leurs niveaux de formulation
- Trames conceptuelles et itinéraires d'apprentissage
- Exemples à la loupe
- L'énergie à l'école élémentaire
- Favoriser la structuration
- Repères pour la classe
- De l'activité à la tâche
- Des tâches aux concepts
- Une construction lente, des repères réguliers
- Les critères d'un moment structurant
6. VICTOR HOST (1914-1998) PIONNIER DE LA DIDACTIQUE DES SCIENCES
- Comment se définit la pensée scientifique
- Place des apprentissages " spontanés " dans la formation scientifique
- L'analyse du problème
- Les opérations intellectuelles dans la formation scientifique
- Le modèle pédagogique synthétique
- Finalités de l'enseignement scientifique face aux années 2000Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2491 Comment les enfants apprennent les sciences ? [texte imprimé] / Jean-Pierre Astolfi, Auteur ; Brigitte Peterfalvi, Auteur ; Anne Vérin, Auteur . - Paris : Retz, impr. 2014 . - 1 vol. (267 p.) : ill. ; 22 cm. - (Forum éducation culture) .
ISBN : 978-2-7256-2589-8 : 18,90 EUR
Index. décimale : 510 Réflexion autour des sciences et de la méthode scientifique Résumé : Les sciences ont été longtemps le parent pauvre de l'école primaire. Or tout le monde s'accorde à reconnaître aujourd’hui l'importance de l'enseignement scientifique dans le cursus de formation intellectuelle des enfants. Le goût du questionnement scientifique peut être développé de façon précoce dès l'école; il constitue même un bon indicateur de réussite ultérieure, au secondaire et au supérieur. Renouveler l'enseignement scientifique constitue donc un enjeu actuel majeur. Table des matières : 1. LA COMMUNICATION DANS LA CLASSE ET SES PIEGES
- Clés pour l'analyse didactique
- L'impossible transparence
- Du contrat didactique
- L'inattendu et les apparentes régressions
- Exemples à la loupe
- Les galles du chêne
- Le cycle de vie dans la mare
- Logiques entrecroisées
- Repères pour la classe
- Dialogal ou dialogique ?
- Le pilotage diversifié des séquences
2. REPRESENTATIONS ET OBSTACLES AUX APPRENTISSAGES SCIENTIFIQUES
- Clés pour l'analyse didactique
- Les figures doubles de la représentation
- Des représentations aux obstacles
- Obstacles et conflits
- Exemples à la loupe
- Quatre élèves et un renard
- Des logiques contrastées
- La surdéterrnination des représentations
- Repères pour la classe
- Un diagnostic de l'état des lieux
- De nouvelles modalités de l'intervention didactique
- De nouvelles modalités de construction des séquences
3. DEMARCHES EXPERIMENTALES ET FORMATION SCIENTIFIQUE
- Clés pour l'analyse didactique
- Rigueur et adaptation
- L'invention des possibles
- Des savants en herbe ?
- Les activités de modélisation
- Sciences expérimentales et réussite scolaire
- Exemples à la loupe
- Le lapin repère sa nourriture
- Découverte des propriétés des roches
- Repères pour la classe
- Les trois registres de l'expérimentation
- Mais comment évaluer ?
- Scientifique, vraiment…
4. ECRITURE ET GRAPHISMES EN SCIENCES
- Clés pour l'analyse didactique
- L'écrit, une condition de l'activité scientifique
- La science, une occasion d'exercer les compétences d'écriture
- Schématisations et codages
- Exemples à la loupe
- " Pourquoi ça moisit ? "
- Sandrine et les pâtes
- Repères pour la classe
- L'importance des " brouillons "
- La diversification des écrits
- Les fonctions multiples des écrits
5. CONSTRUIRE ET STRUCTURER LE SAVOIR SCIENTIFIQUE
- Clés pour l'analyse didactique
- Apprendre par résolution de problèmes
- Les concepts et leurs niveaux de formulation
- Trames conceptuelles et itinéraires d'apprentissage
- Exemples à la loupe
- L'énergie à l'école élémentaire
- Favoriser la structuration
- Repères pour la classe
- De l'activité à la tâche
- Des tâches aux concepts
- Une construction lente, des repères réguliers
- Les critères d'un moment structurant
6. VICTOR HOST (1914-1998) PIONNIER DE LA DIDACTIQUE DES SCIENCES
- Comment se définit la pensée scientifique
- Place des apprentissages " spontanés " dans la formation scientifique
- L'analyse du problème
- Les opérations intellectuelles dans la formation scientifique
- Le modèle pédagogique synthétique
- Finalités de l'enseignement scientifique face aux années 2000Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2491 Réservation
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 18511 510 AST Livre Centre de documentation HELHa - Gosselies 5 Sciences : astronomie, physique, chimie, biologie, écologie Inventaire 2023
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