Comment les enfants entrent dans la culture écrite / Jacques Bernardin 

Public ISBD Titre : Comment les enfants entrent dans la culture écrite Type de document : texte imprimé Auteurs : Jacques Bernardin, Auteur ; Jean-Yves Rochex, Préfacier, etc. Editeur : Paris : Editions Retz Année de publication : 2002 Collection : Forum éducation culture Importance : 228 p. Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2250-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage  apprentissage de la lecture  relation école famille  lecture  rentrée scolaire  conceptualisation  relation parent enseignant Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Comment les élèves d'une classe de CP puis de CE1 découvrent-ils les codes de la culture écrite lors de leur apprentissage de la lecture-écriture, de la technologie et de la géométrie... Quels sont les obstacles, les attitudes, les processus de mobilisation ? L'originalité de ce livre provient de ce que l'auteur est lui-même enseignant de la classe observée. En véritable chercheur, il note tout des progressions, des difficultés, des parcours individuels. En même temps qu'il met en place des séquences et des outils d'apprentissage, il cherche à comprendre les obstacles de tous ordres qui jalonnent l'entrée dans l'écrit. Il met en évidence deux grandes attitudes d'apprenants : les actifs-chercheurs et les passifs récepteur. Chemin faisant, il propose des repères pour analyser l'activité des enfants, en s'appuyant sur de nombreux travaux inspirés, pour ce qui concerne la psychologie, de Vygotski, de Bruner, de Piaget, de Leontiev et de Wallon. Note de contenu : SOMMAIRE Remerciements Préface de Jean-Yves Rochex Introduction PREMIÈRE PARTIE - L’école face à la diversité 1 - L’ « état des lieux » à la rentrée au CP 2 - Quelles réponses de l’école ? DEUXIÈME PARTIE - L’activité des élèves, quels repères ? Introduction 3 - Une démarche de découverte de l’écrit 4 - Nature du système écrit et stratégies de lecture 5 - Les évolutions sur l’année TROISIÈME PARTIE La culture écrite ne s’arrête pas à l’écrit Introduction 6 - Modifier le rapport aux objets (technologie) 7 - Approche de la rationalité (géométrie) 8 - Déplacement cognitif et résistances subjectives 9 - Les processus de mobilisation Conclusion Glossaire Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4534 Comment les enfants entrent dans la culture écrite [texte imprimé] / Jacques Bernardin, Auteur ; Jean-Yves Rochex, Préfacier, etc. . - Paris : Retz, 2002 . - 228 p. : ill. ; 22 cm. - (Forum éducation culture) . ISBN : 978-2-7256-2250-7 Langues : Français (fre) Mots-clés : écriture  apprentissage  apprentissage de la lecture  relation école famille  lecture  rentrée scolaire  conceptualisation  relation parent enseignant Index. décimale : 40.5 Lire : stratégies de lecture, compréhension en lecture, entrée dans l'écrit Résumé : Comment les élèves d'une classe de CP puis de CE1 découvrent-ils les codes de la culture écrite lors de leur apprentissage de la lecture-écriture, de la technologie et de la géométrie... Quels sont les obstacles, les attitudes, les processus de mobilisation ? L'originalité de ce livre provient de ce que l'auteur est lui-même enseignant de la classe observée. En véritable chercheur, il note tout des progressions, des difficultés, des parcours individuels. En même temps qu'il met en place des séquences et des outils d'apprentissage, il cherche à comprendre les obstacles de tous ordres qui jalonnent l'entrée dans l'écrit. Il met en évidence deux grandes attitudes d'apprenants : les actifs-chercheurs et les passifs récepteur. Chemin faisant, il propose des repères pour analyser l'activité des enfants, en s'appuyant sur de nombreux travaux inspirés, pour ce qui concerne la psychologie, de Vygotski, de Bruner, de Piaget, de Leontiev et de Wallon. Note de contenu : SOMMAIRE Remerciements Préface de Jean-Yves Rochex Introduction PREMIÈRE PARTIE - L’école face à la diversité 1 - L’ « état des lieux » à la rentrée au CP 2 - Quelles réponses de l’école ? DEUXIÈME PARTIE - L’activité des élèves, quels repères ? Introduction 3 - Une démarche de découverte de l’écrit 4 - Nature du système écrit et stratégies de lecture 5 - Les évolutions sur l’année TROISIÈME PARTIE La culture écrite ne s’arrête pas à l’écrit Introduction 6 - Modifier le rapport aux objets (technologie) 7 - Approche de la rationalité (géométrie) 8 - Déplacement cognitif et résistances subjectives 9 - Les processus de mobilisation Conclusion Glossaire Bibliographie Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4534

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G003894	40.5 BER	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	4 Enseignement du français	Inventaire 2023 Consultable uniquement sur place Exclu du prêt

La construction des inégalités scolaires : Au coeur des pratiques et des dispositifs d'enseignement / Jean-Yves Rochex

Public ISBD Titre : La construction des inégalités scolaires : Au coeur des pratiques et des dispositifs d'enseignement Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Yves Rochex, Auteur ; Jacques Crinon, Auteur Editeur : Presses Universitaires de Rennes Année de publication : 2011 Collection : Paideia Importance : 212 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7535-1718-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : inégalité scolaire  pédagogie  enseignement  savoir  mathématique  math  apprentissage  langage  pratique différenciée  pratique indifférenciée Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Cet ouvrage est issu des travaux du réseau RESEIDA, qui vise à mieux décrire et analyser les processus de production des inégalités scolaires en matière d'apprentissage et d'accès au savoir et à la culture écrite. Croisant les regards et les questionnements didactiques et sociologiques, pénétrant au coeur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, ses auteurs montrent en quoi la production des inégalités s'alimente à plusieurs sources : les situations et processus dans lesquels sont présupposés chez tous les élèves des dispositions et modes de faire que seuls les élèves familiers de l'univers scolaire sont à même de mettre en oeuvre ; mais aussi des modes d'aide et d'adaptation aux caractéristiques (réelles ou supposées) des élèves qui, loin de contribuer à réduire les difficultés et inégalités scolaires, peuvent au contraire les entériner et les renforcer. Les modalités de "cadrage" s'avèrent particulièrement pénalisantes pour les élèves de milieux populaires. Les processus de production des inégalités scolaires apparaissent dès lors tissés de logiques hétérogènes tenant aux enjeux de savoir, aux usages du langage, à l'élaboration et au choix des tâches et supports de travail et aux conceptions que les enseignants se font de ce qu'il est possible et souhaitable d'enseigner à leurs élèves. La récurrence des observations et la convergence des analyses opérées dans des classes et des contextes socio-géographiques différents conduisent à aller au-delà de l'analyse de pratiques enseignantes, pour interroger tes évolutions actuelles de ta forme scolaire. Ces évolutions semblent épouser, voire renforcer, le caractère implicite et socialement inégalitaire du fonctionnement de l'institution scolaire. Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : PRATIQUES INDIFFERENCIEES DES ENSEIGNANTS ET DIFFÉRENCIATION DES APPRENTISSAGES : LA QUESTION DES SAVOIRS - Des savoirs transparents dans le travail des professeurs à l'école primaire - Quand les savoirs mathématiques à enseigner deviennent incidents. Etude des pratiques d'enseignement des mathématiques d'une enseignante de CM2 - Des difficultés invisibles aux apprentissages non faits DEUXIÈME PARTIE : PRATIQUES INDIFFERENCIEES DES ENSEIGNANTS ET DIFFÉRENCIATION DES APPRENTISSAGES : LA QUESTION DU LANGAGE - Les pratiques langagières dans la classe et la coconstruction des difficultés scolaires - La reformulation en classe : un discours équivoque TROISIÈME PARTIE : DES PRATIQUES ENSEIGNANTES DIFFÉRENCIÉES - Au coeur de la classe, contrats didactiques différentiels et production d'inégalités - Quand les maîtres contribuent à leur insu à renforcer les difficultés des élèves QUATRIÈME PARTIE : AU-DELA DES CLASSES ET DES PRATIQUES DE CLASSES, DISPOSITIFS, MODES DE FAIRE ET DISCOURS PÉDAGOGIQUE - Sociologie des dispositifs pédagogiques : structuration matérielle et technique, conceptions sociales de l'élève et apprentissages inégaux - Forme scolaire et différenciation des élèves à l'école maternelle. Un cas d'école ? - Quand le discours pédagogique entrave la construction des usages littéraciés du langage - La fabrication de l'inégalité scolaire : une approche bernsteinienne Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1866 La construction des inégalités scolaires : Au coeur des pratiques et des dispositifs d'enseignement [texte imprimé] / Jean-Yves Rochex, Auteur ; Jacques Crinon, Auteur . - [S.l.] : Presses Universitaires de Rennes, 2011 . - 212 p.. - (Paideia) . ISBN : 978-2-7535-1718-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : inégalité scolaire  pédagogie  enseignement  savoir  mathématique  math  apprentissage  langage  pratique différenciée  pratique indifférenciée Index. décimale : 37.2 pédagogie générale Résumé : Cet ouvrage est issu des travaux du réseau RESEIDA, qui vise à mieux décrire et analyser les processus de production des inégalités scolaires en matière d'apprentissage et d'accès au savoir et à la culture écrite. Croisant les regards et les questionnements didactiques et sociologiques, pénétrant au coeur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, ses auteurs montrent en quoi la production des inégalités s'alimente à plusieurs sources : les situations et processus dans lesquels sont présupposés chez tous les élèves des dispositions et modes de faire que seuls les élèves familiers de l'univers scolaire sont à même de mettre en oeuvre ; mais aussi des modes d'aide et d'adaptation aux caractéristiques (réelles ou supposées) des élèves qui, loin de contribuer à réduire les difficultés et inégalités scolaires, peuvent au contraire les entériner et les renforcer. Les modalités de "cadrage" s'avèrent particulièrement pénalisantes pour les élèves de milieux populaires. Les processus de production des inégalités scolaires apparaissent dès lors tissés de logiques hétérogènes tenant aux enjeux de savoir, aux usages du langage, à l'élaboration et au choix des tâches et supports de travail et aux conceptions que les enseignants se font de ce qu'il est possible et souhaitable d'enseigner à leurs élèves. La récurrence des observations et la convergence des analyses opérées dans des classes et des contextes socio-géographiques différents conduisent à aller au-delà de l'analyse de pratiques enseignantes, pour interroger tes évolutions actuelles de ta forme scolaire. Ces évolutions semblent épouser, voire renforcer, le caractère implicite et socialement inégalitaire du fonctionnement de l'institution scolaire. Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : PRATIQUES INDIFFERENCIEES DES ENSEIGNANTS ET DIFFÉRENCIATION DES APPRENTISSAGES : LA QUESTION DES SAVOIRS - Des savoirs transparents dans le travail des professeurs à l'école primaire - Quand les savoirs mathématiques à enseigner deviennent incidents. Etude des pratiques d'enseignement des mathématiques d'une enseignante de CM2 - Des difficultés invisibles aux apprentissages non faits DEUXIÈME PARTIE : PRATIQUES INDIFFERENCIEES DES ENSEIGNANTS ET DIFFÉRENCIATION DES APPRENTISSAGES : LA QUESTION DU LANGAGE - Les pratiques langagières dans la classe et la coconstruction des difficultés scolaires - La reformulation en classe : un discours équivoque TROISIÈME PARTIE : DES PRATIQUES ENSEIGNANTES DIFFÉRENCIÉES - Au coeur de la classe, contrats didactiques différentiels et production d'inégalités - Quand les maîtres contribuent à leur insu à renforcer les difficultés des élèves QUATRIÈME PARTIE : AU-DELA DES CLASSES ET DES PRATIQUES DE CLASSES, DISPOSITIFS, MODES DE FAIRE ET DISCOURS PÉDAGOGIQUE - Sociologie des dispositifs pédagogiques : structuration matérielle et technique, conceptions sociales de l'élève et apprentissages inégaux - Forme scolaire et différenciation des élèves à l'école maternelle. Un cas d'école ? - Quand le discours pédagogique entrave la construction des usages littéraciés du langage - La fabrication de l'inégalité scolaire : une approche bernsteinienne Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1866

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (2)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
17225	37.2 CON	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Sorti jusqu'au 18/11/2024
G004267	RESERVE 37.2 ROC	Livre	Réserve	RESERVE	Inventaire 2023 Disponible

Enseigner plus explicitement pour faire reculer les inégalités ? / Jean-Yves Rochex in Traces de changements, 246 (mai 2020)

Public ISBD [article]  inTraces de changements > 246 (mai 2020) . - p. 8-9 Titre : Enseigner plus explicitement pour faire reculer les inégalités ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Yves Rochex Année de publication : 2020 Article en page(s) : p. 8-9 Note générale : Article issu du dossier "Ce que l'école exige, mais n'enseigne pas" Langues : Français (fre) Mots-clés : enseignement explicite  explicitation  école Résumé : La montée en puissance de la thématique de l'enseignement explicite ou du souci d'enseigner (plus) explicitement mérite qu'on en explicite le contenu, le pourquoi et le comment. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4055 [article] Enseigner plus explicitement pour faire reculer les inégalités ? [texte imprimé] / Jean-Yves Rochex . - 2020 . - p. 8-9. Article issu du dossier "Ce que l'école exige, mais n'enseigne pas" Langues : Français (fre) in Traces de changements > 246 (mai 2020) . - p. 8-9 Mots-clés : enseignement explicite  explicitation  école Résumé : La montée en puissance de la thématique de l'enseignement explicite ou du souci d'enseigner (plus) explicitement mérite qu'on en explicite le contenu, le pourquoi et le comment. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=4055

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
G002329	TRA 246	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

Henri Wallon : L' enfant et ses milieux / Elisabeth Bautier

Public ISBD Titre : Henri Wallon : L' enfant et ses milieux Type de document : texte imprimé Auteurs : Elisabeth Bautier, Auteur ; Jean-Yves Rochex, Auteur Editeur : Paris : Hachette Education Année de publication : 2003 Importance : 143 p. Présentation : (br.) Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170592-1 Prix : 12.9€ Mots-clés : wallon  pédagogie  enfant  milieu Index. décimale : 37.1 Histoire de la pédagogie et grands pédagogues Résumé : L'étude de l'enfant exigerait celle du milieu ou des milieux où il se développe. Impossible autrement de déterminer exactement ce qu'il leur doit et ce qui appartient à son développement spontané. Il est vraisemblable d'ailleurs qu'il ne s'agit pas d'apports distincts qui se juxtaposeraient, mais de réalisations où chacun des deux facteurs actualise ce qui est en puissance dans l'autre. " Wallon, L'étude psychologique et sociologique de l'enfant, 1947. L'oeuvre de Wallon, si peu enseignée, se révèle pourtant passionnante. Elle est surtout précieuse parce qu'elle nous semble renouveler notre façon de penser le développement de l'enfant, de l'enfant à l'école, ses apprentissages, son langage, ses comportements individuels et sociaux. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1463 Henri Wallon : L' enfant et ses milieux [texte imprimé] / Elisabeth Bautier, Auteur ; Jean-Yves Rochex, Auteur . - Paris : Hachette Education, 2003 . - 143 p. : (br.) ; 19 cm. ISBN : 978-2-01-170592-1 : 12.9€ Mots-clés : wallon  pédagogie  enfant  milieu Index. décimale : 37.1 Histoire de la pédagogie et grands pédagogues Résumé : L'étude de l'enfant exigerait celle du milieu ou des milieux où il se développe. Impossible autrement de déterminer exactement ce qu'il leur doit et ce qui appartient à son développement spontané. Il est vraisemblable d'ailleurs qu'il ne s'agit pas d'apports distincts qui se juxtaposeraient, mais de réalisations où chacun des deux facteurs actualise ce qui est en puissance dans l'autre. " Wallon, L'étude psychologique et sociologique de l'enfant, 1947. L'oeuvre de Wallon, si peu enseignée, se révèle pourtant passionnante. Elle est surtout précieuse parce qu'elle nous semble renouveler notre façon de penser le développement de l'enfant, de l'enfant à l'école, ses apprentissages, son langage, ses comportements individuels et sociaux. Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=1463

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
14647	37.1 POR	Livre	Centre de documentation HELHa - Gosselies	37 Pédagogie	Inventaire 2023 Disponible

Traquer les implicites pour combattre les inégalités : bonnes pratiques ou vigilance partagée ? / Jean-Yves Rochex in Dialogue, 162 (octobre 2016)

Public ISBD [article]  inDialogue > 162 (octobre 2016) . - p. 37-43 Titre : Traquer les implicites pour combattre les inégalités : bonnes pratiques ou vigilance partagée ? Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Yves Rochex Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 37-43 Langues : Français (fre) Table des matières : Les amonts de cette préoccupation dans les travaux de sociologie critique - Implicites, malentendus et différenciations - Enseigner plus explicitement : bonnes pratiques ou double vigilance à construire et partager ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2664 [article] Traquer les implicites pour combattre les inégalités : bonnes pratiques ou vigilance partagée ? [texte imprimé] / Jean-Yves Rochex . - 2016 . - p. 37-43. Langues : Français (fre) in Dialogue > 162 (octobre 2016) . - p. 37-43 Table des matières : Les amonts de cette préoccupation dans les travaux de sociologie critique - Implicites, malentendus et différenciations - Enseigner plus explicitement : bonnes pratiques ou double vigilance à construire et partager ? Permalink : http://cdocs.helha.be/pmbgosselies/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=2664

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires (1)

Code-barres	Cote	Support	Localisation	Section	Disponibilité
18923	Archives DIA 162	Périodique	Centre de documentation HELHa - Gosselies	REVUES	Inventaire 2023 Disponible

---

1 (1 - 5 / 5)